TRABALHO KAIC

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 (
universidade do norte do paraná
LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
) (
Kaic Barbosa dos Santos
) (
o ensino de Língua Portuguesa e Literatura em contexto de ensino remoto
)
 (
TAIOBEIRAS
2022
)
 (
Kaic Barbosa dos Santos
)
Trabalho de português apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de: Gestão educacional, Literaturas de língua portuguesa II, Prática e produção de textos, Letramentos e alfabetização (
o ensino de Língua Portuguesa e Literatura em contexto de ensino remoto
).
 (
TAIOBEIRAS
2022
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	06
DESENVOLVIMENTO	07
CONSIDERAÇÕES FINAIS 	12
REFERÊNCIAS	13
1 INTRODUÇÃO
A busca por aulas mais atrativas, interessante que prendam realmente atenção do aluno e que sejam significativas para os estudantes, perpassa pela, pela professora, e principalmente pelas estratégias de ensino e principalmente dos recursos que o mesmo vai escolher para estimular o gosto pela pesquisa, pela leitura e pela principalmente pela aprendizagem. 
Todavia esta tarefa não é nada fácil. Ainda assim, se a professora estiver aberta a refletir sobre os motivos que o levam a trabalhar dessa forma, como a pandemia que ainda assola o mundo e faz com que as aulas presenciais ainda sejam transmitidas de forma online, enquanto sujeito único e pensante a professora, passa a se interessar-se por determinados assuntos e por quais caminhos busca ter acesso ao conhecimento que deseja, como estratégias que busquem adequar ou unir a aquisição de conhecimento e uma ferramenta que relativamente é utilizadas pelos jovens, é provável que aflorem diferentes formas de aprender e de ensinar.
A professoraAdriana como sujeita única e pensante teve por meio de observações ideias que podem o unir o conteúdo de mais interesse dos alunos, com a ferramenta que mais se está utilizando. E nessa perspectiva o mesmo criou, uma forma de trabalhar de forma remota mas que possa transmitir e principalmente fixar o conhecimento dos alunos acerca de todo o conteúdo ligado a matéria.
O objetivo desse trabalho é cada vez mais trazer a tecnologia para sala de aula, e buscar a cerca do contexto atual não perder a essência das aulas presenciais e principalmente o interesse por parte dos alunos nos conteúdos, mas assim também ver que a tecnologia pode ser usada em sala de aula e tem muitos pontos positivos.
2 DESENVOLVIMENTO 
O autor Saeed (2010) afirma que a Internet, enquanto fonte de informação para trabalhar a pesquisa tem se tornado cada vez mais presente nos eixos que norteiam estudos. O mesmo afirma que com o crescimento da acessibilidade a dispositivos de fácil acesso como celular e tablets, é notável as constante melhorias, ou seja, faz com que a tenha melhorias em relação a conexão, assim como velocidade para captação de informação.
Todavia apesar desta pesquisa ter sido realizada fora do Brasil e no ano de 2010, ela também é válida para o contexto brasileiro, conforme demonstram os dados de um estudo realizado pelo Cetic.br (2016). Segundo a mesma 90% dos brasileiros entre 15 e 17 anos utilizam os telefones celulares para acessar a Internet. É importante ressaltar que o estudoainda demonstra que 78% dos adolescentes utilizam a Internet várias vezes ao dia e que 89% dos estudantes de escolas públicas já conseguem utilizaram esse recurso para efetuar pesquisas escolares. Em se tratando de instituições de ensino particulares, este número chega a 97%.
Diversos autores como Demo (2004, 2011, 2016, 2016, 2018), Prensky (2001) e Lames (2011) dispõe que os docentes reflitam sobre seu papel em sala de aula, assim como o que pode ser a saída para contornar tais desafios que se renovam a cada dia. 
Lames (2011, p. 23) defende que, para superar o uso inadequado das tecnologias na educação e eventualmente em sala de aula, é fundamental que o professor saiba o que é aprender e o que é ensinar, assim como os alunos aprendam. É necessário propor metodologias ativas e principalmente novas de produzir, comunicar e representar o conhecimento, possibilitadas pelas novas mídias.
A autora continua e afirma que a utilização das mídias digitais por parte dos docentes precisa necessariamente atender aos objetivos pedagógicos traçados por eles, para assim atender a resultados positivos. Com base na afirmação de Demo (2004, 2011a, 2016c), o mesmo diz que o papel do professor é se atentar para que o aluno aprenda, atuando como mediador no processo de ensino-aprendizagem.
Cruz (2009) e Prensky (2001), defendem que os docentes devem aproximar-se da linguagem dos estudantes pois, assim, de certa forma conseguirão estabelecer um vínculo entre o conteúdo a ser estudado e principalmente despertar o interesse dos alunos.
Com o interesse dos alunos em relação a tecnologia é que surge a possibilidade de utilização da mídia digital podcast em contextos de ensino aprendizagem. Todavia como registrado por uma pesquisa de Freire (2013), a mídia podcast, quando é utilizada de forma correta, favorece o desenvolvimento da autonomia ao que se dispõe em relação a conteúdo e principalmente aprendizagem de quem o utiliza, além de possibilitar que ele seja autor de seu aprendizado, o que é defendido por Demo (2011). 
