Psicologia 01 Rede Sarah - DEMONSTRATIVA

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Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA, DO 
ADOLESCENTE, DO ADULTO E DO IDOSO; CONCEITOS DA EPISTEMOLOGIA 
GENÉTICA E PRESSUPOSTOS DA TEORIA PIAGETIANA; PRESSUPOSTOS DAS 
TEORIAS DE ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL, RELAÇÃO ENTRE PENSAMENTO E 
LINGUAGEM; MODOS DE CONCEITUAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO DO 
DESENVOLVIMENTO ATÍPICO E DA DEFICIÊNCIA. ........................................... 2 
A DIFÍCIL DELIMITAÇÃO DO CAMPO .............................................................................................3 
CARACTERÍSTICAS DO CAMPO ...................................................................................................3 
MÉTODOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ......................................................3 
FASES TRADICIONAIS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO ................................................................4 
CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO ............................................................................................4 
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET ...............................................................................8 
PERSPECTIVA SÓCIO-INTERACIONISTA DE VIGOTSKY ................................................................. 17 
WALLON (O CARA QUE NÃO ESTÁ EM SEU EDITAL, MAS QUE VOCÊ DEVE CONHECER O BÁSICO) ........ 22 
COMPARAÇÃO ENTRE PIAGET, VYGOTSKY E WALLON ................................................................ 26 
DESENVOLVIMENTO ATÍPICO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES ....................... 27 
CID-11 ..................................................................................................... 27 
DISTÚRBIOS DO NEURODESENVOLVIMENTO ............................................................................ 27 
6A00 DESORDENS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL .......................................................... 27 
Transtorno de desenvolvimento intelectual, leve ..................................................... 29 
Transtorno de desenvolvimento intelectual, moderada .......................................... 29 
Transtorno de desenvolvimento intelectual, grave .................................................. 29 
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, profundo ............................................... 30 
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, provisório .............................................. 30 
Distúrbios do desenvolvimento intelectual, não especificados ............................... 30 
6A01 DISTÚRBIOS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA OU LINGUAGEM ........................................... 31 
6A01.0 Distúrbio do desenvolvimento do som da fala .............................................. 31 
6A01.1 Transtorno do desenvolvimento da fluência da fala .................................... 31 
6A01.2 Transtorno do desenvolvimento da linguagem ............................................ 32 
6A02 TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO ...................................................................... 32 
Especificadores para caracterizar características dentro do Espectro do Autismo:
 ...................................................................................................................................... 34 
Grau de comprometimento da linguagem funcional ............................................... 34 
Perda de habilidades adquiridas anteriormente ...................................................... 35 
6A02.0 Transtorno do espectro do autismo sem transtorno do desenvolvimento 
intelectual e com comprometimento leve ou nenhum da linguagem funcional .... 35 
6A02.1 Transtorno do espectro do autismo com transtorno do desenvolvimento 
intelectual e com comprometimento leve ou nenhum da linguagem funcional .... 35 
6A02.2 Transtorno do espectro autista sem transtorno do desenvolvimento 
intelectual e com linguagem funcional prejudicada ................................................ 35 
6A02.3 Transtorno do espectro do autismo com transtorno do desenvolvimento 
intelectual e linguagem funcional prejudicada ........................................................ 36 
6A02.5 Transtorno do espectro do autismo com transtorno do desenvolvimento 
intelectual e com ausência de linguagem funcional ................................................ 36 
6A02.Y Outro transtorno especificado do espectro do autismo ............................... 36 
6A02.Z Transtorno do espectro do autismo, não especificado................................. 36 
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6A03 TRANSTORNO DE DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM................................................. 36 
Especificadores para área de dificuldade de aprendizagem: .................................. 37 
6A04 TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAÇÃO MOTORA .................................... 38 
6A05 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE ................................................ 38 
Desatenção .................................................................................................................. 39 
Impulsividade de hiperatividade ................................................................................ 39 
Especificadores para descrever as características predominantes da apresentação 
clínica: .......................................................................................................................... 40 
6A06 DISTÚRBIO DE MOVIMENTO ESTEREOTIPADO .................................................................. 41 
Especificadores relacionados à autolesão: ............................................................... 41 
DSM-V-TR ................................................................................................. 41 
SÍNDROME NORMAL DA ADOLESCÊNCIA ...................................................... 48 
QUESTÕES COMENTADAS E GABARITADAS .................................................. 80 
 
Psicologia do Desenvolvimento - desenvolvimento da 
criança, do adolescente, do adulto e do idoso; conceitos da 
epistemologia genética e pressupostos da teoria 
piagetiana; pressupostos das teorias de enfoque histórico-
cultural, relação entre pensamento e linguagem; modos de 
conceituação e classificação do desenvolvimento atípico e 
da deficiência. 
 
A principal meta da educação é criar homens que 
sejam capazes de fazer coisas novas, não 
simplesmente repetir o que outras gerações já 
fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, 
descobridores. A segunda meta da educação é 
formar mentes que estejam em condições de 
criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se 
propõe. 
Jean Piaget 
 
 Essa é a área da psicologia que estuda... O desenvolvimento. Temos sempre 
um roteiro básico para estudarmos essa disciplina: a definição de desenvolvimento e 
as teorias de desenvolvimento de acordo com as grandes correntes do pensamento 
psicológico. De posse desse conhecimento você conseguirá aprofundar mais no 
conteúdo. 
 Considerando a falta de parâmetros da REDE SARAH, o céu é o limite! 
 A psicologia do desenvolvimento é uma área que: 
1. estuda a interação dos processos físicos e psicológicos e as etapas de 
crescimento, a partir da concepção até ao final da vida de um sujeito. 
2. traz uma compreensão sobre as transformações psicológicas que 
ocorrem no decorrer do tempo 
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3. cria modelos para explicar mudanças que ocorrem na vida do sujeito 
e de que modo podem ser compreendidas e descritas essas mudanças. 
4. busca definir cientificamente padrões de mudanças progressivas 
psicológicas que ocorrem nos seres humanos com a idade. Para isso, 
examina as mudanças através de uma ampla variedade de tópicos, 
incluindo habilidades motoras, habilidades em solução de problemas, 
entendimento conceitual, aquisição de linguagem, entendimento da 
moral e formação da identidade 
 
 
A difícil delimitação do campo 
 
 Emum texto clássico sobre a psicologia do desenvolvimento humano, 
Biaggio (1978) discute a difícil tarefa de conceituá-lo. A controvérsia emana sem 
dúvida do vasto campo de estudo que envolve esta disciplina. 
 O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis afetivas, 
cognitivas, sociais e biológicas em todo ciclo da vida. Desta forma faz interface com 
diversas áreas do conhecimento como: a biologia, antropologia, sociologia, 
educação, medicina entre outras. 
 Tradicionalmente o estudo do desenvolvimento humano focou o estudo da 
criança e do adolescente, ainda hoje muitos dos manuais de psicologia do 
desenvolvimento abordam apenas esta etapa da vida dos indivíduos (Bee, 1984; Cole 
& Cole, 2004). 
Fonte: MOTA, Márcia Elia da. Psicologia do desenvolvimento: uma perspectiva 
histórica. Temas psicol. [online]. 2005, vol.13, n.2 [citado 2014-09-06], pp. 105-111 . 
Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
389X2005000200003&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1413-389X. 
 
 
Características do Campo 
 
Área próxima da psicologia da aprendizagem 
Temos vários autores 
Articulação com diversos saberes 
Campo teórico e empírico 
Tende a ser mais estudado individualmente que socialmente ou a partir de 
grandes grupos. 
 
 
Métodos de estudo da psicologia do desenvolvimento 
 
Investigações normativas: levantamento de hipóteses e testagem. 
Experimentação 
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quanto os estudos correlacionais e o experimentalismo na positivação de hipóteses 
acerca do desenvolvimento. 
 É preciso diferenciarmos sempre: 
Variáveis internas: ligadas à maturação orgânica do indivíduo, as 
bases genéticas do desenvolvimento. Recentemente, os processos 
inatos que promovem o desenvolvimento humano voltam a ser 
discutidos por teóricos do desenvolvimento humano. 
Variáveis externas: ligadas à influência do ambiente no 
desenvolvimento. As abordagens sistêmicas de investigação do 
desenvolvimento humano há muito chamam atenção para a 
importância de se entender as diversas interações que ocorrem nos 
múltiplos contextos em que o desenvolvimento se dá. Incluindo-se 
nesta discussão uma análise do momento histórico em que o indivíduo 
se desenvolve. 
 O conceito de desenvolvimento tem dois aspectos mais gerais: o aspecto das 
estruturas mentais e o crescimento orgânico. As estruturas psíquicas possuem uma 
construção contínua e se caracterizam pelo aparecimento gradativo na relação com 
o ambiente. Como exemplo de estruturas mentais, temos o surgimento do Eu, o 
aspecto moral, a consciência do outro, o pensamento, o afeto, a vinculação, a 
motivação, a linguagem etc. Apesar das enormes diferenças entre os autores sobre o 
exato surgimento e as condições mínimas para esse desenvolvimento, todos 
concordam que a natureza humana possui condições biológicas para o 
desenvolvimento mental. O crescimento orgânico, por outro lado, é orientado para as 
estruturas biológicas que se desenvolvem naturalmente sem a dependência do 
ambiente social para o seu surgimento. Isso não quer dizer que o desenvolvimento 
orgânico não necessite do ambiente para sua modulação. 
 Destaco, no entanto, que entre o desenvolvimento das estruturas mentais e 
o desenvolvimento orgânico existem centenas de processos interligados que 
demonstram a dependência da relação ambiente e genética. 
 Mas, quais os fatores que influenciam no desenvolvimento humano? 
Felizmente ainda são aqueles que você estudou na faculdade: hereditariedade, 
crescimento orgânico (é o crescimento físico), maturação e a relação com o ambiente 
social. 
 Mas Alyson, esses conceitos não estão repetidos ou se cruzam? É verdade, em 
muitos casos esses verbetes são usados indistintamente, mas precisamos definir 
precisamente para o correto domínio dessa matéria. Para não ficarmos com o meio 
de campo enrolado, vou colocar aqui algumas distinções conceituais que se cruzam 
com frequência. Chamaremos de Fatores que influenciam o desenvolvimento 
humano: 
Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que 
pode ou não desenvolver-se. A inteligência pode desenvolver-se de acordo 
com as condições do meio em que se encontra. 
Crescimento orgânico: é o desenvolvimento físico ligado à maturação. 
Maturação: é o desenvolvimento puro da programação genética que tem 
relação com mudanças naturais e espontâneas. 
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Maturação neurofisiológica: é o que torna possível determinado padrão de 
comportamento. 
Meio: o conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões 
de comportamento do indivíduo. 
 
