Prova 3 - Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-aprendizagem, de forma que o 
imediatismo do reforço é algo de extrema importância para o ensino, porém é mais importante ainda 
saber o que reforçar. O processo em que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, 
pois saber o que reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos maiores impasses 
do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, podemos entender melhor o termo 
modelagem. Sobre esse termo, analise as sentenças a seguir: 
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido. 
II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito da diversão e bem-
estar próprio. 
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de novas habilidades ou 
comportamentos. 
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos desejável, 
dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I e III estão corretas. 
B 
As sentenças II e IV estão corretas. 
C 
As sentenças III e IV estão corretas. 
D 
As sentenças II e III estão corretas. 
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Percebemos que um processo de aprendizagem exige um certo esforço do sujeito que deseja aprender 
e, desta forma, o trabalho do docente não se limita ao simples passar conhecimento, mas ao 
compreender as formas mais eficazes de transmitir o conhecimento, além de auxiliar o aluno no 
processo de aprendizagem. Dentro de cada sujeito existe um processo interno que ativa, orienta e 
mantém os comportamentos a longo prazo. Desta forma, podemos entender que é o que mantém, 
sustenta e auxilia o indivíduo a seguir e aonde irá. Este processo é amplamente estudado pela 
psicologia e pelas teorias de aprendizagem e desenvolvimento. 
Assinale a alternativa CORRETA que se refere ao processo descrito: 
A 
Motivação. 
B 
Pulsão. 
C 
Memória. 
D 
Autorregulação. 
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Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos específicos. Assim como 
os cães de PavloV- salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. 
Skinner propôs que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de 
todas as ações. Com foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam na presença de 
qualquer estímulo não condicionado. 
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas consequências. 
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as mudanças em seu 
comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu comportamento. 
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o comportamento é 
frequentemente referido como condicionamento incondicionado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
V - F - V - F. 
B 
V - F - F - V. 
C 
F - V - F - F. 
D 
F - V - V - F. 
4 
A psicologia educacional e da aprendizagem não pode dizer a você, como futuro professor, o que fazer, 
mas pode fornecer os princípios a serem usados para tomar uma boa decisão e uma linguagem para 
discutir suas experiências e pensamentos. Considere o caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber. Nada 
neste ou em qualquer outro texto de psicologia educacional dirá exatamente como ensinar escrita 
criativa a um determinado grupo de alunos do quarto ano. 
Com base no caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber, quais os conceitos utilizados por Lídia para 
considerar como ela vai ensinar a escrever e, então, interpretar e resolver os problemas que ela 
encontra, bem como para explicar a Eliane o que ela está fazendo? 
A 
Conceitos de sociologia educacional e da aprendizagem. 
B 
Conceitos de engenharia educacional e da aprendizagem. 
C 
Conceitos de psicologia educacional e da tecnologia. 
D 
Conceitos de psicologia educacional e da aprendizagem. 
5 
Thomas Edison escreveu que “o gênio é um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de 
transpiração” (PASTRANA, 2014, p. 52). O mesmo provavelmente poderia ser dito sobre a 
aprendizagem. Aprender é trabalho. Isso não quer dizer que a aprendizagem não seja ou não possa ser 
divertida ou estimulante – longe disso. Entretanto, é verdade que os alunos devem se esforçar para 
prestar atenção, para executar conscienciosamente as tarefas que lhes são exigidas e para estudar; 
além disso, os alunos devem de alguma forma estar motivados para fazer essas coisas. Quanto às 
características que podem ser a causa ou origem de incentivo ou motivação, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Características das próprias tarefas (por exemplo, o valor do interesse do material que está sendo 
aprendido). 
( ) Características dos alunos (como sua curiosidade ou orientação positiva para a aprendizagem). 
( ) Características de recompensas fornecidas pelo professor ou a escola (como elogios, 
reconhecimento, notas ou certificados).. 
( ) Características dos pais (como matricular o filho na escola e exigir sempre notas acima de oito). 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: PASTRANA, A. A. Educar o caráter. Tradução de A. Padovan. São Paulo: Quadrante, 2014. 
A 
F - V - F - F. 
B 
V - F - V - V. 
C 
V - V - V - F. 
D 
V - F - F - V. 
6 
Podemos entender a motivação como um impulso para a satisfação de nossas necessidades, como as 
necessidades de comida, abrigo, amor e manutenção de nossa autoestima positiva. Dessa forma, cada 
indivíduo difere em grau de importância que atribuem a cada uma de suas necessidades. Assim, cada 
indivíduo reforçará as suas necessidades de um modoespecífico e deixará outras com pouco reforço 
ou até mesmo sem nenhum. Maslow, neste contexto, propôs uma hierarquia de necessidades. 
Referente à teoria de Maslow, analise as sentenças a seguir: 
I- Necessidades de deficiência são as necessidades do saber e compreender, as necessidades do 
apreciar a beleza ou desenvolver uma apreciação pelos outros. 
II- A importância desta teoria de Maslow na educação está ligada diretamente às necessidades de 
deficiência e de crescimento. Podemos perceber isso na compreensão que alunos com muita fome ou 
em estado de perigo físico terão pouca energia psicológica para investir no aprendizado. 
III- As necessidades de deficiência devem ser satisfeitas, porém, depois disso, a motivação que a 
pessoa possui sobre elas é diminuída. 
IV- As necessidades de crescimento são as necessidades ligadas à fisiologia, segurança, amor e 
autoestima, estas são críticas para o bem-estar físico e psicológico. 
V- As necessidades de crescimento diferente das de deficiência nunca serão totalmente satisfeitas. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
B 
As sentenças I, III e IV estão corretas. 
