RELATÓRIO MARISTELA STP 2022

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MARISTELA DE VARGAS BOGORNY
RELATÓRIO DO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Maravilha
2022
MARISTELA DE VARGAS BOGORNY
RELATÓRIO DO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para para o aproveitamento da disciplina de Avaliação na Educação, Letramentos e Alfabetização, Estratégias e Procedimentos para a Alfabetização, Natureza e Sociedade Estágio Curricular Obrigatório I Estágio Curricular Obrigatório I - Educação Infantil, do Curso de Pedagogia.
Prof. Isabel Cristina Alves.
Maravilha
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO........................................................................................................3
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS....................................................4
2 RELATO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).............................6
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................8
4 RELATO DA ENTREVISTA DO PROFESSOR REGENTE.............................10
5 RELATO MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.................................................12
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA......14
7 RELATO DO INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR.........................................................................................................168 RELATO DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...............................................................18   
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS...........................20
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................22
REFERÊNCIAS......................................................................................................24
INTRODUÇÃO
O estágio proporciona ao acadêmico, a oportunidade de estar na sala de aula, exercitando seus conhecimentos teóricos na prática diária com as crianças. É um aprendizado que oferece ao licenciando a oportunidade de exercer funções específicas de sua profissão e estar preparado para enfrentar os desafios da docência. O relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de duração e as atividades desenvolvidas.
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil se consolida como uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, de vivência do cotidiano escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado. Observar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio. Contém a descrição de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador, por meio da observação da atuação de outros profissionais, e também participando de atividades em sala de aula.
Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de duração e as atividades desenvolvidas. É o momento de aplicar alguns conceitos adquiridos no período do curso de Pedagogia e que seja um momento de aprendizado, um momento de tirar as dúvidas, de integrar-se ao novo ambiente em que iremos trabalhar, e que a partir da observação da atuação de outros profissionais da área, podermos formar o perfil de professor que queremos ser. Observar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio. Contém a descrição de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador, por meio da observação da atuação de outros profissionais, e também participando de atividades em sala de aula.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 
 Pensar a escola com os seus dilemas, desafios e possibilidades para a educação na atualidade, nos faz refletir sobre os altos níveis de competência, saberes, habilidades, tanto de caráter cognitivo, como científico e tecnológico que a sociedade exige, além do desenvolvimento da capacidade de interagir socialmente, de ter inciativa, criatividade elevada para suprir as necessidades diante do mundo globalizado em que a educação mostra-se como uma esperança para o futuro e a solução para as demandas sociais.
 O Estágio deve ser uma oportunidade importante na formação do futuro docente. Por isso, as ações desenvolvidas devem pautar-se em concepções e práticas inovadoras. Daí a importância das metodologias ativas. O intuito de trazer à tona as metodologias ativas para o Estágio é permitir que aspectos dessa aprendizagem ativa, desse olhar para o fazer educacional, destacando as contribuições dessa abordagem para a vida escolar das crianças, não só como uma nova metodologia de ensino, mas como uma prática social, e as competências para que seja atingida. 
 O papel do professor é crucial nesse processo, para que seu envolvimento diante da construção e desenvolvimento crítico, reflexivo e transformador das crianças esteja alicerçado a habilidades de pensamento, a participação delas para a criação de novas práticas, de modo que as crianças estejam ativas na aprendizagem, compreende uns dos desafios para a prática pedagógica do professor. O educador se caracteriza como o profissional que irá estimular e contribuir para o desenvolvimento das metodologias ativas, junto com as crianças. Considerando o Estágio como estimulador de trocas de conhecimento entre professores supervisores de Estágio, alunos e estagiários, a opção por adotar princípios das metodologias ativas pode enriquecer a formação de todos os sujeitos envolvidos nas atividades.
 As práticas em sala de aula originam-se de concepções ideológicas e políticas, que permeiam as ações pedagógicas, sustentadas por muitos profissionais, e influenciam suas práticas de ensino. A prática docente deve ser marcada por uma relação de diálogo com o outro, onde os professores e alunos são responsáveis e autônomos pelo processo de ensinar e aprender. Em vista disso, Ghedin, Oliveira e Almeida (2015, p. 172) elucidam que,
Profissão docente é uma prática educativa que como tantas outras é uma forma de intervenção na realidade social. Entende-se que esta é uma das atividades de ensino e formação ligadas à prática educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Na sua acepção corrente é definida como uma atividade prática. O professor em formação está se preparando para efetivar as tarefas práticas de ser professor.
