Relatorio Descritivo Desenvolvimento Proposta Pedagogica Parana modelo

•

UDESC

Sandra Valter

05/12/2022

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Pedagogia

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
ESCOLA ESTADUAL ANTONIO PAULO LOPES
Ensino Fundamental
Amparo – Paranaguá – PR
pngantonioplopes@seed.pr.gov.br

RELATÓRIO DESCRITIVO
DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA PEDAGOGICA DAS ESCOLAS DAS ILHAS

A Escola Estadual Antônio Paulo Lopes apresenta o Relatório Descritivo do
desenvolvimento da Proposta Pedagógica das escolas das ilhas que fundamenta a
Autorização de Funcionamento em caráter experimental.
O Relatório foi organizado segundo considerações do Conselho Estadual de
Educação do Paraná no parecer que prorroga a Autorização de Funcionamento da escola
até o ano de 2014.

1. A COMUNIDADE

A Escola Estadual “Antônio Paulo Lopes” – Ensino Fundamental está situada na
comunidade pesqueira de Amparo, sendo as maiores famílias: Pereira, Rosário, Vidal e
Gonçalves por isso população e os alunos possuem um grau de parentesco. A
comunidade tem como perfil a heterogeneidade, sendo que a maioria das famílias tiram
seu sustento de atividades como a pesca, confecção de utensílios, artesanato, comércio
local, em outros setores; muitas vezes os alunos auxiliam seus pais nessas atividades.
No ano de 2010 através do parecer nº 193/2010 o Conselho Estadual de Educação
do Paraná autoriza o funcionamento em caráter experimental do Ensino Fundamental e
Médio nas Escolas das Ilhas do Litoral Paranaense. É nesse momento e sob essa nova
visão que, em 2012 é criada a Escola Estadual “Antônio Paulo Lopes” – Ensino
Fundamental.
Através do Parecer nº: 2481/12 – CEF/SEED e da Resolução nº: 3886, a Secretaria
de Estado da Educação criou e autorizou o funcionamento com a oferta do Ensino
Fundamental, a partir do início do ano 2013.
Conforme o Ato Administrativo nº 174/2013, o Núcleo Regional de Educação de
Paranaguá analisou e aprovou o Regimento Escolar.
A Instituição de Ensino passou a funcionar atendendo alunos das séries finais do
Ensino Fundamental. Funciona em dualidade administrativa com as escolas municipais
rurais de Amparo e Piaçaguera.
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Os estudantes matriculados nos Anos Finais na Escola Estadual “Antônio Paulo
Lopes”; geralmente são filhos de pescadores, pequenos comerciantes, trabalhadores
informais, atuam no turismo e funcionários públicos. A maior parte pertence à famílias de
classe baixa, caracterizada por rendas oriundas de trabalho informal, pesca e outros
serviços.
Atualmente as comunidades contam com aproximadamente 652 habitantes sendo
535 da comunidade de Amparo e 117 da comunidade de Piaçaguera. Quanto à
organização familiar, a taxa de natalidade vem diminuindo com o passar do tempo. O
número de filhos por família é pequeno, entre 2 (dois) a no máximo 3 (três) crianças. No
que refere ao acesso à cultura, as tradições estão presentes entre os adultos e moradores
mais idosos da comunidade, para a grande maioria dos jovens, a cultura global é
dominante. Todavia, em se tratando de uma comunidade localizada em uma Ilha, não há
acesso a teatro, cinema, programas educativos e hábitos de leitura. O lazer se dá
basicamente nas atividades esportivas relacionadas ao futebol e nas festas religiosas. O
quadro descrito reflete no dia a dia da escola, manifestando no comportamento, no
aprendizado, nos valores éticos, morais, sociais e espirituais.

Imagem 01 e 02: Escola Estadual Antônio Paulo Lopes em dualidade administrativa com as Escolas: Escola
Municipal do Campo de Piaçaguera (01) e Escola Municipal do Campo de Amparo (02).

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Comunidade de Piaçaguera:

Imagem 03: Chegada à comunidade de Piaçaguera Imagem 04: Trapiche
I

Imagens 05, 06, 07 e 08 : Caminho até a escola

Imagens 09 e 10: casas da comunidade

Imagem 11:Igreja católica da comunidade Imagem 12:Biodiversidade da comunidade
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Imagens 13, 14, 15 e 16 : Entorno da escola

Comunidade de Amparo

Imagem 17: Vista da comunidade de Amparo Imagem 18, 19 e 20 Trapiche da comunidade de Amparo

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Imagem 21: Cozinha comunitária de Amparo Imagem 22:

Imagens 23 e 24:Igrejas da comunidade

Imagens 25, 26, 27 e 28 : Caminho do trapiche à escola

2. RECURSOS HUMANOS
O Recursos Humanos da Escola Estadual Antônio Paulo Lopes é composto por 01
direção, 01 secretário, 03 agentes educacionais I, 01 Pedagogo e 8 professores.
A distribuição de Aulas é realizada por meio do Par. 193/2010 (pag. 12 e 13),
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Instrução N.º 22/2010 SEED/PR e Resolução de Distribuição de Aulas N.º 6428/2014
GS/SEED
Segue quadro demonstrativo dos docentes que atuaram em 2014:
Área de conhecimento Habilitação Nome completo
Ciências da Natureza
Cultura Corporal
Biologia Marcelo Figueiredo Vella
Ciências Exatas Matemática Anderson Martins Oliveira
Linguagens
Ciências Humanas II
Ciências da Natureza
Expressões Culturais Artísticas
Pedagogia Rosiane Lachowski Graça
Ciências Humanas I e II Pedagogia Willian Siqueira dos Santos
Linguagens Letras
Caroline Cardinale de
Oliveira
Ciências Humanas I e II
Cultura Corporal
História Maria Luiza F. Silva
Cultura Corporal Pedagoga Analine Ramos Francisco
Expressões Culturais e Artísticas
Linguagens
Turismo Nataly Damasceno Garcia

Segue quadro demonstrativo dos docentes que estão atuando em 2015:
Área de conhecimento Habilitação Nome completo
Linguagens / Cultura
Corporal
Lic. Em Língua
Portuguesa
Caroline Cardinale De Oliveira
Ciências Humanas Lic. Em Pedagogia Willian Siqueira Dos Santos
Ciências Humanas Lic. História Maria Luíza F.Silva
Ciências Da Natureza Bacharel Em Ciências Marcelo Figueiredo Vella
Expressão Cultural
Artística
Lic. Em Artes E
Pedagogia
Luiza Monteiro Kotzias
Linguagens / Cultura
Corporal
Lic. Em Port/Ing. E
Pedagogia
Karla E. Y. Viana Rebello
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Ciências Humanas Lic. Em Geografia Cristiane Tavares
Ciências Exatas Lic. Em Ciências Carlos A. G. De Andrade
Ciências humanas I \
Cultura Corporal \
Ciências Exatas
Lic. Em Pedagogia Rosiane Lachowski Graça

Cabe registrar que em meados de 2003, o Núcleo Regional de Educação de
Paranaguá desenvolveu um projeto intitulado “Projeto Escolas das Ilhas” que, em 2004, foi
implantado inicialmente na Ilha das Peças, Ilha Rasa, Superagüi e Piaçaguera, sendo
ampliado as demais comunidades escolares. O mesmo visava, em parceria com as
Prefeituras de Guaraqueçaba e Paranaguá, ofertar o ensino regular de 5ª a 8ª séries,
proporcionando a continuidade do Ensino Fundamental.
Nesta época nas localidades eram poucas as pessoas que poderiam atuar como
professores, pois não possuíam habilitação e que também não havia interesse de
professores dos municípios de litoral em atuarem nas escolas das ilhas.
Com o passar dos anos os moradores foram concluindo os estudos e iniciando a
formação em licenciaturas para poderem atuar como professores nas suas localidades,mas até o presente momento podemos constatar que algumas áreas do conhecimento
possuem professores habilitados e que em outras áreas são pouquíssimos os professores
habilitados. Muitos dos professores que atuam são acadêmicos além do fato de ainda
alguns atuarem fora da área de formação devido à grande dificuldade de preencher as
vagas em algumas comunidades.

3. INFRAESTRUTURA
A Escola Estadual Antônio Paulo Lopes funciona em dualidade administrativa com a
Escola Municipal do Campo de Piaçaguera na comunidade de Piaçaguera, e com a Escola
Municipal do Campo de Amparo na comunidade de Amparo.
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Imagens 29 e 30: Escola Estadual Antônio Paulo Lopes em dualidade administrativa com as Escolas - Escola Municipal do Campo de
Piaçaguera (01) e Escola Municipal do Campo de Amparo (02).

A Escola Estadual Antônio Paulo Lopes está localizada nas comunidades de
Amparo e Piaçaguera e conta com o total de 44 (quarenta e quatro) estudantes das
Comunidades de Piaçaguera e Amparo.

a) Manhã: Horário de funcionamento das 7h30 às 11h50 - Piaçaguera
Espaço físico da Escola Municipal do Campo de Piaçaguera
- 6º Ano: 04 (quatro) estudantes
- 7º Ano: 05 (cinco) estudantes.

b) Manhã: Horário de funcionamento das 07h50 às 12h10
Espaço físico da Escola Municipal do Campo de Amparo:
- 6º Ano: 07 (sete) estudantes.
- 7º Ano: 08 (oito) estudantes.

c) Intermediário Tarde: Horário de funcionamento das 15h20 às 19h30
Espaço físico da Escola Municipal do Campo de Amparo:
- 8º Ano: 08 (oito) estudantes.
- 9º Ano: 12 (doze) estudantes.

