Psicologia da Educação e da Aprendizagem (HID14)

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1º) Conhecido como um método de aprendizagem cooperativa estruturada em que os 
alunos trabalham em pares, revezando-se como professor e aluno, usando estratégias 
metacognitivas específicas. Vários estudos deste método encontraram efeitos positivos 
desta abordagem na leitura e matemática (FUCHS; FUCHS; KARNES, 2001). 
Quanto ao nome do método de aprendizagem cooperativa estruturada, assinale a 
alternativa CORRETA: 
FONTE: FUCHS, L. S.; FUCHS, D.; KARNES, K. Enhancing kindergartners’ 
mathematical development: effects of peer-assisted learning strategies. The Elementary 
School Journal, v. 101, n. 5, p. 495-510, 2001. 
A Estratégias de Aprendizagem Assistida por Pares (EAAP). 
B Estratégias de Apreciação Assistida por Políticos (EAAP). 
C Estratégias de Apresentação Assistida por Espectadores (EAAE). 
D Estratégias de Aprendizagem Assistida por Professores (EAAP). 
 
2º) Psicólogo do desenvolvimento mais influente da história da psicologia. Depois de 
receber seu doutorado em biologia, ele se interessou mais por psicologia, baseando suas 
primeiras teorias na observação cuidadosa de seus próprios três filhos. Pensava em seu 
contexto aplicando princípios e métodos biológicos ao estudo do desenvolvimento 
humano, e muitos dos termos que introduziu na psicologia foram extraídos diretamente 
da biologia. 
Quanto ao nome do psicólogo do desenvolvimento mais influente da história da 
psicologia, assinale a alternativa CORRETA: 
A Jean Piaget. 
B Jean-Paul Sartre. 
C Jean-Baptiste Debret. 
D Jean-Jacques Rousseau. 
 
3º) Assim como Piaget, Erikson não teve treinamento formal em psicologia, mas quando 
jovem foi treinado por Freud como psicanalista. Erikson levantou a hipótese de que as 
pessoas passam por oito estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem 
crises ou problemas críticos a serem resolvidos. Quanto aos estágios de desenvolvimento 
psicossocial de Erikson, analise as sentenças a seguir: 
I- O ingresso na escola apresenta uma grande expansão no mundo social da criança. Esso 
processo ocorre no Estágio II – Autonomia versus vergonha/dúvida (18 meses a 3 anos). 
II- As habilidades motoras e de linguagem das crianças em contínuo amadurecimento 
permitem que elas sejam cada vez mais agressivas e vigorosas na exploração de seu 
ambiente social e físico, durante o Estágio III – Iniciativa versus culpa (3 a 6 anos). 
III- O objetivo da infância é desenvolver uma confiança básica no mundo. Esse processo 
ocorre no Estágio I – Confiança versus Desconfiança (do nascimento aos 18 meses). 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A Somente a sentença III está correta. 
B Somente a sentença II está correta. 
C As sentenças II e III estão corretas. 
D As sentenças I e III estão corretas. 
 
4º) Como Piaget, Kohlberg estava preocupado não tanto com a resposta da criança, mas 
com o raciocínio por trás dela. As idades em que as crianças e adolescentes passam pelos 
estágios que variam consideravelmente; na verdade, o mesmo indivíduo pode se 
comportar de acordo com um estágio em alguns momentos e de acordo com outro em 
outros momentos. No entanto, a maioria das crianças passa do nível pré-convencional 
para o convencional aos nove anos de idade (KOHLBERG, 1969). Quanto aos estágios 
de raciocínio moral de Kohlberg, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
( ) O estágio 1, que está no nível pré-convencional de moralidade é muito semelhante 
em forma e conteúdo ao estágio de moralidade heterônoma de Piaget. 
( ) No estágio 4, as regras e leis da sociedade complementam as do grupo de pares. O 
desejo de aprovação social determina mais julgamentos sociais. As leis não são seguidas 
sem questionamento e infringir a lei sempre pode ser justificado. A maioria das crianças 
provavelmente está neste estágio. 
( ) O nível convencional de moralidade começa no estágio 3. Aqui a moralidade é 
definida em termos de cooperação com os pares, assim como era no estágio de moralidade 
autônoma de Piaget. 
( ) O estágio 5 sinaliza a entrada no nível pós-convencional de moralidade, um nível de 
raciocínio moral alcançado por menos de 25 por cento dos adultos, de acordo com 
Kohlberg, no qual há uma compreensão de que as leis e os valores de uma sociedade são 
um tanto arbitrários e particulares àquela sociedade. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: KOHLBERG, L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach 
to socialization. In: GOSLIN, D. A. (Org.). Handbook of socialization theory and 
research. Chicago: Rand McNally, 1969. p. 347-380. 
A F - V - F - V. 
B V - F - V - F. 
C V - F - V - V. 
D V - F - F - V. 
 
