ROSANA-CLAUDIA-DE-ASSUNAÔÇíAãÆO

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XI EPCC 
Anais Eletrônico 
29 e 30 de outubro de 2019 
O USO DA METODOLOGIA ATIVA NO PROCESSO ENSINO 
APRENDIZAGEM DE FISIOLOGIA DO ENVELHECIMENTO, AOS 
ESTUDANTES DO CURSO TÉCNICO EM ENFERMAGEM 
Rosana Claudia de Assunção1; Gabrielle Jacklin Eler2, Juliane Pagliari Araujo3, Cesar 
Junior Aparecido de Carvalho4, Simone Roecker5; Fabiana Fontana Medeiros6 
1Doutora em Saúde Coletiva, Docente do Colegiado de Enfermagem do Instituto Federal do Paraná – Campus Londrina. 
rosana.assuncao@ifpr.edu.br 
2Doutora em Ciências Biológicas, Docente do Colegiado de Enfermagem do Instituto Federal do Paraná – Campus Londrina. 
gabrielle.eler@ifpr.edu.br 
3Mestre em Biociências e Saúde, Docente do Colegiado de Enfermagem do Instituto Federal do Paraná - Campus Londrina. 
juliane.pagliari@ifpr.edu.br 
4Doutor em Saúde Coletiva, Docente do Colegiado de Enfermagem do Instituto Federal do Paraná – Campus Londrina. 
cesar.carvalho@ifpr.edu.br 
5Doutor em Saúde Coletiva, Docente do Colegiado de Enfermagem do Instituto Federal do Paraná – Campus Londrina. 
simone.roecker@ifpr.edu.br 
6Mestre em Enfermagem, Docente do Colegiado de Enfermagem do Instituto Federal do Paraná – Campus Londrina. 
fontana.fabi@hotmail.com á 
 
RESUMO 
 
O processo ensino-aprendizagem deve ter o discente como ator principal, responsável pela construção do 
conhecimento, tendo o professor como mediador deste processo. Para isso é necessário buscar métodos que 
proporcione está condição. Dentre os métodos, destaca-se a Metodologia Ativa (MA) que busca desenvolver 
o processo ensino aprendizagem, tornando-o motivador e significativo. O objetivo do estudo, foi relatar a 
experiência de docentes do curso técnico em enfermagem, na utilização da MA no processo ensino 
aprendizagem de fisiologia do envelhecimento, aos estudantes do curso técnico em enfermagem. Trata-se 
de um relato de experiência, realizado no Instituto Federal do Paraná, Campus Londrina, no componente 
curricular Saúde do idoso e ocorreu no mês de julho e agosto de 2019, com participação de 19 estudantes. 
O resultado da utilização da MA permitiu alcançar os objetivos propostos, foi percebido no decorrer do 
processo, que os estudantes desempenharam as atividades de forma descontraída, motivadora, 
demonstraram interesse, trabalharam, em equipe, além de desenvolverem outras habilidades. Concluiu-se 
que este método oferece vários benefícios no processo de ensino aprendizagem, favorecendo que o 
estudante seja proativo na construção do conhecimento, proporciona um aprender mais prazeroso, ocorre um 
envolvimento entre professor e estudante, resultando num aprendizado significativo. Assim, é imprescindível 
que professores procurem metodologias que visem implementar o ensino, tornando-o motivador. Desta forma 
cabe aos gestores em educação investir em capacitação para os professores, no que tange as diversas 
metodologias, também cabe ao professor instrumentalizar-se, buscando aprender a lidar com obstáculos 
diários, sempre primando por um ensino inovador e significativo. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Enfermagem; Ensino; Envelhecimento; Metodologias Ativas 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A enfermagem é uma profissão que tem o cuidado como essência profissional, e 
esta equipe que presta assistência 24 horas por dia àqueles que estão sob seus cuidados. 
Com o aumento da população idosa os profissionais de enfermagem têm a oportunidade 
de ampliar novas áreas de trabalho, podendo atuar também em instituições de longa 
permanência, bem como prestar cuidados no domicílio a pessoa idosa (OGUISSO; 
FREITAS, 2016). 
Diante do envelhecimento populacional, cabe as instituições de ensino, buscarem 
inserir o processo do envelhecimento em seus projetos políticos pedagógicos, para que os 
futuros profissionais estejam familiarizados com está nova demanda, assim poderão 
independente da área de atuação prestar uma assistência individualizada e humanizada a 
todos que envelheceram e a todos nós que caminhamos neste processo. 
Ao analisar que o envelhecimento se contextualiza em um movimento de transição 
demográfica e epidemiológica, o ensino da gerontologia e geriatria nos cursos de 
mailto:rosana.assuncao@ifpr.edu.br
mailto:gabrielle.eler@ifpr.edu.br
mailto:cesar.carvalho@ifpr.edu.br
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graduação na saúde torna-se um grande desafio para as instituições de ensino e docentes 
(RODRIGUES et al, 2019). 
O processo de ensino aprendizagem exige aproximação, interação e diálogo entre 
docentes e discentes, cabe ao docente orientar, supervisionar e motivar o estudante a 
desenvolver o pensamento crítico. Porém, ambos devem ter um único objetivo, que é o de 
adquirir e construir o conhecimento, o que exige empenho, dedicação, vontade, 
persistência, consciência e esforços dos dois lados (BARBOSA; MOURA, 2013). 
Este estudo surgiu da inquietação de professores do curso técnico em enfermagem, 
ao identificarem que a experiência utilizando o método tradicional para ministrarem o tema 
fisiologia do envelhecimento, inserido no componente curricular Saúde do Idoso, não 
propiciou um aprendizado significativo. Desta forma optou por realizar a metodologia ativa 
(MA) nesse processo de aprendizagem. 
A MA é entendida como uma concepção educativa que visa estimular o processo de 
ensino proporcionando um aprendizado crítico-reflexivo, no qual o estudante é ator da 
construção do conhecimento, precisando, portanto, se comprometer com seu aprendizado 
(PARANHO; MENDES, 2010). Ainda, é definida como um processo do aprender que os 
professores realizam com intuito de conduzir a formação crítica de futuros profissionais nas 
mais diversas áreas do conhecimento (SOBRAL; CAMPOS, 2012). O método recomenda 
que situações de ensino sejam elaboradas objetivando desenvolver uma aproximação 
crítica do estudante com a realidade, tal experiência gera curioso e desafios (LUCKESI, 
1991). 
O uso de MA visa fortalecer as relações no ambiente escolar e social, contribui para 
o desenvolvimento da autonomia do educando, despertando a curiosidade, desenvolvendo 
pensamento crítico reflexivo, estimulando tomadas de decisões individuais e coletivas, bem 
como preparando-o para as relações no mundo do trabalho (BORGES; ALENCAR, 2014). 
O presente estudo objetivou, descrever um relato de experiência de docentes, do 
curso técnico em enfermagem, sobre a utilização de metodologias ativas no componente 
curricular de Saúde do Idoso. 
 