Na comunidade de Piaçaguera funciona em dualidade administrativa com a Escola
Municipal do Campo de Piaçaguera conta com 2 (duas) salas de aula, 2 (dois) banheiros,
cozinha e refeitório coberto. A secretaria funciona em uma parte da sala de aula que foi
dividida com armários. Não possui sala dos professores e os mesmos fazem a hora
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atividade no refeitório.

Imagens 31 e 32 : Escola Municipal do Campo de Piaçaguera

Imagens 33,34, 35 e 36: Salas de aula

Imagem 37: Cozinha Imagem 39: Despensa
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Imagem 40: Banheiros Imagem 41 : Secretaria

Na comunidade de Amparo funciona em dualidade administrativa com a Escola
Municipal do Campo de Amparo e conta com 2 (duas) salas de aula, 2 (dois) banheiros,
cozinha e refeitório coberto. A escola só é utilizada no período intermediário tarde, pois
neste ano de 2015, o município faz uso das duas salas de aula até às 15h.

Os alunos do horário da manhã e tarde são atendidos na cozinha comunitária.

Imagens 42 e 43: Escola Municipal do Campo de Amparo

Imagens 44 e 45: Salas de aula
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Imagem 46: Cozinha Imagem 47: Despensa

Imagens 48 e 49: Pártio coberto e refeitório

Existe a solicitação para a construção de Unidade Nova com o Protocolo nº
7.079.442-0 que encontra-se na SEED/SUDECOP – Coordenação de Projetos.
Existe também um pedido de construção de duas salas de aula com o Protocolo nº
13.077.315-0 e encontra-se na SEED/SUDECPL – CPLAN – Coordenação de
Planejamento.
Embora a instituição de ensino não possua espaço específico para os laboratórios de
Ciências, Biologia, Química e Física as atividades experimentais são desenvolvidas em
sala de aula quando possível, utilizando-se de materiais do dia-a-dia. Muitas atividades são
desenvolvidas na área externa da escola privilegiando a biodiversidade local e todo o
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entorno da escola.
Quanto a ausência de quadra poliesportiva as prática desportiva são realizadas e
adaptadas aos espaços naturais locais. São desenvolvidas atividades de futebol, tanto no
campinho da ilha quanto na beira da praia, o vôlei de praia, peteca dentre outras atividades
utilizando os espaços da comunidade.

Imagens 50 a 58: Biodiversidade local e “visitantes ilustres” utilizados como laboratório ao ar livre.

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4. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
A Escola Estadual Antônio Paulo Lopes em 2014 iniciou o desenvolvimento do
trabalho pedagógico por área do conhecimento mediante a organização pedagógica
proposta pelo Par. N.º 193/2010 CEE/PR:

4.1 Proposta Pedagógica da Escola
A Escola elaborou a Proposta Pedagógica fundamentada na Proposta Pedagógica
das Ilhas, na especificidade da Educação do Campo e pelas Diretrizes Curriculares
Orientadoras do Estado do Paraná. A Proposta Pedagógica é organizada em dois volumes
(Anexo I):
a) Volume I: Projeto Político Pedagógico;
b) Volume II: Proposta Pedagógica Curricular.

4.2 Matriz Curricular

4.2.1 Ensino Fundamental
Área de Conhecimento Disciplina
CH do Ensino
Fundamental CH Total
5ª 6ª 7ª 8ª
Expressões Artísticas e Culturais Arte 2 2 2 2 08
Ciências da Natureza Ciências 3 3 3 4 13
Linguagens
Língua Portuguesa 4 4 4 4
24
Língua Estrangeira 2 2 2 2
Ciências Humanas I e II
História 3 3 4 3
27 Geografia 3 3 3 3
Ensino Religioso 1 1 0 0
Cultura Corporal Educação Física 3 3 3 3 12
Ciências Exatas Matemática 4 4 4 4 16
Total 25 25 25 25 100

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4.3 Horário de Aulas
O horário de aulas é organizado por área do conhecimento, segue: (inserir horário atual)

Horário normal sem as alterações.

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Horário com Alterações

Imagem 59: Horário de aula dos professores
As aulas são realizadas por área do conhecimento, sendo assim algumas áreas do
conhecimento contemplam a integração de duas ou três disciplinas.

4.4 Livro Registro de Classe
O Livro Registro de Classe é identificado por área do conhecimento, bem como os
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registros realizados pelos docentes nos diferentes campos. E deverá ser preenchido de
acordo com a Instrução 05/2014 SEED/SUED.

Imagens 60 e 61: Livros Registro de Classe

4.5 Plano de Trabalho Docente
O Plano de Trabalho Docente é elaborado por área do conhecimento a partir dos
conteúdos definidos na Proposta Pedagógica Curricular (Anexo II).

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1.ESCOLA ESTADUAL “ANTONIO PAULO LOPES”

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Colégio/escola: Escola Estadual “Antônio Paulo Lopes”
Professor (a): Rosiane Lachowski Graça
Área do conhecimento: Ciências Exatas
Ano: 6º Turma: B (X) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio
N.º de aulas: 39 Aulas
Período: 24/06 a 26/08 de 2015

1. CONTEÚDOS
1.1 Conteúdos Estruturantes:
Números e Álgebra

1.2 Conteúdos Básicos:
Sistemas de Numeração
Números Naturais

1.3 Conteúdos Específicos:
Sistema dos Números Romanos
Sistema Monetário Brasileiro
Sistema de Numeração Decimal
Números Naturais

2. JUSTIFICATIVA
 SISTEMA DOS NÚMEROS ROMANOS – Justifica-se pela importância de se conhecer a origem
e as regras de representação e leitura da numeração romana, pois, ainda está presente no dia a
dia da criança fazendo parte de outras disciplinas inclusive.
 SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO - O dinheiro faz parte do nosso cotidiano por isso é de suma
importância trabalhar esse assunto em sala de aula, assim os alunos podem explorar o nosso
sistema monetário reconhecendo a moeda vigente em nosso país e o valor de cada moeda/cédulas,
como também saber de sua importância.
 SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL – Compreender que além dos números inteiros, existem
também os números decimais, que é muito usado em nosso dia a dia. O sistema numérico decimal é
um sistema posicional de representação que parte dos algarismos que os alunos já conhecem, para
a formação de novas representações.
 NÚMEROS NATURAIS - Entender através da história dos números, que estes surgiram para
representar quantidades e posteriormente foram usados de várias formas. Estabelecer o conceito de
Números Naturais e seus elementos. Reconhecer as diferentes representações de um número
natural. Identificar os diversos elementos existentes de um conjunto, tais como: símbolos, sucessor e
antecessor, reta numérica, ordem dos números, igualdades e diferenças.
Resolver problemas em diversos contextos, principalmente os relacionados ao cotidiano do aluno,
utilizando as informações obtidas através do conteúdo.
Desenvolver a competência de estabelecer a importância do Conjunto dos Números Naturais na
solução de problemas, aprendendo assim a operar com seus símbolos e números.

3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
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Conteúdo
Básico/Específico
Encaminhamentos Metodólogicos Recursos Didáticos

Sistema dos
Números Romanos

1) Texto sobre a História do Sistema de Numeração.
As civilizações do passado e os seus sistemas
numéricos.
2) Breve explicação sobre o Sistema de Numeração
Egípcio.
3) Atividades do Livro Didático.
4) Sistema Romano de Numeração – Tabela com os
7 símbolos dos números romanos.
5) Regras para a aprendizagem dos números
romanos – Explanação.
6) Atividades do Livro Didático.
7) Exercícios impressos c/ correção.
8) Atividade Avaliada: Números Romanos
Exercícios para fixação de conteúdo. Valor (1,0)
Livro didático,
computador,
impressora.
Sistema Monetário
1) Texto impresso sobre o Sistema Monetário
Brasileiro – Explanação
2) Conversa dirigida sobre as diversas situações em
que usamos o sistema monetário
3) Exercícios diversos sobre sistema monetário.
4) Pesquisa sobre as diferenças entre os valores na
Cidade de Paranaguá e na Ilha do Amparo.
5) O uso do Sistema Monetário em junção com as 4
operações.
6) Exercícios c/ correção.
7) Atividade Avaliada: Sistema Monetário.
Exercícios para fixação de conteúdo. Valor (1,0)
Computador, Internet,
Impressora, panfletos
Sistema de
Numeração Decimal
1) Introdução ao Sistema de Numeração Decimal.
2) Texto do Livro Didático – Explanação.
3) Características do Sistema de Numeração Decimal.
4) Unidades, Dezenas, Centenas – Explanação.
5) Exercícios impressos c/ correção.
6) Atividade Avaliada: Numeração Decimal.
Exercícios para fixação de conteúdo. Valor (1,0)
7) Avaliação com questões objetivas, de cálculo e
resolução de problemas matemáticos. Valor (3,0)

