Pós-Graduação - Psicopedagogia Clínica e Institucional - 98 questões

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Pós-Graduação - Psicopedagogia Clínica e Institucional - PROVA – Anhanguera.
1) O psicopedagogo precisa ter algumas competências para desenvolver uma sessão de intervenção psicopedagógica. Leia e associe as duas colunas que se relacionam a tais competências.
Assinale a alternativa que traz a associação correta entre as duas colunas:
Alternativas:
· I – C; II – D; III – A; IV – B.
· I – B; II – A; III – D; IV – C.
· I – D; II – B; III – A; IV – C.
· I – D; II – C; III – B; IV – A.CORRETO
· I – C; II – B; III – D; IV – A.
Código da questão: 63097
2) Uma das atividades psicomotoras que colaboram para o amadurecimento do controle dos movimentos dos dedos é a seguinte: utilizando apenas os dedos, recortar longas tiras de papel, quadrados, retângulos, círculos e triângulos. Essa atividade relaciona-se ao fator:
Alternativas:
· Praxia fina. CORRETO
· Equilibração.
· Noção de corpo.
· Praxia global.
· Estruturação espaço-temporal.
Código da questão: 63120
3) 2. A dislexia é um transtorno de _________ que se caracteriza pela _________ do aprendente em _________ um texto, não conseguindo associar o som das palavras à sua forma escrita.
Assinale a alternativa cujas palavras preenchem corretamente as lacunas:
Alternativas:
· Escrita; incapacidade; decodificar.
· Escrita; possibilidade; decodificar.
· Leitura; capacidade; codificar.
· Leitura; possibilidade; codificar.
· Leitura; incapacidade; decodificar. CORRETO
Código da questão: 63107
4) Analise a seguinte situação: uma mãe, muito preocupada que seu filho se habituasse mal com a grande quantidade de brinquedos que possuía, determinou uma regra: o número máximo de brinquedos que a criança poderia ter era dez. Se ganhasse um brinquedo novo, era obrigada a doar um brinquedo antigo, nunca ultrapassando a quantidade determinada. Anos mais tarde, a criança não consegue realizar operações matemáticas cujos resultados sejam maiores do que uma dezena.
Sobre essa dificuldade em raciocínio lógico-matemático, assinale a alternativa que traz a causa correta.
Alternativas:
· Dificuldade em contagem e associação com numeral.
· Dificuldade em compreender como se realiza uma operação matemática.
· Dificuldade em compreender problemas de ordem matemática.
· Dificuldade emocional de se relacionar com a matemática. CORRETO
· Discalculia.
Código da questão: 63108
5) O transtorno específico relacionado à não aprendizagem em matemática e raciocínio lógico é chamado de:
Alternativas:
· Discalculia. CORRETO
· Disgrafia.
· Dislexia.
· Disortografia.
· Transtorno do déficit de atenção com hiperatividade.
Código da questão: 63113
6) O processo de intervenção psicopedagógica deve ser sempre personalizado, pois:
Alternativas:
· Cada aprendente é único, com particularidades específicas. CORRETO
· As famílias pagam para ter um processo de tratamento individualizado.
· A escola vai perceber caso o processo não seja personalizado.
· É preciso evitar o tédio do aprendente a qualquer custo.
· O psicopedagogo necessita de desafios constantes em sua profissão.
Código da questão: 63099
7) Uma atividade que o psicopedagogo pode realizar para ajudar a desenvolver o controle psicomotor de aprendentes com TDAH é:
Alternativas:
· Exibir filmes longos e calmos, para que o aprendente saiba controlar sua impulsividade e amplie seu repertório cultural.
· Determinar posturas que durem 8 segundos: ficar na ponta dos pés por 8 segundos, agachar e permanecer por 8 segundos etc. CORRETO
· Deixar o aprendente correr livremente até se sentir cansado, então ele aprenderá por experiência própria quando deve parar.
· Desenvolver processos de associação grafema-fonema, para intensificar a alfabetização e o letramento do aprendente.
· Conversar sobre temas de interesse do aprendente enquanto ele gira um bambolê alternadamente na cintura, nos braços e nos pés.
Código da questão: 63121
8) Sobre os transtornos de comunicação, analise as afirmativas a seguir e assinale-as com V (verdadeiro) ou F (falso):
( ) Os transtornos de comunicação mais comuns são: dificuldades na produção dos sons da fala; problemas de voz; dificuldade para respirar, mastigar e engolir; gagueira e problemas de audição.
( ) A intervenção nos transtornos de comunicação deve sempre ser iniciada com uma fala do psicopedagogo, solicitando que o aprendente fique calmo e fale bem devagar.
( ) O fonoaudiólogo normalmente lidera a equipe multidisciplinar envolvida na reabilitação da fala do aprendente.
( ) Músicas e rimas confundem o desenvolvimento da oralidade do aprendente.
( ) Dar valor à fala e empregá-la em contextos reais é uma das formas de motivar o aprendente a desenvolver sua oralidade.
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta de V e F:
Alternativas:
· V – F – V – F – F.
· V – V – F – V – F.
· F – V – F – V – F.
· F – V – F – V – F.
· V – F – V – F – V.CORRETO
Código da questão: 63103
9) Para podermos avaliar as alterações de qualquer tipo de desenvolvimento, precisamos antes conhecer o que interfere no progresso regular daquele aspecto. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático na infância, indique se as afirmações são verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) O desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático começa na construção de conceitos que capacitam a criança na organização de objetos em categorias.
( ) A criança age de forma intencional a fim de construir as operações matemáticas propriamente ditas.
( ) As construções feitas pela criança decorrem de sua ação sobre os objetos, ainda sem a interferência das relações com familiares, amigos e professores.
( ) A construção do pensamento matemático se desenvolve através do uso da capacidade perceptiva-sensorial e das diferenças contidas nos objetos.
( ) O desenvolvimento do raciocínio matemático ocorre somente quando a criança compreende completamente os conceitos matemáticos.
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta de V e F:
Alternativas:
· F – F – V – V – V.
· V – F – V – F – V.
· V – V – V – F – F.
· V – F – F – V – F.CORRETO
· V – F – F – V – V.
Código da questão: 62572
10) A compreensão __________ é um processo utilizado na __________ para auxiliar o terapeuta a elaborar __________ sobre o diagnóstico, levando em consideração a __________ dos dados e as __________ do indivíduo, em uma visão do todo.
Assinale a alternativa que contém as palavras que preenchem as lacunas corretamente:
Alternativas:
· Metacognitiva; psicanálise; ações; totalidade; limitações.
· Cognitiva; Gestalt-terapia; ações; totalidade; limitações.
· Diagnóstica; Gestalt-terapia; hipóteses; totalidade; singularidades. CORRETO
· Diagnóstica; psicopedagogia; dúvidas; totalidade; singularidades.
· Diagnóstica; psicopedagogia; ações; totalidade; singularidades.
Código da questão: 62578
11) Sobre as provas projetivas na avaliação psicopedagógica clínica, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· São úteis para analisar os aspectos emocionais que interferem no processo de aprendizagem do aprendente. CORRETO
· Avaliam a cognição e são elaboradas de acordo com conhecimentos provenientes da pedagogia.
· A função semiótica ocorre na observação de erros gramaticais e da capacidade de transposição dos relatos orais para os textos escritos.
· A aplicação das provas projetivas é realizada em sessões específicas, sem necessidade do consentimento do aprendente.
· São aplicadas para a análise entre aprendente e escola, mas não se aplicam à análise entre aprendente e família.
Código da questão: 62569
12) Em relação ao uso de jogos no processo de diagnóstico psicopedagógico clínico, avalie a pertinência das afirmações a seguir:
I. A atividade com jogos auxilia na compreensão sobre o processo de aprendizagem.
II. Os jogos desenvolvem habilidades para entender as estratégias do adversário.
III. Os jogos simbólicos não devem ser usados para compreender o processo de aprendizagem.
IV. Os jogos de regras são recursos para a observação e o diálogo sobre o processo de construção de conhecimento.
V. Os jogos de regras permitem a aproximação com o mundo criativo, masnão com o aspecto cognitivo do aprendente.
Estão corretas as afirmações:
Alternativas:
· I, II e IV, apenas. CORRETO
· I, III, IV e V, apenas.
· I e III, apenas.
· I, II, IV e V, apenas.
· II e III, apenas.
Código da questão: 62567
13) A aprendizagem de matemática depende da __________, que é a capacidade de pensar sobre o próprio __________, o que leva à observação e à correção dos pensamentos e __________, e ao desenvolvimento de __________ para a interação com o meio e a tomada de decisões.
Assinale a alternativa que contém as palavras que preenchem as lacunas corretamente:
Alternativas:
· Metacognição; afeto; das ações; metodologias.
· Cognição; raciocínio; das ações; brincadeiras.
· Metacognição; desenvolvimento; das atividades; jogos.
· Cognição; desenvolvimento; das atividades; jogos.
· Metacognição; pensamento; das ações; estratégias. CORRETO
Código da questão: 62571
13) Sobre o foco de análise da queixa pelo psicopedagogo, com a família, a escola e o próprio indivíduo em avaliação, examine o quadro a seguir e associe as duas colunas:
Assinale a alternativa que traz a associação correta entre as duas colunas:
Alternativas:
· I – C; II – B; III – A.
· I – C; II – A; III – B.
· I – B; II – A; III – C.
· I – A; II – B; III – C.
