ARA0235_Plano_de_aula

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Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1. CAMPOS ELÉTRICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Calcular o campo elétrico entre duas cargas a partir da Lei de Coulomb
4 Tópicos
1.1 CARGA ELÉTRICA E CAMPO ELÉTRICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico campo elétrico e suas
aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como
estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: CARGA ELÉTRICA, LEI DE COULOMB E
CAMPO ELÉTRICO. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular a força entre duas cargas pontuais?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Carga elétrica, Campo elétrico
e Lei de Coulomb. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a
seguinte situação­problema: Como calcular a força elétrica entre duas cargas pontuais?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 17 a 26 do capítulo 2.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de campo elétricos estáticos com o resumo da página 149, capítulo 4, da
fonte SHADIKU,
M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: De acordo com o Eletromagnetismo, o movimento relativo entre cargas elétricas e um
observador tem como resultado o surgimento de:
a) campos elétricos.
b) campos magnéticos.
c) diferença de potencial.
d) fenômenos relativísticos.
e) ondas gravitacionais.
Questão 02: Calcule a intensidade da força elétrica de repulsão entre duas cargas puntiformes 3.10­5e
5.10­6que se encontram no vácuo, separadas por uma distância de 15 cm.
a) 60 N
b) 55 N
c) 65 N
d) 120 N
e) 100 N
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CAMPOS ELÉTRICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Aplicar a Lei de Gauss para calcular o fluxo elétrico total através de uma superfície fechada.
4 Tópicos
1.2 LEI DE GAUSS
1.3 POTENCIAL ELÉTRICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Lei de Gauss e Potencial
elétrico, e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros,
indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS ESPECÍFICAS".
Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Lei de Gauss, Potencial Elétrico e Diferença de
Potencial. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular a diferença de potencial entre dois pontos?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos: Lei de Gauss, Potencial
Elétrico e Diferença de Potencial.. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO
APLICADA sobre a seguinte situação­ problema: Como calcular a diferença de potencial entre dois
pontos?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específicaSILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 67 a 72 e 93 a 111 dos
capítulo 3 e 4, respectivamente.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de Lei de Gauss e Potencial com as questões de revisão da página 151,
capítulo 4, da fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP:
Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 1: 
Vamos supor que temos uma partícula carregada com carga q = 4 µC e que ela seja colocada em um
ponto A de um campo elétrico cujo potencial elétrico seja igual a 60 V. Se essa partícula ir,
espontaneamente, para um ponto B, cujo potencial elétrico seja 20 V, qual será o valor da energia
potencial dessa carga quando ela estiver no ponto A e posteriormente no ponto B?
a)2,4 x 10­4J e 8 x 10­5J
b) 2,2 x 10­5J e 7 x 10­4J
c) 4,5 x 10­6J e 6 x 10­1J
d) 4,2x 10­1J e 4,5 x 10­7J
e) 4 x 10­3J e 8,3 x 10­2J
Questão 02: Um superfície quadrada tem 3,2 mm de lado e está imersa em um campo elétrico
uniforme de módulo E = 1800 N/C e com linhas de campo fazendo 35º com a normal. Calcule o fluxo
elétrico através desta superfície.
a)­0,015 Nm2/C
b) +0,015 Nm2/C
c) ­0,030 Nm2/C
d) +0,030 Nm2/C
e)­0,010 Nm2/C
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 1. CAMPOS ELÉTRICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Definir materiais dielétricos e calcular o campo elétrico e a capacitância desses materiais.
4 Tópicos
1.4 CAMPO ELÉTRICO EM MATERIAIS DIELÉTRICOS E CAPACITÂNCIA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico materiais dielétricos e
capacitância, e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros,
indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS ESPECÍFICAS".
Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Materiais Dielétricos e Capacitância. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação de uma das seguintes situações­problema:
Como calcular a capacitância em diferentes materiais dielétricos? e Como calcular a capacitância
entre duas placas paralelas?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Materiais dielétricos e
capacitância. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre uma das
seguintes situações­ problema: Como calcular a capacitância em diferentes materiais dielétricos? e
Como calcular a capacitância entre duas placas paralelas?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 135 a 145 do capítulo
5.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de materiais dielétricos e capacitância com o resumo da página 185,
capítulo 5, da fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP:
Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01:
Em relação ao princípio de funcionamento dos materiais dielétricos, ao se duplicar a tensão aplicada
entre os terminais do material, é CORRETO afirmar que:
a) a carga e a capacitância do capacitor também são duplicadas
b) a carga e a capacitância do capacitor permanecem constantes
c) a carga do capacitor é duplicada, mas sua capacitância permanece constante
d) a carga e a capacitância do capacitor são reduzidas à metade dos valores iniciais
e) a carga do capacitor é duplicada, e sua capacitância é dividida pela metade
Questão 02:
No processo construtivo dos capacitores, é inserido um material dielétrico preferencialmente utilizado
como referência o vácuo. A inserção de um material dessa natureza entre as placas de um capacitor:
a) aumenta a sua capacitância por causa da sua maior permissividade elétrica
b) aumenta a sua capacitância, diminuindo a quantidade de cargas entre as suas placas
c) não afeta a sua capacitância
d) diminui a sua capacitância, por causa da sua maior permissividade elétrica
e) não afeta a formação do campo elétrico entre as placas do capacitor
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. CAMPOS MAGNÉTICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Calcular a intensidade de um campo magnético H gerado em um ponto P
4 Tópicos
2.1 LEI DE BIOT­SAVART
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Lei de Biot­Savart e suas
aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como
estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Lei de Biot­Savart e Corrente Elétrica. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular campo magnético produzido por uma corrente?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta.Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Lei de Biot­Savart e corrente
elétrica. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a seguinte
situação­ problema: Como calcular o campo magnético produzido por uma corrente?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 261 a 271 do capítulo
7.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo da Lei de Biot­savart com o resumo da página 269, capítulo 7, da fonte
SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: 
Qual dos seguintes meios não é uma fonte de propagação de campos magnetostáticos:
a) corrente contínua em um fio;
b) ima permanente
c) carga acelerada;
d) um campo elétrico que varia linearmente no tempo;
e) um disco carregado girando com uma velocidade uniforme.
Questão 02: Um topógrafo está usando uma bussola a 6 m abaixo de uma linha de transmissão na qual
existe um corrente constante d 100 A, nessas condições, qual o campo magnético na bussola em
virtude da linha de transmissão?
a) 3,3 uT
b)4,4 uT
c) 2,2 uT
d) 1,1uT
e) zero
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. CAMPOS MAGNÉTICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Calcular a intensidade do campo magnético em função da corrente e comprimento do percurso
Calcular a indutância de uma bobina.