 
 Mas Alyson, eu confundo tudo. Confundo as escolas, confundo meu nome, 
confundo tudo! Calma, a natureza não dá saltos. Eu quero que você guarde agora 
somente um pouco de informação, depois vamos fazer uma distinção mais adequada. 
Temos 3 grupos gerais na psicologia do desenvolvimento. 
GRUPO 1: O APRIORISMO/ABORDAGEM BIOLÓGICA, defendem 
hereditariedade (abordagem biológica) ou que as estruturas mentais 
existem sozinhas e são biologicamente inerentes ao indivíduo 
(apriorismo). Aqui temos a teoria racionalista, maturacionista e a 
teoria etológica. 
1.1 No maturacionismo/inatismo, ocorre um meio termo onde 
o sujeito se desenvolve a partir da interação entre os 
dispositivos biológicos, em fases determinadas, e estímulos 
sociais. 
1.2 O racionalismo postula sobre a irrelevância da 
aprendizagem. Inspirados nas concepções de Platão (mito da 
caverna) acreditam que existem ideias inatas (que já nascem 
com o indivíduo) que são a origem de todo o conhecimento. 
Assim aprender torna-se inócuo já que temos toda a 
configuração previamente em nosso organismo. 
GRUPO 2: No EMPIRISMO/INTERACIONISMO1, as estruturas mentais 
ocorrem na relação de aprendizagem do organismo com o ambiente. 
Os interacionistas destacam que o organismo e meio exercem ação 
recíproca. Um influencia o outro e essa interação acarreta mudanças 
sobre o indivíduo. É na interação da criança com o mundo físico e social 
que as características e peculiaridades desse mundo vão sendo 
conhecidas. 
2.1 Para a abordagem da aprendizagem, o desenvolvimento é 
determinado principalmente pelo meio ambiente da criança. 
Estão nesta escola as perspectivas do condicionamento 
operante de Skinner e a teoria social-cognitiva de Bandura. 
2.2. Para a abordagem cognitivo-desenvolvimental o 
desenvolvimento reflete os esforços da criança para 
compreender o mundo. Aqui estão a Teoria de Piaget 2 e a 
Teoria do Processamento da Informação. 
 
1 As teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, por exemplo, se aproximam por serem todas interacionistas, 
isto é, postulam a contínua interação entre o sujeito e o objeto. Entretanto, diferem sob vários 
aspectos. 
2 Cuidado: a teoria de Piaget não é maturacionista, ele é interacionista. Apesar dele reconhecer que a 
maturação é uma condição necessária, embora não suficiente, do desenvolvimento, é preciso haver 
interação para o que o desenvolvimento ocorra. 
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após o surgimento da linguagem, o pensamento racional sofre alterações (começa a 
trabalhar com representações, por exemplo). 
Vale aqui uma advertência - o Estágio das Operações Formais é dividido em 
duas fases: a fase das Operações Concretas e a fase das Operações Abstratas. Pronto 
para estudas as fases de desenvolvimento epigenético de Piaget? Vamos a eles: 
 
Estágio Idade 
Estágio sensório-motor de 0 a aproximadamente 2 anos 
Estágio objetivo-simbólico (pré-
operatório) 
aproximadamente de 2 a 6 ou 7 anos 
Estágio operacional-concreto aproximadamente de 7 a 11 ou 12 anos 
Estágio operacional-abstrato de 11 ou 12 anos a 14 ou 15 anos 
 
Atenção: Segundo Piaget, cada período é caracterizado por aquilo que, de melhor o 
indivíduo consegue fazer nessas faixas etárias. Todos osindivíduos passam por 
todas essas fases ou períodos, nessa sequência, porém o início e o término de cada 
uma delas dependem das características biológicas do indivíduo e de fatores 
educacionais, sociais. Portanto, a divisão nessas faixas etárias é uma referência, e não 
uma norma rígida. 
 
a) Estágio sensório-motor (o recém-nascido e o lactente - 0 a 2 anos) 
O conceito principal dessa fase é o de sistema sensório-motor. O bebê vive uma 
fase onde não consegue diferenciar o ambiente de si mesmo. A criança desenvolve um 
conjunto de "esquemas de ação" sobre o objeto, que lhe permitem construir um 
conhecimento físico da realidade. É uma fase de coordenação sensório-motora da 
ação, baseada na evolução da percepção e da motricidade (a motricidade é a base 
para o desenvolvimento da manipulação de objetos). Aqui existe o pensamento 
egocêntrico (egocentrismo inconsciente e integral). O bebê recebe sensações do 
interior do próprio organismo e do ambiente externo imediato e possui padrões 
inatos, como sugar e agarrar. 
No tocante ao desenvolvimento dessa fase, vão ocorrendo mudanças nas funções 
sensório-motoras, como por exemplo: a visão passa de uma reação reflexa à luz para 
focalizar objetos específicos e depois segui-los quando em movimento. 
Distinguem-se seis subestágios entre o nascimento e o fim deste período: Reflexo; 
Reações circulares primária; Reações circulares secundárias; Coordenação de 
esquemas secundários; Reações circulares terciárias e; Início do simbolismo 
Sensório Motor: reflexo (0 a 1 mês): neste período predominam-se os 
reflexos, sendo os principais: sugar, agarrar, chorar e excretar, ou seja, 
quando o bebê é estimulado, seus reflexos respondem. As respostas 
reflexivas do bebê são as mesmas para todos os objetos 
Sensório Motor: Reações Circulares Primárias (1 A 4 Meses): é neste 
período que começa a desenvolver a coordenação entre a audição e a 
visão (a criança tenta seguir os sons com a cabeça). A questão afetiva é 
totalmente voltada para as próprias atividades e para o próprio corpo. 
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O bebê não diferencia ainda o eu como um objeto distinto dos outros 
objetos do ambiente 
Sensório Motor: Reações Circulares Secundárias (4 A 8 Meses): a 
partir de agora o comportamento da criança orienta para outros 
objetos além do seu próprio corpo. Os comportamentos já possuem 
uma intencionalidade mínima, um objetivo final. 
Sensório Motor: Coordenação De Esquemas Secundários (8 A 12 
Meses): o bebê começa a fazer uso de meios para alcançar fins. A 
criança começa a apresentar a noção de causalidade e busca, por 
exemplo, objetos que desaparecem. A criança começa a lidar com 
afetos como sucesso e fracasso/gostar e não gostar. 
Sensório Motor: Reações Circulares Terciárias (12 a 18 Meses): a 
criança tenta experimentar novos repertórios comportamentais para 
resolver problemas. A criança passa a compreender deslocamentos em 
sequência. Desta forma, ela passa a buscar os objetos onde foram pela 
última vez escondidos e não onde costumeiramente foram escondidos 
(apesar de ainda ser incapaz de seguir deslocamentos invisíveis). 
Sensório Motor: Início Do Simbolismo (18 A 24 Meses): somente 
nesta etapa a criança é capaz de resolver problemas através da 
representação. É o início do simbolismo. 
 
Piaget situa nesta fase a origem do pensamento inteligente, uma inteligência 
prática que busca resultados favoráveis. Nesta etapa desenvolve o conceito 
de permanência do objeto e de constância do objeto. Ocorre a construção de 
esquemas sensório-motores orientados por uma inteligência prática e a criança é 
capaz de fazer imitações, construindo representações mentais cada vez mais 
complexas. Essa fase estende-se até o aparecimento da linguagem (não existe 
linguagem nessa fase). Destaca-se que para Piaget, os quatro processos que 
caracterizam a revolução intelectual do período sensório-motor são: o esquema 
prático do objeto, a evolução do espaço prático, a causalidade e a objetivação das 
séries temporais. Em outras palavras: 
a) Construção de categorias de objetos 
b) Construção do espaço prático 
c) Construção da causalidade 
d) Construção do tempo 
É importante destacar, ainda, que a criança não nasce, segundo Piaget, dotada 
de linguagem e noção de tempo/espaço. Esses conceitos só vão aparecer, e ainda 
assim de maneira incipiente, ao final do estágio sensório motor. 
 