· I – B; II – C; III – A. CORRETO
Código da questão: 62559
14) Sobre o objetivo das provas operatórias, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· São usadas para avaliar o nível de desenvolvimento cognitivo do aprendente em relação ao raciocínio lógico-matemático. CORRETO
· Servem para avaliar as habilidades de leitura e escrita dos aprendentes.
· Avaliam os desenhos do aprendente e sua relação com a aprendizagem.
· São utilizadas para avaliar a dinâmica familiar e os conflitos com a escola.
· Avaliam o zelo e a organização do aprendente em relação a seus materiais.
Código da questão: 62576
15) Para Weiss (2007), as dificuldades de aprendizagem se devem a aspectos cognitivos, emocionais, sociais e pedagógicos.
Sobre os aspectos envolvidos nas dificuldades de aprendizagem, analise as afirmações a seguir:
I. Os aspectos cognitivos estão relacionados ao pensamento, à linguagem, à memória, à atenção e à capacidade de antecipação.
II. Os aspectos emocionais envolvem os conteúdos conscientes do ato de aprender, e o “não aprender” é uma decorrência de disfunções neurológicas.
III. Os aspectos sociais envolvem as expectativas da família e escola, e incluem a aceitação das diferenças culturais das camadas sociais menos favorecidas.
IV. Os aspectos pedagógicos envolvem a metodologia de ensino, a relação professor-aluno e a organização geral da escola.
V. Os aspectos pedagógicos não têm envolvimento com a “negação” da aprendizagem por parte do aluno, pois essa é originada dos aspectos emocionais.
Estão corretas as afirmações:
Alternativas:
· I, III, IV e V, apenas.
· I e III, apenas.
· II e III, apenas
· I, II, IV e V, apenas.
· I, III e IV, apenas. CORRETO
Código da questão: 62560
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16) O assessoramento à gestão é uma técnica psicopedagógica institucional empregada tanto no âmbito da intervenção quanto da prevenção, PORQUE trata tanto de orientações sobre a melhor forma de a gestão enfrentar uma problemática já estabelecida quanto de realizar orientações sobre tendências futuras, de forma a encaminhar novos projetos de adequação da instituição que causem pouco ou nenhum impacto.
Analisando as afirmações acima, conclui-se que:
Alternativas:
· A primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
· As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
· As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. CORRETO
· A primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
· As duas afirmações são falsas.
Código da questão: 39779
17) Assinale a alternativa que apresenta locais confiáveis para a pesquisa do(a) psicopedagogo(a) institucional:
Alternativas:
· Publicações livres
· Blogs
· Repositórios de artigos acadêmicos e científicos CORRETO
· Portais da internet
· Sites pessoais
Código da questão: 42812
18) O(a) psicopedagogo(a) institucional não deve se _______________ com a demanda de trabalho. É preciso que se tranquilize. Já certa _______________ faz parte do processo, visto que uma _______________ nunca é igual à outra, as _______________ não são as mesmas e as pessoas também não.
A partir da frase acima, assinale a alternativa que contém as palavras adequadas às lacunas.
Alternativas:
· assustar, ansiedade, organização, queixas CORRETO
· preocupar, ansiedade, função, queixas
· assustar, neurose, organização, influências
· assustar, ansiedade, função, influências
· preocupar, neurose, organização, queixas
Código da questão: 39742
19) Leia e relacione as colunas abaixo:
	A) Ordem do conhecimento
	I) Dificuldades de relacionamento entre pessoas, entre colaboradores e gestores, entre departamentos.
	B) Ordem da interação
	II) Os colaboradores não respeitam a hierarquia, a missão, a visão e os valores da instituição, não executam suas tarefas e não apresentam compromisso com seu trabalho. A gestão não funciona bem.
	C) Ordem da funcionalidade
	III) A organização de cargos e tarefas não está clara ou não foi estabelecida, por este motivo, os colaboradores não conseguem se organizar e ser produtivos.
	D) Ordem estrutural
	IV) Ausência de saberes ou saberes superficiais não permitem o bom funcionamento da instituição.
Agora, assinale a alternativa que corresponde
à associação correta entre as duas colunas:
Alternativas:
· A-II; B-III; C-IV; D-I
· A-IV; B-I; C-II; D-III CORRETO
· A-I; B-II; C-III; D-IV
· A-IV; B-III; C-II; D-I
· A-III; B-I; C-IV; D-II
Código da questão: 39774
20) Assinale a alternativa que apresenta a etapa final da avaliação psicopedagógica institucional escolar:
Alternativas:
· Relatório final de avaliação psicopedagógica escolar (informe psicopedagógico)
· Análise do processo de avaliação psicopedagógica escolar
· Reunião devolutiva CORRETO
· EOCMEA
· Entrevista
Código da questão: 39749
21) Leia o trecho abaixo.
Enquadramento: trata-se de uma ____________; no caso da psicopedagogia institucional, o enquadramento é um documento onde se aponta: os dados do contratante, a justificativa e os objetivos da __________, os __________ de atuação do(a) psicopedagogo(a) institucional (o que fará e o que não fará em seu trabalho), valores e demais informações pertinentes.
Agora assinale a alternativa que apresenta as palavras que preenchem as lacunas em ordem correta.
Alternativas:
· reunião – psicopedagogia – resultados
· reunião – psicopedagogia – limites
· delimitação – apresentação – trechos
· apresentação – avaliação – resultados
· delimitação – avaliação – limites CORRETO
Código da questão: 39734
22) As atividades psicopedagógicas institucionais iniciam-se após a manifestação da queixa porque é a queixa que orienta a estrutura avaliativa que será organizada pelo (a) psicopedagogo(a) institucional.
Avaliando as duas afirmações acima, conclui-se que:
Alternativas:
· As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
· A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
· A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
· As duas afirmações são falsas.
· As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. CORRETO
Código da questão: 39741
23) Identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas abaixo.
( ) Criar um espaço de diálogo é uma técnica de avaliação psicopedagógica institucional que visa propiciar encontros entre pessoas, mediando o diálogo, para estabelecer um clima favorável e ameno para que se chegue a acordos.
( ) A observação participante é uma técnica de intervenção que visa compreender como as ações são desenvolvidas no cotidiano da organização.
( ) O(a) psicopedagogo(a) institucional utiliza as técnicas de avaliação psicopedagógicas mais adequadas à investigação que está conduzindo e pode, inclusive, adaptar outras técnicas de que tenha conhecimento para incrementar o processo de avaliação.( ) Há uma quantidade razoável de técnicas de intervenção psicopedagógicas institucionais, que são utilizadas na medida em que o(a) psicopedagogo(a) institucional entende que trará os melhores resultados para a resolução da problemática. Ainda assim, o(a) psicopedagogo(a) institucional pode adaptar outras técnicas de que tenha conhecimento para incrementar o processo de intervenção.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de V e F.
Alternativas:
· V-F-F-V
· F-F-V-V CORRETO
· F-V-F-V
· V-V-F-F
· V-F-V-F
Código da questão: 39780
Parte inferior do formulário
24) Embora cada escola tenha autonomia para definir seus currículos de acordo com suas preferências, essas devem estar de acordo com:
Alternativas:
· Base Nacional Comum Curricular (BNCC). CORRETO
· Base Nacional (BN).
· Base Curricular (BC).
· Base Internacional Comum Curricular (BICC).
· Base Comum (BC).
Código da questão: 38917
25) Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A tarefa educativa - seja ela desenvolvida no contexto escolar, em hospitais, em Organizações Não Governamentais ou em outros contextos - pode trazer a colaboração de muitos profissionais.
PORQUE
II. Esses profissionais, pelo bem do indivíduo com dificuldade de aprender, deverão se articular, trocando o maior número possível de informações entre si.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.
· As duas afirmações são falsas.
· As duas afirmações são verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· As duas afirmações são verdadeiras, e a II justifica a I. CORRETO
· A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
Código da questão: 38915
26) A criança hospitalizada muitas vezes é impedida de frequentar a escola devido ao tratamento médico intensivo. Considerando seus conhecimentos sobre psicopedagogia hospitalar, considere as afirmações a seguir:
I - A legislação brasileira reconhece o direito à educação da criança hospitalizada.
II – A lei é cumprida em todo território nacional, todas as crianças hospitalizadas têm acesso a serviços psicopedagógicos.
III – Crianças hospitalizadas não devem ser importunadas com atividades pedagógicas, uma vez que a recuperação da sua saúde é primordial e antecessora ao desenvolvimento cognitivo.
IV - As primeiras escolas ou classes hospitalares foram fundadas na França, seguidas por inauguração de outros centros com a mesma finalidade ao longo da Segunda Guerra Mundial.
V - No Brasil, a primeira escola hospitalar foi fundada no Rio de Janeiro.
Estão CORRETAS somente as afirmações:
Alternativas:
· III e IV.
· II, III e IV.
· I, III e IV.
· I e III.
· I, IV e V. CORRETO
Código da questão: 38879
27) Nicolescu et al. (2000) define que a ambição da interdisciplinaridade é diferente da multidisciplinaridade, visto que considera a transferência de métodos de uma disciplina para outra, diferentemente da multidisciplinariedade que mantém os métodos próprios de cada disciplina. O autor coloca que isto pode se dar em três níveis, sendo:
I - _____________- transferência de métodos da física nuclear para a medicina, por exemplo. Um método anteriormente empregado em uma determinada disciplina passa a ser utilizado por outra.
II - ______________- transferência de métodos da lógica formal para o campo do direito, por exemplo.