4 Tópicos
2.2 LEI CIRCUITAL DE AMPÈRE
2.3 INDUTÂNCIA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico campos magnéticos
estáticos e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros,
indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Transformadores, indutância e campo magnético. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação de uma das seguintes situações­problema:
Como calcular a indutância de uma bobina? e Como calcular a intensidade de campo magnético
através da Lei de Ampere?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Transformadores, indutância e
campo magnético. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre uma
das seguintes situações­ problema: Como calcular a indutância de uma bobina? e Como calcular a
intensidade de campo magnético através da Lei de Ampere?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 274 a 278 do capítulo
7.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo Lei Circuital de Ampere com o resumo da página 269, capítulo 7, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: A intensidade de um campo magnético que se desloca por um caminho fechado de 15 cm
e que é gerado por uma corrente de 5 A que percorre uma bobina de 300 espiras é:
a) 10000 Aesp/m
b) 20000 Aesp/m
c) 30000 Aesp/m
d) 40000 Aesp/m
e) 50000 Aesp/m
Questão 01: A indutância gerada por um fluxo concatenado de 100 Wb que é produzido por uma
corrente 20 A é:
a)5 H
b) 2,5 H
c) 3 H
d) 4 H
e) 10 H
Plano de Aula
1 Códigoe nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 2. CAMPOS MAGNÉTICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Definir os tipos de materiais magnéticos
4 Tópicos
2.4 MATERIAIS MAGNÉTICOS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico materiais magnéticos e
suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como
estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: características e tipos de materiais magnéticos. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação de uma das seguintes situações­problema:
Como diferenciar os tipos de materiais magnéticos? e Como calcular os parâmetros magnéticos de
diferentes materiais?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos características e tipos de
materiais magnéticos. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre
uma das seguintes situações­ problema: Como diferenciar os tipos de materiais magnéticos? e Como
calcular os parâmetros magnéticos de diferentes materiais?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 285 a 289 do capítulo
7.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de materiais magnéticos com o resumo da página 321, capítulo 8, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão01:Qual desses materiais requer o menor valor de intensidade de campo magnético para
magnetizá­lo?
a)níquel
b)prata
c)tungstênio
d)cloretodesódio
e)ouro
Questão02:
Identifique a sentença que não é verdadeira para materiais ferromagnéticos. 
a)Os materiais ferromagnéticos têm um Xm de valor elevado. 
b)Os materiais ferromagnéticos têm um ur de valor fixo.
c)Nos materiais ferromagnéticos, a perda de energia é proporcional à área do laço de histerese.
d)Os materiais ferromagnéticos, acima da temperatura de Curie, apresentam mono domínio magnético.
e)Os materiais ferromagnéticos apresentam magnetização somente na aplicação de um campo
magnético externo
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 3. CAMPOS ELETROMAGNÉTICOS
3 Objetivos
1. Definir os conceitos de força eletromotriz e corrente deslocamento
2. Apresentar as equações de Maxwell
4 Tópicos
3.1 EQUAÇÕES DE MAXWELL E CORRENTE DE DESLOCAMENTO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Equações de Maxwell e
correntes de deslocamento e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte,
entre outros, indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: tensão induzida e lei de Ampère . 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular a tensão induzida nos terminais de uma bobina?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos tensão induzida e lei de Ampère
. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a seguinte situação­
problema: Como calcular a tensão induzida nos terminais deuma bobina?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 411 a 416 do capítulo
11.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de Equações de Maxwell com o resumo da página 362, capítulo 9, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: O conceito da corrente de deslocamento foi a maior contribuição de :
a) Faraday;
b) Lenz;
c) Maxwell;
d) Ampere
e) Orested
Questão 02: Uma espira gira em torno do eixo y em um campo magnético senoidal. A tensão induzida
na espira, deve­se a (ao):
a) Força eletromotriz de movimento
b)Movimento de cargas de elétron que se encontram entre duas placas eletricamente carregadas
c) Variação de fluxo magnético na área da espira, em função do tempo
d) Variação de corrente elétrica oriunda do campo senoidal
e) a tensão é nula, pois só induz tensão com corrente contínua.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema ­ 3. CAMPOS ELETROMAGNÉTICOS
3 Objetivos
Aplicar as condições de contorno para cálculo de campos eletromagnéticos em um meio linear,
homogêneo e isotrópico.
