2022.1 Relatório da monitoria

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2019
	
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA ACADÊMICA
RELATÓRIO DE MONITORIA
Semestre Letivo: 2022.1
	DEPARTAMENTO: ENFERMAGEM
	DISCIPLINA
	CARGA HORÁRIA
	CÓDIGO
	NOME
	Teórica
	Prática
	EF542
	Enfermagem em situações de emergência na comunidade
	45h
	10h
	TURMA (S):
	SUB-TURMA(S):
	HORÁRIO
	
	
	
	CURSO(S) QUE ATENDE:
ENFERMAGEM
	PROFESSOR(ES):
Anna Karla de Oliveira Tito Borba; Estela Maria Meirelles Monteiro.
	MONITOR(ES)
	1. BOLSISTAS
1. Renata Amorim Demétrio
	1. VOLUNTÁRIOS:
2. Maria Eduarda Ribeiro Maciel da Silva
3. Milena Siqueira Santos
4. Sabrina Oliveira da Silva
5. Leonardo Henrique de Lima Veloso
6. Kelly Katharina Gino de Paula
7. Maria Eduarda Vasconcelos Cavalcanti
8. Maria Letícia da Silva Pereira Barbosa
9. Luiz Guilherme Santos de Almeida
10. Amanda Karolina Cipriano Santos da Silva
11. Aline Di Paula Lopes Diniz
12. Rafaella do Nascimento Reis 
13. Ana Julia Santos
14. Milena Freitas Siqueira
15. Virgínia Gomes Ferreira da Cruz
	INTRODUÇÃO: 
Visão geral da disciplina, contendo objetivos, conteúdos ministrados (apresentar de uma forma geral), atividades teóricas e práticas, metodologia, formas de avaliação, caracterização das turmas e subturmas).
	
	 Introdução
O Sistema Único de Saúde (SUS) alcançou muitos avanços, mas permanece com um enorme desafio a ser enfrentado pelos educadores: a formação, a qualificação, a valorização e a regulação de recursos humanos, a partir das necessidades e demandas da população. Esse desafio se conecta à expectativa de melhoria da qualidade da atenção à saúde no Brasil e, por conseguinte, à redução de indicadores de morbidade e mortalidade da população. Nesse contexto, a Constituição Federal de 1988, no seu Art. 200, inciso III, estabelece que o SUS tem como competência “ordenar a formação de recursos humanos na área de saúde” (BRASIL, 1988).
O modelo biomédico, estruturado durante o século XX com base no “paradigma flexneriano”, é uma abordagem a ser superada, em função da concepção mecanicista do processo saúde-doença, do reducionismo aos fatores biológicos da causalidade do adoecimento, do foco na doença e no indivíduo, e da hegemonia dos serviços de saúde hospitalares, como lócus privilegiado do ensino e do cuidado em saúde.
 
Em grande parte, os modelos tradicionais de ensino e de organização do trabalho em saúde refletem uma excessiva fragmentação dos saberes, a compartimentalização do trabalho dos diferentes profissionais e a verticalização dos processos de gestão. O resultado dessa modelagem   na atenção à saúde vem produzindo um cuidado fragmentado, hierarquização do processo de trabalho e um crescimento, sem controle, das especialidades médicas.
 
Destarte, o planejamento do processo de ensino-aprendizagem da disciplina de enfermagem em situações de urgência na comunidade reorienta a modelagem da atenção à saúde para sistemas integrados, a articulação da promoção, preservação e recuperação da saúde, a partir de uma concepção ampliada do processo saúde-doença, colocando em foco os resultados que agregam valor à saúde das pessoas, ao invés da produção de atendimentos.
 
Mesmo estando no segundo período da graduação, os estudantes praticam a investigação ampliada das necessidades de saúde das populações, com a articulação do componente biológico, das questões subjetivas e histórico-sociais, abrindo o espectro para o acolhimento de necessidades das pessoas e populações, considerando suas singularidades, o perfil epidemiológico e o modo de viver a vida na sociedade. Em diferentes cenários de aprendizagem do sistema de saúde, os educadores colocam as diferentes modelagens e suas fundamentações em reflexão.
 