III -___________________, através da transferência de métodos da Matemática para a Física, gerando a Física Matemática, por exemplo.
A partir da frase acima, assinale a alternativa que contém as palavras adequadas às lacunas.
Alternativas:
· Geração de novas disciplinas – aplicação – epistemológico.
· Geração de novas disciplinas – epistemológico – aplicação.
· Aplicação – Geração de novas disciplinas – Epistemológico.
· Aplicação – Epistemológico e Geração de novas disciplinas. CORRETO
· Epistemológico – Aplicação – Geração de novas disciplinas.
Código da questão: 38894
28) Uma criança com bom desempenho escolar passa a obter notas baixas. A professora percebe que ela passou a ficar isolada nos recreios, por vezes chora e age de forma agressiva quando alguém lhe pergunta o que houve. Escolha a alternativa que descreve a melhor conduta a ser adotada pela escola.
Alternativas:
· Como a criança apresenta comportamento agressivo e quer ficar isolada, as demais crianças e os professores não devem entrar em contato com a mesma.
· Os pais devem ser chamados e orientados a colocarem a criança de castigo.
· Nada deve ser feito, provavelmente a criança está apenas irritada sem motivação.
· A criança deve ser castigada devido as notas baixas, recebendo lição de casa extra.
· O psicopedagogo e o psicólogo da escola deverão buscar informações junto aos pais ou responsáveis e com a própria criança para, após a identificação de possíveis questões emocionais, planejar um projeto pedagógico adequado para o aprendizado da mesma. CORRETO
Código da questão: 38837
29) Identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas a seguir.
O desenvolvimento do sistema nervoso inicia-se na fase embrionária, mas continua após o nascimento e segue principalmente durante infância e adolescência.
( ) O período inicial é crítico e o sistema nervoso ainda não está completo, o que faz com que o ambiente exerça influência neste desenvolvimento.
( ) O período crítico é igual para todas as áreas do corpo.
( ) Todos os comportamentos são inatos.
( ) Alguns comportamentos são inatos enquanto outros comportamentos e ações têm um período “certo” ou ideal para ocorrer. Caso isto não ocorra, jamais poderão ser adquiridos adequadamente.
Alternativas:
· V – V – F – F.
· V – V – V – V.
· F - V - F – V.
· V – F – F – V. CORRETO
· F – V – V – F.
Código da questão: 38913
30) Pode ser que mesmo quando o Psicopedagogo oferece todo o suporte e acompanhamento ao aluno e aos professores de perto, ainda assim seja necessário encaminhar o aluno para outros profissionais.
I - Se observar questões psicológicas importantes, neste caso o aluno deve ser encaminhado para um psicólogo ou ser acompanhado pelo psicólogo escolar, caso a escola conte com um.
II - Quando causas psicológicas são descartadas e há indícios de alterações importantes da cognição, este aluno poderá ser acompanhado por um neuropsicólogo, que realizará avaliações específicas.
III - Dependendo dos achados do neuropsicólogo, pode ser importante que este aluno seja avaliado por um neurologista.
Estão CORRETAS somente as afirmações:
Alternativas:
· II e III.
· I, II, III.CORRETO
· I e III.
· II.
· I.
Código da questão: 38922
31)Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I - No Brasil, as intervenções hospitalares de psicopedagogos ainda estão bastante desarticuladas.
PORQUE
II - Há necessidade de novos estudos consistentes e teorias que embasem suas práticas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
CORRETO
· As asserções I e II são proposições falsas.
Código da questão: 38878
32) Uma garota de 10 anos é encaminhada para um atendimento especializado com a queixa de dificuldade com a escrita, apresentando erros ortográficos e gramaticais. Caso você fosse o profissional responsável pelo caso, qual seria sua principal intervenção?
Alternativas:
· Favorecer o maior contato com a leitura e selecionar as palavras que têm mais dificuldade para repetir por várias vezes.
· Favorecer o desenvolvimento psicomotor, em especial com atividades de repetição e cópia de palavras.
· Favorecer um maior contato com a leitura e escrita, envolvendo temas que sejam de seu interesse. CORRETO
· Favorecer o desenvolvimento cognitivo a fim de esperar o momento certo para o aprendizado da escrita.
· Encaminhar para uma avaliação neuropsicológica.Resolução comentada:
Em casos de dificuldade com a escrita, é importante estimular a leitura e a prática da escrita utilizando-se de temas que sejam do interesse do aluno.
Código da questão: 22934
33) Os alunos com dificuldade de aprendizagem são alunos que precisam de uma:
Alternativas:
· Encaminhamento a uma instituição especializada.
· Apoio Familiar.
· Educação Especial. CORRETO
· Avaliação neurológica.
· Avaliação Psicológica.
Resolução comentada:
São alunos que precisam de uma educação especial, que atenda suas capacidades e necessidades de aprendizado.
Código da questão: 22826
34) O TDAH é pensado como diagnóstico em situações em que:
Alternativas:
· Dificuldade na escola, sobretudo no que se refere a capacidade de concentração nas atividades, resultando em um baixo desempenho escolar. CORRETO
· Dificuldade em decodificar as letras.
· A criança ou adulto apresenta bastante dificuldade em aprender conteúdos básicos do cotidiano.
· Dificuldade em processar os conteúdos escolares.
· Dificuldade em realizar atividades envolvendo o raciocínio numérico.
Resolução comentada:
O TDAH é considerado como diagnóstico em situações em que há uma dificuldade escolar, em especial na capacidade de conseguir manter-se atento nas atividades, o que resulta em um baixo desempenho escolar.
Código da questão: 22611
35) Com base nos manuais de descrição de doenças, CID-10 e DSM-V, a discalculia é um problema relacionado à:
Alternativas:
· capacidade de concentração.
· capacidade de interação com os colegas.
· capacidade em relação a aprendizagem de habilidades numéricas. CORRETO
· capacidade de aprendizagem geral.
· capacidade de interação interpessoal.
Resolução comentada:
Segundo definições presentes no CID-10 e DSM-V, a discalculia trata-se de um problema relacionado à capacidade da pessoa em relação à aprendizagem de habilidades que envolvem número.
Código da questão: 22321
36) Em relação ao processo de avaliação da dificuldade e distúrbio da aprendizagem é necessário investigar as seguintes questões:
( ) Como é a estrutura escolar na qual o aluno está inserido?
( ) Quais são os sentidos que o aluno atribui ao conteúdo escolar?
( ) De que modo este conteúdo, fonte da dificuldade de aprendizagem, é ensinado?
( ) O aluno já pensou em procurar um médico?
Estão CORRETAS somente as questões:
Alternativas:
· F, V, F, F
· V, V, V, FCORRETO
· F, F, F, F
· V, V, F, F
· V, V, V, V
Resolução comentada:
Na avaliação dos problemas de aprendizagem é preciso investigar o contexto escolar do aluno, quais são os sentidos que o aluno atribui à escola, bem como investigar o modo como o conteúdo é ensinado.
Código da questão: 21962
37) Segundo Henri Wallon, quais seriam as dimensões necessárias a serem consideradas na constituição da pessoa?
( ) Motor.
( ) Afetivo.
( ) Cognitivo.
( ) Espacial.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, respectivamente:
Alternativas:
· V, V, V, V.
· V, F, F, F.
· F, V, V, V.
· V, V, V, F CORRETO
· V, V, F, F.
Resolução comentada:
Segundo Henri Wallin, as dimensão que precisam ser consideradas na constituição da pessoa são: motor, afetivo e cognitivo.
Código da questão: 22168
38) Nos casos de dificuldade e distúrbio de aprendizagem, é necessário realizar uma avaliação:
Alternativas:
· que considere o contexto social e histórico da dificuldade de aprendizagem, sem contudo desconsiderar as questões individuais; CORRETO
· focalizar no aluno;
· considerar a relação escola – família.
· que considere o ambiente físico;
· analisar as relações escolares;
Resolução comentada:
Nos casos de dificuldade e de distúrbio da aprendizagem é importante realizar uma avaliação que considere o contexto social e histórico do sujeito a fim de identificar as causas do problema.
Código da questão: 22811
39) No que consiste a dificuldade de aprendizagem específica:
Alternativas:
· uma demanda escolar;
· uma dificuldade normal ao desenvolvimento que se restringe a algumas disciplinas escolares; CORRETO
· um problema psicológico;
· déficit de atenção.
· um problema envolvendo várias áreas;
Resolução comentada:
A dificuldade de aprendizagem não necessariamente é um problema, pode ser algo normal e esperado ao desenvolvimento humano.
Código da questão: 22256
40) Um dos problemas em relação ao diagnóstico da discalculia é a ligação deste problema a ____________, em que a pessoa enquadrada neste tipo de diagnóstico é considerada como _____________ em relação a diferentes formas _________.
A partir da frase acima, assinale a alternativa que contém as palavras adequadas às lacunas.
Alternativas:
· uma disfunção social, capaz, de escrita.
· uma disfunção social, incapaz, de escrita;
· uma disfunção emocional, capaz, numéricas; 
· uma disfunção orgânica, capaz, numéricas;
· uma disfunção orgânica, incapaz, numéricas; CORRETO
Resolução comentada:
O diagnóstico da dislexia associa-se muito a uma disfunção orgânica, favorecendo a rotulação do aluno como incapaz em relação às habilidades numéricas.