Livro Didático,
Computador,
Impressora.
Números Naturais
1) Introdução aos Números Naturais.
Texto explicativo mostrando que em várias situações
do cotidiano usamos os números naturais.
Explanação.
2) Números Consecutivos – Explanação
3) Sucessor e Antecessor – Explanação
4) Igualdades e Diferenças – Símbolos - Explanação
5) Maior e Menor – Símbolos – Explanação
6) Ordem Crescente e Decrescente - Explanação
7) Exercícios do Livro Didático e impresso c/ correção.
8) Atividade Avaliada: Números Naturais.
Exercícios para fixação de conteúdo. Valor (1,0)
9) Adição com Números Naturais
Propriedades da Adição – Explanação
10) Exercícios do Livro Didático c/ correção
11) Exercícios impressos com imagens, para auxiliar na
na aprendizagem da adição.
Tabela para completar as adições
Representar os problemas matemáticos propostos
Livro Didático,
computador,
impressora, internet.
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por meio de desenhos.
12) Atividades de problemas matemáticos, efetue as
adições, calcule.
13) Subtração com Números Naturais.
Propriedades da Subtração – Explanação
Minuendo, Subtraendo e Diferença.
14) Exercícios do Livro Didático c/ correção
15) Exercícios impressos com imagens, para auxiliar na
aprendizagem da subtração.
Problemas matemáticos para serem resolvidos na
forma de desenho.
16) Exercícios de problemas matemáticos, efetuar as
subtrações.
17) Revisão para Recuperação das Atividades.
18) Recuperação das Atividades Avaliadas. Valor (4,0)
19) Avaliação com questões objetivas, de cálculo e
resolução de problemas matemáticos. Valor (3,0)
20) Revisão de Conteúdos para realização da
Recuperação das Avaliações.
21) Recuperação das Avaliações com questões
objetivas, de cálculo e resolução de problemas
matemáticos. Valor (6.0)

4. AVALIAÇÃO
Conteúdo
Básico/Específico
Critérios de Avaliação

Instrumentos
de Avaliação e
Peso

Números Romanos

 Identificar e compreender as regras do
Sistema de Numeração Romano.

Exercícios: 1,0

Sistema Monetário

 Resolver situações problema envolvendo o
Sistema Monetário Brasileiro

Exercícios: 1,0

Números Decimais

 Identificar e compreender as regras do
Sistema de Numeração Decimal.

Exercícios:1,0

Números Naturais

 Reconhecer, interpretar e representar
números naturais.

 Comparar e classificar números naturais.

Exercícios: 1,0

Números Romanos

 Compreender as necessidades práticas que
levaram à criação dos números.

 Identificar e compreender as regras do
Sistema de Numeração Romano.

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Sistema Monetário

Números Decimais

 Compreender conceitos do Sistema
Monetário Brasileiro.

 Resolver situações problema envolvendo o
Sistema Monetário Brasileiro

 Identificar e compreender as regras do
Sistema de Numeração Decimal.

Avaliação : 3,0

Números Naturais

 Reconhecer, interpretar e representar
números naturais.

 Comparar e classificar números naturais.

 Localizar erepresentar números naturais na
reta numérica.

 Resolver expressões numéricas envolvendo
adição e subtração.

 Resolver situações-problema envolvendo
operações com números naturais.

Avaliação: 3,0

Números Romanos

Sistema Monetário

Números Decimais

Números Naturais

 Compreender as necessidades práticas que
levaram à criação dos números.

 Identificar e compreender as regras do
Sistema de Numeração Romano.

 Compreender conceitos do Sistema
Monetário Brasileiro.

 Resolver situações problema envolvendo o
Sistema Monetário Brasileiro

 Identificar e compreender as regras do
Sistema de Numeração Decimal.

 Reconhecer, interpretar e representar
números naturais.

 Comparar e classificar números naturais.

 Localizar e representar números naturais na
reta numérica.

 Resolver expressões numéricas envolvendo
adição e subtração.

 Resolver situações-problema envolvendo
operações com números naturais.

Recuperação da
Avaliação: 6,0
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4.1 Recuperação

Será ofertado ao aluno momentos de recuperação de conteúdos e posteriormente recuperação de nota
das avaliações e das atividades avaliadas. Afim de garantir ao educando possibilidade de recuperar os
100 pontos do bimestre.

REFERÊNCIAS
PARANÁ, Diretrizes Curriculares Estaduais da Disciplina de Matemática. SEED. 2008.
Praticando Matemática. 6° ano. Editora do Brasil. São Paulo. 2014.

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Colégio/escola: Escola Antônio Paulo Lopes Ensino Fundamental
Professor (a): Marcelo Figueiredo Vella
Área do conhecimento: Ciências da Natureza
Ano: 6 ano Turma: A (xx) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio
Bimestral: (xx)
Período: 20/06/2015 a 31/08/2015 (1° Bimestre)
1. CONTEÚDOS

1.1. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

1.2. CONTEÚDOS BÁSICOS

1.3. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

2. JUSTIFICATIVA

I. ROTAÇÃO E TRANSLAÇÃO – É facilmente notável que temos uma alternância entre o dia e a noite e
que ao longo do ano é possível notarmos a diferenciação do clima entre 4 estações climáticas. O
estudante das ilhas exercita isso como prática social, diariamente e quando por exemplo reconhece que
há um momento em que dada espécie de peixe ou crustáceo ocorre diferentemente ao longo do ano.
Este conteúdo específico auxiliara o estudante em sua catarse para compreender como ocorrem os dias
e as noites através dos movimentos de rotação e as variações das estações através do movimento de
translação do planeta Terra.

II. ELEMENTOS, ÁTOMOS, MOLÉCULAS E SUBSTÂNCIAS - O estudante vive em sua prática social
um contato diário com uma infinidade de substâncias que o cerca e que faz contato direto. Substâncias
essas que podem fazer parte de seu corpo e servirem para sua alimentação, como podem existir (e
existem) essas ou outras substâncias e corpos em regiões remotas da nossa galáxia e universo. Porém
sem acesso a tecnologia ou conhecimento dificilmente saberá a complexidade da constituição e
formação dessas substâncias, que dependem da organização dos átomos de determinados elementos
químicos em moléculas que proporcionará uma propriedade emergente a qual o individuo tem contato e
se relaciona. Dessa maneira os conhecimentos que tangem os elementos, átomos, moléculas e
substâncias, ajudaram o individuo a uma catarse de sua realidade e consequentemente a uma nova
prática social.

III. FORMAÇÃO DO PLANETA TERRA – Existe uma curiosidade natural do “homem” pela natureza e a
realidade que o cerca, que permeia a experimentação e que depende de seus sentidos, porém somente
esse contato não é o bastante para entender o universo, seus fenômenos ou sua origem. Dependemos
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de longos estudos complexos que levam muitos anos para serem finalizados, testados, conferidos e
finalmente apresentados ao público. Temos muitos contos e mitos que se empenham em tentar explicar
a origem do planeta e da vida, porém cada um desses se distancia consideravelmente em suas
explicações. O papel desse conteúdo específico é apresentar a formação do planeta terra pelo processo
de acreção e pelos estudos mais aceitos pela comunidade científica, acrescentando um novo olhar
sobre a origem não só do planeta como da própria maneira e a maneira com ela se organiza em
elementos, átomos, moléculas e substâncias.

IV. ESTRUTURA INTERNA DO PLANETA E OS AMBIENTES TERRESTRES: LITOSFERA;
HIDROSFERA; ATMOSFERA E BIOSFERA – Durante a abordagem da formação do planeta Terra,
vimos que ha aproximadamente 4,5bilhões de anos a superfície da Terra era composta basicamente de
magma muito quente e que aos poucos a superfície se esfriou e solidificou. Para a abordagem da
formação e constituição dos ambientes da Terra é necessário elucidar a forma e as camadas que
formam a Terra. Os estudantes das ilhas estão habituados a conviver com intempéries marinhas, com o
mar, rios e com as planícies de marés. Todos esses fenômenos e regiões fazem parte de um grande e
complexo ecossistema que se desenvolveu juntamente com os seres vivos e hoje usamos, extraímos,
pescamos e fazemos outras atividades nesses ambientes, como também dependemos mutuamente
desses ecossistemas. Por isso compreender esses sistemas fazem parte do desenvolvimento da pratica
social dos alunos e do cidadão.

V. ROCHAS: ORIGEM, CONSTITUIÇÃO, TIPOS – Ao navegar pela Baia de Paranaguá são facilmente
avistadas as montanhas e morros que formam a Serra do Mar, como também é possível localizar
rochas que emergem com a maré-baixa que formam obstáculos e geram certa necessidade de atenção
aos povos ribeirinhos. Não somente no meio natural é possível observar a variedades de rochas e
minerais que temos contato, nas atividades de construção locais podemos observar a utilização de
cimento e cal que são produtos diretos das transformações de rochas. Se torna importante a
abordagem de conteúdos que elucidam as transformações geotérmicas e de intemperismo que foram
responsáveis pela formação dos diversos tipos de rochas e minerais da crosta terrestre.