C 
As sentenças III, IV e V estão corretas. 
D 
As sentenças II, III e V estão corretas. 
7 
É importante comunicar aos alunos a expectativa de que todos possam aprender. Obviamente, é uma 
má ideia afirmar o contrário – que determinado aluno não pode aprender – e poucos professores 
explicitamente o fariam. Existem várias maneiras implícitas de comunicar expectativas positivas de 
seus alunos (ou evitar as negativas). Sobre as expectativas e realizações do professor, analise as 
sentenças a seguir: 
I- Espere os alunos responderem. Os professores tendem a esperar mais pelas respostas de alunos 
para os quais têm grandes expectativas do que de outros alunos. Tempos de espera mais longos 
podem comunicar altas expectativas e aumentar o desempenho/realização do aluno (WENTZEL; 
BROPHY, 2014). 
II- Evite distinções de desempenho/realização desnecessárias entre os alunos. Os resultados e notas 
da avaliação devem ser assunto privado entre os alunos e o professor, e não informação pública. Os 
alunos geralmentesabem quem é bom na escola e quem não é, mas você ainda pode comunicar com 
sucesso a expectativa de que todos os alunos, não apenas os mais capazes, são capazes de aprender 
(WEINSTEIN; MADISON; KUKLINSKI, 1995). 
III- Trate todos os alunos igualmente. Chame alunos em todos os níveis de desempenho com a mesma 
frequência e passe a mesma quantidade de tempo com eles (MARZANO; PICKERING; POLLOCK, 2001). 
Em particular, proteja-se contra preconceitos. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: MARZANO, R. J.; PICKERING, D. J.; POLLOCK, J. E. Classroom instruction that works: 
research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria: ASCD, 2001. 
WEINSTEIN, R. S.; MADISON, S. M.; KUKLINSKI, M. R. Raising expectations in schooling: obstacles 
and opportunities for change. American Educational Research Journal, v. 32, p. 121-159, 1995. 
WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 2014. 
A 
Somente a sentença I está correta. 
B 
Somente a sentença II está correta. 
C 
As sentenças I, II e III estão corretas. 
D 
Somente a sentença III está correta. 
8 
O trabalho de Vygotsky é baseado em duas ideias-chave. Primeiro, ele propôs que o desenvolvimento 
intelectual pode ser entendido apenas em termos dos contextos históricos e culturais que as crianças 
vivenciam. Em segundo lugar, ele acreditava que o desenvolvimento depende dos sistemas de signos. 
Sobre como ocorre o desenvolvimento, segundo Vygotsky, analise as sentenças a seguir: 
I- As habilidades complexas, como raciocínio e resolução de problemas, são desenvolvidas por meio 
da meditação com idosos e colegas de baixo desempenho. 
II- O desenvolvimento ocorre à medida que a criança internaliza as diferentes linguagens para poder 
pensar e resolver problemas sem a ajuda de outras pessoas, habilidade chamada de autorregulação. 
III- A aprendizagem ocorre de maneira mais eficaz quando as crianças estão trabalhando em sua Zona 
de Desenvolvimento Proximal (ZDP). 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A 
As sentenças I e III estão corretas. 
B 
Somente a sentença II está correta. 
C 
Somente a sentença III está correta. 
D 
As sentenças II e III estão corretas. 
9 
Crianças no estágio pré-operatório ainda não conseguem elaborar conservação de quantidade. Essas 
tarefas são dominadas gradualmente ao longo do estágio operacional concreto. A maioria das crianças 
adquire conservação de número, massa e líquido em algum momento entre seis e sete anos e de peso 
entre oito e nove anos de idade. Com relação às características do pensamento da criança pré-
operatória, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A reversibilidade, a capacidade de mudar a direção do pensamento para voltar a um ponto de 
partida, é outra faceta do pensamento que ainda não foi desenvolvida em crianças pré-operatórias 
(GOULART, 2005). 
( ) Outra característica do pensamento da criança pré-operatória é o foco nos estados, a conservação 
(PIAGET, 1970). 
( ) As crianças pré-operatórias são egocêntricas em seu pensamento. As crianças nesta fase 
acreditam que todos veem o mundo exatamente como elas. 
( ) As crianças progrediram de sua abordagem anterior de tentativa e erro para uma abordagem 
mais planejada de resolução de problemas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 21. ed. Petrópolis: 
Vozes, 2005. 
PIAGET, J. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1970. 
A 
V - V - F - V. 
B 
V - F - V - F. 
C 
F - V - F - V. 
D 
V - V - V - F. 
10 
Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os 
alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas 
abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. Muitos métodos de 
aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras 
estratégias de aprendizagem cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular 
de sua prática. Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os alunos estudam 
juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe conheçam o material. Em seguida, o 
professor chama, por exemplo, todos os “números 2” para responder. Eles podem então receber uma 
pergunta ou um problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se 
refere ao Relator Aleatório. 
( ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e que este possa 
ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da equipe. 
( ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem sobre seus 
entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos muito tímidos ou hesitantes 
tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que estão sendo ensinados. 
( ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem baseada em 
projetos existem há muito tempo na educação. Piaget foi o criador desta estratégia na década de 1920. 
Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a forma mais popular de aprendizagem 
cooperativa. 
( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam amplamente, mas, em 
geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode 
trabalhar em sua própria tarefa, que também pode ser escolhida por ele mesmo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A 
F - F - V - V - F. 
B 
V - F - V - F - V. 
C 
F - V - F - V - F. 
D 
V - V - F - F - V.