Dica para Concurso: Segundo Piaget, a ausência da permanência do objeto 
é uma das características de que a criança ainda se encontra no estágio sensório-
motor (primeiro estágio de desenvolvimento cognitivo). 
 
Dica para Concurso: o que marca a passagem da fase sensório motora para 
a fase pré-operatória é o aparecimento da função simbólica (linguagem). Assim, para 
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inserção da criança no meio cultural, ou seja, na interação com adultos mais capazes 
da cultura que já dispõe da linguagem estruturada. Vygotsky destaca a importância 
da cultura; para ele, o grupo cultural fornece ao indivíduo um ambiente estruturado 
onde os elementos são carregados de significado cultural. 
Um ponto central da teoria Vigotskyana é o conceito de desenvolvimento por 
zonas: a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o 
conhecimento potencial. Para Vigotsky, o aprendizado e o desenvolvimento estão 
inter-relacionados desde o primeiro dia de nossas vidas. O nível de desenvolvimento 
real (ZDR) é caracterizado como o nível de desenvolvimento que já está completo (é 
um nível já alcançado). Seguindo essa premissa, existe a zona de desenvolvimento 
potencial ou proximal (ZDP) que é o próximo passo possível para a expansão da área 
real. Exemplos: você está estudando essa aula com muito afinco e já possui um 
conhecimento sobre aprendizagem (ZDR) e daqui a pouco, com uma condução 
apropriada, você irá familiarizar-se com a teoria de Wallon (essa nova aquisição faz 
parte da sua ZDP caso não tenha aprendido ainda os conceitos que trabalharemos). 
O conhecimento potencial, ao ser alcançado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP 
redefinida a partir do que seria o novo potencial. 
Segundo Vigotsky: 
“A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de 
desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de 
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais 
capazes. (...) A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda 
não amadureceram, mas que estão presentes em estado embrionário” (Vigotsky, 1989, 
p. 97). 
Vygotsky acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer através do 
jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um 
aprendiz mais experiente. O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a 
ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construída, através de 
instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vão sendo internalizados pelo 
sujeito é quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento 
mais elevada. O conceito de mediação demonstra exatamente a maneira como o ser 
humano tem acesso ao conhecimento por meio do outro. É através de adultos e 
crianças mais velhas e dos recortes operados pelos sistemas simbólicos de uma 
determinada cultura que a criança internaliza o conhecimento. 
Além da mediação, o concursando deve saber identificar o conceito de 
internalização. Esse conceito representa a transformação de um processo 
interpessoal (externo) em um processo intrapessoal (interior). Assim, uma atividade 
externa é reconstruída internamente. 
 “Chamamos de internalização a reconstrução interna de uma operação 
externa. (...) Entretanto elas (funções) somente adquirem o caráter de processos 
internos como resultado de um desenvolvimentoprolongado. (...) A internalização de 
formas culturais de comportamento envolve a reconstrução da atividade psicológica 
tendo como base as operações com signos. (...) A internalização das atividades 
socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui o aspecto 
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primeiros autores. Wallon, reconhece que o fator orgânico é a primeira condição para 
o desenvolvimento do pensamento; ressalta, porém, a importância das influências do 
meio. O homem, para Wallon, seria o resultado de influências sociais e fisiológicas, de 
modo que o estudo do psiquismo não pode desconsiderar nem um nem outro aspecto 
do desenvolvimento humano. As potencialidades psicológicas dependem 
especialmente do contexto sociocultural. O desenvolvimento do sistema nervoso, 
então, não seria suficiente para o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas. 
O autor estudou a criança contextualizada, como uma realidade viva e total 
no conjunto de seus comportamentos, suas condições de existência. A construção do 
eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja para ser referência, 
seja para ser negado. Curiosamente, para Wallon, o desenvolvimento pressupõe 
“opor-se ao mundo”. Ele chega a essa conclusão ao postular que o desenvolvimento 
é um processo pelo qual o indivíduo emerge de um estado de completa imersão social 
em que não distingue-se do meio para um estado em que pode distinguir seus 
próprios motivos dos motivos oriundos do ambiente. 
Mas, qual a ideia central desse autor? Fácil: a afetividade. A criança é 
essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser sócio-
cognitivo. Para Wallon, a afetividade, dentro deste contexto, tem papel 
imprescindível no processo de desenvolvimento da personalidade e este, por sua vez, 
se constitui sob a alternância dos domínios funcionais. A afetividade é o termo 
utilizado para referir-se a um domínio funcional abrangente que pode ser identificada 
através de diferentes manifestações, como as manifestações orgânicas (são as 
primeiras a surgirem no desenvolvimento humano) e as emoções, os sentimentos e 
as paixões. 
O desenvolvimento adequado da afetividade depende da interação de dois 
fatores: o orgânico e o social. Para Wallon, entre esses dois fatores existe uma relação 
estreita onde a condição precária em um pode ser compensada pela outra área. Sobre 
esse posicionamento de interpelação, por exemplo, podemos confirmar que a 
perspectiva de que a constituição biológica da criança ao nascer não selará seu 
destino. 
 
Dica de Concurso: Segundo Wallon: 
Emoções: fenômenos psico-fisiológicos oriundos do sistema nervoso central 
caracterizados pela reação postural de exteriorização da afetividade. 
Afetividade: conjunto de processos psíquicos exteriorizados através das 
emoções. 
 
Em outras palavras, enquanto emoções seriam processos internos, a 
afetividade seria o estado psicológico que viabiliza a comunicação das emoções. 
Wallon nos ensina que a afetividade intervém nas estruturas cognitivas, sendo fonte 
de conhecimento e de operações cognitivas originais. A sua teoria das emoções 
mostra como elas são fonte e causa de progresso no desenvolvimento da pessoa. 
Toda a educação determina, de uma maneira ou de outra, o desenvolvimento da 
personalidade do aluno. Todavia, nem todo aprendizado dirige ativamente o 
desenvolvimento para fins específicos. O aprendizado que separa as palavras dos 
seus significados é um fracasso. 
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O desenvolvimento ocorreria, por uma sucessão de estágios, à maneira da 
teoria de Piaget, mas através de um processo assistemático e contínuo, em que a 
criança oscila entre a afetividade e a inteligência. O desenvolvimento é movido por 
conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, 
assimilação e equilibração na teoria piagetiana. Ao contrário de Piaget, Wallon 
acreditava que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver, 
inclusive, regressão (observe que as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o 
indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio). Ele deixa claro que é 
natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas. Os 
conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estágios anteriores, são fenômenos 
internos, dinâmicos e geradores de evolução. 
Wallon considera as emoções como a primeira ferramenta de interação com 
o meio que uma criança possuirá. Por exemplo, um bebê não tem condições de 
satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco possui competência sobre a 
linguagem para comunicar do que precisa. Por isto, bebês choram: é a única maneira 
que a criança tem de comunicar que está necessitando de algo. Por outro lado, 
quando o bebê chora, espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer, talvez, sua 
necessidade. Wallon considera este o primeiro passo do estabelecimento gradual, 
pela criança, de relações entre seus atos e seu meio. 
Apesar da ênfase na afetividade no desenvolvimento infantil, Wallon também 
trabalha o a importância do papel da escola. Ele defende que a escola seja 
oficialmente responsável pela personalidade infantil, devendo se interessar por tudo 
o que concerne à criança, seja do ponto de vista biopsicológico, seja das condições 
materiais e sociais de sua existência, para então poder promover um ambiente 
apropriado ao desabrochar de suas habilidades. Desse modo, este autor considera 
que o professor precisa ter conhecimento dos problemas sociais de sua época, 
assumindo uma postura ativa e consciente diante deles. Somente conhecendo os 
valores morais de seu tempo e as relações sociais vigentes, poderá orientar seus 
alunos diante da realidade de seu país. 
Wallon afirma que os estágios se sucedem de maneira que momentos 
predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente 
cognitivos. Usualmente, períodos predominantemente afetivos ocorrem em períodos 
focados na construção do eu, enquanto estágios com predominância cognitiva estão 
mais direcionados à construção do real e compreensão do mundo físico. Este ciclo 
não é encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoção sobrepõe-se à 
razão quando o indivíduo se depara com o desconhecido. Deste modo, afetividade e 
cognição não são estanques e se revezam na dominância dos estágios. 
As crianças nascem imersas em um mundo cultural e simbólico, no qual 
ficarão envolvidas em um "sincretismo subjetivo", por pelo menos três anos. Durante 
esse período, de completa indiferenciação entre a criança e o ambiente humano, sua 
compreensão das coisas dependerá dos outros, que darão às suas ações e 
movimentos formato e expressão. 
Antes do surgimento da linguagem falada, as crianças comunicam-se e 
constituem-se como sujeitos com significado, através da ação e interpretação do 
meio entre humanos, construindo suas próprias emoções, que é seu primeiro sistema 
de comunicação expressiva. Estes processos comunicativos-expressivos acontecem 
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em trocas sociais como a imitação. Imitando, a criança desdobra, lentamente, a nova 
capacidade que está a construir (pela participação do outro ela se diferenciará dos 
outros) formando sua subjetividade. Pela imitação, a criança expressa seus desejos 
de participar e se diferenciar dos outros constituindo-se em sujeito próprio. 
Wallon propõe estágios de desenvolvimento, assim como Piaget, porém, 
ele não é adepto da ideia de que a criança cresce de maneira linear. O 
desenvolvimento humano tem momentos de crise, isto é, uma criança ou um adulto 
não são capazes de se desenvolver sem conflitos. A criança se desenvolve com seus 
conflitos internos e, para ele, cada estágio estabelece uma forma específica de 
interação com o outro, é um desenvolvimento conflituoso. 
 No início do desenvolvimento existe umapreponderância do biológico e 
após o social adquire maior força. Assim como Vygotsky, Wallon acredita que o social 
é imprescindível. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para 
evoluir, sofisticar. A parte cognitiva social é muito flexível, não existindo linearidade 
no desenvolvimento, sendo este descontínuo e, por isso, sofre crises, rupturas, 
conflitos, retrocessos, como um movimento que tende ao crescimento. 
No primeiro ano de vida, a criança interage com o meio regida pela 
afetividade, isto é, o estágio impulsivo-emocional, definido pela simbiose afetiva da 
criança em seu meio social. A criança começa a negociar, com seu mundo sócio-
afetivo, os significados próprios, via expressões tônicas. As emoções intermediam sua 
relação com o mundo. 
Do estágio sensório-motor ao projetivo (1 a 3 anos), predominam as 
atividades de investigação, exploração e conhecimento do mundo social e físico. No 
estágio sensório-motor, permanece a subordinação a um sincretismo subjetivo (a 
lógica da criança ainda não está presente). Neste estágio predominam as relações 
cognitivas da criança com o meio. Wallon identifica o sincretismo como sendo a 
principal característica do pensamento infantil. Os fenômenos típicos do pensamento 
sincrético são: fabulação, contradição, tautologia e elisão. 
 Na gênese da representação, que emerge da imitação motora-gestual ou 
motricidade emocional, as ações da criança não mais precisarão ter origem na ação 
do outro, ela vai “desprender-se” do outro, podendo voltar-se para a imitação de 
cenas e acontecimentos, tornando-se habilitada à representação da realidade. Este 
salto qualitativo da passagem do ato imitativo concreto e a representação é chamado 
de simulacro. No simulacro, que é a imitação em ato, forma-se uma ponte entre 
formas concretas de significar e representar e níveis semióticos de representação. 
Essa é a forma pela qual a criança se desloca da inteligência prática ou das situações 
para a inteligência verbal ou representativa. 
 Dos 3 aos 6 anos, no estágio personalístico, aparece a imitação inteligente, 
a qual constrói os significados diferenciados que a criança dá para a própria ação. 
Nessa fase, a criança está voltada novamente para si própria. Para isso, a criança 
coloca-se em oposição ao outro num mecanismo de diferenciar-se. A criança, 
mediada pela fala e pelo domínio do “meu/minha”, faz com que as ideias atinjam o 
sentimento de propriedade das coisas. A tarefa central é o processo de formação da 
personalidade. Aos 6 anos a criança passa ao estágio categorial trazendo avanços na 
inteligência. No estágio da adolescência, a criança volta-se a questões pessoais, 
morais, predominando a afetividade. É nesse estágio que se intensifica a realização 
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Aula 01 
 | 27 
 