VI. SOLO: CONSTITUIÇÃO, IMPORTÂNCIA E TIPOS E SOLO LOCAL – Os moradores e estudantes
das comunidades de pescadores possuem estreita relação com o mar, porém também são conhecidos
por suas práticas na agricultura de subsistência. Não só na agricultura os estudantes possuem contato
com diversos tipos de solos, como os arenosos e lodos que fazem parte da constituição pedológica da
Baia de Paranaguá. Para a transformação de uma nova prática social se torna importante a abordagem
de conteúdos que elucidem as transformações e influencias do intemperismo e da ação biológica sobre
as rochas que foram responsáveis pela formação dos diversos tipos de solos, e como esses são
importantes na produção de alimentos e como substrato da vida na Terra.
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3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Conteúdo
Básico/Específico
Encaminhamentos
Metodológicos
Recursos Didáticos

I. Rotação e Translação.

Momento 1 – Apresentação de
vídeos:
a. Apresentação de vídeo em
velocidade acelerada que
mostra o dia e a noite passando
rapidamente.
b. Apresentaçãode vídeo que
mostra uma paisagem com neve
e a mesma paisagem na
primavera com arvores floridas.
c. Nesse momento é solicitado
para os alunos tentarem explicar
por que isso ocorre.

Momento 2 – Texto impresso e
livro didático; abordagem com
explicação e desenhos no
quadro para explicar o
movimento de Rotação e
translação.
Momento 3 – Vídeo mostrando
o movimento de rotação e
translação, e a posição do sol
em relação a Terra (plano
orbital).
Momento 4 – Prática com
lanterna e globo (bola de
handebol)
Momento 5 – Atividade avaliada
com questões discursivas,
objetivas e interativas, que
priorizam a análise de imagens
do planeta e a posição dos
corpos celestes.
- Computador (propriedade do
professor).
- Impressora e papel fornecidos
pela escola.
- Livro didático
- Globo ou bola de handebol.
- Lanterna (propriedade do
professor)

II. Elementos, Átomos,
moléculas e substâncias.

Momento 1 – Passeio rápido,
para identificar tipos diferentes
de matéria na natureza e na
comunidade.
Momento 2 – Pintar a tabela
periódica e relacionar alguns
elementos com o que vimos na
natureza e na comunidade.
Momento 3 – Texto impresso e
livro didático; abordagem com
explicação e esquemas no
quadro para explicar a relação
entre elementos e átomos,
átomos e moléculas, moléculas
e substâncias.
Momento 4 – Montagem de
fórmulas no quadro, e
explicação de como identificar o
número de átomos e elementos
- Computador (propriedade do
professor).
- Impressora e papel fornecidos
pela escola.
- Livro didático
- Massa de modelar
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em uma fórmula e moléculas e
substâncias em uma amostra.
Momento 5 – Prática com
massa de modelar: Montagem
de fórmulas identificando o
número de átomos e elementos
em uma fórmula e moléculas e
substâncias em uma amostra.

III. Formação do planeta Terra

Momento 1 – Conversa sobre a
origem do nosso planeta e como
se imagina que ele se formou.
Momento 2 – Vídeo sobre a
formação do planeta, do
nascimento do sol, o impacto
que formou a lua, resfriamento,
meteoros com água e sal,
formação dos oceanos,
surgimento da vida.
- Computador (propriedade do
professor).
- Impressora e papel fornecidos
pela escola.
- Livro didático
Momento 3 – Produção de história em quadrinhos contando a
história de como o planeta se formou.
Momento 4 - Texto impresso e livro didático; abordagem com
explicação e esquemas no quadro para explicar a formação
planeta terra.

IV. Estrutura interna do
Planeta e os ambientes
terrestres: Litosfera;
Hidrosfera; Atmosfera e
Biosfera.

Momento 1 – Trecho do Filme
“O Núcleo”, e explicação do
professor sobre a constituição
interna do planeta Terra.
Momento 2 – Texto impresso e
livro didático; abordagem com
explicação e esquemas no
quadro para explicar a estrutura
interna da Terra.
Momento 3 – Esquema gráfico
impresso para colorir com
informações sobre cada
camada da terra e suas
características.
Momento 4 – Texto impresso
com várias figuras coloridas
para contextualização e livro
didático; abordagem com
explicação e esquemas no
quadro para explicar os
Ambientes da Terra Litosfera;
Hidrosfera; Atmosfera e
Biosfera.
Momento 5 – Passeio pela
região costeira da ilha para
identificar os ambientes
terrestres. E questionário
baseado no passeio e na
identificação dos ambientes.
- Computador (propriedade do
professor).
- Impressora e papel fornecidos
pela escola.
- Livro didático
- Impressora colorida jato de
tinta (propriedade do professor)
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V. Rochas: origem,
constituição, tipos.

Momento 1 – Passeio pela ilha
a procura de rochas, para
usarmos durante a aula.
Momento 2 – Texto impresso e
livro didático; abordagem com
explicação e esquemas no
quadro sobre a origem das
rochas e minerais. E as
características de cada tipo de
Rocha e Minerais.
Momento 3 – Vídeo sobre
vulcões e formação de rochas;
Vídeo sobre a produção de
vidro e o uso dos minerais.
Momento 4 – Identificação das
rochas que achamos na Ilha.
Momento 5 – Atividade
avaliada com questões
discursivas, objetivas e
interativas.
- Computador (propriedade do
professor).
- Impressora e papel fornecidos
pela escola.
- Livro didático
- Pequenas pedras e rochas
encontradas na ilha.

VI. Solo: constituição,
importância e tipos e solo
local.

Momento 1 – Inicio com texto
impresso e livro didático para a
elucidação do conceito de solo.
Abordagem com explicação e
esquemas no quadro para
explicar
Momento 2 – Onde tem solo na
ilha? Conclusão sobre a ilha ser
um solo não muito antigo e
arenoso.
Momento 3 – Características e
tipos de solos e os tipos de
solos da Ilha; A ilha já foi
submersa pelo mar que era a
muito tempo estava a 17 metros
de altura do nível atual,
abordagem com mapas da
MINEROPAR.
Momento 4 – Identificação dos
solos da Ilha e do perfil de solo:
A ilha possui solo arenoso e o
perfil se caracteriza por ter um
horizonte “A” pequeno e
arenoso, quase não possuir um
horizonte “O”. Atividade prática
sobre a qualidade do Solo para
plantar em 3 potinhos foram
colocados algodão no primeiro,
areia da praia no segundo e
terra preta no terceiro, e depois
plantado 3 sementes de feijão
em cada.
Momento 5 – Atividade
avaliada com questões
discursivas, objetivas e
interativas.

- Computador (propriedade do
professor).
- Impressora e papel fornecidos
pela escola.
- Livro didático
- Site institucional e biblioteca
de mapas da MINEROPAR
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5. AVALIAÇÃO

Conteúdo
Básico/Específico
Critérios de Avaliação Instrumentos de Avaliação e
Peso
Rotação e Translação. Momento 4 – Prática com
lanterna e globo (bola de
handebol)
Momento 5 – Atividade avaliada
com questões discursivas,
objetivas e interativas, que
priorizam a análise de imagens
do planeta e a posição dos
corpos celestes.
Desenho da aula prática e
Observações orais e de
interpretação da atividade: 2,0
Atividade Avaliada
Recuperação: 2,0

Elementos, Átomos, moléculas
e substâncias.
Momento 2 – Pintar a tabela
periódica e relacionar alguns
elementos com o que vimos na
natureza e na comunidade.
Momento 4 – Montagem de
fórmulas no quadro, e
explicação de como identificar o
número de átomos e elementos
em uma fórmula e moléculas e
substâncias em uma amostra.
Momento 5 – Prática com
massa de modelar: Montagem
de fórmulas identificando o
número de átomos e elementos
em uma fórmula e moléculas e
substâncias em uma amostra.
Pintar e identificar elementos da
tabela: 1,0
Exercícios de analise das
formulas e amostras 1,0
Prática com massa de modelar,
Recuperação: 2,0
quase não possuir um horizonte
“O”. Atividade prática sobre a
qualidade do Solo para plantar em
3 potinhos foram colocados
algodão no primeiro, areia da praia
no segundo e terra preta no
terceiro, e depois plantado 3
sementes de feijão em cada.
Momento 5 – Atividade
avaliada com questões
discursivas, objetivas e
interativas.

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Formação do planeta Terra Momento 3 – Produção de
história em quadrinhos
contando a história de como
o planeta se formou.
Produção de História em
quadrinho: 1,0
Estrutura interna do Planeta e
os ambientes terrestres:Litosfera; Hidrosfera;
Atmosfera e Biosfera.
Momento 3 – Esquema
gráfico impresso para colorir
com informações sobre cada
camada da terra e suas
características. E questões
discursivas baseadas no
esquema
Momento 5 – Passeio pela
região costeira da ilha para
identificar os ambientes
terrestres. E questionário
baseado no passeio e na
identificação dos ambientes.
Colorir e identificar e responder:
1,0
Prática e questionário:
Recuperação 2,0
Rochas: origem, constituição,
tipos.
Momento 4 – Identificação
das rochas que achamos na
Ilha.
Momento 5 – Atividade
avaliada com questões
discursivas, objetivas e
interativas.
Identificação: 1,0
Atividade avaliada
Recuperação: 1,0
Solo: constituição, importância
e tipos e solo local.
Solo: constituição, importância
e tipos e solo local.
Momento 4 – Identificação
dos solos da Ilha e do perfil
de solo: A ilha possui solo
arenoso e o perfil se
caracteriza por ter um
horizonte “A” pequeno e
arenoso, quase não possuir
um horizonte “O”. Atividade
prática sobre a qualidade do
Solo para plantar em 3
potinhos foram colocados
algodão no primeiro, areia da
praia no segundo e terra preta
no terceiro, e depois plantado
3 sementes de feijão em cada.
Momento 5 – Atividade
avaliada com questões
discursivas, objetivas e
interativas.
Identificação e Prática: 3,0
Atividade avaliada recuperação:
3,0

5. Recuperação
Será ofertado ao aluno momentos de recuperação de conteúdos e posteriormente recuperação de nota
das avaliações e das atividades avaliadas Afim de garantir ao educando possibilidade de recuperar os
100 pontos do bimestre. A recuperação será paralela, usando atividades ou conteúdos diferentes para a
recuperação das atividades e conteúdos não assimilados. Com o mesmo rol de avaliações descrias
anteriormente, Os instrumentos avaliativos não serão utilizados repetidamente para a mesma avaliação,
alternado dessa forma os instrumentos e/ou os conteúdos.

