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O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
 
 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
 
O uso de portfólios pelo/a técnico/a de 
acompanhamento pedagógico 
 
Edição 1ª 
 
 
Autoras 
Elaine Stella 
Janaina Efigênia de Sousa 
 
 
Revisão 
Silvana Ap. Santana Tamassia 
 
 
Diagramação e revisão gráfica 
Thaís Laguna 
 
 
Elos Educacional 
Santo André 
2022 
 
ISBN nº 978-65-86579-16-1 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
 
 
Sumário 
 
1. O que é portfólio? ................................................................................................................................. 4 
2. Utilização do portfólio pela equipe técnica de acompanhamento das escolas ...................... 5 
3. Definição dos itens de um portfólio ................................................................................................ 6 
4. Periodicidade do portfólio .................................................................................................................. 7 
5. Evidências ............................................................................................................................................... 8 
5.1 Cópias de documentos ...................................................................................................................... 8 
5.2 Registro de conversas ........................................................................................................................ 9 
5.3 Fotografias .......................................................................................................................................... 10 
5.4 Áudios e Vídeos ................................................................................................................................. 12 
6. Apresentação de dados ..................................................................................................................... 13 
7. Registro reflexivo ................................................................................................................................ 16 
8. Conclusão ............................................................................................................................................. 17 
9. Referências Bibliográficas ................................................................................................................. 18 
10. Bibliografia ......................................................................................................................................... 18 
 
 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
O uso de portfólios pelo/a Técnico/a de Acompanhamento 
Pedagógico 
Por Elaine Stella e Janaina Sousa 
 
Guardar uma coisa não é escondê-la ou trancá-la. (...) 
(...) Por isso se escreve, por isso se diz, por isso se publica, por isso se 
declara e declama um poema... 
Antônio Cícero 
 
1. O que é portfólio? 
 
O portfólio pode ser definido como o conjunto de uma documentação organizada que visa o 
registro de conhecimentos construídos. 
Shores e Grace (2001) definem portfólio como “[...] uma coleção de itens que revela, conforme 
o tempo passa, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada 
educando” (p.43). Behrens (2006) conceitua portfólio como “procedimento metodológico que 
permite envolver atividades didáticas de autoavaliação que documentam aspectos 
multidimensionais do que os/as alunos/as aprenderam.” (p.105). A autora ratifica esta vertente 
quando diz que “[...] a proposição do portfólio pode ser utilizada com duas finalidades 
interconectadas, a da avaliação processual e a de registro do processo metodológico.” (2006, 
p. 104). 
No caso do/a técnico/a de acompanhamento, o portfólio possibilita tanto acompanhar o 
desenvolvimento da equipe gestora e atividades nas unidades que acompanha como analisar 
sua própria atuação e intervenções nesse processo. Seus registros podem retratar avanços 
importantes ou de problemas persistentes. O instrumento também pode suscitar novos 
projetos, construções e reconstruções de saberes sobre as bases anteriores de conhecimento 
e interesse. Quanto mais variados forem os registros do processo de acompanhamento que 
compõe o portfólio, mais rico e de maior utilidade ele será. 
Nos percursos formativos oferecidos pela Elos Educacional, o portfólio deve apresentar 
registros que indiquem como cada técnico/a atingiu (ou não) os objetivos pré-definidos no 
plano de ação individual, ou seja, deve fornecer subsídios sobre o aprendizado, de forma que 
possibilite verificar os avanços entre o início e a finalização da implementação do plano. As 
amostras que são inseridas no portfólio devem ser cuidadosamente escolhidas para 
representar a vertente principal do trabalho, pois, dentre tantas possibilidades que podem ser 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
descritas, é preciso selecionar aquelas que melhor representem os aprendizados 
conquistados. 
Shores e Grace (2001) corroboram com a assertiva de que por meio dos registros 
documentados em um portfólio “pode-se identificar evidências de indicadores de 
desenvolvimento e de prática, ou do domínio, de objetivos curriculares.” (p.46). 
Ao elaborar um portfólio é importante não ter as citações teóricas como foco principal da 
documentação. A teoria pode acompanhar algum fato ou evidência de aprendizagem ou ainda 
uma reflexão do/a autor/a, mas ela não é a “estrela” do documento, que deve ser vivo e contar 
a história de um percurso traçado. 
 