4 Tópicos
3.2 CONDIÇÕES DE CONTORNO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Condições de contorno
em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como estudo prévio
na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: diferentes problemas de campos eletromagnéticos
e as condições de contorno para solução. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular campos eletromagnéticos utilizando as condições de contorno?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Problemas de campo
eletromagnético e condições de contorno para a solução. Na segunda etapa, o professor realizará uma
AVALIAÇÃO APLICADA sobre a seguinte situação­ problema: Como calcular o campo
eletromagnético utilizando diferentes condições de contorno?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, página 419 do capítulo 11.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de Equações de Maxwell com o resumo da página 362, capítulo 9, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01
O observador, observa um ímã que se movimenta em sua direção com velocidade constante. No
instante representado, o ímã encontra­se entre duas espiras condutoras, 1 e 2, sendo espira 1 a que
está mais próxima do observador. Examinando as espiras, o observador percebe que:
a)existem correntes elétricas induzidas no sentido horário em ambas espiras.
b)existem correntes elétricas induzidas no sentido anti­horário em ambas espiras.
c)existem correntes elétricas induzidas no sentido horário na espira 1 e anti­horário na espira 2.
d)existem correntes elétricas induzidas no sentido anti­horário na espira 1 e horário na espira 2.
e)existe apenas corrente elétrica induzida na espira 1, no sentido horário.
Questão 02:
Em viagens de avião, é solicitado aos passageiros o desligamento de todos os aparelhos cujo
funcionamento envolva a emissão ou a recepção de ondas eletromagnéticas. O procedimento é
utilizado para eliminar fontes de radiação que possam interferir nas comunicações via rádio dos pilotos
com a torre de controle.
A propriedade das ondas emitidas que justifica o procedimento adotado é o fato de:
a)terem fases opostas.
b)serem ambas audíveis.
c)terem intensidades inversas.
d)serem de mesma amplitude.
e)terem frequências próximas.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 9: Tema ­ 3. CAMPOS ELETROMAGNÉTICOS
3 Objetivos
Apresentar em quais frequências ocorrem diferentes tipos de energia no espectro eletromagnético.
4 Tópicos
3.3 O ESPECTRO ELETROMAGNÉTICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico o espectro
eletromagnético e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre
outros, indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: espectro eletromagnético e propagação de ondas. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como diferenciar o espectro eletromagnético?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formatode uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos espectro eletromagnético e
propagação de ondas. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a
seguinte situação­ problema: Como diferenciar o espectro eletromagnético?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, página 438 do capítulo 11.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de Equações de Maxwell com o resumo da página 362, capítulo 9, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01
É difícil imaginarmos, em nosso cotidiano, até que ponto somos banhados por radiações
eletromagnéticas das variadas frequências do espectro. Podemos dizer que o sol é uma das fontes de
radiações predominantes que definem o meio ambiente no qual nós, como uma espécie, temos
evoluído e nos adaptado. Somos também banhados por radiações de rádio, televisão, microondas de
sistema de radar e de sistemas de telefonia, bem como radiações provenientes de lâmpadas, máquinas
de raios X, relâmpagos, ondas provenientes de motores aquecidos, de estrelas distantes, de materiais
radioativos e de outras galáxias. Com os fundamentos das teorias sobre ondas eletromagnéticas,
assinale a(s) proposição(ões) correta(s).
1)Uma onda eletromagnética pode ser desviada por um campo magnético.
2)Em um meio não dispersivo, a frequência da luz depende da velocidade.
3)No vácuo, a velocidade da luz não depende do comprimento de onda e nem da frequência.
4)Em meio dispersivo, a velocidade da luz depende da frequência.
5)No vácuo, a velocidade da luz depende da velocidade da fonte.
a) Somente a afirmativa 2 e a 4 são verdadeiras.
b) Somente a afirmativa 2 e a 5 são verdadeiras.
c) Somente a afirmativa 2 e a 3 são verdadeiras.
d) Somente a afirmativa 1 e a 5 são verdadeiras.
e)Somente a afirmativa 1 e a 3 são verdadeiras.
