Comunicação Escrita no Ensino de Línguas

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Questão 1/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“É importante dizer que saber ler não garante que sejamos leitores. Aquele que sabe ler sabe entender a junção das letras na formação de palavras que, por sua vez, formam sentenças.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 3. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 1).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas – aula 1 – tema 1, responda a seguinte pergunta: por que o fato de sabermos ler não quer dizer que somos leitores?  Leia as alternativas que seguem e assinale aquela que apresenta a resposta correta: 
	
	A
	Porque mesmo sabendo unir as letras para formar palavras, pode ser que não se saiba unir as palavras em frases.
	
	B
	Porque saber unir letras para formar palavras e palavras para formar frases não basta; precisa-se também de conhecimento de morfologia e sintaxe.
	
	C
	Porque o processo de leitura é, além de formar palavras e frases, um processo de criação de significados por meio de interpretação.
	
	D
	Porque para se ler um texto precisa-se considerar o conhecimento correto de pontuação.
	
	E
	Porque é desnecessário que se saiba unir palavras na formação de frases uma vez que temos textos que não apresentam coesão clara entre palavras.
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “Há que se ter criticidade para tomarmos a decisão de seguir as instruções ou não. E isso é algo que no nosso fazer de professores precisa ser muito exercitado. Devemos equipar nossos alunos a empregar esta mesma criticidade ao se deparar com uma infinidade de produtos anunciados.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 3. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 1).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 1, sobre texto injuntivo, leia as alternativas que seguem. Na sequência, assinale aquela que se relaciona corretamente ao texto injuntivo:  
	
	A
	Muito embora o texto injuntivo tenha o objetivo de provocar uma ação por parte do leitor, fazer esta ação é escolha do leitor e trazer esta reflexão para sala de aula pode ser enriquecedor.
	
	B
	O texto injuntivo apenas deve ser empregado em textos nos quais o leitor não pode escolher seguir as instruções presentes no texto.
	
	C
	Não cabe ao professor orientar o aluno para que reflita sobre sua ação frente a propagandas.
	
	D
	Bulas de remédio são exemplos de gêneros textuais que fazem uso do modo injuntivo, por apresentarem instruções às quais o leitor precisa seguir, sem ter escolha.
	
	E
	O texto injuntivo tem se distanciado de gerações mais jovens por não aparecer massivamente em redes sociais, sendo mais recorrente em mídia impressa.
Questão 3/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Podemos, então, dizer que o texto é uma manifestação verbal – oral ou escrita – e conta com: organização para que haja entendimento; estrutura apropriada para que seja reconhecido como parte de um gênero textual; e registro adequado ao contexto dos interlocutores.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 6. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 3).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 1 - Tema 3, relacione corretamente os três elementos imprescindíveis em um texto às suas respectivas definições:
1. Organização textual coesa e coerente
2. Estrutura
3. Nível de linguagem
(  ) Escolha adequada de vocabulário de acordo com o receptor da mensagem.
(  ) Ordem da mensagem de acordo com o gênero textual a que pertence.
( ) Organização dos elementos linguísticos de modo que sejam entendidos efetivamente.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 3
	
	C
	3 – 2 – 1
	
	D
	2 – 1 – 3
	
	E
	1 – 3 – 2
Questão 4/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia a passagem de texto:
“Posteriormente ao surgimento da linguagem, o uso de alfabetos que organizam mensagens em palavras e frases tornou possível a documentação de importantes conteúdos.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 4. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 2).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 1 - Tema 2, analise as alternativas sobre a importância da leitura e da escrita na evolução humana. Na sequência, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) O surgimento da linguagem escrita possibilitou a elaboração de contratos, tratados e outros documentos formais, mas não interferiu em registros subjetivos.
II. ( ) O surgimento da linguagem escrita possibilitou o registro e perpetuação de crenças e mitos.
III. ( ) Por meio da escrita podemos expressar opiniões em mídias variadas após a leitura.
IV. ( ) A linguagem teve papel ativo na conquista de territórios.
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	F – V – V – V
	
	B
	F – V – F – F
	
	C
	V – F – F- F
	
	D
	V – F – V – F
	
	E
	V – F – F – V
Questão 5/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Nesta parte da aula, vamos nos ater aos conectivos do tipo “marcadores discursivos”, que são normalmente expressos por conjunções. São eles os responsáveis por conectar frases e ideias de modo a fazer do texto uma unidade com um determinado objetivo comunicativo.”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 14. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 5).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-baseda disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 5, relacione corretamente as categorias de conjunções aos seus respectivos exemplos: 
1. Adição de ideais
2. Causa e consequência
3. Explicação de razão
(  ) because, due to, as, because of
(  ) also, moreover, as well as, either...or
(  ) since, therefore, as a result, as a result of
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2
	
	B
	1 – 3 – 2
	
	C
	1 – 2 – 3
	
	D
	3 – 2 – 1
	
	E
	2 – 1 – 3
Questão 6/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “[...] podemos entender que todo leitor é um receptor e todo texto uma mensagem que faz uso de um código – a linguagem – que deve ser mutuamente compreendido pelo emissor e pelo leitor. Qualquer quebra nesta cadeia de relações faz com que o texto não seja compreendido pelo leitor, de modo que a comunicação não se dá de forma eficaz.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 3. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 1).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 1 - Tema 1, sobre as definições de receptor - mensagem – código, leia as alternativas que seguem. Na sequência, assinale aquela que apresenta a sequência correta dessas definições, respectivamente: 
	
	A
	Quem irá receber a mensagem – meio pelo qual a informação é propagada – circunstânciasnas quais a mensagem é produzida.
	