2. Utilização do portfólio pela equipe técnica de acompanhamento das escolas 
 
Listamos, abaixo, 5 motivos para utilização de um portfólio pelo/a técnico/a de 
acompanhamento pedagógico: 
Estimula a reflexão e a autoavaliação 
À medida que descreve o desenvolvimento de determinado processo, o/a técnico/a vai 
refletindo sobre as ações realizadas, o que poderia ter feito de forma diferente, quais ações 
adicionais seriam necessárias para atingir sua meta, enfim, ele/a pode autoavaliar as 
intervenções realizadas e planejar quais serão os próximos encaminhamentos. 
Permite a reflexão sobre o próprio processo 
Além de refletir sobre as intervenções atuais, como já foi dito, o portfólio permite ao/a técnico/a 
comparar seu trabalho em diferentes épocas e analisar seus avanços nas tomadas de decisão, 
podendo constatar quais competências já tem bem desenvolvidas, quais competências ainda 
precisa aprimorar e assim definir objetivos de aprendizagem para futuros planos de ação e/ou 
planos de desenvolvimento individual. 
Garante a fidedignidade dos dados 
Com tantas atribuições cotidianas, um/a técnico/a não pode confiar apenas em sua memória. 
É preciso criar mecanismos para registrar os dados relacionados ao acompanhamento das 
escolas, abandonando “os achismos” para agir e discutir pautado/a em evidências. 
É uma ferramenta importante para um desenvolvimento em rede 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
Se o/a técnico/a adquirir o hábito de registrar sistematicamente o processo de 
desenvolvimento das diversas escolas que acompanha, terá dados para analisar os desafios 
comuns individualmente, mas sobretudo para trocar informações com os/as demais 
técnicos/as de sua rede e pensar em estratégias comuns para resolver problemas semelhantes, 
o que pode permear, inclusive a elaboração de novas políticas públicas que atendam às 
necessidades dessas unidades escolares. 
Permite o acompanhamento das escolas por outras pessoas 
Ter todo processo documentado, traz ao/a técnico/a mais facilidade para compartilhar 
informações do acompanhamento de suas escolas com as lideranças de sua rede ou até 
mesmo transmitir essas informações a outra pessoa que possam substituí-lo/a em casode 
uma necessidade de um afastamento. 
 
3. Definição dos itens de um portfólio 
 
Não existe uma fórmula pronta para a construção de portfólios, no entanto, a definição de 
quais itens devem compô-lo precisa estar relacionada ao objetivo de sua utilização. 
Uma definição de portfólio feita em rede pode nortear a coleta de itens relacionados aos 
objetivos curriculares, ao desenvolvimento de determinados trabalhos realizados nas escolas 
e resultados obtidos, por exemplo. 
Se os/as técnicos/as possuírem a orientação para o desenvolvimento de um portfólio com itens 
comuns ou semelhantes, isso conferirá transparência em relação ao que deseja registrar e 
aumentará substancialmente a possibilidade de comparações e trocas com seus pares. 
 
Que dados fariam sentido constar no portfólio de um/a técnico/a 
de acompanhamento na realidade da sua rede de ensino? 
 
Como mencionamos anteriormente, no itinerário formativo dos/as técnicos/as de 
acompanhamento pedagógico (TAP), o portfólio tem o objetivo de documentar o processo de 
implementação do plano de ação individual e por isso precisa trazer dados, descrição das ações 
implementadas, evidências e reflexões sobre este processo. 
Independente dos dados escolhidos, algo fundamental neste processo é a transparência. 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
Todos os envolvidos precisam identificar os objetivos do portfólio, conhecer cada um dos 
campos que será desenvolvido e critérios para avaliação de determinados itens (quando 
houver necessidade), bem como o que se pretende fazer com os dados coletados. 
Outro ponto importante a ser analisado, é se o portfólio traz algum tipo de informação 
confidencial e, neste caso, quais medidas serão adotadas para que estas informações sejam 
protegidas. 
 