Freire (2013) ressalta tambémque quem produz podcasts planeja e fazseus conteúdos, em grande medida, com anseio de serem ouvidos e ter a satisfação enquanto seres humanos,pode ser encarado também como pré-disposição para aprender, sendo uma das chaves para que esse tipo de aprendizagem, possa de fato, ocorrer e tenha de certa forma um bom resultado. É importante ressaltar que, cabe apresentar o que é a mídia podcast, como ela se constitui enquanto mídia e qual é o seu potencial de uso em contextos educacionais.
Há um leque de mídias quando se refere ao uso educacional. Contudo, neste trabalho iremos ressaltar o uso da mídia podcast em contextos de aprendizagem significativa, nos quais os discentes serão o alvo, assim como a adaptação para a língua portuguesa, a inserção do mesmo no processo de ensino, em meio a uma crise pandêmica. 
Para completar o contexto e relação ao uso da ferramenta, é preciso defini-la teoricamente e ampliar a visão sobre como ela constitui-se enquanto mídia e quais são os elementos que a compõem. Em vista dos fatores ressaltados, a definição de podcast, para o autor Saeed (2010), “é um método de distribuição de gravações de áudio e vídeo pela Internet, permitindo que os usuários se inscrevam por meio de um arquivo feed” (SAEED, 2010, p. 31, tradução nossa). O autor ainda acrescenta que o surgimento da expressão podcast é resultante da junção entre os termos como iPode e broadcast .
O podcast, é uma mídia que não necessita necessariamente ser transmitida em tempo real, o que abre um leque de possibilidades ao ouvinte, que tem a flexibilidade quanto ao local e horário de escuta. Todavia o mesmo , por ser distribuído pela Internet, em locais como plataformas de musica, entre outras. Ainda é importante ressaltar que o podcast possui um alcance geográfico muito maior do que a radiodifusão (FREIRE, 2013).
A professora Adriana assim como tantos os outros professoras tiveram de certa forma a serem inseridos no meio tecnológico, por conta da tecnologia, todas as aulas, assim como atividades e avaliações são realizadas pela mesma forma em caráter online.
Quando o mesmo percebeu o interesse dos alunos em relação a textos literários e eventualmente obras literárias, teve o senso de utilizar uma ferramenta tão utilizada nos últimos tempos, o podcast, para trabalhar a leitura, oralidade e também o desenvolvimento dos mesmo, em questão de analise de grandes obras e argumentação em relação a enredo e percepção de tempo, espaço e local.
O mesmo tem como recurso para as aulas o google meet, ferramenta essa que vem sendo utilizada para transmitir as aulas, assim como todo o conteúdo que envolve a educação como um todo. Para transmitir todo o conteúdo e como funcionará, o mesmo pode realizar uma feira online, onde dividiramos alunos em grupos, e esses grupos irão ler uma determinada obra listas no plano de ensino.
Separados em grupos, depois da leitura da obra irão fazer o podcast, ou seja, um resumo em forma de áudio de todo o conteúdo da obra, separado em enredo, personagens, clímax, desfecho de tudo o que acontece e percepção visual.
PLANO DE ENSINO
Identificação da escola:Escola Municipal João Álvaro Bahia
Período de realização:Leitura das obras (8 dias): Envio do podcast e correção (3 dias)
Turma: 1 ano do Ensino Médio
Cronograma de atividades: 
· Feira literária, apresentação de resumo com podcast.
· Distribuição das obras em formato de pdf.
· 1- IRACEMA, JOSÉ DE ALENCAR.
· 2 – DOM CASMURRO, MACHADO DE ASSIS.
· 3 – VIDAS SECAS, GRACILIANO RAMOS.
· 4 – SENHORA, JOSÉ DE ALENCAR.
· 5 – OS LUSÍADAS, LUÍS VAZ DE CAMÕES.
· 6 – MEMÓRIAS DE UM SARGENTO DE MILÍCIAS, MANUEL ANTÔNIO DE ALMEIDA.
· 7 – O CORTIÇO, ALUÍSIO AZEVEDO.
· 8 – MEMÓRIAS PÓSTUMAS DE BRÁS CUBAS, MACHADO DE ASSIS
· Apresentação de power point, fechamento da feira e comentários 
Percurso metodológico:
1. Momento: Abertura da feira e divisão dos grupos
2. Momento: Vídeo aula com abertura da feira, e distribuição dos grupos
3. Momento: Distribuição das obras em formato de pdf e também de como será realizado a feira em relação de apresentação, datas e grupos.
· Resumo em formato podcast por cada aluno
· Apresentação em formato de power point
4. Momento: Apresentação em formato de vídeo da obra para todos os grupos
Competências:
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Habilidades:
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na recepção, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor previsto, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.)
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e qualificar posicionamentos e para construir e referendar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
(EM13LP12) Analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas e formatação das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho, contraste) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de câmera, remix), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(EM13LP16) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
Recursos:
Google meet, Power point, PDF,whatssap, BNCC (Base Nacional Comum Curricular.