	B
	A quem se destina a mensagem – conteúdo ou objeto de comunicação - a maneira como a mensagem é organizada seguindo um conjunto de regras compartilhadas por emissor e receptor
	
	C
	Quem irá ressignificar a mensagem – regras institucionalizadas que possibilitam a comunicação – quem propaga a mensagem.
	
	D
	Quem irá repassar a mensagem - conteúdo ou objeto de comunicação – o contexto de emissão da mensagem.
	
	E
	Quem irá ressignificar a mensagem – o conhecimento prévio compartilhado pela comunidade discursiva – regras gramaticais que organizam a língua-alvo.
Questão 7/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a seguinte citação:
 “Vimos anteriormente o objetivo e a organização do texto dissertativo-expositivo e, agora, você pode estar se perguntando: “qual a diferença entre o texto dissertativo-expositivo e o texto dissertativo-argumentativo?” A primeira grande diferença é que no segundo existe o objetivo de expor um posicionamento acerca de um determinado tema ou assunto. Mas temos aqui a intenção de fazer o leitor concordar com o posicionamento apresentado no texto? Não necessariamente, mas, com certeza existe a intenção de fazer o leitor, no mínimo, refletir sobre tal posicionamento.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 9. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 4).
Considerando a citação acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 4, avalie as seguintes asserções:
I. A escolha lexical no texto dissertativo-argumentativo difere daquela do texto dissertativo-expositivo.
PORQUE
II. O texto dissertativo-argumentativo traz vocabulário que indica opinião enquanto o texto dissertativo-expositivo traz vocabulário neutro. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
	D
	A asserção I é uma proposição verdadeira, mas a asserção II é uma proposição falsa.
	
	E
	A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira.
Questão 8/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Na função de professores, devemos ter em mente que os alunos podem não estar familiarizados com o gênero textual que abordamos em nossas aulas. Se vamos abordar o gênero e-mail, temos que preparar nossos alunos a reconhecer como este se estrutura por meio de genre-based approach.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 5. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 – Tema 2).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 2 - Tema 2, analise as seguintes afirmativas sobre a abordagem do gênero e-mail: 
I. Não há necessidade de se ensinar sobre o gênero textual e-mail por este ser um gênero textual muito familiar.
II. A abordagem da escrita por meio de gêneros textuais pressupõe que alunos não apreendem as características de cada gênero naturalmente, mas ao serem expostos sistematicamente a diferentes gêneros.
III. Para que se produza um exemplar de um gênero textual satisfatoriamente, há que se estar familiarizado com sua estrutura e léxico.
IV. Abordar o formato de um e-mail não é necessário, pois a tecnologia faz com que este seja entendido de forma automática.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	I, II, III e IV.
	
	C
	II e III.
	
	D
	II, III e IV.
	
	E
	II e IV.
Questão 9/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Vejamos, a seguir, como nos preparar para escrever esse tipo de texto e como, de fato, produzi-lo.[...] Agora que sabemos o que compõe um texto dissertativo-argumentativo, vamos analisar o passo-a-passo de como escrever um texto desta tipologia. [...]” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 12. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 4).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 4, relacione corretamente as etapas de produção de um texto dissertativo-argumentativo às suas respectivas características:
1. Planejamento
2. Escolha do assunto
3. Escolha do posicionamento
(  ) Escolha de um ponto ou questionamento relevante sobre o qual discursar dentro do tema previamente escolhido.
(  ) Exploração de ideias sobre o que escrever por meio de consulta a fontes confiáveis.
(  ) Consideração e coleta de pontos de vista acerca do tema escolhido.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 3
	
	C
	3 – 2 – 1
	
	D
	2 – 1 – 3
	
	E
	1 – 3 – 2
Questão 10/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para o seguinte fragmento de texto:
“Textos de um mesmo gênero devem compartilhar de um mesmo objetivo comunicativo, de uma comunidade discursiva, de uma estruturação e de um registro (escolha de vocabulário e estruturas gramaticais e estilísticas).”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 10. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 5).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas, assinale a alternativa que apresenta, de forma correta, os conceitos de gênero textual: 
	
	A
	Para que um texto seja de um mesmo gênero textual, ele precisa ser composto de um mesmo tipo textual.
	
	B
	Textos de um mesmo gênero textual precisam ser reconhecidos por aqueles que o interpretarão, ou seja, precisam ser reconhecidos por sua comunidade discursiva.
	
	C
	Escolhas lexicais são menos importantes do que as escolhas de estruturas gramaticais e estilísticas na composição de um gênero textual.
	
	D
	São as escolhas estilísticas que fazem um texto ser reconhecido como parte de um gênero textual.
	
	E
	Gênero textual e tipo textual são nomenclaturas diferentes para o mesmo conceito.
Questão 1/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “[...] o texto narrativo apresenta com detalhes um evento, um fato que pode ser real ou fictício e do qual fazem parte personagens em um determinado tempo e lugar. Este tipo textual tem por finalidade elucidar fatos, explicar o que e como aconteceram e quais personagens foram os responsáveis por tais fatos, por meio de quais ações.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 10. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 – Tema 5).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 2 - Tema 5, leia as alternativas que seguem. Na sequência, assinale aquela que se relaciona corretamente ao texto narrativo:
	
	A
	O emprego de verbos de ação, advérbios de tempo, modo e lugar fazem com que o texto narrativo seja mais facilmente compreendido pelo leitor.
	