 A educação surge com mais intensidade e desejo de melhoria no ensino aprendizagem do nosso aluno. Nesse sentido, é fundamental observar e pesquisar conceitos, as propostas concretas que possam ajudar no cotidiano educacional e a escola por sua vez, deve deixa bem claras suas propostas, reconhecer bem seu contexto social, e as condições sociais que o aluno pertence, para que assim haja um equilíbrio satisfatório entre o ensino aprendizagem.
2 O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
 O projeto político pedagógico, também chamado de PPP é um documento que definira diretrizes, metas e métodos para que a instituição de ensino consiga atingir os objetivos a que se propõe. O PPP visa melhorar a capacidade de ensino da escola como uma entidade inserida em uma sociedade democrática e de interações políticas. O documento traz todos os objetivos, diretrizese ações que devem ser valorizados durante o processo educativo. Nesse sentido, o PPP precisa expressar claramente a síntese das exigências sociais e legais da instituição e os indicadores e expectativas de toda a comunidade escolar. 
    O Projeto Político Pedagógico de uma instituição de ensino é da melhor forma o planejamento essencial para executar-se com êxito as diversas funções a qual são incumbidas a escola. A busca por um bom planejamento que vise espelhar-se nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação deve ser feita detalhadamente, buscando por meio do mesmo a proposta da escola para cumprir com as finalidades do sistema nacional de educação bem por meio do Plano Nacional de Educação (PNE), atender as necessidades dos alunos. Para que isso aconteça, a escola deve propor através de seu projeto político pedagógico (PPP) um ensino de qualidade e equidade junto aos seus alunos.
 O foco principal de todo projeto político pedagógico e das leis nacionais de educação é voltado para uma melhoria na qualidade do ensino ofertado para todos. Como o próprio nome já diz, o projeto político pedagógico de uma escola é um projeto com um sentido explícito e com um compromisso definido, é o caminho planejado, que precisa do trabalho em conjunto e da colaboração de várias partes, sejam elas, escola, município, estado, cidadão e sociedade, para atingir-se os objetivos propostos por Veiga (1998).
“A construção do projeto político- pedagógica parte dos princípios de igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério. A escola é concebida como espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou a acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho pedagógico”. (VEIGA, 1998, p. 11)
 
 No núcleo escolar municipal santa Terezinha o currículo realizado a partir de um diagnóstico interno da escola, leva em consideração os dados de matrícula e outras informações específicas da escola. A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas vos objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcança-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto Político Pedagógico é atualizado no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir que seja colocado em prática. Os indicadores trazidos pelo documento são usados como base para melhorar o ensino e o atendimento a comunidade escolar. Por isso, o PPP caracteriza-se pela flexibilidade de adaptação às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões estratégicas para aprimorar seu trabalho.
 Com relação às estratégias garantidas para a apropriação do saber a escola diz que é de suma importância que a mesma desenvolva um trabalho direcionado a criança, e para que seja de boa qualidade, é necessário que todos estejam dispostos e envolvidos de forma espontânea, com as mudanças e estudos, para que estes facilitem o trabalho, para uma escola melhor e de boa qualidade, onde todos tenham a preocupação de inserir novas metodologias que modifiquem o desenvolvimento do trabalho. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. 
 No que descreve da avaliação institucional encontrada no projeto político pedagógico da escola, o estatuto e suas normas avaliativas, a escola procura consciência cada profissional de seu referido papel pedagógico , que são: a criação de situações de integração, onde todos exponham suas experiências bem sucedidas e suas dificuldades, a divulgação de resultados obtidos no decorrer de cada bimestre, a avaliação do aluno através do conhecimento prévio, o estimulo a conversa sobre respeito mútuo para a vivencia plena, a criação de condições para que todos assumam suas responsabilidades, avaliação da formação contínua dos professores, a avaliação da comunicação entre escola e comunidade e a implantação do conselho escolar. Estes são os critérios que concerne a avaliação institucional da escola no que diz respeito ao seu projeto político pedagógico (PPP). 
 A capacitação dos professores da escola assegura uma educação de qualidade e formação integral de seus educadores no conhecimento crítico, interdisciplinar e contextualizado para a formação do caráter dos cidadãos empreendedores, comprometidos com valores para atuar de forma responsável na sociedade. A importância da valorização dos profissionais da área da educação, que é dever por lei garantir-lhes o direito do aperfeiçoamento profissional permanente, a experiência e o conhecimento a partir de projetos ou programas que os professores possam exercer sua prática pedagógica.