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6. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:

Ciências da natureza e suas tecnologias : livro do estudante : ensino médio/ Coordenação : Zuleika de
Felice Murrie. — 2. ed. — Brasília : MEC : INEP, 2006. 298p. ; 28cm.
MARQUES, H. R., MANFROI, J., Castilho, M. D., & NOAL, M. L. (2006). Metodologia da pesquisa e do
trabalho científico. Campo Grande: UCDB, 55.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba:
Seed/DEB-PR, 2008.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM.
Curitiba: Seed/DEB-PR, 2012.

6.1. REFERÊNCIAS ONLINE.

http://www.mineropar.pr.gov.br/
http://portal.mec.gov.br/
http://www.diaadia.pr.gov.br/

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Colégio/escola: Escola Antônio Paulo Lopes - Ensino Fundamental

Professor (a): Caroline Cardinale de Oliveira

Disciplina/Área do conhecimento: Cultura Corporal

Ano:6º Turma: A (X) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio

Bimestral: ( X )

Período: 23/06/2015 a 31/08/2015

N.º de aulas previstas: 28

1. CONTEÚDOS

1.1. Conteúdos Estruturantes:

Esporte;
Jogos e Brincadeiras.

1.2. Conteúdos Básicos:

Esportes Individuais;
Esportes Coletivos;
Jogos de Tabuleiro.

1.3. Conteúdos Específicos:

Tênis de mesa;
Atletismo: saltos;
Voleibol;
Damas.

2. JUSTIFICATIVA

Tênis de mesa: Propiciar o desenvolvimento das habilidades motoras, cognitivas e biopsicosociais que
englobam esse esporte.

Atletismo: saltos: Desenvolver habilidades técnicas desportivas básicas para essa modalidade.
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Voleibol: Despertar o gosto pela atividade física, o desenvolvimento de habilidades motoras,
habilidades técnicas desportivas básicas, para os desportos coletivos.

Damas: Utilizar esse jogo como meio de relação social, através da prática do conhecimento de
elementos esportivos disponíveis no seu cotidiano.

3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Conteúdo
Básico/Específico
Encaminhamentos Metodólogicos Recursos Didáticos
Esportes Coletivos

Voleibol

8) Texto: Voleibol à moda antiga.
Levar o texto impresso.
Perguntar aos alunos se eles conhecem as antigas
regras do vôlei.

9) Leitura e Estudo do texto.
Após a leitura e compreensão do texto, estabelecer
a relação de conhecimentos adquiridos com os
apreendidos no texto.

10) Exercícios de Alongamento, corrida, caminhada
e coordenação motora.

11) Aula prática de Voleibol
12) Continuação da aula prática de voleibol.

13) Atividade Avaliada
Durante a partida de vôlei, questionar o aluno sobre
questões teóricas e práticas, dessa modalidade.
Valor (1,0)

Materiais Teóricos
(Livro Didático, textos
Impressos);
Materiais Esportivos
(Rede e bola de
vôlei).

Esportes Individuais

Tênis de Mesa

9) Texto: A História do Tênis de Mesa.
Perguntar aos alunos se eles conhecem, praticam
ou já praticaram esse esporte.
Levar cópias do texto impresso.

10) Fundamentos Básicos do Tênis de Mesa.
Leitura e estudo do texto
Contextualização do conteúdo.

11) Aula prática de Tênis de Mesa.
Ensinar como montar a mesa, arrumar a rede e
segurar na raquete.

12) Atividade Avaliada
Jogo de Perguntas e respostas sobre o Tênis de
Mesa.
Valor (1,0)

Materiais Teóricos
(Livro Didático, textos
Impressos do
gênero);
Materiais Esportivos
(mesa, bolinha e
raquetes);
Locais adequados
para cada prática
esportiva.
(sala de aula, pátio da
escola).

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Esportes Individuais

Atletismo
(Saltos)

8) Conversa dirigida sobre o Atletismo.
A História do Atletismo
As principais modalidades
Recordes Mundiais
Escrever o texto no quadro-negro.
9) Leitura e Estudo do texto
Questionário
10) Salto: comprimento, triplo salto, altura e vara.
Conceito e Explicação.
11) Aula prática de saltos, na prainha da ilha.
12) Revisão de Conteúdos para a prova Bimestral.
13) Prova Bimestral
1ª parte- prova teórica
Conteúdos: Questões dissertativas e objetivas
sobre o Voleibol, Atletismo (saltos) e Tênis de
Mesa.
Valor (1,5)
14) Continuação da Prova
2ª parte-prática
Valor (1,5)
15) Revisão de Conteúdos para a prova de
Recuperação.
16) Prova de Recuperação
Com questões teóricas e práticas sobre os
conteúdos trabalhados até o momento.
Valor (3,0)

Materiais Teóricos
(Livro Didático, textos
do gênero);
Local adequado para
a prática esportiva
(Prainha da Ilha)
Jogos de Tabuleiro

Damas
1) Texto: A História do Jogo de Damas
Regras Oficiais
Leitura e Estudo do texto
2) Questionário
Correção do questionário
3) Aula prática de jogo de damas
4) Continuação da aula prática de jogo de damas
5) Exercício Avaliado
Confeccionar um tabuleiro de jogo de damas
Valor (2,0)
6) Recuperação das Atividades Avaliadas
Passeio pela ilha com o objetivo de conhecer e
resgatar jogos e brincadeiras.
Finalização do passeio com piquenique.
Valor (4,0)
7) Revisão de Conteúdos para a prova
8) Prova Bimestral
Com questões teóricas e práticas sobre o Jogo de
Damas.
Valor (3,0)
9) Revisão de Conteúdos para a Prova de
Recuperação.
Prova de Recuperação
Com questões práticas sobre jogo de damas.
Valor (3,0)

Materiais Teóricos
(Livro Didático, Textos
do gênero);
MateriaisEsportivos
(tabuleiro de jogo de
damas)
Cartolina cola
tesoura, lápis de cor,
Locais adequados
para cada prática
esportiva (sala de
aula, pátio da escola).
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4. AVALIAÇÃO

Conteúdo
Básico/Específico
Critérios de Avaliação

Instrumentos de Avaliação
e Peso

Esportes Individuais

Tênis de Mesa

 Compreender a origem e os aspectos
históricos e o contexto no qual os
conteúdos estruturantes estudados se
desenvolveram;
 Participar e colaborar na realização das
atividades propostas.

Questões teóricas e práticas: (1,0)

Esportes Individuais

Atletismo
(Saltos)

 Ter disciplina e organização durante as
atividades práticas e teóricas propostas.

Avaliação escrita: (3,0)
Recuperação da avaliação escrita:
(3,0)
Recuperação das Atividades
Avaliadas: (4,0)

Esportes Coletivos

Voleibol

 Avaliar de forma individual e coletiva as
habilidades motoras para a prática do
esporte proposto.

Questões teóricas e práticas: (1,0)

Jogos de Tabuleiro

Damas
 Ter disciplina e organização durante as
atividades práticas e teóricas propostas.

Confecção de tabuleiro de jogo de
Damas
(2,0)

4.1 RECUPERAÇÃO

Será ofertado ao aluno momentos de recuperação de conteúdos e posteriormente recuperação de nota das
avaliações e das atividades avaliadas. A fim de garantir ao educando possibilidade de recuperar os 100
pontos do bimestre.

5. REFERÊNCIAS

Diretrizes Curriculares da educação Básica de Educação Física.

-Livro didático:
Educação Física. Vários autores. Curitiba Seed. 2006

-Cultura Corporal do Jogo. Roseli A. Bregolato. São Paulo Ícone 2007.

-Cultura Corporal do Esporte. Roseli A. Bregolato. São Paulo Ícone 2007.

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Ensino Fundamental
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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Colégio/escola: Escola Antônio Paulo Lopes - Ensino Fundamental

Professor (a): Luiza Monteiro Kotzias

Disciplina/Área do conhecimento: E. C. Artística

Ano: 2015 Turma: 6ºano A e B (X) Ensino Fundamental Bimestral: ( X )

Período: 20/06/2015 a 31/08/2015

5. CONTEÚDOS

1.1. Conteúdos Estruturantes:

Elementos formais
Composição
Movimentos e Períodos

1.2. Conteúdos Básicos:

Arte Greco-romana(Mitologia Grega) – Arquitetura Grega – Escultura Grega – Pintura Grega - Dança
Grega (Movimento Corporal – Espaço – Tempo – Ponto de Apoio – Eixo – Fluxo(livre e interrompido)
– Movimentos articulares – Níveis(alto, médio e baixo) – deslocamento(direto e indireto) –
dimensões(pequeno e grande) - Música Greco-romana (Ritmo/ Melodia) - Bandeira Grega –
Teatro Greco-romano – Projeto Valorizando nossas raízes: o que a nossa ilha tem.