	B
	Alguns autores fazem uso do recurso “flashback” o que acontece quando advérbios de tempo são deliberadamente usados de forma incorreta.
	
	C
	Ao se fazer uso de advérbios de tempo, não há necessidade do emprego correto de tempos.
	
	D
	Textos narrativos sãopresentes apenas em registros escritos como romances, contos ou mesmo mensagens informais.
	
	E
	Um gênero textual em que a tipologia narrativa é empregada não deve fazer uso da tipologia descritiva, pois isso descaracterizaria o gênero.
Questão 2/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de e-mail:
“Dear all
 As we agreed in our last meeting, the changes in the workplace will be: all desks aligned; one chair to the staff member and two chairs to clients; computer screens in a position where you can show it to your client if need be. Please, follow these rules as of Monday next week and make sure your workspace is as organised as possible. […]”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 12. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 5).
A partir da leitura do fragmento anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas – Aula 1 – Tema 5, assinale a alternativa que aponta, corretamente, o tipo e gênero textual aos quais pertence o e-mail do fragmento dado:
	
	A
	O fragmento de e-mail apresenta dois tipos textuais: o conversacional – pelo tom informal - e o injuntivo – pois solicita uma ação ao interlocutor.
	
	B
	O fragmento apresenta um tipo textual apenas: o injuntivo, pois, em suma, solicita uma ação ao interlocutor.
	
	C
	Por ser parte de um gênero textual, o e-mail apresenta apenas um tipo textual.
	
	D
	Vemos, nesse fragmento, os tipos textuais descritivo e injuntivo.
	
	E
	O tipo textual deste fragmento é o e-mail e o gênero textual é composto pelo modo descritivo e pelo injuntivo.
Questão 3/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Imagine o seguinte texto: ‘Fui ao mercado mais longe de casa. No entanto que perdi uma hora do meu dia para ir e voltar.’ O uso de ‘no entanto’ causa estranhamento na compreensão da mensagem.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 6. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 3).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas – aula 1 – tema 3, responda a seguinte pergunta: por que o uso de “no entanto” causa estranhamento na compreensão da mensagem?  Leia as alternativas que seguem e assinale aquela que apresenta a resposta correta: 
	
	A
	Porque “no entanto” é um conector de contraste e, na mensagem citada, deveria ter sido usado conector de conclusão de ideias.
	
	B
	Porque “no entanto” é um conector de contraste e, na mensagem citada, deveria ter sido usado conector que adicionasse ideias similares.
	
	C
	Porque “no entanto” é um conector que estabelece relação de causa e consequência e, na mensagem citada, temos contraste de informações.
	
	D
	Porque “no entanto” é um conector de contraste e, na mensagem citada, deveria ter sido usado conector que introduz consequência.
	
	E
	Porque “no entanto” é um conector de contraste e, na mensagem citada, deveria ter sido usado conector que introduz motivo ou razão.
Questão 4/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia a passagem de texto:
“Uma boa alternativa é pegarmos um pedaço de papel e uma caneta e traçamos possíveis ações. Avaliamos e descartamos aquelas que parecem ser menos efetivas na solução do problema. Por fim, restringimos as ideias no papel àquelas que se mostram mais eficazes e, a partir dali, traçamos possíveis cenários e cursos de ação. O nome disso é brainstorming, uma técnica em que consideramos todas as ideias possíveis para uma dada situação-problema, posteriormente partindo para análise das ideias e eliminação daquelas que se mostram pouco interessantes. “
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 4. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 2).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 2, analise as alternativas a seguir sobre a relação entre a técnica de brainstorming e a organização de parágrafos. Na sequência, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) O brainstorming é uma técnica muito usada atualmente em solução de problemas, mas não deve ser empregada no processo de escrita para que se mantenha a organização lógica dos parágrafos.
II. ( ) O brainstorming pode ser benéfico no estágio inicial do processo de escrita para que sejam geradas ideias que acompanhem a fluidez do pensamento.
III. ( ) Anotações feitas com a técnica de brainstorming não formam parágrafos coesos pela falta de conectores entre si.
IV. ( ) Apesar de as ideias criadas no momento de brainstorming carecerem de conectores, elas em si já são os parágrafos que comporão o texto final.
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	V – F – F – V
	
	B
	F – F – F – V
	
	C
	V – V – V – F
	
	D
	V – F – V – F
	
	E
	F – V – V – F
Questão 5/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Na função de professores, devemos ter em mente que os alunos podem não estar familiarizados com o gênero textual que abordamos em nossas aulas. Se vamos abordar o gênero e-mail, temos que preparar nossos alunos a reconhecer como este se estrutura por meio de genre-based approach.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 5. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 – Tema 2).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 2 - Tema 2, analise as seguintes afirmativas sobre a abordagem do gênero e-mail: 
I. Não há necessidade de se ensinar sobre o gênero textual e-mail por este ser um gênero textual muito familiar.
II. A abordagem da escrita por meio de gêneros textuais pressupõe que alunos não apreendem as características de cada gênero naturalmente, mas ao serem expostos sistematicamente a diferentes gêneros.
III. Para que se produza um exemplar de um gênero textual satisfatoriamente, há que se estar familiarizado com sua estrutura e léxico.
IV. Abordar o formato de um e-mail não é necessário, pois a tecnologia faz com que este seja entendido de forma automática.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	I, II, III e IV.
	
	C
	II e III.
	
	D
	II, III e IV.
	