Avaliação:
A fim de programar as próximas atividades, será avaliado o envolvimento, as participações e o aprendizado de cada aluno. Analisar o interesse e motivação durante as atividades propostas, bem como as dificuldades apresentadas.
Referencias:
PRAVALER. 10 clássicos da literatura fundamentais para o vestibular. Acesso dia 01 de outubro de 2021. Disponível em: https://www.pravaler.com.br/10-classicos-da-literatura-fundamentais-para-o-vestibular/
EDUXE. A importância do ensino interdisciplinar. Disponível em http://www.eduxe.com.br/importancia-do-ensino-interdisciplinar Acesso em 01 de outubro de 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: < 568 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf.Acesso em: 27 de outubro de 2021
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Hoje temos como maior dificuldade a responsabilidade em transmitir conhecimento, e não temos previsões de como seremos como futuros professores, uma vez que seremos intermediadores na formação de pessoas, mas sabemos que sempre teremos um desafio a superar. 
A inserção da tecnologia na sala de aula, ainda é um desafio muito grande, a pandemia veio para demonstrar que cada pessoa tem o seu próprio tempo para realizar as coisas e principalmente se adaptar. Hoje não somente os alunos, mas professores trocam conhecimentos acerca de varias situações. 
A professora Adriana viu em todo o contexto das aulas que os alunos tinham muito interesse em obras literárias, onde a mesma trabalha com essa disciplina, viu uma brecha para trabalha-las. Diante de turmas que prestam vestibulares e de provas para os mesmo, onde são cobradas obras literárias, assim como vendo a necessidade de conhecimento do acervo brasileiro de riquíssimas obras, a mesma poderia fazer uma feira literária de forma virtual, para a turma e se obtiver sucesso, abranger para a escola como um todo.
Buscando sempre a união da turma, assim como a aquisição de conhecimento e o incentivo a leitura, a professora com a feira pode abrir um leque de interesses por parte dos alunos em relação a todo o contexto que irá envolver as obras que terão contato, ao conhecer, ler e principalmente resumir tudo aquilo que irá ser passado.
REFERÊNCIAS
EDUXE. A importância do ensino interdisciplinar. Disponível em http://www.eduxe.com.br/importancia-do-ensino-interdisciplinar Acesso em 21 de outubro de 2021 
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília, 2013. 562 p. 
BRASIL. Ministério da Educação. Linguagem oral e linguagem escrita na educação infantil: práticas e interações / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. -1.ed. - Brasília : MEC /SEB, 2016.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I .pdf -Páginas: 16 a 29. Acesso em: 21 de outubro de 2021.
CETIC.BR (Brasil). TIC Educação. 2016. Disponível em: http://cetic.br/pesquisa/educacao/. Acesso em: Acesso em: 01 de outubro de 2021.
CRUZ, Sónia Catarina. O podcast no ensino básico. In: CARVALHO, A. A. (Org.). Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga: CIEd, p. 65-80, 2009. Disponível:http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9991/1/Cruz-2009-Enc%20sobre%20Podcasts.pdf. Acesso em: 01 de outubro de 2021.
DEMO, Pedro. APRENDIZAGEM AUTÊNTICA NA ERA DIGITAL: Envolvendo
estudantes via pesquisa. 2016a. Disponível em: https://docs.google.com/document/u/1/d/1ub9Ok98FK-WkW4HUQw7YQxU4pq4JImG-CshrH9zVQw/pub . Acesso em: 01 de outubro de 2021.
PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants: part 1. On The Horizon, S. L.,v.9,n.5,p.1-6,2001.Disponível em: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants - Part1.pdf. Acesso em: 01 de outubro de 2021.
FREIRE, Eugênio Paccelli Aguiar. Aprofundamento de uma estratégia de
classificação para podcasts na educação. Revista Linhas, [s.l.], v. 16, n. 32, p.391- 411, 6 jan. 2016. Universidade do Estado de Santa Catarina.
http://dx.doi.org/10.5965/1984723816322015391. Disponível em:
http://www.revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1984723816322015391/pdf_99. Acesso em: 04 outubro 2017.
LAMES, Liliane da Costa Jacobs. DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: O USODAS MÍDIAS DIGITAIS COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA. 2011. 159 f.
Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Ciências Contábeis,1 Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado – Fecap, São Paulo, 2011. Disponível:http://tede.fecap.br:8080/jspui/bitstream/tede/494/1/Liliane_da_Costa_Jacobs_Lames.pdf. Acesso em: 01 de outubro de 2021.
SAEED, Nauman. Integration and acceptance of Web 2.0 technologies in higher education. 2010. 200 f. Tese (Doctor of Philosophy) - Melbourne, Swinburne University of Technology, 2010. Disponível em:
http://researchbank.swinburne.edu.au/vital/access/manager/Repository/swin:18535.Acesso em: 01 de outubro de 2021.
PRADO,Jean. 2018. Guia ABNT 2018: formatar trabalho acadêmico dentro das normas. Acesso em: 01 de outubro de 2021.. Disponível em: https://tecnoblog.net/236041/guia-normas-abnt-trabalho-academico-tcc/
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