Contudo, a vivência em sistemas integrados oportuniza aos estudantes de enfermagem da universidade federal de Pernambuco (UFPE) uma atuação a partir da identificação de necessidades de saúde das pessoas e populações. Quando esse processo ocorre de modo ampliado, ampliamos as possibilidades de intervenção no processo saúde-doença e promovemos a produção de saberes interdisciplinares e multiprofissionais, característicos de uma organização do trabalho em equipes de saúde. Uma atenção à saúde orientada por essa concepção e pelos princípios do SUS, com destaque para a integralidade e a equidade do acesso, pode conformar redes de atenção que qualifiquem o cuidado.
 
 Ementa
Abrangência e regulamentação do atendimento Pré-hospitalar (fixo e móvel) e a atuação do enfermeiro; prevenção de acidentes; primeiros socorros nos acidentes traumáticos, biológicos, químicos e físicos; atendimento em parada cardiorrespiratória.
 
 Objetivos
- Geral:
Desenvolver conhecimentos sobre os métodos de assistência em situações de urgência e emergência na comunidade no âmbito do sistema único de saúde (SUS).
 
- Específicos:
1. Estabelecer plano de promoção, prevenção e recuperação da saúde do indivíduo em situações de urgência e emergência na comunidade;
2. Prestar cuidados de Enfermagem compatíveis com as necessidades do indivíduo em urgência e emergência;
3. Abranger a regulamentação do atendimento Pré-hospitalar fixo e móvel e atuação do enfermeiro;
4. Prevenção de acidentes;
5. Noções básicas de primeiros socorros nos acidentes traumáticos, biológicos, químicos e físicos e parada cardiorrespiratória.
 
Conteúdos ministrados
• Política Nacional de Atenção às Urgências;
• Estrutura e funcionamento da UPA, UBS e SAMU;
• Portas de entrada do serviço de saúde;
• Avaliação Inicial da Vítima;
• Obstrução de vias aéreas por corpo estranho e manobra de Heimlich (simulação clínica);
• Atendimento Pré-Hospitalar em Tontura, desmaios, convulsões, ferimento por armas branca e armas de fogo, hemorragias e intoxicações;
• Missão do componente Pré-Hospitalar Móvel, os princípios do SAMU e protocolo de reanimação cardiopulmonar aliado a simulação clínica de RCP;
• Atendimento em casos de queimaduras e choque elétrico;
• Conteúdo prático sobre escoriação, entorse, luxação, fraturas expostas e fechadas, e a imobilização. 
• Primeiros socorros nos acidentes traumáticos, físicos, químicos e biológicos;
• Acidente com múltiplas vítimas e adaptação do método de START para classificação de risco;
• Simulação clínica e realística para aplicabilidade do método START.
 
 Formas de avaliação
É constituída de uma perspectiva somativa, com computação da presença e participação nas atividades acadêmicas da disciplina, como também avaliação mediante atividade em grupo com ação educativa sobre primeiros socorros virtual em para estudantes do ensino fundamental e atividade individual mediante avaliação escrita.
 
	
	
	ATIVIDADES REALIZADAS:
Apresentação comentada das atividades desenvolvidas na monitoria articuladas e integradas aos objetivos da disciplina
	
	
	 
 Monitorias semanais
A monitoria propõe quebra de paradigmas no processo didático, ao estimular trabalhar em pequenos grupos, a priorização de abordagem dinâmicas e interativas potencializando a participação dos estudantes, como também a valorização das dúvidas e o estímulo ao aprimoramento na superação de possíveis dificuldades. O graduando de enfermagem no segundo período tem oportunidade de vivenciar atividades relacionadas à sua prática profissional em cenário comunitário, instrumentalizando uma postura proativa e prazerosa no desenvolvimento do seu saber técnico-científico de modo contextualizado. 
• Simulação clínica e realística com múltiplas vítimas
É a oportunidade para os alunos do 2º período de enfermagem de aplicar seus conhecimentos adquiridos durante todo o semestre durante uma representação de situação com múltiplas vítimas, as quais, são interpretadas pelos monitores assumindo o papel dos pacientes. Essa prática favorece o processo ensino aprendizagem na formação em saúde através da associação teórico-prático. Possibilita também o reconhecimento do trabalho em grupo e estimulação do papel de liderança. Além disso, possibilita a valorização da abordagem humanística da vítima, contribuindo para a formação de profissionais éticos, responsáveis e sensibilizados.• Intervenção educativa virtual
Os alunos fazem um plano de aula, sendo estimulado o perfil de docente neles e levam para escolares do ensino fundamental e médio os conteúdos abordados nas monitorias. Essa ação oportuniza conhecimentos para os escolares contribuindo para a disseminação do saber. 
   