Questão 02:
O primeiro forno de micro­ondas foi patenteado no início da década de 1950 nos Estados Unidos pelo
engenheiro eletrônico Percy Spence. Fornos de micro­ondas mais práticos e eficientes foram
desenvolvidos nos anos 1970 e a partir daí ganharam grande popularidade, sendo amplamente
utilizados em residências e no comércio. Em geral, a frequência das ondas eletromagnéticas geradas
em um forno de micro­ondas é de 2450 MHz. Em relação à Física de um forno de micro­ondas,
considere as seguintes afirmativas:
1. Um forno de micro­ondas transmite calor para assar e esquentar alimentos sólidos e líquidos.
2. O comprimento de onda dessas ondas é de aproximadamente 12,2 cm.
3. As ondas eletromagnéticas geradas ficam confinadas no interior do aparelho, pois sofrem reflexões
nas paredes metálicas do forno e na grade metálica que recobre o vidro da porta.
a)Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b)Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1. CAMPOS ELÉTRICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Calcular o campo elétrico entre duas cargas a partir da Lei de Coulomb
4 Tópicos
1.1 CARGA ELÉTRICA E CAMPO ELÉTRICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico campo elétrico e suas
aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como
estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: CARGA ELÉTRICA, LEI DE COULOMB E
CAMPO ELÉTRICO. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular a força entre duas cargas pontuais?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Naprimeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Carga elétrica, Campo elétrico
e Lei de Coulomb. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a
seguinte situação­problema: Como calcular a força elétrica entre duas cargas pontuais?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 17 a 26 do capítulo 2.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de campo elétricos estáticos com o resumo da página 149, capítulo 4, da
fonte SHADIKU,
M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las, completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: De acordo com o Eletromagnetismo, o movimento relativo entre cargas elétricas e um
observador tem como resultado o surgimento de:
a) campos elétricos.
b) campos magnéticos.
c) diferença de potencial.
d) fenômenos relativísticos.
e) ondas gravitacionais.
Questão 02: Calcule a intensidade da força elétrica de repulsão entre duas cargas puntiformes 3.10­5e
5.10­6que se encontram no vácuo, separadas por uma distância de 15 cm.
a) 60 N
b) 55 N
c) 65 N
d) 120 N
e) 100 N
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CAMPOS ELÉTRICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Aplicar a Lei de Gauss para calcular o fluxo elétrico total através de uma superfície fechada.
4 Tópicos
1.2 LEI DE GAUSS
1.3 POTENCIAL ELÉTRICO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Lei de Gauss e Potencial
elétrico, e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros,
indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS ESPECÍFICAS".
Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Lei de Gauss, Potencial Elétrico e Diferença de
Potencial. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular a diferença de potencial entre dois pontos?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos: Lei de Gauss, Potencial
Elétrico e Diferença de Potencial.. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO
APLICADA sobre a seguinte situação­ problema: Como calcular a diferença de potencial entre dois
pontos?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 67 a 72 e 93 a 111 dos
capítulo 3 e 4, respectivamente.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de Lei de Gauss e Potencial com as questões de revisão da página 151,
capítulo 4, da fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP:
Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 1: 
Vamos supor que temos uma partícula carregada com carga q = 4 µC e que ela seja colocada em um
ponto A de um campo elétrico cujo potencial elétrico seja igual a 60 V. Se essa partícula ir,
espontaneamente, para um ponto B, cujo potencial elétrico seja 20 V, qual será o valor da energia
potencial dessa carga quando ela estiver no ponto A e posteriormente no ponto B?
a)2,4 x 10­4J e 8 x 10­5J
b) 2,2 x 10­5J e 7 x 10­4J
c) 4,5 x 10­6J e 6 x 10­1J
d) 4,2x 10­1J e 4,5 x 10­7J
e) 4 x 10­3J e 8,3 x 10­2J
Questão 02: Um superfície quadrada tem 3,2 mm de lado e está imersa em um campo elétrico
uniforme de módulo E = 1800 N/C e com linhas de campo fazendo 35º com a normal. Calcule o fluxo
elétrico através desta superfície.
a)­0,015 Nm2/C
b) +0,015 Nm2/C
c) ­0,030 Nm2/C
d) +0,030 Nm2/C
e)­0,010 Nm2/C
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 1. CAMPOS ELÉTRICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Definir materiais dielétricos e calcular o campo elétrico e a capacitância desses materiais.