 
 
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1. ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os recursos didáticos são formas de aprendizagem estimulando os alunos, sendo um recurso pedagógico produzido para facilitar o processo de ensino-aprendizagem tento para professores quanto para os alunos havendo interação entre ambos.
 Justino (2011, p. 16) fala que “outro aspecto a ser considerado está relacionado a diferentes situações didáticas que permitem aos sujeitos envolvidos interagirem com o objeto utilizado para o processo de aprendizagem, ou seja, os materiais didáticos”.
 O professor precisa ter uma atenção mais especifica, ao se referir ao material didático, pois é através deste que se transformará em objetivos de ensino facilitando a aula, permitindo a ampliação do conhecimento da criança.
 No núcleo escolar municipal santa Terezinha do progresso o material didático as propostas desenvolvidas no seio da escola e possuem relação direta com a forma de construção do modelo de sociedade. A escola entende que as maneiras de comportamento escolhidas por nossa sociedade e transmitida aos jovens por meio da educação são o reflexo da ideologia que a domina, têm muito pouco de universais e de inerentes ao ser humano e são modificáveis.
 As propostas desenvolvidas no interior da escola são modificáveis, reafirmo a importância da elaboração sobre os materiais didáticos, visto que eles, ao atuarem na formação dos sujeitos, contribuem com a transformação das mentalidades. Logo, a escolha desse material reflete na ideologia presente no modelo de construção social.
 A importância do livro didático reside na explicitação e sistematização de conteúdos históricos provenientes das propostas curriculares. Os materiais didáticos são instrumentos de trabalho do professor e do aluno, suportes fundamentais na mediação entre o ensino e a aprendizagem. Esses instrumentos de trabalho e ensino, em seus diversos tipos e formatos, agem como mediadores dos conhecimentos e das relações com o saber, com a cultura e a subjetividade.
 A escolha dos materiais didáticos é feita mediante concepções sobre o conhecimento, de como o aluno vai apreendê-lo e do tipo de formação que lhe estamos oferecendo. Mediante proposta de diálogo entre docentes enriquece a proposta de material didático, pois amplia as possibilidades de diálogo entre educadores sobre gênero e diversidade, e dissemina o conhecimento através da partilha e da troca. Resultando assim, na reflexão das práticas pedagógicas e educacionais.
A escolha da linguagem da educação infantil foi desenvolvida por intermédio de elaborações gráficas, personagens principais, detalhamento das características, posicionamentos e adornos presentes nas personagens, uso e delimitação de cores e o potencial de ilustrar e possibilitar muitas informações sobre a vida cotidiana das crianças, o que garante uma melhor linguagem lúdicae educativa favorece o desenvolvimento de diversas habilidades nas crianças.
As elaborações didáticas e práticas de ensino buscam a construção de um modelo de sociedade alienada e alienante. No mais, ensinam os sujeitos a obedecerem e a se conformarem, o que castra as possibilidades de enfrentamento, da quebra de paradigmas e de construções sociais. Acredito que,
Sua missão pode ser muito diferente. Em lugar de ensinar o que outros pensam, pode ensinar a pensar; em lugar de ensinar a obedecer, pode ensinar a questionar, a buscar os porquês de cada coisa, a iniciar novos caminhos, novas formas de interpretar o mundo e de organizá-lo (MORENO, 1999, p. 17).
A escola trabalha com a linguagem e expressividade das crianças, o conteúdo e a escolha dos temas é desenvolvido com a intenção de problematizar situações corriqueiras da rotina escolar, que normalmente constam nas Orientações Curriculares para a Educação Infantil, os quais tem como tema a celebração de aniversário, utilização das cores, Igualdade e diferença, celebração das datas comemorativas, entre outros.
A rotina na educação infantil deve oportunizar momentos de experimentação e estímulo à criatividade, com a utilização de variedade de materiais, formas, cores, imagens e suportes para o desenvolvimento e valorização de habilidades e saberes, desde o primeiro contato da criança com a instituição.
O PROFESSOR REGENTE
O Estágio Curricular Supervisionado é um componente curricular obrigatório, previsto em lei e de característica fundamental nos cursos de formação de professores. É um momento para se aproximar da realidade escolar, estabelecendo relações e ações que contribuam para a sua formação docente. Entre essas relações, enfatiza-se a conexão com o professor regente da escola onde o acadêmico irá realizar suas práticas.