	ANÁLISE E DISCUSSÃO
Discutir a relevância da monitoria para o desenvolvimento da disciplina e para a aprendizagem dos alunos, resultados alcançados. Caso seja relevante, anexar tabelas ou gráficos devidamente discutidos 
	
	
	
As atividades realizadas durante o semestre de 2020.3 foram sobremaneira gratificantes e desafiadoras, encarando todos os desafios do ensino virtual que a pandemia proporcionou. Os estudantes do segundo período de enfermagem demonstraram assimilação do conteúdo teórico e desenvolveram os conhecimentos adquiridos em sala de aula virtual durante a monitoria.
 
A monitoria da disciplina de enfermagem em situações de urgência na comunidade vem se mostrando cada vez mais eficaz para a qualificação dos estudantes de enfermagem da UFPE. Uma vez criada, permite que os estudantes pratiquem a postura crítica-reflexiva, conhecimento clínico e atitudes voltadas a uma assistência integral à população no âmbito do SUS.
 
Durante as monitorias, a metodologia de ensino deste semestre nos permitiu criar um espaço caracterizado pelo diálogo, pela interdisciplinaridade e pela valorização do saber popular, considerando os estudantes em sua complexidade cultural, afetiva, social e política. Além disso, enfatizamos os conteúdos práticos ao invés dos teóricos, favorecendo o aprendizado de forma dinâmica, através de jogos online e vídeos interativos. 
 
Nesse tipo de intervenção educativa o conhecimento é horizontal e bilateral, molda-se pela participação de cada membro do grupo social, com todas as suas particularidades, permitindo a construção de um processo educativo  humanizado, onde os conflitos não são negados, mas acolhidos e resolvidos, mediante o desenvolvimento de uma prática educativa que contribua para a libertação, participação ativa, descontração e ainda permite uma relação harmoniosa e afetiva, permitindo-lhes sentirem-se confortáveis durante o processo ensino-aprendizagem.
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Indicação de textos (livros, artigos, manuais) citados no relatório, utilizando as normas técnicas.
	• AGUIAR ZN. SUS: Sistema Único de Saúde – antecedentes, percurso, perspectivas e desafios. São Paulo: Martinari, 2011. AMERICAN HEART ASSOCIATION. Guidelines for CPR 7 Emergency Cardiovascular Care. Alterações nas Atualizações das Diretrizes de 2017 da American Heart Association (AHA) para suporte básico de vida (SBV), e para ressuscitação cardiopulmonar (RCP) e atendimento cardiovascular de emergência (ACE) em pediatria e adultos. 
 
• BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Protocolos de Intervenção para o SAMU 192 - Serviço de Atendimento Móvel de Urgência. Brasília: Ministério da Saúde, 2016. 
 
• BRASIL. Ministério da Saúde. Regulação médica das urgências. Brasília: Editora do Ministério da Saúde, 2006. 
 
• BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria Nº 1.600, de 7 de julho de 2011. Reformula a Política Nacional de Atenção às Urgências e institui a Rede de Atenção às Urgências no Sistema Único de Saúde (SUS). 
 
• GALINDO NETO NM , CAETANO, JA, BARROS, LM, SILVA, TM, VASCONCELOS, EMR. Primeiros socorros na escola: construção e validação de cartilha educativa para professores. Acta paul. enferm. [online]. 2017, vol.30, n.1, pp.87-93. ISSN 1982-0194.  http://dx.doi.org/10.1590/1982-0194201700013. 
 
• OLIVEIRA SN, PRADO ML, KEMPFER SS. Utilização da simulação no ensino da enfermagem: revisão integrativa. Rev Min Enferm. 2014 abr/jun; 18(2): 496-504. 
 
• RAGADALI FILHO A, NERDILEI AP, LEAL I, ANJOS QS, LOOSE JTT. A importância do treinamento de primeiros socorros no trabalho. Rev. Saberes, Rolim de Moura, vol. 3, n. 2, jul./dez., p. 114-125, 2015. REIS DO, ARAÚJO EC, CECÍLIO LCO. Políticas Públicas de Saúde no Brasil: SUS e pactos pela Saúde. Módulo Gestor. Especialização em Saúde da Família. Disponível em: http://www.unasus.unifesp.br/biblioteca_virtual/esf/1/modulo_politico_gestor/Unidade_4.pdf. Silva KR, Araújo SAST, Almeida WS, Pereira IVDS, Carvalho EAP, Abreu MNS. Parada cardiorrespiratória e o suporte básico de vida no ambiente pré-hospitalar: o saber acadêmico. Santa Maria, v. 43, n.1, p. 53-59, jan./abr. 2017. 
 