4 Tópicos
1.4 CAMPO ELÉTRICO EM MATERIAIS DIELÉTRICOS E CAPACITÂNCIA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico materiais dielétricos e
capacitância, e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros,
indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS ESPECÍFICAS".
Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Materiais Dielétricos e Capacitância. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação de uma das seguintes situações­problema:
Como calcular a capacitância em diferentes materiais dielétricos? e Como calcular a capacitância
entre duas placas paralelas?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opçãoque consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Materiais dielétricos e
capacitância. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre uma das
seguintes situações­ problema: Como calcular a capacitância em diferentes materiais dielétricos? e
Como calcular a capacitância entre duas placas paralelas?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 135 a 145 do capítulo
5.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de materiais dielétricos e capacitância com o resumo da página 185,
capítulo 5, da fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP:
Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01:
Em relação ao princípio de funcionamento dos materiais dielétricos, ao se duplicar a tensão aplicada
entre os terminais do material, é CORRETO afirmar que:
a) a carga e a capacitância do capacitor também são duplicadas
b) a carga e a capacitância do capacitor permanecem constantes
c) a carga do capacitor é duplicada, mas sua capacitância permanece constante
d) a carga e a capacitância do capacitor são reduzidas à metade dos valores iniciais
e) a carga do capacitor é duplicada, e sua capacitância é dividida pela metade
Questão 02:
No processo construtivo dos capacitores, é inserido um material dielétrico preferencialmente utilizado
como referência o vácuo. A inserção de um material dessa natureza entre as placas de um capacitor:
a) aumenta a sua capacitância por causa da sua maior permissividade elétrica
b) aumenta a sua capacitância, diminuindo a quantidade de cargas entre as suas placas
c) não afeta a sua capacitância
d) diminui a sua capacitância, por causa da sua maior permissividade elétrica
e) não afeta a formação do campo elétrico entre as placas do capacitor
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. CAMPOS MAGNÉTICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Calcular a intensidade de um campo magnético H gerado em um ponto P
4 Tópicos
2.1 LEI DE BIOT­SAVART
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Lei de Biot­Savart e suas
aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como
estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Lei de Biot­Savart e Corrente Elétrica. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular campo magnético produzido por uma corrente?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Lei de Biot­Savart e corrente
elétrica. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a seguinte
situação­ problema: Como calcular o campo magnético produzido por uma corrente?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 261 a 271 do capítulo
7.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo da Lei de Biot­savart com o resumo da página 269, capítulo 7, da fonte
SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: 
Qual dos seguintes meios não é uma fonte depropagação de campos magnetostáticos:
a) corrente contínua em um fio;
b) ima permanente
c) carga acelerada;
d) um campo elétrico que varia linearmente no tempo;
e) um disco carregado girando com uma velocidade uniforme.
Questão 02: Um topógrafo está usando uma bussola a 6 m abaixo de uma linha de transmissão na qual
existe um corrente constante d 100 A, nessas condições, qual o campo magnético na bussola em
virtude da linha de transmissão?
a) 3,3 uT
b)4,4 uT
c) 2,2 uT
d) 1,1uT
e) zero
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. CAMPOS MAGNÉTICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Calcular a intensidade do campo magnético em função da corrente e comprimento do percurso
Calcular a indutância de uma bobina.