Código da questão: 22512
41)Dentro dos princípios da educação inclusiva, uma das principais funções do atendimento oferecido aos alunos com necessidades educacionais especiais é:
Alternativas:
· a equidade; CORRETO
· favorecer a socialização;
· matricular o aluno com necessidade educacional especial;
· possibilidade de conviver com o diferente;
· encaminhamento para uma instituição de apoio.
Resolução comentada:
Segundo os pressupostos da educação inclusiva, a pessoa com necessidade educacional especial deve se apoiar no princípio da equidade, o que significa tratar as pessoas de acordo com suas necessidades para que todos possam ter acesso à educação.
Código da questão: 22065
Parte superior do formulário
42) O pensamento probabilístico pode ser descrito como a unidade temática do campo da matemática que abarca:
Alternativas:
· O pensamento estocástico relativo à estatística e à matemática como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais são exclusivamente a análise de situações aleatórias e simbólicas.
· Os raciocínios do tratamento da informação e de determinação de combinações de elementos de conjuntos disjuntivos relativos à estatística e à geometria como objetos de conhecimento matemático para resolução de problemas de modo último a produzir processos de generalização.
· Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações determinísticas, de caráter aleatório e o tratamento da informação. CORRETO
· Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos algébricos em que as ações fundantes são a análise funcional e a análise simbólica em níveis ascendentes de conceptualização formal de situações determinísticas.
· Os raciocínios relativos ao pensamento algébrico e à estatística como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais vêm a ser a análise de situações não determinísticas, de caráter simbólico e o tratamento da informação.
Resolução comentada:
O pensamento probabilístico é uma temática do pensamento matemático que envolve probabilidade e estatística como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais estão relacionadas à análise de situações determinísticas e de caráter aleatório, além do tratamento da informação. A probabilidade pode ser apresentada de acordo com investigações sobre a aleatoriedade de situações, previsão, distribuição e análise de resultados e repetições a fim de determinar o que é mais e o que é menos provável e de desenvolver estratégias para mapear possibilidades, o que envolve o pensamento combinatório de resultados repetidos ou, ainda, distintos. O tratamento da informação, parte do pensamento estatístico, pode ser visto como relacionado ao conhecimento desenvolvido por práticas situadas de investigação, tendo em vista que envolve ações fundamentais definidas por coleta, organização e interpretação de dados.
Código da questão: 37954
43) Considere as seguintes afirmações sobre os aspectos do desenvolvimento do pensamento numérico, analise-ase assinale a alternativa correta:
I. As ideias de contagem e de quantificação são equivalentes;
II. As noções de ordem, quantidade, correspondência, classificação e de inclusão hierárquica são independentes na construção do conceito numérico;
III. As noções de ordem, quantidade, correspondência, classificação e de conservação são coordenadas ao longo da construção do conceito numérico;
IV. A disposição ordenada das coisas e a sucessão hierárquica, seguindo uma categoria convencional, são aspectos da construção da contagem como instrumento para construção do pensamento numérico.
Alternativas:
· V-V-V-V,
· F-F-V-V,
· F-V-F-F,
· V-F-F-V,
· V-F-V-V, CORRETO
Resolução comentada:
Segundo Georges Ifrah (2009), além da ideia de quantidade, é necessário acrescentar a ideia de ordem à noção numérica, o que historicamente foi registrado através da observação das fases da lua ou, ainda, para contar intervalos de tempo e a passagem dos dias. Por meio dessa segunda noção, no sentido da disposição ordenada das coisas, de sucessão hierárquica seguindo uma categoria convencional, se apresenta um importante aspecto da construção numérica como instrumento de contagem, um modo de enumeração e de estabelecimento de relação entre signos (palavras, signos, etc.) e objetos, o que constitui a noção do número abstrato, que vem a ser uma faculdade especificamente humana. Piaget apresenta o fato de esses agrupamentos elementares serem acessíveis desde o nível das operações concretas e por se caracterizarem por serem sistemas de inclusões e relações simples ou múltiplas. Esses processos de construção conceitual orientam para o fato de que preocupar-se com a aprendizagem de números implica em preocupar-se com o desenvolvimento das ideias matemáticas elementares: correspondência, comparação, classificação, sequenciação, seriação, ordem, inclusão e conservação, e como as crianças poderão apropriar-se dessas noções para compreender o conceito de número. As comparações e classificações conduzem a uma ordenação com quantidades variáveis, de modo que haja ampliação do conceito do número: o que era apenas uma marca evolui para posição ordenada e amplia-se para os diferentes tipos de elementos. Para observar esses processos epistemológicos, Piaget organizou processos investigativos diversos, os quais foram denominados provas operatórias, tais como as de seriação, de intersecção, de combinação de conservação, de classificação de correspondência, dentre outras.
Código da questão: 37964
44) Considere a seguinte afirmação sobre o desenvolvimento de um tipo de pensamento constituinte do pensamento lógico matemático:
“[...] integra diversos conceitos fundamentais, tais como intuição,  formalismo,  abstração e  dedução. A noção de espaço vai se ampliando e a criança percebe-se no espaço e reconhece-se no mundo físico, ao passo que desenvolve ações de construção, representação e interdependência [...]”.
A categoria de pensamento que a afirmação descreve é:
Alternativas:
· Numérico.
· Combinatório.
· Geométrico. CORRETO
· Algébrico.
· Estatístico.
Resolução comentada:
A passagem de dados concretos e experimentais para os processos de abstração e generalização caracterizam o pensamento geométrico, o qual integra diversos conceitos fundamentais do raciocínio lógico-matemático, tais como intuição, formalismo e dedução, o que se desenvolve a partir do fato de fazer parte do mundo e percebê-lo através de imagens visuais, ideias relacionadas às ações de construção, representação e interdependência. Desse modo, o sujeito se expressa capaz de analisar e produzir transformações, ampliações ou reduções de figuras geométricas, de modo a identificar elementos variantes e invariantes, e a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança, aplicando esse conhecimento para realizar demonstrações simples.
Código da questão: 37953
45) São inabilidades que compõem as dificuldades centrais apresentadas em quadros de discalculia:
Alternativas:
· Dificuldade de compreensão da função social dos números, caracterizada pelas dificuldades para aplicar números em diferentes situações de sua realidade, o que implica numa limitação cognitiva que está relacionada especificamente à aquisição da linguagem.
· Dificuldade de compreensão da função social e qualitativa dos números, caracterizada pelas altas habilidades em memorização de sequências numéricas, procedimentos de cálculos mentais e estimativas.
· Dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, caracterizada pelas dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, ao aspecto da posicionalidade e conservação numérica e para realização de cálculos. CORRETO
· Dificuldade de compreensão e internalização da linguagem matemática e da língua escrita em geral.
· Dificuldade de desenvolvimento do pensamento aritmético, caracterizada pelas limitações apresentadas ao longo do ensino de cálculos por escrito e de reprodução de procedimentos mais usuais para realização das quatro operações básicas.
Resolução comentada:
Em idade escolar que faz referência ao primeiro segmento do ensino fundamental, mostram-se capazes de apresentar senso numérico em situações de contagem de pequenas quantidades, compreende relações de ordem, comparam quantidades, realizam as operações em graus crescentes de complexidade e utilizam diferentes estratégias para resolver problemas, além de compreenderem a noção de inclusão hierárquica numérica, reconhecem ordens, sequências e características principais do sistema de numeração decimal. Já na adolescência, espera-se que sejam capazes de ler números com quantidades crescentes de dígitos, de ler as horas, de compreender períodos de tempo, outras unidades de medidas, fazer estimativas cálculos organizados, cálculos mentais, calcular probabilidades, resolver problemas e relacionar diferentes conhecimentos em diferentes práticas inclusive do dia a dia. Entretanto, caso a criança, adolescente ou adulto não expresse essas habilidades de modo progressivo e nem de modo aproximado ao grau de escolaridade, além de apresentar inabilidades que demonstrem que não conservam quantidades em diferentes práticas de contagem, relacionam de maneira inconstante o número à sua representação gráfica e sem reconhecimento da ordem estável e fixa dos números e não conservam o fato de que uma quantidade de objetos não se altera independentemente do lugar espacial que ocupe, nem organizar estratégias lógicas para resolução de problemas e reconhecer a posicionalidade para escrita e leitura numérica.
A discalculia pode ser descrita como uma dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, suas relações em situações diferentes do cotidiano, bem como as diferentes funções que assume e diferentes contextos. Assim, as dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, relacionar símbolos à proporção, ao espaço e a intervalos de tempo podem ser indicativos da necessidade de avaliação médica específica.
Código da questão: 37982
46) A aprendizagem de habilidades especificamente matemáticas, segundo estudos neurológicos recentes, apresenta representações em áreas cerebrais também específicas, que indicam o desenvolvimento progressivo e ordenado de funções cerebrais relacionado às aquisições também progressivas de habilidades matemáticas. Em relação às representações cerebrais, estas ocorrem:
Alternativas:
· Por meio de neurotransmissores e exige que no sistema nervoso central haja comunicação entre áreas cerebrais, sendo elas o lobo frontal, o lobo parietal, o lobo occipital e o lobo temporal. CORRETO
· Por meio de moléculas de comunicação neurológica que realizam as comunicações entre as diferentes partes do cérebro, sendo elas as relativas ao lado direito cerebral, responsável pela representação de habilidades matemáticas.
· Por meio de neurônios e exige que no sistema nervoso periférico haja comunicação entre motoras, sendo elas relacionadas aosistema nervoso autônomo e ao sistema nervoso somático.