	ANEXOS : (para cada um dos monitores do semestre)
	NOME DO MONITOR:VIRGÍNIA GOMES FERREIRA DA CRUZ 
	ATIVIDADES PARALELAS DESENVOLVIDAS PELO MONITOR 
(disciplinas cursadas no semestre com notas de aprovação; participação em atividades de iniciação científica, de extensão, grupos PET, estágios, seminários, congressos, etc)
	
DISCIPLINAS CURSADAS: 3° período e 4° período (2022.1)
		
FF257	FISIOLOGIA PARA ENFERMAGEM II - ( CURSANDO )
NU571	FUNDAMENTOS DA NUTRIÇÃO	- ( CURSANDO )
EF 571	PROCEDIMENTOS FUNDAMENTAIS DE ENFERMAGEM - (CURSANDO )
EF551	PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE - (APROVADO - 7,5)
EF549	ENFERMAGEM NA SAÚDE DO ADULTO E DO IDOSO NA ATENÇÃO PRIMÁRIA II	- ( CURSANDO )
EF547	ORGANIZAÇÃO DOS SERVIÇOS DE SAÚDE NA ATENÇÃO PRIMÁRIA-
 ( CURSANDO )
Atualmente é Membro da direção dos assuntos estudantis do Diretório Acadêmico Ranúsia Alves (D.A.R.A) Gestão atual 2022; Monitora da Disciplina; Membro do Projeto de Extensão Educação em Saúde na formação de crianças e adolescentes escolares como multiplicadores em primeiros socorros em um contexto de cultura e paz. Integrante do grupo de pesquisa Assistir/Cuidar em Enfermagem (CNPQ), da Universidade Federal de Pernambuco, atuou como estagiária voluntária no Programa Municipal de Imunização contra a COVID-19 da Secretaria Municipal de Saúde de Jaboatão dos Guararapes - Pernambuco. 
	AVALIAÇÃO DA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA (pelo monitor)
(considerar treinamento e orientações recebidas por parte do professor orientador, disponibilidade de materiais e 
	
  Minha experiência como monitora foi gratificante, fundamental para o meu crescimento intelectual, emocional e extremamente recompensante, pois tenho a plena certeza que a transmissão de saberes estava sendo iniciada a partir do momento em que comecei.. 
 As professoras responsáveis pela disciplina são, super solidárias, tranquilas e dedicadas, sinto que  devo muita gratidão  a essas docentes por me ensinarem como é lindo transferir o nosso saber.
 Confesso que senti muita dificuldade ao sair do ensino remoto para o presencial, pois estava com medo e ansiosa pelo novo. Apesar disso, estava muito animada para iniciar a ministração das aulas no modo 100% presencial e, finalmente, apresentar a disciplina fora das telas de celulares e computadores. As aulas foram feitas de forma dinâmica e interativa, utilizando manequim, tala imobilizadora, prancha scoop e vários materiais para treinamento de vários procedimentos como Ovace, PCR e RCP, hemorragia e etc. Outra coisa que me surpreendeu foi a desenvoltura dos alunos em sala, chegavam na monitoria com o mínimo de dúvidas possíveis e sem timidez alguma, desde o primeiro momento se mostraram extremamente participativos e dispostos a aprender, isso me deixava ainda mais feliz e estimulada a colocar em prática a frase de Cora Coralina, “feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.” O melhor é aprender mais para assim passar ainda mais! E foi dessa forma que aconteceu, busquei muito conhecimento durante o presencial e desse jeito me senti muito mais capaz, confiante e proativa.
 Na intervenção educativa realizada presencialmente, os alunos se mostraram animados, confiantes, empáticos e pró-ativos uns com outros, esse foi um ponto importante para nós, pois não havia discussões ou controversas, porque eles sabiam o quão fundamental é um bom trabalhar em equipe na prestação dos primeiros socorros, e ensinavam os escolares como atender uma vítima e como o "outro" pode ajudar no momento de socorro.
	AVALIAÇÃO DA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA ( pelo professor orientador)(considerar assiduidade, responsabilidade na execução das tarefas, interesse, relacionamento com a turma, aspectos positivos e negativos)
	
	DATA:
Recife, 16 de Outubro de 2022
	ASSINATURAS:
MONITOR: 
PROFESSOR ORIENTADOR: ____________________________________