4 Tópicos
2.2 LEI CIRCUITAL DE AMPÈRE
2.3 INDUTÂNCIA
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico campos magnéticos
estáticos e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros,
indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: Transformadores, indutância e campo magnético. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação de uma das seguintes situações­problema:
Como calcular a indutância de uma bobina? e Como calcular a intensidade de campo magnético
através da Lei de Ampere?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos Transformadores, indutância e
campo magnético. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre uma
das seguintes situações­ problema: Como calcular a indutância de uma bobina? e Como calcular a
intensidade de campo magnético através da Lei de Ampere?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 274 a 278 do capítulo
7.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo Lei Circuital de Ampere com o resumo da página 269, capítulo 7, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: A intensidade de um campo magnético que se desloca por um caminho fechado de 15 cm
e que é gerado por uma corrente de 5 A que percorre uma bobina de 300 espiras é:
a) 10000 Aesp/m
b) 20000 Aesp/m
c) 30000 Aesp/m
d) 40000 Aesp/m
e) 50000 Aesp/m
Questão 01: A indutância gerada por um fluxo concatenado de 100 Wb que é produzido por uma
corrente 20 A é:
a)5 H
b) 2,5 H
c) 3 H
d) 4 H
e) 10 H
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 2. CAMPOS MAGNÉTICOS ESTÁTICOS
3 Objetivos
Definir os tipos de materiais magnéticos
4 Tópicos
2.4 MATERIAIS MAGNÉTICOS
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico materiais magnéticos e
suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como
estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: características e tipos de materiais magnéticos. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação de uma das seguintes situações­problema:
Como diferenciar os tipos de materiais magnéticos? e Como calcular os parâmetros magnéticos de
diferentes materiais?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadorade aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos características e tipos de
materiais magnéticos. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre
uma das seguintes situações­ problema: Como diferenciar os tipos de materiais magnéticos? e Como
calcular os parâmetros magnéticos de diferentes materiais?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 285 a 289 do capítulo
7.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de materiais magnéticos com o resumo da página 321, capítulo 8, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão01:Qual desses materiais requer o menor valor de intensidade de campo magnético para
magnetizá­lo?
a)níquel
b)prata
c)tungstênio
d)cloretodesódio
e)ouro
Questão02:
Identifique a sentença que não é verdadeira para materiais ferromagnéticos. 
a)Os materiais ferromagnéticos têm um Xm de valor elevado. 
b)Os materiais ferromagnéticos têm um ur de valor fixo.
c)Nos materiais ferromagnéticos, a perda de energia é proporcional à área do laço de histerese.
d)Os materiais ferromagnéticos, acima da temperatura de Curie, apresentam mono domínio magnético.
e)Os materiais ferromagnéticos apresentam magnetização somente na aplicação de um campo
magnético externo
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 3. CAMPOS ELETROMAGNÉTICOS
3 Objetivos
1. Definir os conceitos de força eletromotriz e corrente deslocamento
2. Apresentar as equações de Maxwell
4 Tópicos
3.1 EQUAÇÕES DE MAXWELL E CORRENTE DE DESLOCAMENTO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Equações de Maxwell e
correntes de deslocamento e suas aplicações em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte,
entre outros, indicado como estudo prévio na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: tensão induzida e lei de Ampère . 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular a tensão induzida nos terminais de uma bobina?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em seguida, uma votação sobre
as opções de resposta deve ser realizada para mapeamento das respostas dos estudantes. Feito o
mapeamento, mas ainda sem indicar a opção correta, o professor decide por:
­ Dividir a turma em grupos, formados, preferencialmente, por estudantes que tenham escolhido
opções diferentes, solicitando que tentem convencer uns aos outros usando as justificativas de suas
respostas, e, após o tempo estabelecido para a discussão, realizar novamente o processo de votação e
explicar o conceito. Se necessário, submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre o mesmo conceito;
­ Revisitar o conceito através de uma nova exposição oral; ou
­ Explicar a questão e submeter aos estudantes um novo QUIZ sobre um outro conceito, dentre os
acima sugeridos.
Obs.: Executar o mesmo procedimento para os demais conceitos propostos na primeira etapa.