5º) A teoria do desenvolvimento de Piaget é representada por uma visão do 
desenvolvimento cognitivo como um processo no qual as crianças constroem ativamente 
sistemas de significado e compreensão da realidade por meio de suas experiências e 
interações (BERK, 2013; SCHUNK, 2016). Nessa visão, as crianças constroem 
ativamente o conhecimento, continuamente assimilando e acomodando novas 
informações. 
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao nome da teoria do desenvolvimento de 
Piaget: 
 
FONTE: BERK, L. Development through the lifespan. 6. ed. Upper Saddle River: 
Pearson, 2013. 
SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 
2016. 
A Construção. 
B Constitucionalismo. 
C Constituição. 
D Construtivismo. 
 
6º) O que torna bom um professor é a capacidade de realizar todas as tarefas envolvidas 
em uma instrução eficaz. Calor humano, entusiasmo e carinho são essenciais 
(MARZANO, 2011; ALVES, 1994), assim como o conhecimento do conteúdo e a 
compreensão de como as crianças aprendem (BAUMERT et al., 2010; TOUGH, 2017). 
Quanto à denominação utilizada para criar um elo entre o que um professor deseja que os 
alunos aprendam e a aprendizagem real dos alunos, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O elo entre o que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real 
dos alunos é chamado de instrução ou pedagogia. 
( ) A instrução eficaz exige o uso de muitas estratégias. 
( ) O elo entre o que um professor deseja que os alunos aprendam e a aprendizagem real 
dos alunos é chamado de instrumentação ou psicologia. 
( ) A instrução eficaz não é uma simples questão de uma pessoa com mais conhecimento 
transmitir esse conhecimento para outra. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: BAUMERT, J. et al. Teachers’ mathematical knowledge, cognitive 
activation in the classroom, and student progress. American Educational Research 
Journal, Washington, v. 47, n. 1, p. 133-180, 2010. 
 
MARZANO, R. J.; PICKERING, D. J.; POLLOCK, J. E. Classroom instruction that 
works: research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria: ASCD, 
2001. 
 
TOUGH, P. Como as crianças aprendem: o papel da garra, da curiosidade e da 
personalidade no desenvolvimento infantil. 2. ed. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2017. 
A V - F - V - F. 
B V - F - F - V. 
C F - V - F - F. 
D V - V - F - V. 
 
7º) Um professor excelente não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas 
uma questão de conhecer os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los. O bom ensino 
deve ser observado e praticado, mas existem princípios do bom ensino que os professores 
precisam saber e que podem ser aplicados em sala de aula. Sobre o exposto, associe os 
itens, utilizando o código a seguir: 
I- Tomada de decisão. 
II- Reflexão. 
III- Aplicação da pesquisa. 
IV- Autoconhecimento e autorregulação. 
 
( ) Conhecimento do conteúdo e dos recursos pedagógicos. 
( ) Conhecimento dos estudantes e de sua aprendizagem. 
( ) Habilidades pedagógicas e de comunicação. 
( ) Pensamento crítico e habilidades de resolução de problemas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A IV - III - II - I. 
B II - IV - I - III.C III - I - IV - II. 
D I - II - III - IV. 
 
8º) Piaget (1970) acreditava que todas as crianças nascem com uma tendência inata de 
interagir e dar sentido a seus ambientes. Crianças pequenas demonstram padrões de 
comportamento ou pensamento chamados de esquemas, que crianças mais velhas e 
adultos também usam ao lidar com objetos no mundo. Sobre o exposto, associe os itens, 
utilizando o código a seguir: 
I- Adaptação. 
II- Assimilação. 
III- Acomodação. 
IV- Equilibração. 
 
( ) Às vezes, quando as velhas maneiras de lidar com o mundo simplesmente não 
funcionam, uma criança pode modificar um esquema existente à luz de novas informações 
ou de uma nova experiência. 
( ) As pessoas naturalmente tentam reduzir esses desequilíbrios concentrando-se nos 
estímulos que causam o desequilíbrio e desenvolvendo novos esquemas, ou adaptando os 
antigos, até que o equilíbrio seja restaurado. 
( ) É o processo de compreensão de um novo objeto ou evento em termos de um esquema 
existente. Se você der a bebês pequenos objetos que eles nunca viram antes, mas que se 
assemelham a objetos familiares, eles provavelmente os agarrarão, morderão e baterão. 
( ) É o processo de ajustar esquemas em resposta ao ambiente por meio de assimilação 
e acomodação. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: PIAGET, J. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1970. 
A I - II - III - IV. 
B III - IV - II - I. 
C II - IV - I - III. 
D III - I - IV - II. 
 