4. Periodicidade do portfólio 
 
A periodicidade de um portfólio também está diretamente relacionada ao seu propósito. Se o 
objetivo for registrar o desenvolvimento de um determinado período de trabalho, o portfólio 
pode seguir a organização cronológica - bimestres ou trimestres, por exemplo - adotada pela 
rede. 
Se o objetivo for registrar dados de algo mais específico, dentro de uma formação oferecida, 
por exemplo, o portfólio pode ser elaborado paralelamente ao desenvolvimento dessa 
formação. 
Cabe avaliar se o período registrado deve ou não ser dividido em etapas. Para este último caso, 
por exemplo, se a rede/escola vai oferecer uma formação ao longo de todo ano e haverá um 
portfólio para o registro desses momentos, como ele poderia ser organizado? 
Uma possibilidade seria dividir esse portfólio em capítulos com o registro após cada mês de 
formação, ou seja, haverá o registro das formações de março, de abril, maio e assim 
sucessivamente. Outra possibilidade seria pensar na sistematização de um registro a cada 3 
formações realizadas. 
Percebe como o tempo de elaboração de um portfólio pode variar em função do seu propósito 
e das circunstâncias? 
É muito importante que seja estipulado um período para a análise 
dos dados desses portfólios, afinal, essa análise precisa ser feita 
em tempo de pensar em encaminhamentos e possível 
replanejamento do trabalho. 
 
 
 
 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
 
5. Evidências 
 
Em um cenário no qual o/a profissional da educação precisa dividir sua atenção entre tantos 
atores e atividades, muitas vezes não é possível tomar notas diárias sobre todos os processos 
que realiza, é preciso apostar em múltiplos formatos de registro dos processos desenvolvidos. 
Essas evidências ajudam que o portfólio retrate de forma fiel a realidade, complementando as 
descrições e reflexões sobre o processo e auxiliando na comprovação das ações 
implementadas. 
Veja alguns exemplos de documentos que podem ser inseridos no portfólio como evidência: 
 
 
 
E, que tal, algumas dicas para o registro dessas evidências? 
5.1 Cópias de documentos 
 
Pode-se optar por trazer recortes de alguns documentos que melhor evidenciem o que 
se quer demonstrar ou trazer esses documentos como anexos ao final do portfólio. Em 
ambos os casos, é importante que haja uma contextualização que permita saber em que 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
momento esses documentos foram produzidos e qual a sua finalidade. Veja um exemplo 
da cópia de uma ata: 
 
Ata correspondente a uma das ações do plano de acompanhamento 
individual: acompanhar a correta utilização das verbas pelas escolas 
acompanhadas. Registro da reunião da escola em 20/02/2020. 
Fonte: Portfólio de um participante, 2020. 
 
5.2 Registro de conversas 
 
 
Você pode estar se perguntando: será que os registros de uma conversa podem servir de 
evidência? 
Hoje, muitas vezes, utilizamos o WhatsApp ou outro aplicativo de conversa para enviar 
mensagens de forma mais rápida e prática, então os “prints” (imagens) dessas conversas 
podem ser o registro de algo que queremos expressar. 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
No exemplo abaixo, uma técnica fez um texto relatando o quanto os/as 
coordenadores/as das escolas estavam gostando de usar o novo sistema implementado 
e trouxe o print de uma conversa para demonstrar alguns pontos levantados. 
 
Diálogo entre a coordenadora da escola e a supervisora Bruna Rocha sobre o direcionamento da 
rubrica na elaboração da pauta em 19/11/2019. 
Fonte: Portfólio de Bruna Rocha, 2019. 
5.3 Fotografias 
 
