avaliação educacional

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1. Em relação ao SAEB, está correta a alternativa:
Escolha uma opção:
a. Trata-se de um instrumento que visa a construir um indicador qualitativo que possa ser incorporado à avaliação de políticas públicas da educação de jovens e adultos.
b. Trata-se de uma avaliação para avaliar habilidades relativas à alfabetização e ao letramento inicial dos estudantes.
c. Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os gestores das redes públicas, estaduais e municipais, sendo conduzidas pelos conselhos municipais.
d. Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa da prova, e tem como objetivo acompanhar as redes de ensino para traçar o desempenho e reorientar políticas públicas.
e. Trata-se de uma avaliação universal, na qual participam todos os alunos das séries avaliadas, permitindo também avaliar a escola e os professores
2. Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e um sistema social que:
Escolha uma opção:
a. se importa com o aprendizado dos alunos.
b. não se importa com o aprendizado dos alunos.
c. considera como válido apenas o que se aprende na escola.
d. se contenta com as notas obtidas nos exames.
e. não se contenta com as notas obtidas nos exames
3. Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento terminal do processo educativo, mas numa busca de compreensão das dificuldades do educando e:
Escolha uma opção:
a. na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
b. na busca de estudos para poder competir.
c. na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
d. na oferta frequente de oportunidades para poucos.
e. na espera pelo aparecimento de oportunidades
4. O fracasso da maioria das crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitados muitos debates sobre os fatores causadores do insucesso em relação à leitura. Assinale a alternativa correta em relação aos principais fatores apresentados:
I- Todos os alunos chegam à quarta série dominando o sistema de escrita alfabética.
II- Os alunos, em sua maioria, chegam ao final da segunda série com uma hipótese de escrita alfabética, mas nas séries seguintes NÃO conseguem avançar em relação à compreensão de textos.
III - Os professores gastam muito tempo ensinando conteúdos que não desenvolvem as habilidades envolvidas na compreensão de textos.
Escolha uma opção:
a. Apenas a I.
b. Apenas II e III.
c. Todas as afirmações.
d. Apenas a II.
e. Apenas a III.
5. A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar:
I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu os alunos e se alcançou os objetivos propostos.
II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes.
III. A contribuição para a função básica da escola, que é a promoção dos alunos.
Está correto o que se afirma em:
Escolha uma opção:
a. I e II.
b. I, apenas.
c. II, apenas.
d. II e III.
e. III, apenas
6. Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram:
Escolha uma opção:
a. desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos.
b. totalmente desconsiderados.
c. exclusivamente privilegiados.
d. considerados sem significado para a avaliação.
e. valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora
7. Considere a seguinte situação:
Os estudiosos de avaliação defendem como princípios básicos para a avaliação na educação infantil a observação atenta e curiosa sobre as manifestações de cada criança, bem como a reflexão sobre o significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento.
A partir desses princípios, considere os aspectos relacionados abaixo:
I - Observar e refletir para dar continuidade às ações educativas – intervir no cotidiano.
II - Confiar nas possibilidades das crianças, valorizando-as em suas manifestações.
III - Observar e refletir sobre o significado de cada momento de convivência com a criança.
Está correta a alternativa:
Escolha uma opção:
a. I e II, apenas.
b. I, II e III.
c. II, apenas.
d. II e III, apenas.
e. III, apenas.
8. Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo “Avaliação institucional: pensando princípios”:
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação.”
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é criticada pelo autor nessa afirmação?
Escolha uma opção:
a. Função emancipatória.
b. Função classificatória.
c. Função diagnóstica.
d. Função formativa.
e. Função corretiva.
9. Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é compreendida a avaliação. A pergunta inicial, “por que precisamos avaliar?”, necessária para que se entendam quais devem ser o objeto e o sujeito da avaliação, demora um pouco a ser respondida. A proposta de Antoni Zabala elimina a ideia da avaliação apenas do aluno como sujeito que aprende e propõe também uma avaliação de como o professor ensina. O autor elabora a noção de que devemos realizar uma avaliação que seja:
Escolha uma opção:
a. somativa, diagnóstica e integradora.
b. formativa, diagnóstica e processual.
c. processual, diagnóstica e somativa.
d. coerente, séria e integradora.
e. inicial, reguladora, final e integradora
10. Segundo Freitas (2009), o apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado as condições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo bilateral de responsabilização, chamamos:
Escolha uma opção:
a. Políticas públicas.
b. Extensionismo.
c. Avaliação institucional.
d. Gestão democrática.
e. Qualidade negociada