Segundo Guerra (2011, p.6), o estágio supervisionado é visto como um meio de compreensão da realidade escolar, de percepção da complexidade do cotidiano nas escolas. E a partir disso como um espaço que possibilita fazer uma reflexão das práticas pedagógicas, uma construção de conhecimentos. Também a respeito da reflexão importante e necessária durante o período do estágio, destacam Lima e Aroeira:
[...] a experiência de estágio que privilegia oportunidades para a reflexão coletiva pode auxiliar o futuro professor a transpor situações-problema e dilemas; pode contribuir para a busca de alternativas entre pares, que são assumidas de acordo com a ressignificação das teorias relacionadas à prática educativa refletida [...] (2011, p. 124).
O estágio é um componente teórico-prático dos cursos de licenciatura que favorece a aproximação com a realidade do futuro campo de atuação profissional, o que muito se chamou anteriormente de prática. Essa aproximação é um espaço extremamente rico de aprendizagens tanto teóricas quanto práticas para os futuros professores. É o momento onde o professor em formação inicial juntamente com um professor mais experiente irá construir novos saberes e poderá refletir a respeito da docência, possibilitando sua ressignificação advinda de sua experiência como estagiário.
Conforme o que foi visto na aula de Fundamentos Teóricos e Metodológicos, o professor deve organizar todos os momentos da aula, tudo tem que estar esquematizado em sua mente, ser organizado na lousa e falar sobre a importância da aula. Não podemos perder de vista que a sala de aula pode ser imprevisível, e por isso difícil de ser reproduzida, o ambiente é sempre dinâmico, quase impossível de ser contado em livros ou em relatos de situações vividas.
A interação entre professores regentes e o estagiário é fundamental para a formação docente do acadêmico. Os educadores regentes são formadores dos futuros professores percebam seu potencial para desempenhar um papel formador de futuros professores e de extrema importância para que o estagiário possa ter acesso a todos os conhecimentos relativos à profissão se envolvendo em atividades contextualizadas. Essa colaboração mútua contribuirá muito para a formação do futuro professor, agregando, além dos conhecimentos adquiridos na universidade, os saberes docentes compartilhados pelo professor regente.
Os saberes profissionais são construídos e moldados nas situações de trabalho. Nessa linha de raciocínio, entendo que os saberes docentes são formados a partir de um conjunto de vivências individuais em que o professor vai construir a sua prática. E os saberes advindos da prática apesar muitas vezes serem esquecidos pela literatura da área, possuem imenso valor, pois foram moldados a partir do fato vivenciado.
Sendo assim percebo que ter um profissional experiente ao lado auxiliando e apoiando durante o estágio é essencial para que o acadêmico se sinta mais confiante e consiga agregar muitas coisas positivas em sua formação profissional. Mas para que isso seja possível é necessário também que o professor regente esteja disposto a estabelecer esse tipo de relação com o estagiário, de confiança, de auxílio e de parceria.
O professor regente compreende que sua presença tão próxima ao ambiente onde o estagiário está realizando suas práticas pode ser de grande valor na formação dos estagiários, mas isso ainda não é realidade tendo em vista a falta de aproximação das instituições, que poderiam auxiliar uma à outra oferecendo subsídios para uma formação de professores de qualidade.
MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se interagem. Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular.
O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente sobre a transversalidade no Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010:
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).
 No núcleo Escolar Santa Terezinha do Progresso, os temas transversais contemporâneos são trabalhados para garantir ao aluno os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de forma que o aluno redefinir a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Surge assim, as formas de organização dos componentes curriculares que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas.As propostas visam ainda contribuir para que os alunos sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o educador possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de referências disciplinares preestabelecidas.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores. A abordagem transdisciplinar contribui para que o conhecimento construído extrapole o conteúdo escolar, uma vez que favorece a flexibilização das barreiras que possam existir entre as diversas áreas do conhecimento, possibilitando a abertura para a articulação entre elas. Essa abordagem contribui para reduzir a fragmentação do conhecimento ao mesmo tempo em que busca compreender os múltiplos e complexos elementos da realidade que afetam a vida em sociedade.