As fotografias são uma ótima forma de “dar vida” ao portfólio, mas para isso é importante 
escolher imagens que evidenciem o fato que está sendo narrado pelo/a autor/a. Como 
num livro de histórias, as ilustrações apoiam o texto, elas são usadas para ajudar na 
narrativa. Desse modo, nem todas as imagens das pessoas e/ou falas são importantes 
para contar a história desejada. É preciso uma seleção cuidadosa, de fotos tiradas 
intencionalmente para explicitar momentos de conquistas, descobertas, conflitos e 
crescimento e valorizar o processo relatado. 
Tome nota das cenas enquanto as fotografa. Isso auxiliará lembrar mais detalhes do 
momento. 
Ao utilizar as fotos no portfólio utilize uma legenda que vá além de dizer data e local. 
Pergunte-se: 
 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
 
Veja alguns exemplos: 
 
Reunião presencial com equipes gestoras para elaboração de estratégias para mobilização das 
famílias para o ensino remoto. Data: 20/10/2020. 
O que estava 
acontecendo 
quando tirei 
essa foto? 
Quem estava 
presente? 
Que 
aprendizagem 
tivemos aqui? 
Fui eu que 
planejei esta 
atividade, foi 
outra pessoa? 
Porque este 
momento foi 
marcante? 
 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
 
Reunião virtual realizada em 13/11/20 com equipe gestora e docentes da escola Santa Gertrudes 
para avaliação das estratégias de busca ativa dos(as) alunos(as). 
Não se esqueça de pedir autorização para o uso de imagem para que possa inserir as 
fotos em seu portfólio. Caso seja uma imagem mais distante, em que aparecem muitas 
pessoas, sem dar foco em algumas, isso não costuma ser necessário. Mas é preciso ficar 
atento/a para que ninguém se sinta desconfortável com a situação. 
 
5.4 Áudios e Vídeos 
 
Outra forma consistente de trazer evidências a um portfólio é o uso de áudios ou vídeos. 
Esses áudios/vídeos podem ser organizados em um drive ou plataforma e o link pode ser 
disponibilizado no trecho do portfólio que melhor justifique sua utilização. Veja o 
exemplo abaixo: 
Um/a técnico/a tinha como uma ação de seu plano individual 
promover o compartilhamento de boas práticas entre suas 
escolas, então solicitou que alguns/algumas professores/as 
gravassem um vídeo com as experiências selecionadas. Além de 
descrever a ação em seu portfólioe trazer as reflexões sobre o seu 
impacto, ele/a deixou registrado os links dos vídeos que foram 
utilizados nessa troca de experiência. Além de ser uma forma de 
dar visibilidade ao trabalho realizado, esta ação cria uma memória 
de algo que foi produtivo e prazeroso. 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
Temos, abaixo, o exemplo de um vídeo que poderia ilustrar parte das ações de uma 
gestora para auxiliar a organização de um espaço lúdico para a educação infantil: 
https://www.youtube.com/watch?v=buKHOkeeFYo&t=40s 
Que tal explorar mais esse recurso em seus registros? 
 
6. Apresentação de dados 
 
Após coletadas as informações, é necessário geri-las, o que, de acordo com Reis (1993) significa 
“disponibilizar as informações necessárias, para as pessoas ‘certas’, no tempo ‘certo’, da 
maneira mais eficiente e com os menores custos” (p.23). 
Para que a coleta de dados não seja uma atividade meramente burocrática, é preciso selecionar 
quais informações têm sentido dentro do contexto, apresentar esses dados de forma clara e 
coerente, fazer uma análise criteriosa do que representam e reprogramar as ações, se 
necessário, com base nestas constatações. O processo poderia ser assim representado: 
 
 
Pensando em um processo eficiente de acompanhamento, acreditamos na importância de 3 
momentos para coleta, apresentação e análise dos dados: 
 
Dados iniciais Dados intermediários Dados finais
https://www.youtube.com/watch?v=buKHOkeeFYo&t=40s
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
Os dados iniciais demonstram um cenário real, ou seja, o estado inicial de uma situação antes 
do início de ações que visam transformar essa realidade. 
Os dados intermediários registram se as ações implementadas estão produzindo os 
resultados esperados. 
Os dados finais devem apresentar, em comparação aos dados iniciais, se houve alcance ou 
não da meta estipulada e o quanto de avanço pode ser mensurado. 
No seu dia a dia profissional, o/a técnico/a - outros/as educadores/as - podem e devem 
registrar dados para muitos processos que acompanham. Esses dados podem ser tanto 
quantitativos como qualitativos. 
Para que esses dados sirvam de referência, eles precisam estar relacionados a um parâmetro 
ou uma meta. No caso do percurso formativo mencionado, referem-se ao alcance da meta 
instituída no plano de ação individual elaborado. Veja o exemplo dos dados do plano de ação 
de um/a técnico/a: 
 
Meta: reduzir para uma taxa abaixo de 10% o número de alunos/as evadidos/as 
nas escolas que acompanho até novembro/2020. 
 