9º) A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um 
professor sobre os alunos é a crença de que o que ele faz a diferença. Essa crença está no 
cerne do que significa ser um professor intencional (THURLINGS; EVERS; 
VERMEULEN, 2015; WOOLFOLK-HOY; HOY; DAVIS, 2009). 
 
Sobre como é chamada essa crença, assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: THURLINGS, M.; EVERS, A.; VERMEULEN, M. Toward a model of 
explaining teachers’ innovative behavior: a literature review. Review of Educational 
Research, Londres, v. 85, n. 3, p. 430-471, 2015. 
 
WOOLFOLK-HOY, A.; HOY, W. K.; DAVIS, H. Teachers’ self-efficacy beliefs. In: 
WENTZEL, K.; WIGFIELD, A. (Eds.). Handbook of motivation in school. Mahwah, NJ: 
Erlbaum, 2009. 
A Crença do Esforço Consistente Docente. 
B Crença da Persistência dos Professores Significativos. 
C Crenças de Eficácia dos Professores. 
D Crença da Intencionalidade Convergente. 
 
10º) Para um ensino eficaz, o conhecimento do conteúdo não é uma questão de ser uma 
enciclopédia ambulante. Os livros das bibliotecas e a “magia” da internet tornam grande 
quantidade de conhecimento (informação) disponível, portanto, enciclopédias 
ambulantes não são muito procuradas atualmente. 
Sobre o que torna os professores eficazes, analise as sentenças a seguir: 
I- É que eles não apenas conhecem suas disciplinas, mas também sabem comunicar seus 
conhecimentos aos alunos. 
II- Relacionar o conceito abstrato de números positivos e negativos à experiência 
cotidiana é um exemplo da incapacidade de comunicar conhecimento. 
III- O conhecimento de como transmitir informações e das habilidades é pelo menos tão 
importante quanto o conhecimento das próprias informações e desenvolver tais 
habilidades. 
A As sentenças I e III estão corretas. 
B As sentenças I e II estão corretas. 
C As sentenças II e III estão corretas. 
D Somente a sentença II está correta. 
 
1º) Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora 
automática, na qual os estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em 
cada etapa o processo de aprendizagem é controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, 
memória de trabalho (curto prazo) e memória de longo prazo são considerados os 
principais elementos e operações do processamento de informações. Sobre os principais 
elementos e operações do processamento de informações, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e 
conhecimento existente para encontrar o que é relevante; classifica e conecta novas 
informações com o conhecimento existente. 
( ) Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, 
sabor, cheiro e toque. 
( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras memórias, 
e os organiza para fácil recuperação. 
( ) Registro sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e 
toque. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A V - F - V - F. 
B F - V - F - F. 
C V - F - V - V. 
D F - V - F - V. 
 
2º) A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se 
fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva 
ocorre apenas quando as concepções anteriores passam por um processo de desequilíbrio 
à luz de novas informações. Sobre as raízes históricas do construtivismo, analise as 
sentenças a seguir: 
I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel 
importante: aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem 
cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada. 
II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da 
aprendizagem, e ambos sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades 
mistas para prolongar o conceito vigente. 
III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de 
Vygotsky (SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em 
sala de aula, e enfatizam a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem baseada em 
projetos e a descoberta. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: 
Pearson, 2016. 
A As sentenças I e II estão corretas. 
B Somente a sentença III está correta. 
C As sentenças II e III estão corretas. 
D As sentenças I e III estão corretas. 
 
3º) A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada 
pela experiência. Mayer (2008, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura 
no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno". Sobre as várias 
maneiras que ocorre a aprendizagem, analise as sentenças a seguir: 
I- Às vezes, é intencional, como quando os alunos adquirem informações apresentadas 
em uma sala de aula ou quando procuram algo na internet. 
II- Todos os tipos de aprendizagem acontecem somente no tempo determinado pelo 
professor. 
III- Às vezes, não é intencional, como no caso da reação da criança perante a agulha. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the 
design of multimedia instruction. American Psychologist, [s. l.], v. 63, n. 8, p. 757-769, 
2008. 
A As sentenças I e II estão corretas. 
B As sentenças II e III estão corretas. 
C As sentenças I e III estão corretas. 
D Somente a sentença II está correta. 
 
4º) A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos 
as informações por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um 
armazenamento de memória de grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, 
muitos teóricos acreditam que nunca podemos esquecer as informações na memória de 
longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a capacidade de encontrar as 
informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as três partes que 
dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental 
de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o 
que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está 
se lembrando de informações armazenadasem sua memória episódica de longo prazo. 
( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o 
segundo componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de 
armazenamento que pode conter uma quantidade de informações por alguns segundos. 
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas 
que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de 
resolução de problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas 
aulas é retida na memória semântica. 
( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com 
"saber que". As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos 
de habilidades que são retidas na memória procedural. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: KOLB, B.; WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. ed. New 
York: Worth, 2011. 
A V - F - V - V. 
B V - F - V - F. 
C F - V - F - F. 
D F - V - F - V. 
 