 
 
Desenvolvimento atípico de crianças e adolescentes 
 
 Adotando uma postura mais técnica, percebemos que existem alguns 
transtornos de desenvolvimento mais comuns à crianças e adolescentes. 
Abordaremos, em essência, os transtornos associados ao desenvolvimento em função 
do direcionamento do nosso tópico. Assim, devemos abordar os ou Transtornos do 
desenvolvimento psicológico. Esses transtornos podem afetar desde as relações 
sociais até a comunicação, inteligência, linguagem, etc. O melhor local para estudar 
essas condições é no CID – 11 e no DSM-V-TR. 
 Seguiremos pela CID-11 primeiro e depois adentratemos no DSM-V-TR: 
 
 
Publicado pela Organização Mundial de Saúde (OMS), está em sua décima 
primeira edição (CID 11). Ela foi lançada em maio de 2019 e só entrou em vigor em 
janeiro de 2022. Ela substituiu a CID-10, lá de 1989! Essa classificação atualmente 
chega aos 55 mil códigos únicos para doenças, lesões e também causas de morte. 
CUIDADO: O Transtorno do Espectro Autista reúne os diagnósticos: autismo infantil, 
síndrome de Asperger, transtorno com hipercinesia, síndrome de Rett, transtorno 
desintegrativo da infância e diversos outros. 
 
 
 
CID-11 
Distúrbios do Neurodesenvolvimento 
Os distúrbios do neurodesenvolvimento são distúrbios comportamentais e 
cognitivos que surgem durante o período de desenvolvimento e envolvem 
dificuldades significativas na aquisição e execução de funções específicas 
intelectuais, motoras, de linguagem ou sociais. Embora os déficits 
comportamentais e cognitivos estejam presentes em muitos transtornos 
mentais e comportamentais que podem surgir durante o período de 
desenvolvimento (por exemplo, esquizofrenia, transtorno bipolar), apenas os 
transtornos cujas características principais são o neurodesenvolvimento estão 
incluídos neste grupo. A etiologia presumível para transtornos do 
neurodesenvolvimento é complexa e, em muitos casos individuais, é 
desconhecida. 
 
6A00 Desordens do desenvolvimento intelectual 
Distúrbios do desenvolvimento intelectual são um grupo de condições 
etiologicamente diversas originadas durante o período de 
desenvolvimento, caracterizadas por funcionamento intelectual 
significativamente abaixo da média e comportamento adaptativo que 
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Aula 01 
 | 29 
clínico sem diagnóstico prévio, é possível estabelecer o início do 
desenvolvimento através da história da pessoa, ou seja, diagnóstico 
retrospectivo. 
 
Transtorno de desenvolvimento intelectual, leve 
Um desvio médio de desenvolvimento intelectual é uma condição originada 
durante o período de desenvolvimento caracterizado por significativamente 
abaixo do funcionamento intelectual média e comportamento adaptativo que 
são de aproximadamente duas a três desvios padrão abaixo da média (cerca 
de 0,1-2,3 percentil), com base em apropriadamente normalizadas, 
administrado individualmente ou por testes padronizados comportamental 
comparável, indicadores de quando o teste padronizado é indisponível. 
Pessoas afetadas muitas vezes apresentam dificuldades na aquisição e 
compreensão dos conceitos de linguagem complexos e habilidades 
acadêmicas. A maioria auto-cuidado mestre básica, doméstica e atividades 
práticas. Pessoas afetadas por uma doença leve de desenvolvimento 
intelectual geralmente podem alcançar vida relativamente independente e de 
emprego como adultos, mas podem necessitar de suporte apropriado. 
 
Transtorno de desenvolvimento intelectual, moderada 
Um distúrbio moderado de desenvolvimento intelectual é uma condição 
originada durante o período de desenvolvimento caracterizado por 
significativamente abaixo do funcionamento intelectual média e 
comportamento adaptativo que são de aproximadamente três a quatro 
desvios padrão abaixo da média (aproximadamente 0,003-,1 percentil), com 
base em apropriadamente normalizadas, administrado individualmente ou 
por testes padronizados comportamental comparável indicadores de quando 
o teste padronizado é indisponíveis. 
Linguagem e capacidade de aquisição de habilidades acadêmicas de pessoas 
afectados por uma doença moderada de desenvolvimento intelectual variam, 
mas são geralmente limitados a habilidades básicas. Alguns podem dominar 
auto-cuidados básicos, doméstica e atividades práticas. pessoas mais afetadas 
necessitam de um apoio considerável e consistente a fim de alcançar uma vida 
independente e de emprego como adultos. 
 
Transtorno de desenvolvimento intelectual, grave 
Um transtorno grave do desenvolvimento intelectual é uma condição 
originada durante o período de desenvolvimento caracterizada por 
funcionamento intelectual significativamente abaixo da média e 
comportamento adaptativo que são aproximadamente quatro ou mais 
desvios padrão abaixo da média (menos do que aproximadamente o percentil 
0,003), com base em valores adequadamente normalizados, testes 
padronizados administrados individualmente ou por indicadores 
comportamentais comparáveis quando os testes padronizados não estão 
disponíveis. As pessoas afetadas exibem linguagem e capacidade de aquisição 
de habilidades acadêmicas muito limitadas. Eles tambémpodem ter 
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Aula 01 
 | 30 
deficiências motoras e normalmente requerem suporte diário em um 
ambiente supervisionado para atendimento adequado, mas podem adquirir 
habilidades básicas de autocuidado com treinamento intensivo. Distúrbios 
graves e profundos do desenvolvimento intelectual são diferenciados 
exclusivamente com base nas diferenças de comportamento adaptativo 
porque os testes padronizados de inteligência existentes não podem distinguir 
de forma confiável ou válida entre indivíduos com funcionamento intelectual 
abaixo do percentil 0,003. 
 