Porcentagem de alunos/as evadidos nas escolas 
 Dados iniciais 
(maio de 2020) 
Dados intermediários 
(agosto de 2020) 
Dados finais 
(novembro de 2020) 
 
Cenário antes do 
início da 
implementação do 
plano. 
Registram se o trabalho 
está produzindo 
resultados esperados, no 
caso deste plano, se as 
ações de busca ativa 
estão conseguindo trazer 
os/as alunos/as para a 
escola. 
Apresentam se houve 
alcance da meta do 
plano de ação, neste 
caso, se o/a técnico/a 
conseguiu auxiliar suas 
escolas a reduzir a 
evasão para uma taxa 
abaixo de 10%. 
Escola 1 25% 16% 9% 
Escola 2 23% 15% 9% 
Escola 3 28% 27% 12% 
Fonte: Portfólio de um participante, 2020. 
A tabela do exemplo acima veio ao final de um portfólio desenvolvido durante o percurso 
formativo de uma pessoa da equipe técnica, por isso já tem os dados iniciais, intermediários e 
finais. Veja algumas análises que o/a técnico/a poderia fazer a partir desses dados: 
✓ Os dados iniciais mostram que o problema da evasão nas escolas que acompanha é 
realmente grave e justifica a elaboração de um plano de ação individual realizado por 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
ele/a, assim como o incentivo para que a escola também produza um plano de ação 
para combate ao problema. 
✓ Os dados intermediários mostram que as primeiras ações de busca ativa 
implementadas pelo/a técnico/a estavam surtindo efeito nas escolas 1 e 2, mas não na 
escola 3; então seria necessário fazer uma análise mais aprofundada e pensar em ações 
diferenciadas para essa escola. 
✓ Os dados finais mostram que o/a técnico/a alcançou sua meta nas escolas 1 e 2 e chegou 
perto dela na escola 3, mas como 9% e 12% ainda são taxas bastante elevadas de 
alunos/as evadidos/as, pode elaborar um novo plano para reduzir ainda mais esses 
números. 
 
Muitas outras análises poderiam ser tecidas a partir desses dados. Veja mais alguns exemplos 
de como apresentar dados em um portfólio: 
Exemplo 1 – Dados iniciais referentes à frequência dos/as alunos/as em atividades remotas: 
 
Fonte: Portfólio de um participante, 2020. 
 
Exemplo 2 – Dados iniciais referentes à observação de aulas nas escolas que um determinado/a 
técnico/a acompanha: 
 
Escolas da 8ª regional 
 
Escolas realizando observação de 
aulas 
06 
Fonte: SIGAE 
06/abril/2020 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
Escolas em fase de implementação 
do processo de observação de 
aulas 
03 
Escolas que ainda não iniciaram a 
implementação do processo de 
observação de aulas 
02 
Fonte: Portfólio de um participante, 2020. 
 
Para complementar as informações, poderíamos incluir uma coluna informando o 
percentual das escolas em cada nível de informação, assim teríamos uma visão mais 
abrangente da situação, principalmente nos casos em que trabalhamos com números 
maiores ou maior quantidade de informações: 
 
Escolas da 8ª regional 
 
Escolas realizando observação 
de aulas 
06 55% 
Escolas em fase de 
implementação do processo de 
observação de aulas 
03 27,5% 
Escolas que ainda não 
iniciaram a implementação do 
processo de observação de 
aulas 
02 17,5% 
Fonte: Portfólio de um participante, 2020. 
 