	E
	II e IV.
Questão 6/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Você, com quase toda certeza, faz uso ou conhece pelo menos duas grandes plataformas de interações online, não é mesmo? Comumente chamadas de “rede social”, estas plataformas trazem diversas possibilidades de interação, seja por meio de postagem de fotos e vídeos, publicação de textos escritos (ou excertos de textos escritos), comentários e reações a publicações de outros usuários.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 7. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 – Tema 3).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 2 -Tema 3, analise as seguintes afirmativas sobre textos em redes sociais:  
I. Podemos dizer sobre textos em redes sociais que estes apresentam suporte visual característico e único.
II. O uso de suporte visual em textos de rede social difere muito pouco do que vemos em mídia impressa.
III. Postagens em redesocial ainda não são reconhecidas como um gênero textual. 
IV. A constante exposição a postagens em redes sociais não traz implicações consideráveis à forma como escrevemos atualmente.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III.
	
	B
	II, III e IV.
	
	C
	I e II.
	
	D
	I, apenas.
	
	E
	II e IV.
Questão 7/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “Regarding investment in Education, the political scenario is becoming very controversial as some political parties are proposing problematic initiatives such as the increase in basic goods taxes.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 10. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 4).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 4, sobre textos dissertativos-argumentativos, leia as alternativas a seguir. Na sequência, marque aquela que se relaciona corretamente a textos dissertativos-argumentativos: 
	
	A
	No fragmento de texto dado, palavras como controversal e problematic são inadequadas pois denotam opinião do autor.
	
	B
	No fragmento de texto dado, palavras como controversal e problematic são adequadas pois denotam opinião do autor, o que é esperado nesse tipo de texto.
	
	C
	O fragmento dado, provavelmente, faz parte do primeiro parágrafo de um texto dissertativo-argumentativo em que se introduz o tema a ser tratado.
	
	D
	O fragmento dado, provavelmente, faz parte da conclusão do texto dissertativo-argumentativo, pois há uma clara conclusão da opinião do autor.
	
	E
	O fragmento dado poderia ser parte de um texto dissertativo-argumentativo ou de um texto argumentativo-expositivo
Questão 8/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “How many times have you seen people complain about missing good opportunities? And how many of those times was not speaking a foreign language the reason for missing those opportunities? In this article, we will discuss several aspects of language learning and how this can have a big impact on various life prospects.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 8. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 – Tema 3).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 3 - Tema 3, sobre organização textual de textos dissertativos-expositivos, leia as alternativas a seguir. Na sequência, assinale aquela que se relaciona corretamente à organização textual de textos dissertativos-expositivos:
	
	A
	No fragmento de texto dado, foi feito uso de perguntas retóricas como recurso para que o leitor se atente para o texto.
	
	B
	Questionamentos e perguntas retóricas não devem ser estar no primeiro parágrafo, pois este tem o objetivo de introduzir o tema.
	
	C
	O primeiro parágrafo do texto dissertativo-expositivo deve apresentar as fontes usadas para pesquisa.
	
	D
	Não se devem usar perguntas retóricas em textos dissertativos-expositivos, pois estas são de uso informal.
	
	E
	O texto dissertativo-expositivo não precisa de recursos para chamar a atenção do leitor, pois trata-se de um texto que informa, sem julgamentos de opinião.
Questão 9/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia o seguinte fragmento de texto:
 “[...] podemos entender que todo leitor é um receptor e todo texto uma mensagem que faz uso de um código – a linguagem – que deve ser mutuamente compreendido pelo emissor e pelo leitor. Qualquer quebra nesta cadeia de relações faz com que o texto não seja compreendido pelo leitor, de modo que a comunicação não se dá de forma eficaz.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 3. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 – Tema 1).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 1 - Tema 1, sobre as definições de receptor - mensagem – código, leia as alternativas que seguem. Na sequência, assinale aquela que apresenta a sequência correta dessas definições, respectivamente: 
	
	A
	Quem irá receber a mensagem – meio pelo qual a informação é propagada – circunstâncias nas quais a mensagem é produzida.
	
	B
	A quem se destina a mensagem – conteúdo ou objeto de comunicação - a maneira como a mensagem é organizada seguindo um conjunto de regras compartilhadas por emissor e receptor
	
	C
	Quem irá ressignificar a mensagem – regras institucionalizadas que possibilitam a comunicação – quem propaga a mensagem.
	
	D
	Quem irá repassar a mensagem - conteúdo ou objeto de comunicação – o contexto de emissão da mensagem.
	
	E
	Quem irá ressignificar a mensagem – o conhecimento prévio compartilhado pela comunidade discursiva – regras gramaticais que organizam a língua-alvo.
Questão 1/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Um relatório como o próprio nome sugere é um documento escrito que relata uma experiência. Esta experiência pode ser uma pesquisa de campo, uma reunião ou mesmo uma tarefa profissional.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 5. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 – Tema 2).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 4 - Tema 2, leia as alternativas a seguir. Na sequência, assinale a alternativa que corretamente se relaciona ao tipo de texto formal report:
	
	A
	Deve apresentar estrutura enxuta para que o leitor possa, pela técnica de scanning, encontrar informações facilmente.
	
	B
	Por ter o objetivo de informar sobre uma experiência, precisa apresentar detalhes e sua extensão varia de acordo com a profundidade da experiência relatada.
	
	C
	Não existe um layout padrão para esta modalidade de texto.
	
	D
	É um tipo de texto em que não se deve usar subtítulos, a fim de que a informação seja organizada de forma fluida e de fácil compreensão.
	