2 MATERIAIS E MÉTODOS 
 
Trata-se de um relato de experiência de docentes do curso técnico em enfermagem 
do Instituto Federal do Paraná, Campus Londrina, ao utilizar MA no processo ensino 
aprendizagem do componente curricular de Saúde do idoso. A experiência ocorreu nos 
meses de junho e julho de 2019, tendo 19 discentes como participantes. 
O componente curricular saúde do idoso é ministrado no 4º semestre do referido 
curso, cuja carga horária é de 40 horas, organizados didaticamente em 10 encontros, cujo 
objetivo é possibilitar aos estudantes a oportunidade de contextualizar o processo de 
envelhecimento nos aspectos biológicos, fisiológicos, éticos e legais. A ementa, contempla 
os seguintes conteúdos: epidemiologia do envelhecimento, processo de 
envelhecimento, aspectos éticos e legais na assistência ao idoso, estatuto do idoso, 
políticas públicas de cuidado ao idoso, assistência de enfermagem nas principais patologias 
relacionadas ao envelhecimento e violência à pessoa idosa (PPC, 2017). 
A organização da atividade utilizando a MA, deu-se em dez etapas. 
Na primeira, os professores analisaram o objetivo e o conteúdo programático do 
componente curricular saúde do idoso, um dos docentes socializou que sua experiência ao 
ministrar este componente curricular utilizando método tradicional, não atingiu de forma 
eficiente os objetivos almejados, depois do relato optaram em buscar outro método, foi 
sugerido por um dos docentes a MA. 
Na segunda, os professores,objetivando entender o que seria ME e como aplicá-la., 
buscaram na literatura científica online respaldo científico. 
 