· Através da recepção e da transmissão de estímulos sensório-motores para todo o sistema nervoso central e para o sistema nervoso periférico. Por isso, é definido como sistema coordenado de comando de todo o corpo e dos demais sistemas orgânicos.
· Através da recepção e da transmissão de informações e de dados para todo o organismo. Podemos defini-lo com a central de comando que coordena as atividades do corpo.
Resolução comentada:
O pensamento numérico apresenta funcionamento cerebral específico e especializado para seu desenvolvimento, para a realização de cálculos e estimativas, pelo que diversas articulações cognitivas são necessárias para a resolução de problemas ou, ainda de cálculos, envolvendo o conceito numérico, processamentos verbais, processamento da informação, percepção, discriminação visuoespacial, memória de curto e de médio prazo, atenção, senso numérico, representações simbólicas, dentre outros aspectos. Neste sentido, há representação cerebral para quantidades, o que é investigado pelas ciências médicas desde meados do século XX, porém são recentes as investigações neuropsicológicas relativas à temática, preocupadas com a organização cerebral do processamento numérico ao longo do desenvolvimento humano. Bastos (2006) enfatiza a complexidade da estrutura cerebral humana e explicita seu funcionamento com a comunicação de mensagens e dados entre as áreas microscópicas do córtex por neurotransmissores. Aprendizagem exige que as divisões do sistema nervoso central apresentem funcionamento comunicativo que exige acionamento de diferentes áreas cerebrais: lobo frontal, lobo parietal, lobo occipital e lobo temporal, com funções tais como realização de cálculos mentais, abstrações, habilidades de solução de problemas, habilidades de sequenciação, processamento de informações relativas às noções de espaço, memória e de representação e discriminação de símbolos matemáticos, dentre outros.
Código da questão: 37981
47) Diferentes procedimentos constituem e estabelecem a solidez do desenvolvimento do pensamento lógico-matemático, ancorando-o e tornando-o fixo e permanente. Sobre o procedimento de comparação, está incorreto afirmar que:
Alternativas:
· Apresenta a necessidade de identificação de propriedades de um objeto de conhecimento por parte do sujeito, que necessita conhecer atributos de um objeto, a fim de elencar os essenciais e os acessórios.
· Representa uma habilidade motora, visual e espacial de estabelecimento de semelhanças e de diferenças entre objetos ou sistemas comparativos. CORRETO
· Consiste na ação de determinar ou não a pertinência de um objeto ou uma asserção na composição ou não de um conjunto e sustentar condições de avaliar se a inclusão ou a retirada desse objeto será mantida.
· Está relacionada a outros procedimentos, dentre eles, o de formação de conceitos e a identificação, de modo a possibilitar estabelecimento de relações entre propriedades gerais e particulares de um objeto.
· Ocorre exigindo o estabelecimento de relações entre propriedades e conceitos entre si. Essas relações podem ser múltiplas, estabelecem diferenças e semelhanças que auxiliam na identificação do objeto de conhecimento e de modo a classificar esses objetos segundo as propriedades e os conceitos ancorados.
Resolução comentada:
O procedimento de comparação representa uma habilidade lógica de estabelecimento de semelhanças e de diferenças entre objetos ou sistemas comparativos. Para tanto, o sujeito necessita conhecer atributos de um objeto, a fim de elencar os essenciais. É possível comparar atributos tanto qualitativos quanto quantitativos, de modo a elencar características e propriedades distintivas e gerais. Esse procedimento pode ser aplicado ao objeto matemático quadrado, por exemplo: se comparado a outras figuras geométricas, poderão ser elencadas propriedades presentes no quadrado e não nas demais figuras; e, ao comparar figuras geométricas quadradas com diferentes características, determinar o que é distintivo de cada figura; e, através de ambos os procedimentos, conhecer as propriedades idênticas em todos os quadrados, que são gerais a essa figura e aquelas que distinguem um quadrado do outros (acessórias) sendo possível a classificação das figuras geométricas e ancorar conceitos relativos às noções espaciais.
Código da questão: 37949
48) A partir de meados do século XX, as orientações curriculares para o ensino da matemática passaram a sofrer fortes influências das discussões provocadas pelo Movimento da Matemática Moderna (MMM). Esse movimento produziu mudanças consideráveis no âmbito da educação matemática, sobretudo a formal, escolar e oficial.
Dentre as mudanças propostas por esse movimento, não é possível afirmar que:
Alternativas:
· Estavam relacionadas às preocupações ligadas à situação histórico-cultural estabelecida pela II Guerra Mundial, indicando avanços tecnológicos como instrumentos para as hegemonias nacionais e a promoção da educação, elegendo os conhecimentos científicos como fundamento para promoção desse avanço.
· Promoveram ações para reformulações curriculares referentes às disciplinas relacionadas à matemática, criando um programa específico para seu ensino, compondo a proposta de uma nova matemática, com princípios coesivos da matemática escolar.
· Estavam atreladas à proposta de uma matemática fragmentada por áreas de estudos que atendesse às necessidades do mundo moderno, dentre elas, a de uma linguagem mais modernizada para abordar os conteúdos essenciais da matemática, de modo a transformar a cultura escolar sendo mais aproximada da cultura científica. CORRETO
· Apresentou fase inicial centrada no conteúdo de funções e, posteriormente, uma segunda fase cujo centro das propostas curriculares propostas estavam fundamentadas na teoria dos conjuntos e na abordagem por meio de axiomas e da relação entre teoria e prática, perspectiva defendida pelo grupo Bourbaki, por exemplo.
· Propôs uma forma integrada da matemática escolar, com o objetivo de unir os conteúdos já constantes nas propostas curriculares a novos conhecimentos e linguagens atualizados, universalizados, padronizados e mais próximos do conhecimento científico moderno.
Resolução comentada:
Esse movimento provocou mudanças no ensino da matemática no sentido de produzir sua modernização de acordo com as necessidades de expansão industrial no momento do pós-guerra, alinhada às reconstruções, avanços tecnológicos e às mudanças sociais em desenvolvimento de então, segundo a preocupação que estabeleceu relações entre os avanços tecnológicos, hegemonias nacionais e a promoção da educação, elegendo os conhecimentos científicos como fundamentos para promoção desse avanço. Essas preocupações geraram impactos relevantes na vida do homem comum, bem como nas práticas educativas, considerando a matemática como um dos conhecimentos que apoiariam o desenvolvimento científico dos países, além do estabelecimento de uma sociedade que se almejava possuir a partir do planejamento educacional. Sob essas influências, a Organização Europeia de Cooperação Econômica (OECE) inaugurou um departamento cujo objetivo principal foi o de tornar o ensino de Ciências e de Matemática mais eficazes, pelo que, em 1969, promoveu ações para reformulações curriculares referentes a essas disciplinas, oportunidade em que fora criado um programa específico para o ensino da matemática, a saber uma nova matemática, buscando princípios que dessem coesão e unidade à matemática escolar, de modo a aproximá-la das matemáticas produzidas em campos de atividades profissionais de matemáticos. Neste sentido, o MMM produziu uma reforma com esses interesses, dentre outros, no currículo do que e como era ensinado na disciplina, alterando sistemas educativos de diversos países do mundo, incluindo o contexto brasileiro, sob a perspectiva de abandono das práticas educativas tradicionais e assunção de uma que atendesse às necessidades do mundo moderno, dentre elas, a de uma linguagem mais modernizadapara abordar os conteúdos essenciais da matemática, de modo a transformar a cultura escolar sendo mais aproximada da cultura científica. Além disto, o MMM, em contrapartida à abordagem tradicional, estabeleceu a necessidade de os conteúdos matemáticos não serem abordados de maneiras estanques, porém de forma integrada, além de destacar a importância do aumento da quantidade de aulas de matemática para a formação tanto técnica quanto cidadã, buscando unir conteúdos já constantes nas propostas curriculares a novos conhecimentos e linguagens atualizadas, tais como a da teoria dos conjuntos, que passou a ser padronizada, e a abordagem por meio de axiomas defendida pelo grupo Bourbaki por meio de diferentes aplicações mais teóricas que práticas, valorizando o rigor e na apresentação de uma matemática mais avançada, o que produziu grandes influências nos currículos para o ensino, por exemplo. Para tanto, ocorreram grandes alterações nos livros e nos currículos, como parte da reestruturação dos programas de matemática da formação secundária e técnica, além de produzir necessidades de transformações curriculares para a formação docente também. O curso do movimento no Brasil expressou a organização de diversos grupos de pesquisas, encontros academicamente organizados e estudos de cunho do ensino superior preocupado com a modernização da matemática escolar, com vistas à sua internacionalização e com a preocupação com a solução dos principais problemas enfrentados para ensinar matemática, o que poderia ser solucionado com a proposta do movimento de sistematização da matemática a ser ensinada, bem como de seu ensino.
Código da questão: 37978
49) Considere as seguintes afirmações sobre os tipos de currículos:
I. ______________________constitui-se a partir de políticas educacionais concebidas e implementadas por instâncias oficiais de produção de políticas para a educação, constituído por meio de fundamentos relacionados à sociedade, ao ser humano, sujeito do processo educativo em processo de aprendizagem, além do que deve ser apropriado como conhecimento, sendo fruto da produção histórico-cultural de conhecimento.
II. ______________________ expressa valores e está embebido de aspectos éticos, políticos e morais, o que não aparece de forma expressa nos currículos prescritos, mas que atua como agente de disseminação cultural, valores atitudinais e de promoção da vida em sociedade.