1.3. Conteúdos Específicos:

Estudo da Arte Greco-romana (Cenas da Mitologia Grega);
Estudo da Arquitetura Grega (Templos- Colunas)/ Arquitetura do Teatro de Epidauro;
Estudo da Pintura Grega (vasos);
Estudo da Escultura Grega;
Estudo da Dança Grega (apresentação , observação e compreensão dos elementos formais e estruturantes da
dança: movimentos corporais, espaço, tempo, ponto de apoio, eixo, fluxo, articulares, níveis, deslocamento e
dimensões);
Estudo da Música Greco-romana (Instrumentos musicais);
Estudo do Teatro Greco-romano (histórias do teatro – teatro de Epidauro);

6. JUSTIFICATIVA

 Compreenda as formas de estruturação e organização das artes visuais, contextualizando-as com os períodos
históricos e os movimentos artísticos.
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 Perceba os elementos formais e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos das
artes visuais.
 Aproprie os conceitos teóricos das artes visuais.
 Produza trabalhos em artes visuais, apropriando-se de técnicas, gêneros e modos de composição visual.
 Perceba o movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de composição e
movimentos e períodos da dança.
 Aproprie dos conceitos da dança
 Compreenda as formas de estruturação e organização do Teatro, contextualizando-as com os períodos
históricos e os movimentos artísticos.
 Perceba os elementos formais e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos do
teatro;
 Conheça a Bandeira Grega no qual é um símbolo representativo do país;
 Perceba através do Projeto “Valorizando nossas raízes: o que a nossa ilha tem” tudo o que a ilha oferece
para os moradores da comunidade, bem como cuidar e preservar do meio em que vivem;

7. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Conteúdo Básico/Específico Encaminhamentos Metodológicos Recursos Didáticos
Arte Grega 1ª aula: Explicação sobre Arte Grega TV Pen-drive
Arte Grega 2ª aula: Explicação sobre Mitologia Grega Notebook
Arte Grega 3ª aula: Filme: Hércules Notebook
Arte Grega 4ª aula: Continuação do filme Notebook
Arquitetura Grega 5ª aula: Explicação: Templo Grego- Parthenon –
Acrópole de Atenas(Colunas Gregas: Coríntio,
Dórico e Jônico)

TV Pend-drive
Arquitetura Grega 6ª aula: Atividade relacionada a arquitetura grega
(Colunas)
Atividade impressa
Pintura Grega 7ª aula: Observação e explicação das
representações através de desenhos nos vasos
gregos.

TV Pen-drive
Pintura Grega 8ª aula: Atividade Avaliada: criação de desenhos
representativos.
Atividade impressa
Pintura Grega 9ª aula: Continuação da atividade iniciada na aula
anterior.
Atividade impressa
Escultura Grega 10ª aula: Apresentação de imagens (esculturas
gregas) / explicação
TV Pen-drive
Mitologia Grega 11ª aula: Deuses e deusas gregas (histórias e
lendas)/ explicação / Atividade relacionada aos
deuses.
TV Pen-drive
Atividade impressa
Mitologia Grega 12ª aula: Continuação da aula anterior Atividade impressa
Escultura Grega 13ª aula: produção de vaso grego com argila
(Atividade Avaliada)
Argila
Escultura Grega 14ª aula: Continuação da aula anterior Argila
Arte Grega 15ª aula: Recuperação das atividades realizadas
anteriormente.
Atividade impressa
Música e dança Grega 16ª aula: Apreciação da música Grega, bem como
relacionar os elementos formais que a compõe e
conhecer instrumentos musicais apresentados na
música. Experimentação da dança grega
TV Pen-drive
Sala de aula (dança)
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relacionando movimento corporais/tempo/espaço.
Teatro Grego 17ª aula: Teatro de Epidauro (arquitetura e
compreensão dos recursos utilizados na época,
bem como explorar surgimento do teatro grego
(aspectos significativos da cultura
grega)/Explicação
TV Pen-drive
Teatro Grego 18ª aula: Atividade Avaliada relacionada ao teatro /
Projeto “Valorizando nossas raízes: o que a
nossa ilha tem” (explicação)
Tv Pen-drive
Atividade impressa
Bananeira (retirada das
fibras) para secagem.
Arte Grega 19ª aula: Atividade Avaliada (deuses gregos) Atividade impressa
Arte Grega 20ª aula: Continuação da aula anterior Atividade impressa
Arte Grega 21ª aula: Bandeira Grega (compreensão do
símbolo representativo da Grécia)
Caderno de
desenho/régua/lápis de
cor
Arte Grega 22ª aula: Atividade relacionada a arquitetura grega
(cruzadinha)
Atividade impressa
Arte Grega 23ª aula: Recuperação das atividades realizadas
anteriormente
Atividade impressa
Projeto 24ª aula: Projeto “Valorizando nossas raízes: o
que a nossa ilha tem”/ trançado com a fibra da
bananeira (confecçãode sousplat)
Fibra da bananeira

4. AVALIAÇÃO

4.1 Critérios e Instrumentos de Avaliação

Conteúdos

Básico/ Específico

Critérios de Avaliação Instrumentos de
Avaliação e Peso

Arte Grega
Compreensão do filme, bem como tudo o que
foi observado a respeito da Arte Grega.

Conversação (valor: 2,0)

Arte Grega
Apropriação sobre desenhos representativos
nos vasos gregos

Desenhos (valor: 1,0)

Arte Grega
Experimentação e compreensão do modo de
se fazer escultura (observando vasos gregos)
Produção vaso grego
miniatura (valor:2,0)
Teatro Grego Compreensão do período histórico e
movimento artístico correspondente
Cruzadinha (valor: 1,0)
Projeto Compreensão de todos os recursos que a ilha
oferece bem como o cuidado com meio
ambiente e sua preservação.
Produção artesanal
utilizando recursos da ilha
(valor:2,0)
Mitologia Grega Compreensão das lendas e mitos/
contextualizando período histórico
Cruzadinha (valor: 2,0)

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Ensino Fundamental
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4.2 Recuperação de conteúdos

A recuperação acontece de forma paralela e continua dos conteúdos

5. REFERÊNCIAS

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_arte.pdf

http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=6290
http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=331
http://piquiri.blogspot.com.br/2014/10/arte-grega.html
https://www.google.com.br/search?q=atividade+arte+grega&biw=1280&bih=933&tbm=isch
&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0CBwQsARqFQoTCKHkh4CZ2ccCFYaMkAodhT
UGrA#imgrc=Gusnt43bUMPhRM%3A
https://www.youtube.com/watch?v=x5k3Vkt2C7k

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ESCOLA ESTADUAL “ANTONIO PAULO LOPES”

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Colégio/escola: Escola Estadual “Antônio Paulo Lopes”
Professor (a): Karla Yennrich.
Área do conhecimento: Linguagens
Ano: 6º Turma: a (X) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio
N.º de aulas: 60 Aulas
Período: 29/06 a 31/08 de 2015

2. CONTEÚDOS
1.1 Conteúdo Estruturante:
Discurso como prática social.

1.2 Conteúdos Básicos:
Leitura, escrita e oralidade.

1.3 Conteúdos Específicos:
 Gêneros discursivos:
Cartas, Bilhetes;
Acróstico;
Diário Pessoal;
Autobiografia;
Contação de historias;
Causos.

1.Escrita
Contexto de
produção;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Discurso direto e
indireto; Elementos
composicionais do
gênero; Divisão do
texto em parágrafos;
Marcas linguísticas:
coesão, coerência,
função das classes
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gramaticais no texto,
pontuação, recursos
gráficos (como
aspas, travessão,
negrito).
Processo de
formação de
palavras;
Acentuação gráfica;
Ortografia;
Concordância
verbal/nominal.

2.Oralidade
Tema do texto;
Finalidade;
Argumentos;Papel do
locutor e interlocutor;
Elementos
extralinguísticos:
entonação, pausas,
gestos; Adequação do
discurso ao
gênero;Turnos de fala;
Variações linguísticas;
Marcas linguísticas:
coesão, coerência, gírias,
repetição, recursos
semânticos pronúncia;
Pronúncia.

1. JUSTIFICATIVA
 Cartas e Bilhetes – Ao analisar as esferas sociais, as quais os alunos se comunicam, cabe aos
professores verificar se o gênero se encaixa na realidade vivida pelo estudante, partindo desse
pressuposto, trabalhar o gênero carta e bilhete, pois as realidades sociais de nossos alunos se
inserem nessa pratica textual, e tais acabam interagindo nesse tipo de escrita, visto que a
realidade dos alunos do campo é diferenciada dos demais, pois os estudantes urbanos tem
acesso a internet e a redes sociais, blogs com mais facilidade, tornando a pratica de escrever
cartas desinteressante. Esse tipo de gênero discursivo se dá com sucesso na nossa realidade
escolar e é um atrativo para toda a escola, porque se trocam cartas com todos, trabalhando o
discurso como pratica social, a leitura, escrita e oralidade e contextualizando a gramática e
elementos linguísticos dentro dos textos.