5º) O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do 
século XIX a aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas 
emprestadas das ciências físicas, os pesquisadores começaram a conduzir experimentos 
para entender como as pessoas e os animais aprendem. 
Sobre o nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem 
do conhecimento, assinale a alternativa CORRETA: 
A Ivan Pavlov. 
B Ivan Peter. 
C Ivan Lins. 
D Ivan Trump. 
 
6º) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. 
Observe que há o mesmo problema na definição de punição e na definição de reforço: se 
uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do 
comportamento que segue, não é necessariamente um punidor. Sobre as consequências 
que enfraquecem o comportamento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
( ) O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos caracteriza a punição 
de apresentação, como quando um aluno é repreendido. 
( ) Elogios verbais e outros tipos de feedback são reforçadores extrínsecos que 
aumentam o interesse intrínseco. 
( ) A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de remoção. 
( ) Envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira 
inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da 
tarefa, chamado de custo de resposta. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A V - F - V - V. 
B F - V - F - V. 
C V - F - V - F. 
D F - V - F - F. 
 
7º) Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do 
comportamento ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do 
comportamento dos outros – e da experiência vicária – aprender com os sucessos ou 
fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da aprendizagem humana não é moldada por 
suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência diretamente de um modelo. 
Sobre as fases da aprendizagem observacional, segundo análise de Bandura (1997), e suas 
descrições, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Fase de atenção. 
II- Fase de retenção. 
III- Fase da reprodução. 
IV- Fase motivacional. 
 
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. 
Na sala de aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por 
exemplo, depois de ver a letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue 
reproduzir a letra de forma que se pareça com o seu modelo. 
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas 
chances de serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional 
frequentemente envolve elogios ou notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os 
alunos prestam atenção no modelo, praticando e reproduzindo-o porque aprenderam que 
é disso que você gosta, e querem agradá-lo. Quando a criança faz um A reconhecível, 
você diz: "bom trabalho!" 
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o 
comportamento que eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a 
chance de praticar ou ensaiar. Por exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. 
Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo tentando escrever vários As para si 
próprios. 
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. 
Em geral, os alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, 
interessantes e populares. É por isso que tantos alunos copiam as roupas, os penteados e 
os maneirismos das estrelas da cultura pop. Na sala de aula, você chama a atenção dos 
alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao usar novidades ou surpresas e ao 
motivá-los. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive 
theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986. 
A III - I - IV - II. 
B III - IV - II - I. 
C I - II - III - IV. 
D II - IV - I - III. 
 
8º) Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais 
importantes deles é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse 
termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo 
que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os 
esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Razão fixa. 
II- Razão variável. 
III- Intervalo fixo. 
IV- Intervalo variável. 
 
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um 
exemplo clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O 
indivíduo pode fazer muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, 
despender um jorro de esforço conforme o tempo para o reforço se aproximar. 
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de 
quando um comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações 
pontuais de alunos que estão fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados 
se estiverem trabalhando bem no momento específico em que o professor aparece. Como 
eles não podem prever quando o professor os verificará, os alunos devem estar fazendo 
um bom trabalho o tempo todo. 
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é 
imprevisível, embora seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por 
exemplo, uma máquina caça-níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a 
pena após uma única puxada e após 200 puxadas na próxima vez, e não há como prever 
qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim 
que terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que 
demore, os alunos são reforçados assim que concluem dez problemas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 
9. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2013. 
A II - IV - I - III. 
B III - IV - II - I. 
C III - I - IV - II. 
D I - II - III - IV. 
 
9º) As abordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo 
(top-down) em vez de uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino top-
down, as tarefas com as quais os alunos começam são complexas, completas e autênticas, 
o que significa que não são partes ou simplificações das tarefas que se espera que os 
alunos executem, mas são as tarefas reais. 
Sobre o significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA: 
A O termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas para 
analisar a estruturados problemas, processos e habilidades intelectuais. 
B O termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas complexos 
para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades 
básicas necessárias. 
C O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas complexos para 
resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades básicas 
necessárias. 
D O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas simplificados 
para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as habilidades 
básicas desnecessárias 
 
10º) O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que chegam 
é o registro sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de 
informações de cada um dos sentidos e as mantêm por um período muito curto, não mais 
do que alguns segundos. Se nada acontecer com a informação mantida em um registro 
sensorial, ela é rapidamente perdida. Sobre os sentidos que o ser humano possui, 
classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Visão. 
( ) Andar. 
( ) Audição. 
( ) Paladar. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F - V - F - F. 
B V - F - V - F. 
C V - F - V - V. 
D F - V - F - V.