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, profundo 
Um transtorno profundo do desenvolvimento intelectual é uma condição 
originada durante o período de desenvolvimento caracterizada por 
funcionamento intelectual significativamente abaixo da média e 
comportamento adaptativo que são aproximadamente quatro ou mais 
desvios padrão abaixo da média (aproximadamente menos do que o percentil 
0,003), com base em valores administrados individualmente de forma 
adequada. testes padronizados e padronizados ou por indicadores 
comportamentais comparáveis quando os testes padronizados não estão 
disponíveis. As pessoas afetadas possuem habilidades de comunicação muito 
limitadas e a capacidade de aquisição de habilidades acadêmicas é restrita a 
habilidades básicas concretas. Eles também podem ter deficiências motoras e 
sensoriais concomitantes e normalmente requerem suporte diário em um 
ambiente supervisionado para cuidados adequados. Distúrbios graves e 
profundos do desenvolvimento intelectual são diferenciados exclusivamente 
com base nas diferenças de comportamento adaptativo porque os testes 
padronizados de inteligência existentes não podem distinguir de forma 
confiável ou válida entre indivíduos com funcionamento intelectual abaixo do 
percentil 0,003. 
 
Distúrbio do desenvolvimento intelectual, provisório 
Transtorno do desenvolvimento intelectual provisório é atribuído quando há 
evidência de um transtorno do desenvolvimento intelectual, mas o indivíduo 
é um bebê ou criança com menos de quatro anos de idade ou não é possível 
realizar uma avaliação válida do funcionamento intelectual e comportamento 
adaptativo por causa de alterações sensoriais ou deficiências físicas (por 
exemplo, cegueira, surdez pré-lingual), deficiências motoras ou de 
comunicação, comportamentos problemáticos graves ou distúrbios mentais e 
comportamentais concomitantes. 
 
Distúrbios do desenvolvimento intelectual, não especificados 
sua categoria é uma categoria residual 'não especificada' 
 
 
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Aula 01 
 | 37 
• A presença de limitações significativas no aprendizado de habilidades 
acadêmicas de leitura, escrita ou aritmética, resultando em um nível de 
habilidade marcadamente abaixo do que seria esperado para a idade. As 
limitações na aprendizagem são manifestas apesar da instrução acadêmica 
apropriada nas áreas relevantes. As limitações podem ser restritas a um único 
componente de uma habilidade (por exemplo, uma incapacidade de dominar 
numeramento básico ou decodificar palavras isoladas com precisão e fluência) 
ou afetar toda a leitura, escrita e aritmética. Idealmente, as limitações são 
medidas usando testes devidamente normatizados e padronizados. 
• O início das limitações geralmente ocorre durante os primeiros anos escolares, 
mas em alguns indivíduos pode não ser identificado até mais tarde na vida, 
inclusive na idade adulta, quando as demandas de desempenho relacionadas 
ao aprendizado excedem as capacidades limitadas. 
• As limitações não são atribuíveis a fatores externos, como desvantagem 
econômica ou ambiental, ou falta de acesso a oportunidades educacionais. 
• As dificuldades de aprendizagem não são melhor explicadas por um 
Transtorno do Desenvolvimento Intelectual ou outro Transtorno do 
Neurodesenvolvimento ou outra condição, como um transtorno motor ou um 
transtorno sensorial da visão ou audição. 
• As dificuldades de aprendizagem resultam em prejuízo significativo no 
funcionamento acadêmico, ocupacional ou em outras áreas importantes do 
funcionamento do indivíduo. Se o funcionamento é mantido, é apenas através 
de um esforço adicional significativo. 
 
Especificadores para área de dificuldade de aprendizagem: 
especificadores devem ser aplicados para indicar quais habilidades acadêmicas estão 
significativamente prejudicadas no momento da avaliação. Múltiplos especificadores 
podem ser usados para refletir limitações em múltiplas habilidades. 
6A03.0 Prejuízo na leitura 
• As dificuldades de aprendizagem se manifestam em deficiências nas 
habilidades de leitura, como precisão de leitura de palavras, fluência de 
leitura, compreensão de leitura. 
6A03.1 Prejuízo na expressão escrita 
• As dificuldades de aprendizagem se manifestam em deficiências nas 
habilidades de escrita, como precisão ortográfica, gramática e pontuação, 
organização e coesão de ideias na escrita. 
6A03.2 Prejuízo em matemática 
• As dificuldades de aprendizagem se manifestam em deficiências nas 
habilidades matemáticas, como senso de número, memorização de fatos 
numéricos, cálculo preciso, cálculo fluente, raciocínio matemático preciso. 
6A03.3 Outras deficiências de aprendizagem especificadas 
• As dificuldades de aprendizagem se manifestam em prejuízos na 
aprendizagem e no desempenho de habilidades acadêmicas específicas que 
não são adequadamente caracterizadas por um dos outros especificadores 
disponíveis. 
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Aula 01 
 | 38 
6A03.Z Transtorno de Aprendizagem do Desenvolvimento, Não Especificado 
 
 
6A04 Transtorno do desenvolvimento da coordenação motora 
O transtorno do desenvolvimento da coordenação motora é caracterizado por 
um atraso significativo na aquisição de habilidades motoras grossas e finas e prejuízo 
na execução de habilidades motoras coordenadas que se manifestam por falta de 
jeito, lentidão ou imprecisão do desempenho motor. As habilidades motoras 
coordenadas estão marcadamente abaixo do esperado, dada a idade cronológica do 
indivíduo e o nível de funcionamento intelectual. O início das dificuldades de 
habilidades motoras coordenadas ocorre durante o período de desenvolvimento e é 
tipicamente aparente desde a primeira infância. Dificuldades de habilidades motoras 
coordenadas causam limitações significativas e persistentes no funcionamento (por 
exemplo, nas atividades da vida diária, trabalho escolar e atividades vocacionais e de 
lazer). Dificuldades com habilidades motoras coordenadas não são apenas atribuíveis 
a uma Doença do Sistema Nervoso, Doença do Sistema Musculoesquelético ou do 
Tecido Conjuntivo, deficiência sensorial, e não são melhor explicadas por um 
Transtorno do Desenvolvimento Intelectual. 
 
6A05 Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade 
O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é caracterizado por um 
padrão persistente (pelo menos 6 meses) de desatenção e/ou hiperatividade-
impulsividade que tem um impacto negativo direto no funcionamento acadêmico, 
ocupacional ou social. Há evidências de sintomas significativos de desatenção e/ou 
hiperatividade-impulsividade antes dos 12 anos de idade, geralmente no início e no 
meio da infância, embora alguns indivíduos possam procurar atendimento clínico 
mais tarde. O grau de desatenção e hiperatividade-impulsividade está fora dos limites 
da variação normal esperada para a idade e nível de funcionamento intelectual. A 
desatenção refere-se à dificuldade significativa em manter a atenção em tarefas que 
não fornecem um alto nível de estimulação ou recompensas frequentes, distração e 
problemas de organização. A hiperatividade refere-se à atividade motora excessiva e 
às dificuldades em permanecer parado, mais evidente em situações estruturadas que 
exigem autocontrole comportamental. A impulsividade é uma tendência a agir em 
resposta aestímulos imediatos, sem deliberação ou consideração dos riscos e 
consequências. O equilíbrio relativo e as manifestações específicas de características 
de desatenção e hiperatividade-impulsividade variam entre os indivíduos e podem 
mudar ao longo do desenvolvimento. Para que um diagnóstico seja feito, as 
manifestações de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade devem ser 
evidentes em várias situações ou ambientes (por exemplo, em casa, escola, trabalho, 
com amigos ou parentes), mas provavelmente variam de acordo com a estrutura e 
demandas do cenário. Os sintomas não são melhor explicados por outro transtorno 
mental, comportamental ou do neurodesenvolvimento e não são devidos ao efeito de 
uma substância ou medicamento. 
 
Inclusões 
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Aula 01 
 | 39 
• transtorno de déficit de atenção com hiperatividade 
• síndrome de déficit de atenção com hiperatividade 
 
Requisitos essenciais (obrigatórios): 
• Um padrão persistente (por exemplo, pelo menos 6 meses) de sintomas de 
desatenção e/ou uma combinação de sintomas de hiperatividade e 
impulsividade que está fora dos limites de variação normal esperados para a 
idade e nível de desenvolvimento intelectual. Os sintomas variam de acordo 
com a idade cronológica e a gravidade do distúrbio. 
 