	E
	Não se utiliza de conectores como outros textos, uma vez que pode ser organizado em subtítulos.
Questão 2/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Artigos científicos apresentam resultados de pesquisas de forma mais sucinta do que teses ou dissertações e podem ser escritos por variadas razões: podem ser solicitados como um teste de conclusão de curso; ou ainda, um pesquisador pode escrever um artigo para divulgar seu trabalho na comunidade científica.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 10. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 – Tema 5).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 4 - Tema 5, relacione corretamente os três elementos que compõe o artigo científico às suas respectivas características:
1. Introdução
2. Desenvolvimento
3. Conclusão
(  ) Fazem parte deste elemento: objetivos, tema, subtemas da pesquisa, e a perspectiva teórica adotada.
(  ) É a parte do texto onde são incluídos os resultados da pesquisa.
(  ) Fazem parte deste elemento: metodologia, métodos e teorias a serem tratadas no artigo.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 3
	
	C
	3 – 2 – 1
	
	D
	2 – 1 – 3
	
	E
	1 – 3 – 2
Questão 3/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atentepara o fragmento de texto:
“Claro que para formar um bom professor de língua estrangeira, existem outros tantos aspectos que não apenas a proficiência na língua-alvo. Mas este aspecto pode contribuir muito com o seu desenvolvimento profissional como professor: seu currículo será mais completo, você terá seu nível linguístico atestado por uma instituição reconhecida e, provavelmente, sua competitividade no mercado de trabalho também terá um diferencial.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 10. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 3).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6  - Tema 3, analise as afirmativas a seguir sobre proficiência em língua estrangeira:
I. ( ) O CEFR é um quadro de referências de habilidades que define níveis de proficiência em língua inglesa, apenas.
II. ( ) De acordo com o CEFR, espera-se que um falante de língua inglesa de nível A2 tenha produção escrita simples conectando ideias por meio de conectores igualmente simples como “and” e “but”, por exemplo.
III. ( ) De acordo com o CEFR, espera-se que um falante de língua inglesa de nível C2 apresente produção escrita de textos complexos e com fluidez.
IV. ( ) Exames de proficiência se aplicam a aprendizes de uma língua-alvo sendo desnecessários para professores.
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I e II.
	
	B
	I e III.
	
	C
	II e III.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	II, III e IV.
Questão 4/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Bonamin (2017, p. 113) aponta que existem três tipos de resumo: o resumo indicativo, o resumo informativo e o resumo analítico ou crítico. Neste tema da nossa aula, vamos tratar sobre o resumo indicativo e o resumo informativo, uma vez que resenhas serão estudadas na sequência.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 7. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 – Tema 3).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas, relacione corretamente os tipos de resumo informativo e indicativo às suas respectivas características:
1. Resumo informativo
2. Resumo indicativo
( ) Não traz muitos detalhes do texto original sendo necessário acesso a este,  no caso de informações mais detalhadas.
(  ) Traz detalhes sobre o texto original, o que dispensa a consulta deste.
( ) Traz informações como metodologia, resultados e conclusões contidas no texto original.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 - 2
	
	B
	2 – 1 – 1
	
	C
	1 – 2 – 1
	
	D
	2 – 1 – 2
	
	E
	2 – 2 – 1
Questão 5/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para o fragmento de texto:
“No que diz respeito ao processo de aprendizagem de um idioma, a leitura é uma habilidade que traz muitas vantagens. Além de possibilitar o acesso a informações referentes a diferentes áreas de interesse, ler textos em uma língua estrangeira é um eficiente meio de expandir conhecimento vocabular e internalizar a maneira muito própria com que cada idioma se estrutura. O aluno de língua estrangeira que adquire o hábito de leitura na língua-alvo tem muito mais chances de estar exposta a língua fora da sala de aula.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERNANDES, Alessandra Coutinho; PAULA, Anna Beatriz. Compreensão e Produção de Textos em Língua Materna e Língua Estrangeira. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 85.  
 
Considerando a citação acima e os conteúdos do livro-base da disciplina Compreensão e Produção de Textos em Língua Materna e Língua Estrangeira, avalie as seguintes asserções:
I. Ao trabalhar leitura em língua estrangeira em suas aulas, o professor indiretamente influencia a habilidade de leitura de seus alunos em língua materna
PORQUE
II. Da mesma maneira que as habilidades de leitura em língua materna influenciam as habilidades de leitura em língua estrangeira, o contrário também é verdadeiro.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
	C
	A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira.
	
	D
	As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	E
	A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
Questão 6/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Em primeiro lugar, vamos relembrar como se dá a construção da voz passiva e em que situações devemos usá-la. Observe este exemplo: The thief was arrested by the police officer. (O ladrão foi preso pelo policial.).”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 2. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 – Tema 1).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 4 - Tema 1, leia as alternativas a seguir. Na sequência, assinale aquela que indica corretamente as características da voz passiva: 
	
	A
	A voz passiva pode ser usada em textos em que se pretende dar foco ao agente da ação.
	
	B
	A voz passiva na língua inglesa pode estar nos tempos verbais presente, passado e futuro e pode assumir vários aspectos verbais.
	
	C
	Para se alterar o tempo ou o aspecto verbal da voz passiva em língua inglesa, deve-se alterar o verbo principal.
	
	D
	Usa-se a voz passiva em textos jornalísticos para que se seja mais pessoal ao dar a notícia.
	