Mediante a proposta, o professor precisa adotar cada vez mais atitudes que leva os alunos a observar as conexões entre as áreas de conhecimento sem negligenciar o campo de sua especialidade. Um grande desafio ao educador: conferir às abordagens pedagógicas, nas dimensões do Currículo, dos Projetos Pedagógicos e aos Planos de Aula, o alcance da integralidade do seu objetivo somado aos temas da contemporaneidade na perspectiva da educação integral e transformadora. 
Esse pressuposto busca contribuir para que a educação escolar permitindo a efetiva educação para a vida em sociedade e a aprendizagem da gestão de conflitos, que contribui para eliminar as desigualdades econômicas, acompanhadas da discriminação individual e social. E, consequentemente, como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em sociedade, conferindo a esses conteúdos um significado maior e classificando de fato como Temas Contemporâneos Transversais.
6 A BNCC NA ESCOLA
Além de definir quais conteúdos devem ser abordados em cada período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas para o exercício pleno da cidadania de cada estudante. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento norteador para essa gestão no Brasil, um guia com o objetivo de balizar a educação básica e estabelecer patamares de aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os cidadãos do nosso país.
Resultado de diversas regulamentações que culminaram na sua criação, a Base estabelece o abandono da lógica curricular vertical de “distribuição” de conteúdos prontos. A implementação ainda prevê muitos desafios, desde a adequação dos currículos de Estados e Municípios a ela sem desconsiderar suas até a implementação de meios para desconstruir discursos hegemônicos e combater as desigualdades raciais, de gênero, orientação sexual e a exclusão das pessoas com deficiência.
Essa perspectiva pressupõe o desafio de considerar as particularidades da região, município e comunidade em que a escola está inserida, de modo a estabelecer uma gestão democrática e que traga para dentro da escola questões importantes ao entorno da escola e da realidade vivida por seus estudantes.
Assim, a BNCC propõe balizar a qualidade da aprendizagem no Brasil a partir de um padrão menos engessado, enquanto mantém a autonomia de secretarias estaduais, municipais e gestores de escolas para desenvolver currículos adequados às suas particularidades, formalizando assim a possibilidade de customização dos currículos já praticada pelas secretarias de educação e pelas escolas.
O documento prevê que a qualidade educacional está atrelada ao desenvolvimento das competências gerais da BNCC, definidas pela competência com a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e sócio emocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
 Assim, essas competências vão além da educação focada no domínio de conteúdo específicos e distribuídos por disciplinas. As competências do documento consistem na valorização do conhecimento para entender a realidade e continuar aprendendo; curiosidade intelectual e capacidade de investigação, reflexão, análise crítica, imaginação e criatividade; valorização das manifestações artísticas e culturais; domínio das linguagens verbal, corporal, visual, sonora, digital, artística, matemática e científica; compreensão para utilizar e criar tecnologias digitais de informação; conhecimentos para entender as relações do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao projeto de vida; capacidade de argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis com respeito aos direitos humanos e a consciência socioambiental; autoconhecimento e cuidado com a sua própria saúde física e mental; exercício da empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação; autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação para agir com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Além das competências a serem desenvolvidas, a BNCC é estruturada a partir de diretrizes, dentre elas a integralidade: um princípio orientador do ensino, cujo objetivo principal é o desenvolvimento holístico dos estudantes de modo complexo e não meramente linear. A educação integral propõe romper com perspectivas reducionistas que dão enfoque a uma única dimensão, compreendendo assim todos os aspectos do desenvolvimento e considerando ainda a inclusão, a equidade e a diversidade de maneira transversal.
O núcleo escolar Santa Terezinha trabalha com um currículo em prol da formação de identidades multiculturais existentes nos espaços escolares, desafiadoras de preconceitos e discriminação, numa perspectiva de educação para a cidadania e nas relações interpessoais, para a crítica às desigualdades sociais e culturais. Desta forma, a escola desconstruiu e construiu um novo olhar para as diferenças culturais garantindo a todos um espaço de valorização e de respeito à pluralidade cultural.
1. INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
A educação infantil consiste na educação de crianças com idade entre 0 a 5 anos onde nesse período as crianças são estimuladas a exercitar suas capacidades e potencialidades emocionais, sociais, motoras e explorar e experimentar novas descobertas, a educação infantil e uma fase muito importante da vida da criança pois é o seu primeiro contato com o ambiente escolar além do núcleo familiar para que o indivíduo aprenda se relacionar e viver em sociedade.