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 Acróstico e poesia – Esse gênero se encaixa com o discurso textual carta e bilhete, porque é
através dele, que é usado o nome de quem recebe a carta na maioria das vezes, e acaba-se
fazendo uma poesia, utilizando os adjetivos e verbos, para qualificar as pessoas que recebem
as cartas e bilhetes, por exemplo, PROFESSORA, busca-se adjetivos, qualidades e
características para enaltecer o receptor, o destinatário da carta, ou bilhete. O verbo também se
encaixa quando falamos: AGITADA, para o A da professora.

 Diário Pessoal – Após analisar todos esses discursos como pratica social, vemos muitas das
vezes a necessidade do aluno em descrever suas verdades não reveladas, e o texto que se
encaixa bem nesse período é o diário pessoal, pois através dos gêneros anteriores conseguimos
investigar a realidade e a dificuldade do aluno na escrita, bem como seus anseios e angústias, e
fazendo eles escreverem o que gostam, podemos trabalhar a arte do bem escrever, sempre
contextualizando com a classificação das palavras, os substantivos, adjetivos, verbos,
preposições, a ortografia e a acentuação grafia, linguagem verbal e não verbal.

 Autobiografia – Através desse elemento de escrita, que também trabalhamos a leitura, escrita e
oralidade, fazendo com que o aluno se auto escreve, detalhando suas características físicas e
psicológicas, esse gênero é interessante, porque os mesmos acabam tendo gosto pela escrita
na hora de se autodescrever, e assim trabalhamos com todos os conteúdos apresentados,
desde o estruturante, o básico, e o especifico.

 Contação de Histórias – Levar o aluno a compreender o processo de espaço onde vive, foi
algo levantado nesse gênero textual visto que trabalhamos a interdisciplinaridade, com a área de
conhecimento, Cultura Corporal. Nota-se que a aula de linguagens é muito metódica, leituras,
textos e mais textos, a gramática mesmo que contextualizada, muita das vezes se faz
necessário, as tais tabelas gramáticas, e as aulas acabam se tornando pesadas, pois
trabalhamos as duas línguas, a materna, língua portuguesa e a segunda língua, inglesa, em se
tratando de educação do campo, se fazem mais difíceis essas práticas, pois bem sabemos as
dificuldades da variação linguística, problemas de leitura, escrita e fala. Sendo assim utilizamos
a nossa diversidade escolar, o campo, e saímos para as leituras na praia, embaixo das árvores,
apreciando as paisagens e os pontos históricos do continente “Ilha”, através de alongamentos,
caminhadas, hábitos alimentares saudáveis, e a narração da contação de historias das ilhas de
Amparo e Piaçaguera, para posterior livrinho de historia das ilhas, se inter-relacionando com
cultura corporal e os demais alunos, de outras series do ensino fundamental.

 Causos, mitos e lendas – Após toda essa prática lúdica e interdisplinar, cabe à área de
linguagens levantar os causos das ilhas, fatos esses, muito bem narrados e escritos pelos
alunos, trazidos pelos moradores antigos, avós, pais, tios, como alguns agentes da escola, e
através das práticas de campo apresentara diferença dos demais tipos de textos, como a
contação de historia, a lenda, o mito, a fábula e outros.
2. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Conteúdo
Básico/Específico
Encaminhamentos Metodológicos. Recursos Didáticos
Cartas e Bilhetes

13) Apresentação do gênero discursivo carta e
bilhetes, seu histórico e suas características e as
marcas linguísticas.
14) Como elaborar cartas pessoais e bilhetes,
Livro didático,
dicionários,
computador, internet,
impressora.
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exemplos de vários tipos de cartas e bilhetes.
15) Apresentação de várias cartas e bilhetes
elaborados pelos próprios alunos na escola e
entregas aos amigos da escola, agente e
professores.
16) Atividade Avaliada: Elaboração das cartas em
envelopes e as suas principais características;
remetente, destinatário, vocativo,local e data,
despedida e o P.S. Analisando a leitura, escrita e
oralidade. Valor (3,0)
Acróstico e Poesia
1) Apresentação do gênero discursivo acróstico e
poesia seu histórico e suas características e as
marcas linguísticas.
2) Como elaborar acrósticos inseridos dentro das
cartas pessoais e bilhetes, exemplos de acrósticos.
3) Elaboração de Acrósticos inseridos com algumas
poesias, tais como a poesia de Gonçalves Dias,
Canção de exílio. “Minha terra tem palmeiras” e
Luís Vaz de Camões “O amor é o fogo que arde
sem se ver”.
4) Atividade Avaliada: Elaboração dos acrósticos
poéticos dentro das cartas. Analisando a
estrutura dos conteúdos estruturante, básicos e
específicos. Valor (2,0)
Livro didático,
dicionários,
computador, internet,
impressora.
Diário Pessoal
14) Apresentação do gênero discursivo diário pessoal e
suas características.
15) Analise de fragmentos do livro diário de Ane Frank
e interpretação e compreensão do texto
16) Exercícios de fixação sobre tema e o contexto
histórico da obra e reflexões e debates sobre os
problemas levantados nos fragmentos do livro, e os
atuais. A personagem principal Ane Frank tinha 12
anos, praticamente a mesma idade dos alunos e
alguns dilemas parecidos.
17) Elaboração de um diário pessoal.
Livro didático,
dicionários,
computador, internet,
impressora.
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Autobiografia
1) Apresentação do gênero discursivo autobiografia e
suas características.
2) Continuação da analise de fragmentos do livro
diário de Ane Frank e a analise de fragmentos do
livro diário de um banana, resumo da obra e
interpretação e compreensão do texto
3) Exercícios de fixação e tradução sobre o resumo do
livro. Reflexões e debates sobre os problemas
levantados. O personagem principal Greg, sofre os
mesmos confrontos referentes ao bullying, na
escola nesta idade da adolescência, tais como os
alunos.
4) Avaliação escrita com questões objetivas e
dissertativas, referente aos gêneros diário e
autobiografia, e as marcas linguísticas, especificamente
os substantivos, próprios, comuns e os demais . Valor
(5,0)
5) Revisão de Conteúdos.
11) Recuperação de Avaliação com questões objetivas
e dissertativas. Valor (5,0)
Livro Didático,
computador, atlas do
Paraná, imagens,
impressora, internet.
Contação de
Historias
1) Atividade interdisciplinar e extraclasse, com a área
de conhecimento Cultura Corporal.
2) Passeio pela comunidade pesqueira Piaçaguera,
conhecendo os pontos históricos e turísticos, para
elaboração de contação de historias referente a ilha.
3) Práticas de alongamentos e caminhadas, hábitos
alimentares saudáveis, para trabalhar com os alunos
as historias pertinentes da comunidade, para
posterior elaboração de livretos.

Livro Didático,
computador, atlas do
Paraná, imagens,
impressora, internet.
Causos, mitos e
lendas.
1) Descoberta de causos, mitos e lendas do continente
“ilha” Piaçaguera. Trabalhando a escrita e oralidade.
2) Investigação, pesquisa e entrevista, com os
moradores antigos, agentes e parentes da
comunidade sobre os causos, para a elaboração do
livreto.

Livro Didático,
computador, atlas do
Paraná, imagens,
impressora, internet.

3. AVALIAÇÃO
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Conteúdo
Básico/Específico
Critérios de Avaliação

Instrumentos
de Avaliação e
Peso
Leitura, escrita e
oralidade.
Cartas e Bilhetes
 Que o estudante identifique os elementos que
compõem as cartas e bilhetes, bem como
entendam os conteúdos básicos e específicos.
Elaboração de Cartas
e bilhetes (3,0)
Leitura, escrita e
oralidade.
Acróstico e Poesia
 Análise dos acrósticos, poesias e suas
características, que os alunos identifiquem os
elementos estudados nos conteúdos apresentados.
Escrita de acrósticos
e poesias (2,0)
Leitura, escrita e
oralidade.
Diário Pessoal
 Identificação do gênero discurso diário pessoal e
seus elementos composicionais linguísticos.
Avaliação objetiva e
discursiva (5,0)
Leitura, escrita e
oralidade.
Autobiografia
 Identificação do gênero discurso diário
autobiografia e seus elementos composicionais
linguísticos.
Avaliação objetiva e
discursiva (5,0)
Leitura, escrita e
oralidade.
Contação de histórias
 Identificação do gênero discurso Contação de
historias e seus elementos composicionais
linguísticos.

Leitura, escrita e
oralidade.
Causos, mitos e lendas.
 Identificação do gênero discurso diário Causo,
mitos e lendas e seus elementos composicionais
linguísticos.

¹ Pela similaridade e ligação entre os conteúdos, foi optado por fazer uma única atividade avaliada
para ambos os conteúdos.
² Por ser um conteúdo com vários conceitos, foi optado por dividir a em duas partes a avaliação
deste.

4.1 Recuperação

 Será ofertada ao aluno momentos de recuperação de conteúdos e posteriormente recuperação
de nota das avaliações e das atividades avaliadas. A fim de garantir ao educando possibilidade
de recuperar os 100 pontos do bimestre.