	E
	A voz passiva não é comumente usada em textos jornalísticos pois estes tendem a ser impessoais.
Questão 7/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Os teóricos que defendem o uso de textos autênticos afirmam que estes oferecem input mais rico ao aluno por não suprimir nenhum elemento linguístico: estrutura e vocabulário são adequados ao gênero textual e comunidade discursiva a que o texto se insere.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 8. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 2).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Tema 2, assinale a alternativa correta sobre textos autênticos e textos simplificados: 
	
	A
	Textos autênticos não apresentam nenhum tipo de supressão de elementos linguísticos, uma vez que não objetivam o ensino de línguas.
	
	B
	É desaconselhado que professores usem textos simplificados em suas aulas, já que não apresentam desafios para os alunos.
	
	C
	É ponto pacífico que o uso de textos simplificados em aulas de língua estrangeira é o que mais beneficia alunos de níveis iniciantes.
	
	D
	Teóricos defendem o uso de textos autênticos em aulas de língua estrangeira de níveis acima do intermediário.
	
	E
	Há um consenso entre professores e teóricos sobre preferir o uso de textos simplificados em aulas para alunos de níveis iniciantes.
Questão 8/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia a passagem de texto:
“Agora que já revisamos a estrutura da voz passiva em língua inglesa e vimos sua semelhança com a língua portuguesa, vamos falar sobre sua ocorrência no texto jornalístico. Não é incomum lermos frases como ‘os ladrõesforam presos pelos policiais’ ou ainda ‘os ladrões foram presos’ sem que o agente seja explicitado em textos jornalísticos.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 3. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 – Tema 1).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 4 - Tema 1, analise as alternativas a seguir sobre construção e uso da voz passiva. Na sequência, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Na construção de voz ativa “os policiais prenderam os ladrões”, o foco da informação está “ladrões”.
II. ( ) Usa-se a voz passiva em textos jornalísticos para se mudar o foco que se quer dar à notícia.
III. ( ) Ao se omitir o agente da ação na voz passiva, entende-se que não há interesse em quem praticou a ação. 
IV( ) Na construção “os policiais prenderam os ladrões” o foco está em quem realizou a ação, os policiais.
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	F – V – F – F
	
	B
	F – V – V – V
	
	C
	V – F – V – F
	
	D
	V – F – F – V
	
	E
	F – V – V – F
Questão 9/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Outro elemento textual que pode trazer mais ou menos clareza à mensagem são os tempos verbais. Especialmente se o tempo cronológico é importante para o entendimento do texto, o uso apropriado de tempos verbais associado a expressões de tempo pode fazer uma grande diferença.”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 19. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 5).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Tema 5, relacione os tempos verbais Past Simple e Present Perfect Simple às suas respectivas características:
1. Past Simple
2. Present Perfect Simple
(  ) Expressa ações e experiências concluídas no passado.
(  ) Comumente associado a expressões de tempo como yesterday, last e ago.
(  ) Expressa ações e experiências passadas conectadas ao presente pois continuam no presente ou apresentam resultados presentes.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	2 – 1 – 2
	
	B
	2 – 2 – 1
	
	C
	1 – 2 – 1
	
	D
	1 – 1 – 2
	
	E
	1 – 2 – 2
Questão 10/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“TEXTOS SIMPLIFICADOS OU AUTÊNTICOS: O QUE MAIS BENEFICIA O ALUNO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA? Esta é uma dúvida que o professor pode ter no momento que prepara uma aula: devo usar textos simplificados com meus alunos de níveis iniciante a intermediário ou devo fazer uso de material autêntico?"
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 6. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 2).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula- 6 - Tema 2, relacione corretamente os conceitos de texto autêntico e texto simplificado às suas respectivas características: 
1. Texto autêntico
2. Texto simplificado
(  ) Criado com o intuito de circular em meio a uma comunidade discursiva em que desempenha um papel social
(  ) Não é criado com o objetivo de ser usado para o ensino de línguas
(  ) Apresenta estrutura e vocabulário próximos a realidade de um usuário da língua de nível iniciante ao excluir elementos desnecessários à compreensão
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	2 – 1 – 2
	
	B
	1 – 2 – 1
	
	C
	1 – 1 – 2
	
	D
	2 – 2 – 1
	
	E
	1 – 2 – 2
Questão 3/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Nesta parte da aula, vamos abordar os gêneros textuais presentes nos testes Cambridge B2 First, Cambridge C1 Advanced e Cambridge C2 Proficiency, por serem exames amplamente aceitos por instituições renomadas.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 12. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 3.1).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas Aula 6 Tema 3.1, assinale a alternativa que apresenta os gêneros textuais recorrentes nos exames de proficiência mencionados na citação: 
	
	A
	Texto dissertativo-argumentativo, resenha, relatório.
	
	B
	Texto dissertativo-argumentativo, resenha, carta.
	
	C
	Texto dissertativo-argumentativo, resenha, relatório, carta e tese.
	
	D
	Texto dissertativo-argumentativo, resenha, relatório, carta, e-mail, artigo.
	
	E
	Texto dissertativo-argumentativo, resenha, relatório, e-mail.
Questão 4/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Considere a seguinte citação:
“As duas melhores razões para se usar o novo aplicativo são: organizar suas atividades diárias e categorizá-las por ordem de prioridade. Estas, entre outras tantas funcionalidades, são o que fazem do aplicativo um sucesso. E você não vai baixar o seu?”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 23. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Na Prática).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Na Prática, sobre pontuação e perguntas em citações, leia a alternativas que seguem. Na sequência, assinale aquela que contém a afirmativa correta: 
	
	A
	A frase “entre outras tantas funcionalidades” está entre vírgulas porque é uma informação adicional.
	