 A avaliação na educação infantil e um fator de extrema importância para o professor entender o quadro de ensino-aprendizagem, indicando o desenvolvimento da criança, auxiliando para um ensino de melhor qualidade e acompanhar o desenvolvimento infantil revelando como o auno aprendeu se ele atendeu as expectativas, focando na observação criando relatórios e portfolios ajudando tanto os pais quanto os educadores no acompanhamento do desenvolvimento da criança, ao observar os educadores consideram a individualidade e com isso auxiliam de maneira adequada o desenvolvimento de cada criança.
E de extrema importância incluir os pais no processo de avaliações conversando com eles trocando ideias sobre a criança refletindo sobre as estratégias adotadas.
A avaliação na educação infantil e um processo atrelado a observação frequente e atenta possibilitando ao educador condições para melhores registros. Conforme Junqueira Filho, da UFRGS: “A observação é um instrumento de avaliaçãoe planejamento.
E preciso ver a avaliação como meio de novas aprendizagem tanto para o professor quanto para a criança.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação referente à Educação Infantil, seção 11, artigo 31, estabelece que: 
“... a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”.
 A avaliação auxilia no processo de desenvolvimento e educação de qualidade e ao acompanhar e analisar as dificuldades da turma e a particularidade de cada um o educador avalia a reação da criança a sua proposta revendo suas práticas e a observação na avaliação deve ser constante pois as situações podem variar entre cada momento da criança e caso a turma apresente dificuldades pode-se trabalhar atrelando o conteúdo com base nas necessidades das crianças para ampliar e desenvolver seus conhecimentos preparando aulas para trabalhar as habilidades com mais dificuldades, estimulando as crianças que apresentam maior desempenho a ajudar os colegas com mais dificuldades.
Diante dos fatos mencionados o professor deve orientar os alunos oportunizando a aprendizagem valorizando e acreditando em suas descobertas, acompanhando sua evolução.
ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA   
 A educação infantil conta com o trabalho em equipe que apontam resultados extraordinários e promissores criando um clima harmônico e um equilíbrio coletivo em especial na educação infantil através de ensinos e descobertas de coisas novas as crianças, tornando-se um processo de atividade eficaz, criativo e ajustado a realidade social na preparação e formação do caminho a trilhar pelas crianças na educação infantil.
 Conforme esta autora a
[...] consolidação de uma Pedagogia da Infância. [...] exige, portanto, tomar como objeto de preocupação os processos de constituição do conhecimento pelas crianças, como seres humanos concretos e reais, pertencentes a diferentes contextos sociais e culturais, também constitutivos de suas infâncias. (ROCHA, 2010, p.13-14).
 A equipe pedagógica na educação infantil busca atender os alunos e orienta-los no processo de ensino-aprendizagem, implementando a proposta coordenando as ações didáticas fazendo um elo muito importante entre professores alunos pais e direção escolar. Ela e formada por diretores, coordenadores e pedagogos garantindo a qualidade do ensino dando suporte para professores e funcionários, além dos alunos, garantindo o sucesso da escola.
 A equipe pedagógica e de extrema importância no Núcleo escolar municipal santa Terezinha do progresso, dando o suporte que e preciso para o bom desempenho das atividades curriculares, sendo o professor aliado ao coordenador pedagógico, a direção e toda a comunidade para um bom andamento do ensino.
 Os professores do Núcleo Escolar Municipal Santa Terezinha do Progresso têm o apoio pedagógico dando o suporte necessário, onde a coordenadora pedagógica faz o direcionamento do trabalho analisando o perfil das turmas e auxiliando na identificação das dificuldades apresentadas. A equipe pedagógica da suporte e apoio para a resolução de todos os conflitos que ocorrem no ambiente escolar.
 No Núcleo escolar Municipal Santa Terezinha do Progresso a atuação da diretora e coordenadora pedagógica auxilia no desenvolvimento melhorando o desempenho da escola, os profissionais atuam complementando o papel do professor a uma boa comunicação entre ambos e uma relação de qualidade onde o aluno e o melhor beneficiário nesse processo.
 
 
                      
RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS
Na observação participante houveram muitos elementos que envolvem o cotidiano escolar e que puderam ser observados e avaliados. Pode-se perceber, durante as observações em ambas escolas, que predominantemente a relação professor e aluno era de interação, respeito, afeto, amor e responsabilidade.
O planejamento das atividades que precisam ser realizadas no cotidiano escolar da instituição, elaborada pelos profissionais da mesma, que precisa ser respeitada e realizada com os alunos seguindo o tempo reservado para tal atividade.