III. ______________________ é constituído na experiência vivenciada dentro do contexto escolar, expressando o que ocorre em sala de aula, ainda que de forma fundamentada nas produções oficialmente prescritas. Ocorre em sala de aula a partir dos projetos de ensino e do plano político pedagógico como expressão da execução de um plano, o que pode dar-se de forma crítica e culturalmente articulada.
Alternativas:
· Currículo oculto, currículo real e currículo prescrito.
· Currículo prescrito, currículo real e currículo oculto.
· Currículo real, currículo crítico e currículo prescrito.
· Currículo real, currículo prescrito e currículo oculto.
· Currículo prescrito, currículo oculto e currículo real. CORRETO
Resolução comentada:
Considerando que as expressões de normatizações por meio de currículos oficiais não são estáticas, é possível observar que são implementadas com a ação de colocar o currículo prescrito em prática, compondo, assim, o currículo real, sendo aquele o que efetivamente ocorre nos espaços escolares. Dessa forma, as práticas de sala de aula estão fundamentadas nos currículos oficiais e, com base nos mesmos, as escolas produzem seus planos e projetos político pedagógicos; os docentes, os planos de aulas que de alguma forma são influenciados pelos currículos oficiais, colocando-os em prática, pelo que ocorrem modificações, releituras e adaptações que tornam o currículo real no sentido de sua execução e das experiências mobilizadas, tendo-os como pontos de partidas. Nesse movimento criativo e produtivo, as prescrições que se fazem em políticas educacionais, projetos de formação cidadã e de sociedade como ato político poderão ser realizadas como transformações que impliquem na não reprodução do prescrito e estabelecido, mas na negociação de sentidos, não fragmentação curricular, na formação integral inclusiva, crítica, democrática e para transformação social. Isto expressa que o currículo presente na sala de aula ultrapassa a ideia de aplicação de currículos oficiais segundo métodos, conceitos e procedimentos para o alcance de objetivos predeterminados que possam ser verificados por certos tipos de avaliações.
Considerando que as expressões de normatizações por meio de currículos oficiais não são estáticas, é possível observar que são implementadas com a ação de colocar o currículo prescrito em prática, compondo, assim, o currículo real, sendo aquele o que efetivamente ocorre nos espaços escolares. Dessa forma, as práticas de sala de aula estão fundamentadas nos currículos oficiais e, com base nos mesmos, as escolas produzem seus planos e projetos político pedagógicos; os docentes, os planos de aulas que, de alguma forma são influenciados pelos currículos oficiais, colocando-os em prática, pelo que ocorrem modificações, releituras e adaptações que tornam o currículo real no sentido de sua execução e das experiências mobilizadas tendo-os como pontos de partidas. Nesse movimento criativo e produtivo, as prescrições que se fazem em políticas educacionais, projetos de formação cidadã e de sociedade como ato político, poderão ser realizadas como transformações que impliquem na não reprodução do prescrito e estabelecido, mas na negociação de sentidos, não fragmentação curricular, na formação integral inclusiva, crítica, democrática e para transformação social. Isto expressa que o currículo presente na sala de aula ultrapassa a ideia de aplicação de currículos oficiais segundo métodos, conceitos e procedimentos para o alcance de objetivos predeterminados que possam ser verificados por certos tipos de avaliações.
Em meio a esse ato de tomar o currículo oficial como ponto de partida e o real como ponto de chegada, ainda existe o currículo que Libâneo (2004) descreve como sendo um que toma lugar de importância nos processos de ensino de e aprendizagem, a saber, um currículo oculto. Este currículo não está aparente nos currículos prescritos e nos planejamentos de diferentes instâncias presentes implicitamente nas práticas escolares, de modo a comunicar valores atitudes e procedimentos de modo não explícito, mas dos quais as práticas escolares estão fortemente embebidas.
Código da questão: 37977
50) Sobre as concepções que distinguem historicamente o pensamento lógico-matemático envolvido nas atividades de produção de conhecimento científico e do pensamento lógico-matemático envolvido em atividades relacionadas ao campo da educação matemática, julgue as afirmações como VERDADEIRAS ou FALSAS:
( )  distinguem a atividade da matemática científica como produzida através de procedimentos hipotético-dedutivos, com um fim em si mesma, por lidar com conteúdos formais da matemática pura e da matemática aplicada.
(   ) compreendem as atividades relacionadas ao ensino da matemática e à preocupação com o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático  que se preocupam com a matemática enquanto instrumento para formação social do sujeito e para seu desenvolvimento integral.
(   ) coordenam historicamente concepções que anulam e recriam a atividade da matemática científica pura, tornando-a uma atividade específica do campo educativo, de modo a lidar com conteúdos curriculares da e os aplica escolarmente, preocupados com avaliações em larga escala.
(   ) inauguram historicamente concepções que permitem a transposição de uma atividade e dos modos de raciocínio d atividade da matemática científica pura para uma situação cotidiana, em que a criança tem a oportunidade de construir modos diferentes de pensamento e crie novos métodos de raciocínio, o que indica diferentes fases de desenvolvimento e sua autonomia em relação ao meio em que está inserida.Alternativas:
· V-F-V-V.
· V-V-F-F. CORRETO
· F-V-F-F.
· V-V-V-F.
· F-F-V-V.
Resolução comentada:
As concepções que distinguem a atividade da matemática científica da atividade da educação matemática descrevem a primeira como tendo um fim em si mesma ao lidar com conteúdos formais da matemática pura e os da matemática aplicada, produzida por meio de procedimentos hipotético-dedutivos; já a educação matemática é concebida com o fim de problematizar os conhecimentos matemáticos, seu ensino e aprendizagem enquanto instrumentos para formação social do sujeito e para seu desenvolvimento integral.
Código da questão: 37944
51) Sobre as relações entre os processos de desenvolvimento do pensamento lógico-matemático e o desenvolvimento global da criança, é verdadeiro afirmar que:
Alternativas:
· São processos paralelos, por meio dos quais é composto o desenvolvimento global da criança.
· Expressa a fixidez de cada estágio do desenvolvimento, por meio do que a criança expressa aquisição de conhecimentos novos de modo disjunto aos já desenvolvidos anteriormente.
· São processos fixos, que podem ser descritos por meio da relação idade-maturação psicológica e ocorrem por meio de externalização de operações mentais reprodutivo-comportamental.
· Ocorrem por estágios cognitivos articulados às capacidades motoras e perceptivas da criança para reproduzir, de forma idêntica, um comportamento, o que é expressão de sua aprendizagem.
· Um se apresenta como sendo aspecto mútuo do outro, relação que exige interações e ligações dinâmicas e complexas entre esses processos. CORRETO
Resolução comentada:
O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático é um aspecto tanto da aprendizagem quanto do desenvolvimento global e que exige relações dinâmicas como também altamente complexas entre esses processos, os quais devem ser compreendidos como mutáveis e interativos em relações que variam à medida que a criança vai de um estágio para outro. Essa perspectiva apresenta críticas àquelas que veem o desenvolvimento global e da aprendizagem da criança como paralelos ou coincidentes a estágios fixos. Por esse modo de ver, os estágios cognitivos sensório-motor, pré-operatório, de operações concretas e de operações formais são concebidos enquanto momentos em que as formas de pensamentos da criança se tornam progressivamente diferenciadas e coordenadas com base em sistemas perceptivos e motores, simbólicos, representacionais e com sequências comportamentais elaboradas mentalmente, o que caracteriza a conceitualização de ações aprendidas e o alcance de operações lógicas atentas às transformações, classificações e seriações, de modo a atingir moldes de operações formais de pensamento e a operar com reversibilidade, empregando inversão e reciprocidade para coordenar o pensamento lógico-formal. A transição de um período para outro, portanto, é processada por meio da aquisição de conhecimentos aos já desenvolvidos anteriormente e, pelo processo de equilibração, são produzidas organizações funcionais operatórias cada vez mais elaboradas, alcançando a abstração reflexiva. Os processos de construção do conhecimento pressupõem a existência de estruturas intelectuais organizadas e também as organizam, de modo que um conhecimento novo deve estar relacionado com o já adquirido, e de modo que aprender signifique enriquecer essas estruturas.
Código da questão: 37961
Parte inferior do formulário
Parte superior do formulário
52) Os métodos ou contextos de alfabetização no Brasil estão fundamentados em três principais perspectivas. Indique quais são:
Alternativas:
· Perspectiva formativa, intencional e cooperativa.
· Perspectiva alfabética, pedagógica e funcional.
· Perspectiva sociointeracionista, dialética e comportamental.
· Perspectiva formativa, tradicional e cooperativa.
· Perspectiva tradicional, construtivista e sociointeracionista. CORRETO
Resolução comentada:
As perspectivas são a tradicional, construtivista e sociointeracionista.
Código da questão: 32314
53) Em relação ao construtivismo, podemos afirmar que:
Alternativas:
· A idealizadora da proposta construtivista foi Ana Teberosky.
· O construtivismo tem como premissa o processo de construção do conhecimento. CORRETO
· Piaget organizou este método de ensino.
· É uma teoria que se destina ao trabalho na educação infantil.
· É uma proposta inviável para o ensino fundamental.
Resolução comentada:
O construtivismo se coloca na direção dos processos de construção do conhecimento.