	B
	1. A frase “entre outras tantas funcionalidades” está entre vírgulas porque é um item de uma lista.
	
	C
	A pergunta ao final da citação é uma pergunta genuína para a qual se espera uma resposta do interlocutor.
	
	D
	O uso de dois pontos na primeira frase poderia ser substituído por vírgula.
	
	E
	A pergunta retórica ao final da citação seria mais eficaz se deslocada para o início do texto.
Questão 5/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Como podemos observar, os usos mais comuns de pontuação em língua inglesa não diferem daqueles da língua portuguesa, de forma que temos uma vantagem por conta desta semelhança: não precisamos memorizar novas regras, apenas empregar a pontuação correta que já se assemelha muito à da nossa língua.”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 19. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 4).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas Aula 6 Tema 4, relacione corretamente o semicolon (ponto e vírgula) e colon (dois pontos) em relação às suas características quanto ao uso:
1. Semicolon
2. Colon
(  ) Usado para introduzir itens em listas.
(  ) Usado para separar itens em listas quando estes diferem intensamente entre si.
(  ) Usado para introduzir uma frase independente que explica a frase anterior.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	2 – 1 – 2
	
	B
	2 – 2 – 1
	
	C
	1 – 2 – 1
	
	D
	1 – 1 – 2
	
	E
	1 – 2 – 2
Questão 6/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia a passagem de texto:
“Basta observarmos superficialmente – em propagandas de programas EFL, por exemplo – e vemos que há muito foco em speaking, listening, mas quase nuncavemos a escrita – ou writing – aparecer em evidência. Nesta parte da aula, vamos entender algumas razões para tal e iremos também apresentar alguns benefícios de se ensinar a escrita em língua estrangeira.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 2. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 1).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Tema 1, analise as alternativas a seguir sobre a importância do ensino da escrita em língua estrangeira. Na sequência, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Alguns professores não abordam a escrita porque acreditam ser muito menos comum do que textos falados como mensagens de áudio, por exemplo.
II. ( ) Alguns professores acreditam que a escrita é relevante apenas em exames de proficiência, sendo isso de responsabilidade de professores que preparam alunos para tais exames
III. ( ) Alunos não são resistentes a atividades de escrita porque veem importância em tal habilidade.
IV. ( ) Professores escrevem pouco e assim consideram que a habilidade escrita não é relevante.
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	V – F – F – F
	
	B
	F – V – V – V
	
	C
	V – F – V – F
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	F – V – F – V
Questão 7/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para o fragmento de texto:
“Desta forma, o dilema permanece sem solução para o professor: que material escolher para melhor atender ao meu aluno?
A boa notícia é que nem todos os textos autênticos apresentam estrutura e vocabulário extremamente complexos. Uma receita, um menu, um e-mail de curta extensão podem ser benéficos a alunos de nível iniciante. Pode-se ainda fazer uso de apenas um parágrafo de um texto autêntico, de modo que este sirva de input para o que o professor pretende evidenciar em determinada aula.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 9. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 2).
Considerando a citação acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Tema 2, avalie as seguintes proposições:
I. Textos autênticos podem beneficiar no aprendizado por não haver supressão de elementos linguísticos
MAS
II. Textos autênticos podem ser de difícil compreensão para aprendizes de níveis iniciantes.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma oposição correta a primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma oposição correta a primeira.
Questão 8/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Leia a passagem de texto:
“O uso correto da pontuação é essencial para que a mensagem possa ser entendida claramente. Por outro lado, seu mal uso pode levar à produção de mensagens confusas, truncadas e, por vezes, até engraçadas. Diferentemente da fala, em que a pontuação aparece por meio da entonação de voz e das pausas, na escrita precisamos marcá-la para que nosso leitor entenda o que temos a dizer.”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 14. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 4).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Tema 4, analise as alternativas sobre o uso da pontuação. Na sequência, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) A frase “Vamos comer gente!”  causa estranhamento pela falta da vírgula antes do chamamento “gente”.
II. ( ) O uso incorreto da pontuação pode colocar autor e texto em descrédito.
III. ( ) As regras de pontuação em língua inglesa diferem muito das regras de pontuação em língua portuguesa.
IV. ( ) Em língua inglesa, podemos usar reticências para indicar omissão em escrita informal.
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	V – F – F – F
	
	B
	V – V – F – F
	
	C
	V – V – F – V
	
	D
	F – F – V – V
	
	E
	F – V – F – V
Questão 10/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Nesta parte da aula, vamos discutir sobre duas fases do processo de escrita que são de inteira responsabilidade do autor: a revisão e a edição de textos. [...] como falado no tema anterior, a escrita é um processo pelo qual o escritor precisa se responsabilizar.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 5. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 – Tema 3).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas Aula 5 Tema 3, relacione corretamente os dois elementos que compõe o processo de revisão e edição textual às suas respectivas características:
1. Gramática e Ortografia
2. Coerência
(  ) É parte deste elemento a avaliação do uso de conectores.
(  ) É parte deste elemento a avaliação do uso de pontuação, grafia de palavras e tempos verbais.
(  ) Pode ser feito uso de dicionários quando se revisa este elemento.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	2 – 1 – 2
	