Em sequência, sugere­se que o professor faça inicialmente uma leitura da SITUAÇÃO­PROBLEMA
proposta na segunda etapa, identificando e esclarecendo as possíveis dúvidas e definindo o(s)
problema(s) a ser(em) analisado(s) e discutido(s). Em seguida uma sessão de "brainstorming" deve ser
aberta e mediada pelo professor para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam focados,
realizáveis, abrangentes e apropriados ao caso. Devem ser estimuladas as discussões em grupo e a
troca de experiências, para que todos cheguem a um consenso sobre as questões do caso. Após
chegarem a um consenso, cada representante de grupo apresenta a solução.
Atividade verificadora de aprendizagem: Na primeira etapa o professor realizará uma AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA sobre o ensino aprendizagem dos seguintes conceitos tensão induzida e lei de Ampère
. Na segunda etapa, o professor realizará uma AVALIAÇÃO APLICADA sobre a seguinte situação­
problema: Como calcular a tensão induzida nos terminais de uma bobina?
6 Recursos didáticos
PORTAL DA DISCIPLINA, SALA DE AULA EQUIPADA COM QUADRO BRANCO E
COMPUTADOR, PROJETOR MULTIMÍDIA, TELEVISÃO, ACERVO BIBLIOGRÁFICO NO
AMBIENTE VIRTUAL, EXERCÍCIOS DISPONÍVEIS NO SIA/SAVA.
7 Leitura específica
SILVA, Claudio. Eletromagnetismo: Fundamentos e Simulações, 2014, páginas 411 a 416 do capítulo
11.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/5671
8 Aprenda +
Complementar o estudo de Equações de Maxwell com o resumo da página 362, capítulo 9, da
fonte SHADIKU,M. Elementos de Eletromagnetismo . 3a ed. São Paulo, SP: Bookman, 2012.
Atividade Autônoma Aura AAA
Olá, seja bem vindo!
Sabemos que você quer aprender mais e, por isso, selecionamos duas questões que revisitam o
módulo ministrado nesta aula. Você deve resolvê­las,completando, assim, sua jornada de
aprendizagem do dia.
Questão 01: O conceito da corrente de deslocamento foi a maior contribuição de :
a) Faraday;
b) Lenz;
c) Maxwell;
d) Ampere
e) Orested
Questão 02: Uma espira gira em torno do eixo y em um campo magnético senoidal. A tensão induzida
na espira, deve­se a (ao):
a) Força eletromotriz de movimento
b)Movimento de cargas de elétron que se encontram entre duas placas eletricamente carregadas
c) Variação de fluxo magnético na área da espira, em função do tempo
d) Variação de corrente elétrica oriunda do campo senoidal
e) a tensão é nula, pois só induz tensão com corrente contínua.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0235 ELETROMAGNETISMO
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema ­ 3. CAMPOS ELETROMAGNÉTICOS
3 Objetivos
Aplicar as condições de contorno para cálculo de campos eletromagnéticos em um meio linear,
homogêneo e isotrópico.
4 Tópicos
3.2 CONDIÇÕES DE CONTORNO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O professor deve iniciar a aula realizando uma exposição oral sobre o tópico Condições de contorno
em diferentes áreas como indústria, medicina, transporte, entre outros, indicado como estudo prévio
na bibliografia apresentada no campo "LEITURAS
ESPECÍFICAS". Como sugestão, segue o roteiro:
Situação­problema:
Após a realização da exposição oral, sugere­se, em uma primeira etapa, a aplicação de QUIZZES
(questões conceituais) sobre os seguintes conceitos: diferentes problemas de campos eletromagnéticos
e as condições de contorno para solução. 
Em uma segunda etapa, sugere­se a aplicação da situação­problema a seguir apresentada:
Como calcular campos eletromagnéticos utilizando as condições de contorno?
Metodologia: Na primeira etapa, sugere­se que o professor apresente aos estudantes um QUIZ sobre o
primeiro conceito sugerido na situação­problema, usualmente em formato de uma questão conceitual
de múltipla escolha, com no máximo três opções de resposta. Os estudantes devem então pensar qual a
opção que consideram correta e qual a justificativa para a sua escolha. Em