Desatenção 
• Vários sintomas de desatenção que são persistentes e suficientemente graves 
para terem um impacto negativo direto no funcionamento acadêmico, 
ocupacional ou social. Os sintomas geralmente são dos seguintes clusters: 
o Dificuldade em manter a atenção em tarefas que não proporcionam um 
alto nível de estimulação ou recompensa ou requerem esforço mental 
sustentado; falta de atenção aos detalhes; cometer erros por descuido 
em tarefas escolares ou de trabalho; não completar tarefas. 
o Facilmente distraído por estímulos ou pensamentos estranhos não 
relacionados à tarefa em questão; muitas vezes parece não ouvir 
quando se fala diretamente; freqüentemente parece estar sonhando 
acordado ou ter a mente em outro lugar. 
o Perde coisas; é esquecido nas atividades diárias; tem dificuldade em 
lembrar-se de completar as próximas tarefas ou atividades diárias; 
dificuldade em planejar, gerenciar e organizar trabalhos escolares, 
tarefas e outras atividades. 
Nota: A desatenção pode não ser evidente quando o indivíduo está envolvido em 
atividades que proporcionam estimulação intensa e recompensas frequentes. 
Impulsividade de hiperatividade 
• Vários sintomas de hiperatividade/impulsividade que são persistentes e 
suficientemente graves para ter um impacto negativo direto no 
funcionamento acadêmico, ocupacional ou social. Estes tendem a ser mais 
evidentes em situações estruturadas que requerem autocontrole 
comportamental. Os sintomas geralmente são dos seguintes clusters: 
o Excesso de atividade motora; deixa o assento quando espera-se que 
fique parado; muitas vezes corre; tem dificuldade em ficar parado sem 
se mexer (crianças mais novas); sensação de inquietação física, 
sensação de desconforto em ficar quieto ou sentado (adolescentes e 
adultos). 
o Dificuldade em se envolver em atividades silenciosamente; Fala 
demais. 
o Provoca respostas na escola, comentários no trabalho; dificuldade em 
esperar a vez de uma conversa, jogos ou atividades; interrompe ou se 
intromete em outras conversas ou jogos. 
o Uma tendência a agir em resposta a estímulos imediatos sem 
deliberação ou consideração de riscos e consequências (p. 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
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Aula 01 
 | 42 
Transtornos do Neurodesenvolvimento 
Características 
 se manifestam cedo no desenvolvimento 
 são déficits no desenvolvimento 
acarretam prejuízos no funcionamento pessoal, social, acadêmico ou 
profissional. 
Tipos 
Deficiências Intelectuais 
Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual) 
 Atraso Global do Desenvolvimento 
Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual) Não 
Especificada 
Transtornos da Comunicação 
 Transtorno da Linguagem 
 Transtorno da Fala 
 Transtorno da Fluência com Início na Infância (Gagueira) 
 Transtorno da Comunicação Social (Pragmática) 
 Transtorno da Comunicação Não Especificado 
Transtorno do Espectro Autista 
 Transtorno do Espectro Autista 
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade 
 Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade 
Outro Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Especificado 
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Não Especificado 
Transtorno Específico da Aprendizagem 
 Transtorno Específico da Aprendizagem 
 Com prejuízo na leitura 
 Com prejuízo na expressão escrita 
 Com prejuízo na matemática 
Transtornos Motores 
 Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação 
 Transtorno do Movimento Estereotipado 
Transtornos de Tique 
 Transtorno de Tourette 
 Transtorno de Tique Motor ou Vocal Persistente (Crônico) 
 Transtorno de Tique Transitório 
 Outro Transtorno de Tique Especificado 
 Transtorno de Tique Não Especificado 
Outros Transtornos do Neurodesenvolvimento 
 Outro Transtorno do Neurodesenvolvimento Especificado 
 Transtorno do Neurodesenvolvimento Não Especificado 
 
Deficiências Intelectuais 
1. Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual) 
A. Déficits em funções intelectuais 
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Aula 01 
 | 44 
4. Dificuldades para compreender o que não é dito de forma explícita 
B. Os déficits resultam em limitações funcionais na comunicação efetiva, na 
participação social, nas relações sociais, no sucesso acadêmico ou no 
desempenho profissional, individualmente ou em combinação. 
C. O início dos sintomas ocorre precocemente 
 
4. Transtorno da Comunicação Não Especificado 307.9 
 Não satisfazem todos os critérios para transtorno da comunicação ou para 
qualquer transtorno na classe diagnostica dos transtornos do neurodesenvolvimento. 
 
Transtorno do Espectro Autista 
A. Déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos 
contextos 
1. Déficits na reciprocidade socioemocional 
2. Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para 
interação social 
3. Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos 
B. Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades (2 
itens) 
1. Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos 
2. Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões 
ritualizados de comportamento verbal ou não verbal 
3. Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade ou 
foco 
4. Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum 
por aspectos sensoriais do ambiente 
C. Os sintomas devem estar presentes precocemente no período do 
desenvolvimento 
 (podem não se tornar plenamente manifestos até que as demandas sociais 
excedam as capacidades limitadas ou podem ser mascarados por estratégias 
aprendidas mais tarde na vida). 
Nota: Asperger ou transtorno global do desenvolvimento sem outra 
especificação devem receber o diagnóstico de transtorno do espectro autista. 
Especificar se: 
Com ou sem comprometimento intelectual concomitante 
Com ou sem comprometimento da linguagem concomitante 
Associado a alguma condição médica ou genética conhecida ou a fator 
ambiental 
Desenvolvimento e Curso 
 Geralmente começa no segundo ano de vida 
 Pode aparecer antes 
 
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade 
A. Um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que 
interfere no funcionamento e no desenvolvimento (1 e/ou 2) 
1. Desatenção (6 sintomas por 6 meses, se for adulto 5 sintomas) 
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Aula 01 
 | 46 
nem todos os critérios foram preenchidos nos últimos 6 meses 
 
Outro Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Especificado 
apresentação não satisfaz os critérios paratranstorno de déficit de 
atenção/hiperatividade ou qualquer transtorno do neurodesenvolvimento 
específico 
existe uma razão que deve ser especificada (p. ex., “com sintomas insuficientes 
de desatenção”). 
 
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Não Especificado 
critérios não são satisfeitos e inclui apresentações para as quais não há 
Transtorno Específico da Aprendizagem 
 
Transtorno Específico da Aprendizagem 
A. Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas (1 sintoma, 
6 meses) 
1. Leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e com esforço 
2. Dificuldade para compreender o sentido do que é lido 
3. Dificuldades para ortografar (ou escrever ortograficamente) 
4. Dificuldades com a expressão escrita 
5. Dificuldades para dominar o senso numérico, fatos numéricos ou cálculo 
6. Dificuldades no raciocínio 
B. As habilidades acadêmicas afetadas estão substancial e quantitativamente 
abaixo do esperado para a idade cronológica do indivíduo. Se tiver 17 anos ou 
mais, deve apresentar histórico. 
C. As dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os anos escolares, mas 
podem não se manifestar completamente até que as exigências pelas 
habilidades acadêmicas afetadas excedam as capacidades limitadas do 
indivíduo 
Especificar todos os domínios e sub-habilidades acadêmicos prejudicados. 
 Com prejuízo na leitura (dislexia) 
 Com prejuízo na expressão escrita 
Com prejuízo na matemática: 
 
Transtornos Motores 
1. Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação 
A. aquisição e a execução de habilidades motoras coordenadas estão 
substancialmente abaixo do esperado 
B. O déficit interfere, significativa e persistentemente nas atividades cotidianas 
apropriadas à idade cronológica 
C. O início dos sintomas ocorre precocemente no período do desenvolvimento. 
 
2. Transtorno do Movimento Estereotipado 
A. Comportamento motor repetitivo, aparentemente direcionado e sem 
propósito 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 65 
equilibração. Com relação a esses conceitos, assinale a alternativa correta. 
 
(A) Piaget usou o termo esquema para ajudar a explicar porque as pessoas 
apresentam respostas mais ou menos estáveis aos estímulos e para explicar muitos 
fenômenos associados à memoria. 
 
(B) Acomodação é o processo cognitivo pelo qual uma 
 pessoa integra um novo dado 
perceptual, motor ou conceitual nos padrões de comportamentos já existentes. 
(C) Equilibração é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas. 
(D) Assimilação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas. 
(E) Os processos de assimilação e acomodação são dispensáveis para o crescimento 
e o desenvolvimento cognitivo. 
31 
 
33. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2013 
De acordo com o desenvolvimento do pensamento pré-operacional descrito por 
Piaget, assinale a alternativa correta. 
 
(A) O período pré-operacional caracteriza-se pelo comportamento 
predominantemente reflexo e não diferenciado. 
 
(B) O período pré-operacional caracteriza-se pelo aparecimento de comportamentos 
diferenciados, tais como chupar o dedo polegar. 
 
(C) O período pré-operacional caracteriza-se pela capacidade de representação de 
objetos e eventos. 
 
(D) O período pré-operacional caracteriza-se pela primeira vez com a demonstração 
consciente de que os objetos podem causar atividade. 
 
(E) O período pré-operacional caracteriza-se pela aquisição das operações lógicas, 
totalmente reversíveis. 
 
 
34. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009 
Para explicar o porque que o desenvolvimento cognitivo acontece, Piaget, utiliza 
quatro conceitos cognitivos; Esquema, assimilação, acomodação e equilibração. 
Diante dessa premissa, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta 
a(s) correta(s). 
I. Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos 
intelectualmente se adaptam e organizam o meio. 
II. Equilibração são estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles são 
percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com características 
comuns. 
III. Os esquemas não tem correlatos físicos e não são observáveis. Eles são inferidos e 
chamados de constructos hipotéticos. 
IV. Acomodação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas. 
a) Apenas I está correta.
 
b) Apenas II e III estão corretas.
 
c) Apenas I, III e IV estão corretas. 
d) Apenas I e IV estão corretas.
 
e) I, II, III e IV estão corretas. 
 
35. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 66 
Uma criança de 4 ou 5 anos, quando solicitada a comparar fileiras de objetos 
semelhantes, uma contendo nove objetos e a outra, mais longa, contendo apenas 
sete, mais distante um do outro, selecionará a fileira perceptivelmente maior 
como tendo “mais” objetos. Isto acontece mesmo quando a criança “sabe” 
cognitivamente que nove é maior que sete. Ocorre que a avaliação perceptiva 
dominará a avaliação cognitiva. Este é um exemplo de características do 
pensamento Pré-operacional e que Piaget chamou de 
a) Reversibilidade. 
 
b) Centração. 
 
c) Egocentrismo. 
 
d) Transformações (Raciocínio Transformacional). 
 
e) Transformações Egocêntricas. 
 