Código da questão: 32326
54)Diante dos estudo de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, podemos dizer que suas contribuições foram de grande relevância para a educação, de modo especial, as práticas pedagógicas já que:
Alternativas:
· Fomentaram a construção do erro como um mal necessário e que é preciso corrigir as crianças, em qualquer nível.
· Auxiliaram na compreensão de como a criança aprende a partir de hipóteses, erros e reestruturações mentais. CORRETO
· Diferenciaram as aprendizagens das escolas públicas e das escolas privadas.
· Constuíram instrumentos de avaliação classificatória das práticas de leitura e escrita das crianças.
· Favoreceram a ideia de que o professor não precisa intervir nas vivências das crianças.
Resolução comentada:
As contribuições de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky auxiliaram na compreensão de como a criança aprende a partir de hipóteses, erros e reestruturações mentais.
Código da questão: 32322
55) Na década de 1980, temos o deslocamento da preocupação com os métodos de alfabetização para a análise dos processos percorridos pela criança na composição dos conceitos de leitura e escrita.
Tal deslocamento se constituiu por um movimento, entre outros. Indique qual:
Alternativas:
· Processos de contraposição ao ensino.
· Referenciais alfabéticos.
· Psicogênese da Língua Escrita. CORRETO
· Elaboração dos livros didáticos.
· A infantilização da escrita.
Resolução comentada:
Com a Psicogênese da Língua Escrita, o centro dos estudos volta-se para as indagações de como a criança aprende.
Código da questão: 32334
56) Magda Soares destaca a dupla função da escola em relação aos processos de leitura e escrita. Indique quais são.
Alternativas:
· Acolhimento das práticas sociais de escrita da criança e responsabilidade diante da aprendizagem do código escrito. CORRETO
· Avaliação escolar e contextos lúdicos de aprendizagem.
· Promover um currículo emancipador e fomentar a leitura.
· Proporcionar aprendizagens significativas e elaborar processos de diferenciação.
· Manutenção das práticas sociais e controle disciplinador.
Resolução comentada:
A escola tem como função o acolhimento e interação com as práticas sociais de escrita dos alunos, bem como a construção de capacidades para a elaboração do código escrito.
Código da questão: 32266
57) A partir dos estudos de Mortatti (2006), podemos compreender que os processos de alfabetização no Brasil foram divididos em quatro grandes momentos e seus métodos mais influentes. São eles, respectivamente:
Alternativas:
· Método fônico; multiletramentos, soletração e letramento.
· Soletração, métodos sintéticos/analíticos, psicogênese da língua escrita e letramento. CORRETO
· Método sintético, método analítico, palavração e historietas.
· Método eclético; psicogênese da língua escrita, soletração e letramentos.
· Soletração; cartilha Caminho Suave; Método fônico e multiletramentos.
Resolução comentada:
Os métodos que se destacaram são: soletração, métodos sintéticos/analíticos, psicogênese da língua escrita e letramento.
Código da questão: 32267
58) Na perspectiva sociointeracionista, os contextos de aprendizagem da leitura e escrita são elaborados a partir de duas vertentes. Indique quais são elas:
Alternativas:
· Alfabetização e Interpretação de textos.
· Métodos de ensino e Alfabetizar letrando.
· Oralidade e escrita.
· Letramento e Alfabetizar letrando. CORRETO
· Contextos de significação e letramento.
Resolução comentada:
Nos contextos de aprendizagem da leitura e escrita, a perspectiva sociointeracionista se consolida em duas vertentes:letramento e alfabetizar letrando.
Código da questão: 32330
59) Segundo Mortatti (2006, p. 13), “[...] Dentre essas semelhanças e permanências, podem-se observar, por exemplo, as relacionadas: com a "questão dos métodos", uma vez que, mesmo postulando a mudança dos métodos de alfabetização, no âmbito dessa querela os sujeitos se movimentam em torno de um mesmo eixo — a eficácia da alfabetização é uma questão de métodos —; e com as concretizações impostas pelas cartilhas de alfabetização, que vão sedimentando, concomitantemente a uma cultura escolar, certas concepções de língua/linguagem, alfabetização, métodos e conteúdos desse ensino de leitura e escrita”. (MORTATTI, M. do R. L. História dos métodos de alfabetização no Brasil. Disponível em: <http://smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-alfabetizar-letrar/lecto-escrita/artigos/historia%20dos%20metodos%20de%20alfabetizacao%20no%20brasil.pdf>. Acesso em 02 jun. 2017.
Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· A sentenciação refere-se à alfabetização através de elementos matemáticos.
· Utilizar o método fônico é priorizar contextos envolvendo as histórias, já que a criança precisa ser preparada foneticamente para ouvir as histórias.
· Alfabetizar através da soletração compõe práticas de memorização das letras do alfabeto para depois iniciar a composição de sílabas, palavras e frases. CORRETO
· Utilizar o método analítico para alfabetizar consiste em realizar exercícios de coordenação motora fina e só depois iniciar o processo de codificação/decodificação partindo das partes mais simples do texto.
· Não é possível alfabetizar, por qualquer método, já que os mesmos tratam de técnicas ultrapassadas.
Resolução comentada:
O método alfabético ou soletração tem como um de seus princípios metodológicos a memorização das letras e internalização sistemática dos componentes da escrita, na seguinte ordem: letras, sílabas, palavras, sentenças e textos.
Código da questão: 32264
60) Segundo Mortatti, o método João de Deus começa a ser divulgado em 1880.
Indique as principais características do método.
Alternativas:
· Baseava-se nos princípios da linguística e consistia em começar o ensino da leitura por meio da palavra – era a chamada palavração.  CORRETO
· Consistia no processo de alfabetização através da leitura de textos complexos.
· Baseava-se nos princípios da catequização.
· Baseava-se na perspectiva construtivista.
· Não se interligava com nenhum método, sendo um material independente.
Resolução comentada:
A cartilha/método João de Deus tinha como princípio metodológico a palavração.
Código da questão: 32288
61) “Temos uma imagem empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Atrás disso há um sujeito cognoscente, alguém que pensa, que constrói interpretações, que age sobre o real para fazê-lo seu. Um novo método não resolve os problemas. É preciso reanalisar as práticas de introdução da língua escrita, tratando de ver os pressupostos subjacentes a elas, e até que ponto funcionam como filtros de transformação seletiva e deformante de qualquer proposta inovadora” (Ferreiro, 1986).
De acordo com o trecho da obra de Ferreiro, podemos compreender que:
I. o processo de alfabetização é mecânico;
II. a criança realiza um papel ativo no processo de aprendizagem;
III. as crianças pensam sobre o sistema de escrita;
IV. é necessária uma mudança de concepção frente as demandas atuais.
Assinale os itens corretos:
Alternativas:
· Somente I e II.
· Todas estão corretas.
· Somente II e III.
· Somente III e IV.
· Somente II, III e IV. CORRETO
Resolução comentada:
A partir do trecho apresentado por Emília Ferreiro, a criança realiza um papel ativo no processo de aprendizagem, pensa sobre o sistema de escrita e, portanto, faz-se necessária uma mudança de concepção frente as demandas atuais.
Código da questão: 32316
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62) Existe uma importante relação entre a ocorrência de interações sociais e o desenvolvimento da linguagem para uma forma e função convencional. Em relação a esse desenvolvimento, escolha a alternativa com as palavras na ordem correta que completam a sentença a seguir:
A participação em atividades sociais motivantes permite o compartilhamento de significados elaborados socioculturalmente e o uso de regras gramaticais e de sequências compreensíveis de combinação de _________, _________ e _________.
Alternativas:
· fonemas; palavras; orações. CORRETO
· fonemas; situações; ferramentas.
· orações; aquisição; desenvolvimento.
· aquisição; desenvolvimento; palavras.
· participação; situações; atividades.
Resolução comentada:
A participação em situações e atividades sociais motivantes propicia a aquisição e desenvolvimento da atividade linguística ao tornar a forma da comunicação cada vez mais convencional. Isso acontece por meio do compartilhamento de significados elaborados socioculturalmente, do uso de regras gramaticais e de sequências compreensíveis de combinação de fonemas, palavras e orações.
Código da questão: 47422
63) Uma importante função da linguagem é a generalização:
A generalização permite a compreensão de uma _________ como referência a um grupo de objetos ou sensações, referindo-se à realidade num ato verbal do _________. Assim, a construção mais abrangente de _________ permite a compreensão da palavra.
Assinale a alternativa que completa adequadamente as lacunas acima:
Alternativas:
· palavra; pensamento; conceitos. CORRETO
· figura; objeto; exemplos.
· palavra; objeto; exemplos.
· imagem; objeto; conceitos.
· figura; pensamento; imagens.
Resolução comentada:
A generalização permite a compreensão de uma palavra como referência a um grupo de objetos ou sensações, e não a um objeto isolado, referindo-se à realidade num ato verbal do pensamento. Assim, a construção de conceitos compartilhados permite a compreensão da palavra.
Código da questão: 47407
64) Em relação ao desenvolvimento e à aprendizagem na perspectiva de Vygotsky (2000), considere as seguintes afirmações:
I. Na aquisição de conceitos científicos o desenvolvimento ocorre de maneira diferente.
II. Existe um paralelismo entre o processo de aprendizagem escolar e o desenvolvimento das respectivas funções.
III. Hábitos e habilidades são aprendidos primeiro para depois serem aplicados conscientemente.
IV. Aprendizagem e desenvolvimento não caminham juntos.
V. A pessoa passa pela aprendizagem para poder se desenvolver.
São verdadeiras:
Alternativas:
· I - II - IV.