As ações eram realizadas no momento de intervir no cotidiano do aluno, sendo a princípio para ajudar os professores e alunos na hora da fila, escovar os dentes, ao dar água, na alimentação, nas brincadeiras, recortes para pintura, organização das pastas, entre outros. Mas a experiência de contato professor-aluno foi ao lidar com eles nas atividades que a estagiaria se propõe para fazer em sala, respeitando que a instituição trabalha com projetos e a partir deles deveríamos pensam numa atividade que fosse capaz de relacionar com o mesmo, considerando a idade e tempo de aprendizado dos alunos e se fosse condizente com os materiais pedagógicos adequados.
No decorrer do período de estágio, foi desenvolvido com as crianças, atividades de pintura, percepção de um objeto em desenho e para que ele é utilizado na realidade, encaixes, teatro, vídeo, música, e todas essas atividades sempre focadas no aluno, sua aprendizagem, percepção, habilidade motora, na fantasia e imaginação de criança. Ao final da observação participante podemos ver o quão significativo são as atividades planejadas e pensadas no processo de aprendizagem do aluno e o quanto os alunos correspondem de maneira positiva o que desenvolvem em sala.
Após o período de observação e participação do cotidiano infantil, optamos por desenvolver uma proposta de trabalho com as crianças da educação infantil, nível 6 (6 anos), que vinha trabalhando com o projeto sobre Educação no Trânsito. A partir desse processo, elaboramos propostas de intervenção, com a elaboração de material para possível intervenção junto às crianças.
As atividades propostas aconteceram depois de uma sondagem da rotina das crianças, considerando que um dos métodos utilizados é a apostila que limita o caminho que o professor vai percorrer. Considerando essas ações, as atividades propostas foram pensadas para sair dessa rotina, o planejamento foi elaborado após reflexões, oportunizando que as crianças tivessem acessos a diferentes experiências, valorizando o lúdico.
De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil, BRASIL (1998, p. 28):
A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos (...). Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em virtude do que foi mencionado nesse trabalho a realização do estágio foi de extrema importância para o conhecimento acadêmico aliando a teoria com a pratica.
O estágio me proporcionou experiências incríveis no desenvolvimento de habilidades, tive a oportunidade de ficar mais próxima da graduação que estou executando e isso foi maravilhoso.
O objetivo do estágio no meu ponto de vista ofereceu a chance de conhecer melhor a profissão mais detalhadamente e a oportunidade de ficar mais perto da graduação, consegui ver com outros olhos a profissão de pedagogo e tive a oportunidade de conhecer mais fundo a profissão que escolhi. 
A experiência vivenciada foi importante para perceber que quando o profissional se encontra e se entende na condição de docente, mesmo que exercendo sua futura profissão em condição de estagiário, perde um pouco o medo do novo ele busca, mesmo que em curto tempo relacionar os conhecimentos adquiridos teóricos com a prática pedagógica que realizará durante o estágio, trocando também nesse período se qualificar buscando novas formas de ensino, a partir da realidade dos alunos. Sempre fiquei me perguntando se saberia e se conseguiria ensinar uma criança no processo de alfabetização, em que muitas das crianças ingressamsem saber ler, ou identificar as letras do alfabeto, por exemplo.
 O curso de formação de professores a prática deve estar atrelado a teórica estudada nas disciplinas teóricas, como também que a formação inicial não vai suprir todas as necessidades do professor no dia-a-dia na escola. Então, essas vivências, reforçam que é fundamental investir em formação continuada, em estudos que ajudem a melhorar a, aperfeiçoando o saber nem sempre adquiridos na graduação, mas ao longo da profissão aonde, se possa assegurar uma educação de qualidade e menos desigual para todos.
 O Estágio supervisionado possibilita o encontro da teoria com a prática, oportunizando experiências positivas e prazerosas que servirão no cotidiano da docência. O estagiário como professor, assume o papel de mediador de sua própria aprendizagem, enfrentando diversidades de saberes de seu grupo representativo de diferentes lugares sociais, tomando consciência de seus próprios conhecimento que por sua vez passam por um processo de reconstrução.
 É gratificante a oportunidade de participar desse processo de formar cidadãos críticos, reflexivos e conscientes. Assim finalizo este relatório, na certeza que teve minha parcela de contribuição na vida desses alunos, e experiência única para minha longa caminhada nesse universo do ensino e aprendizagem. 
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