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Na terceira, planejaram a sequência das atividades, para que o estudante atingisse 
o objetivo proposto, que era a construção e compreensão do conhecimento da fisiologia do 
envelhecimento. 
Na quarta, deu-se a busca pelos recursos materiais necessários para que as ações 
fossem desenvolvidas sem nenhum prejuízo. figuras de anatomia do corpo humano 
coloridas, lápis e canetas coloridas, cola, tesoura, papel kraft e revistas. 
A seguir, ocorreu o encontro com os estudantes e apresentação da proposta. Foi 
explicado aos estudantes que o objetivo da aula seria compreender a fisiologia do 
envelhecimento. Para facilitar o entendimento da atividade, foi escrito no quadro as 
instruções necessárias para confecção da atividade, passo a passo. 
Na sétima etapa, foi entregue aos estudantes um texto de apoio sobre o tema e foram 
orientados quanto a importância da leitura e reflexão. Vale ressaltar, que quanto ao tempo 
disponível para cada atividade foi discutido com os estudantes, no entanto, ficou acordado 
que se necessário seria flexibilizado para que nenhum estudante sofresse prejuízo na 
construção de seu conhecimento. 
Após o término da etapa anterior, figuras de anatomia do corpo humano coloridas, 
lápis e canetas coloridas, cola, tesoura, papel kraft e revistas, foram disponibilizados aos 
estudantes, eles poderiam escolher como fariam para correlacionar as informações 
disponíveis no texto as figuras, assim, utilizaram a criatividade e diversas formas surgiram. 
Na nona, professores e estudantes pensaram qual estratégia poderia ser utilizada 
para que a partir da atividade elaborada individualmente, servisse de base para subsidiar 
uma construção coletiva, que concretizasse o conhecimento produzido no processo ensino 
aprendizagem da fisiologia do envelhecimento. Desta forma, o grupo resolveu que com 
auxílio do papel kraft e lápis fosse contornado um voluntário, ou seja, um dos estudantes. 
Na décima, após o termino do contorno, que seria um esboço de um ser humano, foi 
explicado que todos deveriam contribuir na construção, devendo buscar na sua atividade 
individual alterações fisiológicas do envelhecimento, e inseri-las no boneco, a imaginação 
tomou conta, alguns escreveram, outros fizeram recortes de figuras, assim, o boneco 
construído pelos estudantes contemplou as diversas alterações fisiológicas esperadas no 
processo de envelhecimento. 
Para concluir a atividade, o resultado da ação coletiva, ou seja, o boneco, foi colado 
num local de fácil visualização, sendo que todos explicaram a alteração fisiológica que 
colocou no boneco, associou com experiências vivenciadas, e ainda participaram de forma 
descontraída e efetiva da socialização do conhecimento. 
 
 
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES 
A vivência de ter elencado a MA no processo ensino aprendizagem da temática 
fisiologia do envelhecimento foi inovadora, motivadora e prazerosa, foi possível perceber 
que os estudantes atingiram os objetivos propostos, foram dinâmicos, demostraram 
interesse na ação, estimulou o pensamento crítico e reflexivo em relação a fisiologia do 
envelhecimento, estimulou a troca de experiências, trabalharam em equipe. e conseguiram 
contextualizar com situações vivenciadas em ambiente familiar, estágios, foram atores e 
autores da construção do conhecimento. 
Este método possibitou aos professores vivenciar na prática, que o estudante deve 
participar de forma efetiva na construção de seu conhecimento, ao envolver-se pelo tema 
em estudo, sente-se valorizado, consegue dividir suas experiências, enfim consegue 
desenvolver outros aspectos imprescindíveis a formação do estudante, nas questões 
profissionais bem como na formação cidadã. 
 Embora as vantagens alcançadas por este método sejam positivas, foi possível 
perceber que a forma como o Projeto Pedagógico foi construído, dificulta a prática do 
 
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professor na abordagem do tema, visto que a carga horária estipulada no PPC, não é 
compatível com a metodologia escolhida, pois exige uma carga horária maior para atingir o 
objetivo proposto. 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Concluiu-se que este método oferece vários benefícios no processo de ensino 
aprendizagem, favorecendo que o estudante seja proativo na construção do conhecimento, 
ocorre envolvimento entre professor e estudantes, resultando num aprendizado 
significativo. Sendo assim, é necessário que professores busquem metodologias que visem 
implementar o ensino, tornando-o atrativo. Desta forma cabe aos gestores em educação 
investir em capacitação para os professores, no que tange as diversas metodologias, 
também cabe ao professor instrumentalizar-se, buscando aprender a lidar com obstáculos 
diários, sempre primando por um ensino inovador e significativo. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BARBOSA, E. F.; MOURA, D. G. Metodologias ativas de aprendizagem na Educação 
Profissional e Tecnológica. B. Tec. Senac, Rio de Janeiro, v. 39, n.2, p.48-67, maio/ago. 
2013. 
BORGES, T. S.; ALENCAR, G. Metodologias Ativas na promoção da formação crítica do 
estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do 
estudante do ensino superior. Cairu em Revista. Jul/Ago 2014, Ano 03, n° 04, p. 1 19-
143, ISSN 22377719. 
LUCKESI, CC. Filosofia da educação. 3ª ed. São Paulo: Cortez; 1991. 
OGUISSO, T.; FREITAS, G. F. Cuidado - essência da identidade profissional de 
Enfermagem. Rev. esc. enferm. USP, São Paulo , v. 50, n. 2, p. 188-193, Abr, 2016. 
<Disponível em:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080-
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PARANHOS, V.D.; MENDES, M.M.R.. Currículo por competencia y metodología activa: 
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PPC - Projeto Pedagógico do curso Técnico em Enfermagem. Instituto Federal do 
Paraná – Campus Londrina. Londrina, 2017. 
RODRIGUES, Rosalina Aparecida Partezani et al . O ensino de enfermagem 
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<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
21002018000300313&lng=en&nrm=iso>. access 
on 07 Aug. 2019. http://dx.doi.org/10.1590/1982-0194201800044 
SOBRAL, F.R.; CAMPOS, C. J. G. The use of active methodology in nursing care and 
teaching in national productions: an integrative review. Rev Esc Enferm USP 2012; 
46(1):202-11 www.ee.usp.br/reeusp/. 
 
. 
http://dx.doi.org/10.1590/1982-0194201800044