	B
	1 – 1 – 2
	
	C
	2 – 1 – 1
	
	D
	2 – 2 – 1
	
	E
	1 – 2 – 1
Questão 1/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Como podemos ver, para cada contexto de uso temos tempos verbais apropriados e cada um destes tempos verbais pode ser associado a expressões de tempo específicas. Note que este tipo de associação não acontece todas as vezes que usamos tais tempos verbais, mas é muito frequente na língua.”
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 22. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 5).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 - Tema 5, relacione o Past Continuous e Present Perfect Continuous às sentenças que apresentam esses tempos verbais de forma correta:
1. Past Continuous
2. Present Perfect Continuous
(  ) She has been working as nurse for five years.
(  ) I was studying for a test yesterday.
(  ) I haven’t been reading much lately.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 – 1
	
	B
	2 – 1 – 1
	
	C
	1 – 2 – 2
	
	D
	2 – 1 – 2
	
	E
	2 – 2 – 1
Questão 3/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Bonamin (2017, p. 113) aponta que existem três tipos de resumo: o resumo indicativo, o resumo informativo e o resumo analítico ou crítico. Neste tema da nossa aula, vamos tratar sobre o resumo indicativo e o resumo informativo, uma vez que resenhas serão estudadas na sequência.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 7. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 4 – Tema 3).
Considerando o extrato acima e os conteúdos do texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas, relacione corretamente os tipos de resumo informativo e indicativo às suas respectivas características:
1. Resumo informativo
2. Resumo indicativo
( ) Não trazmuitos detalhes do texto original sendo necessário acesso a este,  no caso de informações mais detalhadas.
(  ) Traz detalhes sobre o texto original, o que dispensa a consulta deste.
( ) Traz informações como metodologia, resultados e conclusões contidas no texto original.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 2 - 2
	
	B
	2 – 1 – 1
	
	C
	1 – 2 – 1
	
	D
	2 – 1 – 2
	
	E
	2 – 2 – 1
Questão 5/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“Se por um lado, é benéfico que o feedback entre pares tenha foco em conteúdo, o feedback dado pelo professor pode ser mais abrangente e trazer também foco à forma. [...] podemos considerar como sendo mais positivo do que negativo que o professor aproveite o momento de feedback para elucidar ambos os aspectos ao aluno”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 12. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 5 – Tema 5).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 5 - Tema 5, assinale a alternativa que corretamente se relaciona ao feedback de professor para aluno: 
	
	A
	O professor deve, sempre que possível, optar pelo feedback direto para que o aluno tenha clareza sobre a correção.
	
	B
	No feedback indireto, o professor aponta as correções a serem feitas, mas não as incorreções.
	
	C
	O professor deve, sempre que possível, optar pelo feedback indireto para que o aluno tenha autonomia.
	
	D
	O feedback indireto pode deixar os critérios de correção confusos.
	
	E
	A escolha entre feedback direto ou indireto é critério do professor, sendo que o feeback direto aponta incorreções e correções e o direto aponta as incorreções, apenas.
Questão 6/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para o fragmento de texto:
“Claro que para formar um bom professor de língua estrangeira, existem outros tantos aspectos que não apenas a proficiência na língua-alvo. Mas este aspecto pode contribuir muito com o seu desenvolvimento profissional como professor: seu currículo será mais completo, você terá seu nível linguístico atestado por uma instituição reconhecida e, provavelmente, sua competitividade no mercado de trabalho também terá um diferencial.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 10. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 3).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6  - Tema 3, analise as afirmativas a seguir sobre proficiência em língua estrangeira:
I. ( ) O CEFR é um quadro de referências de habilidades que define níveis de proficiência em língua inglesa, apenas.
II. ( ) De acordo com o CEFR, espera-se que um falante de língua inglesa de nível A2 tenha produção escrita simples conectando ideias por meio de conectores igualmente simples como “and” e “but”, por exemplo.
III. ( ) De acordo com o CEFR, espera-se que um falante de língua inglesa de nível C2 apresente produção escrita de textos complexos e com fluidez.
IV. ( ) Exames de proficiência se aplicam a aprendizes de uma língua-alvo sendo desnecessários para professores.
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I e II.
	
	B
	I e III.
	
	C
	II e III.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	II, III e IV.
Questão 8/10 - A Comunicação Escrita no Ensino de Línguas
Atente para a citação:
“A: _ Hey, Nancy, how are things? How was your trip to Paris last month?
B: _ Hi, Amanda, I’m doing great and you? The trip was amazing! You’ve already been there, right?
A: _ Yes, I’ve been there twice. It’s a very beautiful city indeed! Are you planning to come back soon?
B: _ Sure I am! We’re going to come back next year. We really loved the city!”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BUZANI, Michelle Cruvinel. A comunicação escrita no ensino de línguas Curitiba: InterSaberes, 2022, p. 22. (Texto da Rota de Aprendizagem da Aula 6 – Tema 5).
A partir da leitura da citação anterior e, tomando como referência os conteúdos apresentados no texto-base da disciplina A comunicação escrita no ensino de línguas - Aula 6 -Tema 5, analise as afirmativas a seguir: 
I. ( ) O uso de expressões de tempo que se iniciam com last comumente se associa ao uso de verbos no past simple.
II. ( ) O uso de past simple “was” se justifica, pois trata-se de uma experiência passada concluída.
III. ( ) O uso de be going to indica um plano futuro.
IV. ( ) O uso de present continuous em “I’m doing great” se justifica poise se trata de rotina.
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I e II.
	
	B
	I, II e III.
	
	C
	I e III.
	
	D
	I, II e IV.
	
	E
	II e IV.