7. Registro reflexivo 
 
Uma parte essencial de qualquer portfólio é o processo de reflexão ao longo do registro das 
ações. Neste registro reflexivo é importante relatar as conquistas, os desafios, aprendizados, 
as estratégias utilizadas e possíveis desdobramentos que fará a partir das constatações. 
Registrar quais ações tiveram maior impacto para obtenção do resultado alcançado ajuda, 
também, a pensar o que poderia fazer de diferente nas próximas oportunidades. 
Veja no exemplo abaixo como as reflexões podem auxiliar tanto o desenvolvimento pessoal 
quanto profissional dos/as técnicos/as. 
 
 
É muito gratificante avaliar todo o processo de implementação do 
plano de ação e o empenho dos/as supervisores/as e suas equipes 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
durante o percurso, o que foi proporcionado à medida que todos se 
sentiram envolvidos nas atividades propostas. A rubrica criada trouxe 
clareza às equipes gestoras sobre como usar o sistema de forma 
intuitiva, simples e que realmente facilitasse o processo de 
acompanhamento pedagógico. 
Aprendemos a trabalhar com a rubrica, vivenciando as diferentes etapas 
deste curso e ao perceber a dificuldade dos/as gestores/as para perceber 
o que era esperado deles/as, percebi que poderia fazer muito sentido 
trazer essa ferramenta para o trabalho cotidiano das equipes gestoras e 
dos/as supervisores/as. 
Os primeiros usos não foram tão eficientes, então percebi que seria 
preciso explicar em detalhes o que é uma rubrica, para que serve e como 
utilizá-la, ou seja, não adianta querer acelerar o processo, é preciso muito 
cuidado nos momentos iniciais de implementação de uma novidade, 
uma lição que carregarei para as próximas experiências. 
O próximo passo será avaliar se a rubrica atendeu totalmente às 
expectativas ou se serão necessárias algumas adaptações para as 
próximas turmas que a utilizarão. 
Quanto ao sistema, entendo que ele poderá sofrer modificações à 
medida que entendermos que os apontamentos das escolase dos/as 
supervisores/as visam otimizar as aplicações disponíveis. 
Me sinto muito satisfeita em conseguir implementar algo com sucesso e 
poder auxiliaras escolas a se organizarem melhor no trabalho que 
realizam. 
Fonte: Portfólio de um participante, 2020. 
 
8. Conclusão 
 
O portfólio pode ser considerado uma ferramenta potente para o processo formativo, à 
medida que centra a reflexão na prática e permite uma avaliação e autoavaliação do trabalho 
de forma que o registro, aliado ao cotidiano, permite avanços significativos na construção, 
reconstrução e socialização do conhecimento da prática profissional. 
Ao exigir uma maior reflexão, criatividade e criticidade em relação à ação, o portfólio também 
gera um importante banco de experiências que se acumulam, geram aprendizado e servem de 
base para futuras ações. 
Conforme já dito, o uso do portfólio pelo/a técnico/a amplia as possibilidades de um 
acompanhamento pautado em evidências e se, da mesma forma, esse/a profissional incentivar 
o uso de portfólios pelas equipes gestoras das escolas que acompanha, esse processo pode se 
tornar ainda mais rico e produtivo. 
 
 
 
 
O uso de portfólio pelo/a técnico/a de acompanhamento pedagógico 
 
 
9. Referências Bibliográficas 
 
BEHRENS, M. A. O paradigma da complexidade. Metodologia de projetos, contratos didáticos 
e portfólios. Petrópolis: Vozes, 2006. 
REIS, Carlos. Planejamento estratégico de sistemas de informação. Lisboa: Presença, 1993 
SHORES, E. F; GRACE, C. Manual de portfólio: um guia passo a passo para professores. Porto 
Alegre: Artmed, 2004. 
 
10. Bibliografia 
 
AMBROSIO, M. O uso do portfólio no Ensino Superior. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2013. 
HARGREAVES, A.; COSTA, R. C. O ensino na sociedade do conhecimento: educação na era da 
insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
MACHADO, D. P.; QUADROS, D.; BENVENUTTI, C. D. Portfólio: tecendo saberes. Curitiba: 
Uninter, 2016.