4. REFERÊNCIAS
CEREJA, William Roberto, Magalhães, Thereza Cochar. Reforma. Português: Linguagens.
6 º e 7º Ano. 7. Ed - Ed. Saraiva. São Paulo 2012.

HOLLAENDER, Arnon. The Landmark dictonary. 4. Ed. rev. e ampl - Ed. Moderna. São
Paulo 2008.
KILLNER, Mariana, Amancio, Rosana. Vontade de Saber Inglês. 6 º e 7º Ano. 1. Ed. - Ed.
FTD. São Paulo 2012.
OLIVEIRA, Gabriela Rodella, Nigro, Flavio, Campos, João. Português: A arte da palavra.
6 º e 7º Ano. 1. Ed - Ed. AJS. São Paulo 2009.
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PARANÁ, Caderno de expectativas de aprendizagem. SEED. 2012.
PARANÁ, Cadernos temáticos. Educação do campo. SEED. 2008.
PARANÁ, Educação do campo. Cadernos temáticos da diversidade. SEED. 2010.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares Estaduais da Disciplina de Língua Portuguesa. SEED.
2008.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares Estaduais da Disciplina de Língua estrangeira Moderna.
SEED. 2008.
SARAIVA,Junior. Dicionário da língua portuguesa ilustrado. 3 ed – Ed. Saraiava. São
Paulo, 2009.

ESCOLA ESTADUAL “ANTONIO PAULO LOPES”

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Colégio/escola: Escola Estadual “Antônio Paulo Lopes”
Professor (a): Willian Siqueira dos Santos
Área do conhecimento: Ciências Humanas I e II
Ano: 7º Turma: B (X) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio
N.º de aulas: 76 Aulas
Período: 25/03 a 27/06 de 2015

3. CONTEÚDOS
1.4 ConteúdosEstruturantes:
Paisagem Religiosa;
Universo Simbólico Religioso;
Texto Sagrado;
Relações De Trabalho;
Relações de Cultura;
Relações de Poder;
Dimensão econômica do espaço geográfico;
Divisão política do espaço geográfico;
Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico.

1.5 Conteúdos Básicos:
A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro;
A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção;
As diversas regionalizações do espaço brasileiro;
As relações de propriedade;
A construção histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

1.6 Conteúdos Específicos:
Pré-história do Paraná;
Colonização Ibérica;
Tropeirismo;
Formação da população paranaense;
Hidrografia do Paraná;
Regionalização do Brasil;
Climas e vegetação do Brasil.

4. JUSTIFICATIVA
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 PRÉ-HISTÓRIA DO PARANÁ – Ao analisar a pré-história do território paranaense, adquirir
conhecimento sobre as sociedades primitivas da região (sociedade sambaqui) e as suas
especificidades e ritos, assim como a localização dos registros ainda encontrados dessa civilização.
 COLONIZAÇÃO IBÉRICA – Levar o aluno a compreender o processo de formação desse período
específico e como isso influenciou na formação territorial atual do território brasileiro.
 TROPEIRISMO – Através desse conteúdo, compreenderemos a ocupação e a formação do território
paranaense. Observando a formação das cidades que surgiram as margens do Caminho de Viamão
e o processo que levou ao fim desse período.
 FORMAÇÃO DA POPULAÇÃO PARANAENSE – Levar o aluno a compreender o processo de
miscigenação e da formação da população paranaense, assim como as principais correntes
migratórias e a importância desses grupos para a configuração atual da população.

 REGIONALIZAÇÃO DO BRASIL – O Brasil é um país de dimensões continentais. Para facilitar o
estudo desse território, aplica-se o conceito de regionalização de espaços. Essas regionalizações
levam em consideração diversos aspectos, geográficos, históricos e culturais. As correntes
migratórias que levaram a formação da miscigenada população brasileiras, com as diversas marcas
culturais, que podem ser observadas em aspectos específicos das regiões, como, por exemplo, as
festas religiosas populares.
 CLIMAS E VEGETAÇÃO DO BRASIL – Pela dimensão territorial do Brasil, existem diversos tipos de
vegetação e climas específicos em nosso país. Compreender essas especificidades e como a
população dessas regiões se inter-relacionam com essas características específicas é de estrema
importância para entender as diferenças econômicas e culturais do Brasil.

5. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Conteúdo
Básico/Específico
Encaminhamentos Metodólogicos Recursos Didáticos

Pré-história do
Paraná

17) Apresentação do conceito de história Pré-
Cabralina.
18) Sociedades primitivas paranaenses e a formação
dos sambaquis. Texto escrito e debate sobre as
formações.
19) Texto com dados sobre o Sambaqui do
Guaraguaçu.
20) Apresentação de vídeo com reportagem sobre o
Sambaqui do Guaraguaçu e sobre a comunidade
indígena que está na localidade.
21) Atividade Avaliada: Elaboração de redação sobre
as principais informações obtidas no vídeo. Valor
(0,5)
22) Texto sobre os primeiros aventureiros que
percorreram o território do Paraná.
Livro didático, Mapa,
computador,
impressora
Colonização Ibérica
17) Conversa dirigida sobre o inicio da colonização do
Brasil.
18) Apresentação do conceito das Capitânias
Hereditárias e a necessidade desse processo.
19) Confecção do mapa do Brasil dividido pelas
capitânias hereditárias.
20) Tratado de Tordesilhas: Resumo do histórico desse
tratado e as suas razões.
21) Ciclos econômicos do Brasil no inicio da
colonização: pau-brasil e cana-de-açucar.
22) Apresentação do Conceito e contextualização
Livro Didático, Mapa,
Computador, Internet,
Jornais,
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sobre o período da Colonização Ibérica.
23) Definição dos países que invadiram o território
brasileiro nesse período.
24) Debate sobre os acontecimentos que levaram a
formação da União Ibérica.
25) Atividade Avaliada. Questionário. Valor (0,4)
Tropeirismo
18) Texto sobre a definição histórica sobre o
tropeirismo.
19) Apresentação através de mapa das cidades que
surgiram as margens do Caminho de Viamão e do
por que os tropeiros necessitavam dessas paradas.
20) Exercícios.
21) O Tratado de Madri e as suas implicações para a
formação do território brasileiro.
22) Análise do mapa sobre a configuração territorial
após o Tratado de Madri em comparação a
configuração territorial do Tratado de Tordesilhas.
23) Exercícios.
Livro Didático, Atlas,
Mapa.
Formação da
População
Paranaense
1) Contexto histórico sobre a Emancipação política do
Paraná: Resumo.
2)Conversa dirigida sobre a formação da população
paranaense.
3) Apresentação do conceito de miscigenação.
4) Ciclos migratórios no Paraná e a sua influência na
formação da população atual.
5) Texto sobre os principais grupos que formaram a
população do Paraná e a sua importância histórica.
6) Atividade Avaliada: Questionário. Valor (0,6)
7) Clima, chuvas e temperatura média do território
Paranaense.
8) Avaliação escrita com questões objetivas e
dissertativas. Valor (3,0)
9) Bacias Hidrográficas do Paraná
10) Revisão de Conteúdos.
11) Recuperação de Avaliação com questões objetivas
e dissertativas. Valor (3,0)
Livro Didático,
computador, atlas do
Paraná, imagens,
impressora, internet.
Regionalização do
Brasil
4) Conversa dirigida sobre o conceito de territórios e
fronteiras.
5) Apresentação do conceito de fronteiras físicas e
políticas com auxilio de imagens da internet.
6) Exercício sobre fronteiras: representação através de
desenho de fronteira física e política.
7) Texto sobre as regionalizações do Brasil. A divisão
do IBGE e as regiões geoeconômicas.
8) Exercícios.
9) Atividade Avaliada: Questionário. Valor (0,5)
10) Aplicação de conhecimento: Regionalizando a
Comunidade de Amparo;
 Apresentação de imagens de satélite da
comunidade de Amparo através da internet.
 Decisão por parte dos alunos após analise
das imagens de quantas partes e quais
nomes seriam dados para as regiões de
amparo – Valor (0,5)
 Aula de campo: conhecendo os espaços e
mapeando as residências da comunidade
dentro das divisões estabelecidas pelos
Computador, internet,
imagens, TV, livro
didático, cartolina,
cola, fita adesiva,
impressora.
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alunos. Destacando os pontos de relevância
para a comunidade.
 Produção de cartas com os dados
levantados durante a aula de campo. Valor
(1,0)
11) Debate sobre a formação da população
brasileira, fazendo um paralelo com a formação
populacional paranaense.
12) Apresentação do conceito de crescimento
natural.
13) Exercícios
14) Festas religiosas das 5 regiões.
Climas e vegetação
do Brasil
3) Conversa dirigida sobre os tipos de vegetação do
Brasil e a vegetação da comunidade.
4) Apresentação de texto em resumo sobre as
principais formações vegetais do Brasil e imagens
das formações vegetais.
5) Relação entre a sociedade e a natureza nas
diferentes regiões do Brasil.
6) Os diferentes climas e temperaturas médias
presentes no território brasileiro.
7) Atividade avaliada: Análise de imagens. Valor (0,5)
8) Avaliação escrita com questões objetivas e
dissertativas. Valor