 
36. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009 
A respeito de como as crianças adquirem linguagem falada, de acordo com a 
Teoria Piagetiana, assinale a alternativa INCORRETA. 
a) A linguagem falada é uma forma de conhecimento social. 
 
b) Os símbolos usados não guardam relações com o que eles representam. 
 
c) A criança não constrói a linguagem. 
 
d) Aos 2 anos, as crianças começam a dominar a 
linguagem falada. 
 
e) As crianças adquirem a linguagem falada do mesmo 
modo como adquirem todos 
os demais conhecimentos. 
 
 
37. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009 
Para Piaget o Estágio que caracteriza as estruturas cognitivas da criança, o qual 
alcança seu nível mais elevado de desenvolvimento, tornando-a apta a aplicar o 
raciocínio lógico a todas as classes de problemas descreve-se com o termo 
a) Estágio de inteligência sensório-motora. 
 
b) Estágio do pensamento pré-operacional. 
 
c) Estágio das Operações concretas. 
 
d) Estágio Intuitivo. 
 
e) Estágio das Operações Formais. 
 
 
38. Instituto AOCP – INES – Psicólogo – 2009 
Para explicar o porque que o desenvolvimento cognitivo acontece, Piaget, utiliza 
quatro conceitos cognitivos; Esquema, assimilação, acomodação e equilibração. 
Diante dessa premissa, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta 
a(s) correta(s). 
I. Esquemas são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos 
intelectualmente se adaptam e organizam o meio. 
II. Equilibração são estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles são 
percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com características 
comuns. 
III. Os esquemas não tem correlatos físicos e não são observáveis. Eles são inferidos e 
chamados de constructos hipotéticos. 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 67 
IV. Acomodação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas. 
a) Apenas I está correta. 

b) Apenas II e III estão corretas.
 
c) Apenas I, III e IV estão corretas. 
d) Apenas I e IV estão corretas. 
e) I, II, III e IV estão corretas. 
 
39. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013 
De acordo com a teoria de Vygotsky sobre o pensamento e a linguagem, assinale 
a alternativa correta. 
 
(A) O novo e essencial na teoria de Vygotsky é a investigação sobre o desenvolvimento 
dos significados dos sentimentos. 
 
(B) A linguagem serve como expressão de um pensamento pronto. 
 
(C) Na relação entre o pensamento e a fala nos estágios iniciais do desenvolvimento 
filogenético e ontogenético, encontramos interdependência entre as raízes genéticas 
do pensamento e da palavra. 
 
(D) A relação entre pensamento e palavra não é um pressupostopara o 
desenvolvimento histórico da consciência. 
 
(E) Vygotsky não investigou a precedência da gramática sobre a lógica. 
33 
 
 
40. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013 
De acordo com a teoria do desenvolvimento 
cognitivo de Piaget, assinale a 
alternativa correta. 
 
(A) A inteligência humana é compreendida como a forma de adaptação mais refinada. 
(B) As adaptações sucessivas interrompem atingir o estado de equilíbrio das 
regulações entre o sujeito e o meio. 
 
(C) A assimilação caracteriza as modificações da estrutura do indivíduo em função das 
modificações do meio. 
 
(D) Adaptação ocorre independentemente do estado de assimilação do indivíduo. 
 
(E) A acomodação caracteriza a incorporação de elementos do meio à estrutura do 
indivíduo. 
 
 
41. Instituto AOCP – IBC – Psicólogo – 2013 
Segundo a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, assinale a alternativa 
correta. 
(A) No período pré-operatório, há adaptações sensório- motoras intencionais. 
 
(B) O período das operações concretas é marcado pela entrada na adolescência. 
 
(C) O período pré-operatório também é conhecido por fase da personalidade 
polivalente. 
 
(D) Por volta dos 7 aos 12 anos de idade, surgem as noções de conservação de 
substâncias e posteriormente, de conservações espaciais e conservações numéricas. 
(E) É por meio da experiência e do exercício operatório formal que se organizam, 
progressivamente, as condutas significantes e intencionais. 
 
 
42. Instituto AOCP – EMPAER – Psicólogo – 2014 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 68 
De acordo com o sistema concebido por Piaget para explicar o desenvolvimento, 
analise as assertivas e assinale a alternativa correta. 
 
(A) Na concepção de Piaget, a criança pode empregar todas as fontes e formas de 
informação no processo de construção do conhecimento. 
 
(B) Os fatores sociais influenciam a desequilibração individual através do conflito 
cognitivo e sinalizam estabilidade, na construção do conhecimento. 
 
(C) Para Piaget, o conhecimento anterior é reconstruído diante da equilibração 
socialmente provocada; 
 
(D) O ponto de vista de Piaget é o de que a nova construção do conhecimento não se 
faz através de uma construção anterior, mas sempre pela capacidade de criação 
espontânea. 
 
(E) A atividade intelectual é concebida como parte desmembrada do funcionamento 
total do organismo para fins de pesquisa, na visão de Piaget. 
46 
 
 
43. Instituto AOCP – EMPAER – Psicólogo – 2014 
Respeitando os conceitos da teoria do desenvolvimento de Piaget, preencha as 
lacunas e assinale a alternativa correta. 
“______________ é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo 
dado perceptual, motor ou conceitual nos _______________. É uma parte do 
processo pelo qual o indivíduo _________________ se _______________ ao 
ambiente e se organiza.” 
(A) Assimilação / esquemas / cognitivamente / adapta 
 
(B) Acomodação / grupos / emocionalmente / manifesta 
 
(C) Zona de desenvolvimento potencial / esquemas / 
cognitivamente / manifesta 
 
(D) Assimilação / potenciais cognitivos / emocionalmente / 
caracteriza 
 
(E) Acomodação / esquemas / intuitivamente / protege 
 
 
44. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013 
Em relação ao desenvolvimento na teoria de Vygotsky, assinale a alternativa 
correta. 
(A) O desenvolvimento é definido como um processo culturalmente organizado, 
processo do qual a aprendizagem em contextos de ensino será um momento interno 
e necessário. 
 
(B) Os processos psicológicos superiores são o estado avançado dos processos 
elementares, que por sua evolução intrínseca se regridem aos superiores. 
 
(C) São atributos diferenciais dos processos psicológicos elementares, o fato de se 
valerem, em sua organização, do uso de instrumentos de mediação. 
 
(D) São atributos diferenciais dos processos psicológicos singulares, o fato de estarem 
constituídos na vida social e serem específicos dos seres humanos. 
 
(E) Para teoria de Vygotsky, não há distinção entre o processo psicológico superior e 
o processo psicológico elementar. 
32 
 
 
45. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013 
Em relação ao termo “Zona de Desenvolvimento Proximal”, na teoria de 
Vygotsky, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
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Aula 01 
 | 70 
(E) No estágio das operações formais, as pessoas desenvolvem o interesse por 
questões sociais e identidade. 
 
 
48. Instituto AOCP – Colégio Pedro II – Psicólogo – 2013 
Preencha as lacunas a seguir e assinale a alternativa correta.
Segundo Piaget, o 
desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento 
______________________ são inseparáveis. Considerou que as relações infantis 
ocorrem entre iguais, a ______________ torna-se uma possibilidade real. 
Descreve que embora o comportamento seja parcialmente socializado, 
evidenciado desde o inicio da _________________________ falada, afirma que é 
em torno dos _____________________ com o nascimento das operações 
cognitivas e com o fim do _______________________, que ocorre o progresso da 
cooperação. 
(A) social / representação / linguagem / 2 ou 3 anos / egocentrismo 
 
(B) moral / cooperação / sílabas / 7 ou 8 anos / equilíbrio 
 
(C) social / cooperação / linguagem / 7 ou 8 anos / 
egocentrismo 
 
(D) moral / reprodução / linguagem / 5 ou 6 anos / 
egocentrismo 
 
(E) operacional / cooperação / sílabas / 7 ou 8 anos / 
equilíbrio 
 
 
49. Instituto AOCP – CISMEPAR – Psicólogo – 2011 
O sistema concebido por Piaget para explicar o desenvolvimento intelectual foi 
grandemente influenciado pela sua formação e seu trabalho como biólogo, onde 
ele tomou conhecimento da interação dos moluscos com seu meio ambiente, 
convencendo-se de que a mente e o corpo não funcionam independentemente um 
do outro e que a atividade mental submete-se às mesmas leis que ordinariamente 
governam a atividade biológica, de forma que, para ele, os atos intelectuais 
sejam entendidos como atos de organização e adaptação ao meio. Baseado na 
afirmativa acima, assinale a alternativa que identifica os conceitos cognitivos 
corretos básicos da teoria de Piaget. 
(A) Piaget usou o termo esquema para ajudar a explicar porque as pessoas 
apresentam respostas mais ou menos estáveis aos estímulos e para explicar 
fenômenos associados à memória. 
(B) Assimilação é a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas. 
(C) Acomodação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado 
perceptual, motor ou conceitual nas assimilações. 
(D) Equilibração é um estado, definido por Piaget, de balanço entre esquema e 
acomodação, que permite que a experiência interna seja exteriorizada em novos 
comportamentos. 
(E) Para entender o processo de organização e adaptação intelectual, como visto por 
Piaget, dois conceitos cognitivos precisam ser dominados. São eles os conceitos de 
trauma e inconsciente. 
 