· II - IV - V.
· I - III - V.
· III - IV - V.CORRETO
· II - III - IV.
Resolução comentada:
Em relação ao desenvolvimento do pensamento infantil no processo de aprendizagem escolar, ou seja, na aquisição de conceitos científicos, o princípio é o mesmo: ensinar novos conceitos e formas da palavra ao aluno permitiria o desenvolvimento de conceitos já constituídos. A criança adquire certos hábitos e habilidades antes de aprender a aplicá-los de forma consciente e arbitrária. Isso indica que teríamos o processo de aprendizagem escolar e o desenvolvimento das funções correspondentes sempre discrepantes e nunca se observaria o paralelismo (VYGOTSKY, 2000).
Código da questão: 47433
65) Sobre o input linguístico, considere as seguintes afirmações:
I. É enriquecido por diferentes modelos de diferentes ambientes sociais.
II. É o uso da linguagem ouvido e observado em uma comunidade.
III. Trata-se do uso da linguagem feito pelos demais falantes interagindo.
IV. Dois grupos que falam a mesma língua oferecem inputs linguísticos iguais.
V. Dificilmente um indivíduo será influenciado pelo input linguístico.
São verdadeiras:
Alternativas:
· I - II - IV.
· II - III - V.
· I - II - III. CORRETO
· II - IV - V.
· I - III - V.
Resolução comentada:
Dois grupos sociais falam a mesma língua, mas oferecem inputs linguísticos diferentes. As pessoas são sensíveis à influência do input linguístico.
Código da questão: 47428
66) Em relação à consciência fonológica,considere as seguintes afirmações:
I. Precisa-se apresentar consciência fonológica para aprender a escrever.
II. A escrita acontece antes do conhecimento metalinguístico.
III. Trata-se de um processo da linguagem observado ao nascimento.
IV. Compreende à consciência de que as palavras são formadas por diversos sons ou grupos de sons.
V. Compreende à consciência de que as palavras podem ser segmentadas em unidades menores.
São verdadeiras:
Alternativas:
· I - III - V.
· I - IV - V.CORRETO
· III - IV - V.
· II - IV - V.
· II - III - IV.
Resolução comentada:
A consciência fonológica é um conhecimento metalinguístico a partir do qual consegue-se aprender a escrever. É um processo desenvolvido ao longo da infância, não observado no nascimento, em que os sons da fala são percebidos dentro de uma estrutura manipulável.
Código da questão: 47418
67) Para Vygotsky (2000), a _________é um processo que permite agregar novos _________ que podem modificar aqueles adquiridos anteriormente, causando assim, alterações no_________.
A partir da frase acima, assinale a alternativa que contém as palavras adequadas às lacunas.
Alternativas:
· consciência; conhecimentos; sistema.
· aprendizagem; conhecimentos; desenvolvimento. CORRETO
· aprendizagem; indivíduos; sistema.
· consciência; indivíduos; desenvolvimento.
· vivência; sistemas; indivíduo.
Resolução comentada:
Para Vygotsky (2000), a aprendizagem é um processo que permite agregar novos conhecimentos que podem modificar aqueles adquiridos anteriormente, causando, assim, alterações no desenvolvimento.
Código da questão: 47437
68) De acordo com Teberosky (1991), a escola contribui com o aumento das dificuldades de algumas crianças em compreender a leitura e a redação de textos escritos
PORQUE
Muitas vezes, oferece oportunidades limitadas de leitura e de temas de redação, fazendo com que alunos com dificuldades evitem ler e escrever.
Assinale a alternativa acerca das asserções supracitadas, bem como a relação entre elas:
Alternativas:
· A primeira asserção está correta e a segunda justifica a primeira. CORRETO
· A primeira asserção está correta, e a segunda está incorreta.
· As duas asserções estão incorretas.
· A primeira asserção está incorreta, e a segunda está correta.
· As duas asserções estão corretas, mas a segunda não justifica a primeira.
Resolução comentada:
De acordo com Teberosky (1991), a escola contribui com o aumento das dificuldades de algumas crianças em compreender a leitura e a redação de textos escritos porque, muitas vezes, oferece oportunidades limitadas de leitura e de temas de redação, fazendo com que alunos com dificuldades evitem ler e escrever.
Código da questão: 47435
69) A escola decompõe o ensino em diferentes disciplinas e áreas do saber. A respeito do processo de desenvolvimento intelectual da criança, o que se entende sobre as diferentes matérias do ensino escolar?
Alternativas:
· O pensamento abstrato da criança se desenvolve durante as aulas decomposto em cursos isolados.
· O processo de aprendizagem escolar é paralelo ao desenvolvimento das funções cerebrais correspondentes.
· O ensino escolar acontece de acordo com diferentes disciplinas desenvolvidas intelectualmente pela criança.
· As diferentes matérias do ensino escolar interagem no processo de desenvolvimento da criança. CORRETO
· O processo de desenvolvimento da criança é decomposto de acordo com a oferta das disciplinas do ensino escolar.
Resolução comentada:
Embora o ensino se organize em diferentes matérias, elas interagem no processo de desenvolvimento intelectual da criança de acordo com um fundamento psicológico comum.
Código da questão: 47431
70) O reconhecimento cognitivo das palavras escritas acontece da seguinte forma, de acordo com a teoria da via dupla:
( ) As unidades da escrita são transformadas em sons por meio da via léxica.
( ) O reconhecimento da palavra acontece ao mesmo tempo que o acesso a seu significado pela via fonológica.
( ) Chegando-se na fonologia da palavra, é possível lê-la em voz alta.
( ) Os sons dos grafemas são reunidos em uma representação pela via fonológica.
( ) Os conhecimentos semânticos associados à representação dos sons dos grafemas são atingidos pela via léxica.
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta:
Alternativas:
· F – V – F – V – F.
· V – F – V – F – V.
· V – F – V – V – F.
· V – V - F - F – V.
· F – F – V – V – F. CORRETO
Resolução comentada:
As unidades da escrita são transformadas em sons por meio da via fonológica. O reconhecimento da palavra acontece ao mesmo tempo que o acesso a seu significado pela via léxica. Os conhecimentos semânticos associados à representação dos sons dos grafemas são atingidos pela via fonológica.
Código da questão: 47414
71) Inicialmente, no desenvolvimento da linguagem da criança, ela expressa com uma única palavra o que quer comunicar. Ao longo do seu desenvolvimento passa a usar mais palavras até formar uma frase e, depois, um conjunto de orações que permite uma fala coordenada. Indique qual afirmação está correta a respeito do desenvolvimento da linguagem da criança entre as opções abaixo.
Alternativas:
· Apenas quando a criança já adquiriu um extenso vocabulário é que ela emite uma oração lacônica.
· A criança apreende as unidades particulares e semânticas para depois compreender uma oração.
· No desenvolvimento do aspecto semântico da linguagem a criança começa pelas partes.
· O aspecto fásico (externo) da linguagem da criança se desenvolve das partes para o todo. CORRETO
· Os processos de desenvolvimento dos aspectos semântico e sonoro da linguagem ocorrem no mesmo sentido.
Resolução comentada:
No desenvolvimento da linguagem da criança, no seu aspecto fásico (externo), é uma construção das partes para o todo. A partir de uma palavra, concatena-se duas ou três palavras, depois tem-se uma frase simples, e da concatenação de frases tem-se proposições complexas e, finalmente, uma linguagem coordenada e formada por uma série desenvolvida de orações.
Código da questão: 47401
72) Até aos dois anos de idade, os campos do pensamento e da linguagem operam separadamente no cérebro, de acordo com Vygotsky (1989). Porém, por volta do segundo aniversário, esses campos se fundem, dando origem a um novo campo, que será responsável por toda estruturação simbólica que a criança construirá a partir de então e para o resto de sua vida. O nome deste novo campo é: 
Alternativas:
· Pensamento estruturado.
· Pensamento oral.
· Pensamento criterioso.
· Pensamento verbal. CORRETO
· Pensamento verbo-nominal.
Resolução comentada:
Vygotsky (1989) aponta que, antes dos dois anos de idade, o pensamento e a linguagem da criança ainda não estão associados, pois ela não consegue expressar-se com clareza. Só por volta dos dois anos os campos da linguagem e do pensamento se fundem dando origem ao pensamento verbal, portanto simbólico.
Código da questão: 37776
73) A psicomotricidade não se resume apenas a uma descrição acerca da integração das funções __________ e ¬¬¬¬¬__________. É também um campo de estudo e _________, ou seja, investiga como se dá a relação das funções citadas e de que forma é possível proporcionar intervenções que venham a melhorar o desenvolvimento motor do indivíduo.
A partir da frase acima, assinale a alternativa que contém as palavras adequadas às lacunas.
Alternativas:
· Psíquicas, motoras, diagnóstico.
· Psíquicas, motoras, intervenção. CORRETO
· Psíquicas, motoras, institucional.
· Psíquicas, psicopedagógicas, intervenção.
· Psicopedagógicas, motoras, diagnóstico.
Resolução comentada:
A psicomotricidade não se resume apenas a uma descrição acerca da integração das funções psíquicas e motoras. É também um campo de estudo e intervenção, ou seja, investiga como se dá a relação das funções citadas e de que forma é possível proporcionar intervenções que venham a melhorar do desenvolvimento motor do indivíduo.
Código da questão: 37783
74) O primeiro contato _________ quando o bebê nasce se dá com a equipe que assessorou o parto. Mas logo em