50. Instituto AOCP – Prefeitura do Fundão/ES – Psicólogo – 2014 
Sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem, observando as 
considerações dos autores Piaget e Vigotski, analise as assertivas e assinale a 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 71 
alternativa que aponta a(s) correta(s). 
 
I. Para Piaget, o desenvolvimento está à frente da aprendizagem, ou seja, a base 
biológica é predominante sobre a base histórico-social. 
II. Para Vigotski, a aprendizagem está à frente do desenvolvimento, ou seja, o processo 
de aprendizagem promove o desenvolvimento. 
 
III. Conforme Piaget, o processo de aprendizagem gera, arrasta e alavanca o 
desenvolvimento. 
 
IV. Conforme Vigotski, a aprendizagem mobiliza o pensamento, provoca 
generalizações e estimula a capacidade de se estabelecerem relações, e este processo 
permite o desenvolvimento. 
 
(A) Apenas I. 
 
(B) Apenas I, II e III. 
 
(C) Apenas I, II e IV. 
 
(D) Apenas III. 
 
(E) ApenasII e IV. 
 
 
51. PUC/PR – TJ-PR – Psicólogo – 2017 
Sobre as Teorias do Desenvolvimento apresentadas nas proposições a seguir. 
I. Psicogenética (Piaget). 
 
II. Psicossocial (Erikson). 
 
III. Histórico-cultural (Vygostky). 
 
É CORRETO apenas o que se afirma em: 
A) As teorias apontadas nas proposições I e III compreendem o desenvolvimento como 
estágios e/ou períodos que se sucedem. 
 
B) Segundo a teoria apontada na proposição III, o nível de desenvolvimento real de 
uma criança define funções que já amadureceram, ou seja, os produtos finais do 
desenvolvimento. 
 
C) As teorias apontadas nas proposições I e II apresentam como foco de estudo e 
pesquisa o desenvolvimento sócio-cognitivo. 
 
D) Para a teoria apontada na proposição III, o adulto experiente atua como um 
mediador do conhecimento, enquanto que para a teoria apontada na proposição II, o 
adulto deve ser uma figura de afeto. 
 
E) Para a teoria apontada na proposição I, o ponto crítico do desenvolvimento é a 
relação entre as bases biológicas do comportamento e os acontecimentos sociais, 
sendo o conceito fundamental o de sistema funcional do aprendizado. 
 
 
52. PUC/PR – TJ-PR – Psicólogo – 2017 
Para Piaget “Cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais, cuja 
construção o distingue dos estágios anteriores.” (Piaget, 1964/1987, p. 13). 
Durante o banho João diz que o sabonete está cansado, pois mergulhou na banheira. 
Quando os pais estão conversando, João chora e cria situações para que interrompam 
a conversa e deem total atenção para ele. Pedro, por sua vez, espera a sua vez para 
falar, presta atenção ao diálogo dos pais, mas não consegue compreender a discussão 
dos pais sobre o futuro do país de como será a economia e as possibilidades de 
reformas políticas. O estágio do desenvolvimento cognitivo em que João e Pedro se 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 74 
acontecimentos e experiências. 
 
 
59. IBFC – Prefeitura de Alagoa Grande/PB – Psicólogo – 2014 
De acordo com os estágios propostos do Jean Piaget no desenvolvimento 
cognitivo da criança, assinale a alternativa que corresponde ao estágio 
operatório formal: 
a) a função de julgamento não é de ordem moral ou legal, mas baseada em seus 
valores egocêntricos. 
b) desenvolvimento de operações mentais internas novas, tais como adição, 
subtração e inclusão de classes. 
 
c) absoluta indiferenciação entre o “eu” e o “outro”. 
 
d) capacidade de fazer abstrações e generalizações. 
 
 
60. COMPERVE – UFRN – Psicólogo Clínico – 2015 
Piaget construiu teorias sobre o desenvolvimento cognitivo partindo do fato de que 
mudanças nos processos de pensamento das crianças resultariam na capacidade 
crescente de adquirir e de usar o conhecimento sobre o seu mundo. Uma 
característica do estágio de operações concretas é 
A) a habilidade de pensar a partir da função simbólica. 
B) a capacidade de aplicar princípios lógicos a situações concretas. 
C) o egocentrismo. 
D) a compreensão de alguns relacionamentos funcionais básicos entre coisas e 
eventos. 
 
61. COMPERVE – UFRN – Psicólogo Clínico – 2015 
A dimensão transdisciplinar de Vygotsky é hoje considerada, em muitos centros de 
estudo do mundo, uma visão contemporânea do desenvolvimento humano. 
Em relação a Vigotsky é correto afirmar: 
A) Partiu da concepção de que o sujeito é capaz de produzir construções sucessivas 
com elaborações constantes de estruturas novas de pensamento. 
B) Construiu uma teoria psicogenética do desenvolvimento humano com ênfase na 
atitude interacionista dos indivíduos com o mundo. 
C) Compreendeu que as funções psíquicas superiores são de origem sociocultural e 
que emergem de funções psicológicas elementares de origem biológica. 
D) Compreendeu a inteligência como genética e organicamente social. 
 
62. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
Nos seus estudos sobre o desenvolvimento do pensamento e da palavra, L. S. 
Vygotsky evidencia os domínios iniciais que a criança faz até ter plena capacidade 
cognitiva de uso diferenciado entre eles. A seguir, uma passagem sobre a relação 
entre pensamento e palavra: 
“Num experimento foi dito às crianças que numa brincadeira um cão seria chamado 
de ‘vaca’. Eis uma amostra típica das perguntas e respostas: 
– Uma vaca tem chifres? 
– Tem. 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 75 
– Mas você não se lembra de que a vaca é na verdade um cão? Vamos lá, um cão tem 
chifres? 
– É claro, se é uma vaca, se é chamado de vaca, então tem chifres. Esse cão tem que 
ter chifres pequenos.” 
A partir da leitura e análise da citação, pode-se afirmar que: 
A) Para a criança, o enunciado é uma correspondência entre som e significado da 
palavra. 
B) Para a criança, a palavra é parte integrante do objeto que denota. 
C) Para a criança, as expressões verbais surgem plenamente formadas. 
D) Para a criança, em sua mente é separável a conexão entre o nome e os traços 
característicos. 
E) Para a criança, é possível separar o nome de um objeto de seus atributos. 
 
63. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
 “Mesmo numa criança em idade escolar, o uso funcional de um novo signo é 
precedido por um período de domínio da estrutura externa do signo. Da mesma forma, 
somente ao operar com palavras que foram primeiro concebidas como propriedades 
dos objetos, é que a criança descobre e consolida a sua função, como signos.” (L.S. 
Vygotsky) 
 A citação se refere ao processo de desenvolvimento do pensamento e da 
linguagem, no momento em que: 
A) A fala é egocêntrica, e o pensamento prático. 
 
B) O pensamento é não-verbal, e a fala não-intelectual. 
C) O pensamento é introjetado, e a linguagem sussurrada. 
D) O pensamento é prático, e a fala intelectual.
 
E) A fala é interior, e o pensamento científico. 
 
64. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
Sobre o desenvolvimento do pensamento e da linguagem humana, L.S. Vygotsky 
chega às seguintes conclusões, EXCETO:
 
A) O pensamento e a fala têm as mesmas raízes genéticas.
 
B) As duas funções se desenvolvem ao longo de trajetórias diferentes e 
independentes. 
C) Não há qualquer relação clara e constante entre elas.
 
D) Na filogenia do pensamento e da fala, pode-se distinguir claramente uma fase pré-
linguística no desenvolvimento 
do pensamento e uma fase pré-intelectual no desenvolvimento da fala.
 
E) A estreita correspondência entre o pensamento e a fala, característica do homem, 
não existe nos antropoides. 
 
65. FGV – DETRAN/RN – Psicólogo – 2010 
Em suas pesquisas sobre desenvolvimento e aprendizagem, L.S. Vygotsky indaga: 
“por que razão a escrita torna-se difícil para a criança em idade escolar, a ponto de, em 
certos períodos, existir uma defasagem de seis a oito anos entre a sua idade linguística 
na fala e na escrita?” 
Psicologia para a REDE SARAH 2022 
Professor Alyson Barros 
Aula 01 
 | 76 
Como resultado de seus estudos, o autor apresenta como possíveis respostas, 
EXCETO: 
A) O desenvolvimento da escrita não repete a história do desenvolvimento da fala.
 
B) A escrita é uma função linguística distinta, que difere da fala oral, tanto na estrutura 
quanto no funcionamento.
 
C) A escrita é produzida por um trabalho inconsciente, considerando sua intrínseca 
relação com a fala interior.
 
D) Os motivos para escrever são mais abstratos, mais intelectualizados, mais 
distantes das necessidades imediatas. 
E) Na escrita, se exige um distanciamento da situação real. 
 
 
66. FGV - Fundação Oswaldo Cruz – Psicólogo – 2010 
Um grupo de alunos observou bebês em torno de oito meses numa creche, usando o 
referencial piagetiano sobre desenvolvimento cognitivo como base para atribuição de 
significados aos comportamentos observados. 
Leia as afirmativas abaixo e assinale a que não estaria condizente com as diretrizes de 
desenvolvimento esperadas para essa faixa de idade. 
(A)a maioria dos bebês mostrou um bom nível de comportamento exploratório. 
(B) vários bebês escondidos. 
procuraram objetos parcialmente