Prova Prefeitura Municipal de São José dos Campos - VUNESP - 2014 - para Professor I.pdf

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ConCurso PúbliCo
001. Prova objetiva
Professor i
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17.08.2014 | manhã
2PMSJ1302/001-Professor-I
ConheCimentos PedagógiCos
01. Na obra Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como 
f azer?, Mantoan afirma que “a preparação de profissio-
nais para transformar a escola, na perspectiva de uma 
abertura incondicional às diferenças e de um ensino de 
qualidade, deve pautar-se em um projeto de formação 
em serviço, que considere a importância de seu papel, 
tanto na construção do conhecimento, como na formação 
de atitudes e valores do cidadão”.
Para a autora, uma proposta de formação profissional em 
serviço deve ir além dos aspectos instrumentais de ensi-
no e partir sempre
(A) dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudi-
nais que devem ser ensinados aos alunos com ne-
cessidades educacionais especiais.
(B) das metodologias e estratégias que favorecem o pro-
cesso de aprendizagem dos alunos de inclusão.
(C) dos procedimentos e estratégias que mobilizam o 
processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.
(D) dos instrumentos de avaliação adequados ao pro-
cesso de aprendizagem dos alunos de inclusão.
(E) do saber-fazer desses profissionais, que já possuem 
experiências e práticas pedagógicas ao entrar em 
contato com a inclusão.
02. A professora Maria defende a seguinte ideia: vivemos em 
uma sociedade competitiva e, portanto, é importante pre-
parar os alunos para viver “nessa” sociedade. Por isso, 
sua prática pedagógica é voltada ao incentivo à competi-
ção entre os momentos de aprendizagem. Considerando 
a concepção de Theodor W. Adorno, na obra Educação 
e Emancipação, é correto considerar que a prática peda-
gógica dessa professora é pautada em
(A) um princípio pedagógico saudável para a educação 
humana no atual momento histórico.
(B) uma representação da educação que ajuda a perpe-
tuar a barbárie entre os seres humanos.
(C) princípio básico da educação contextualizada.
(D) uma representação da educação que combate a bar-
bárie existente na sociedade.
(E) um conjunto de procedimentos que aumenta a eficiên-
cia do aluno.
03. De acordo com Pierre Bourdieu (Escritos de Educação), ao 
contrário do que apregoam os defensores da “escola liber-
tadora”, o sistema escolar é um dos fatores mais eficazes 
de conservação das desigualdades sociais. Os mecanis-
mos de eliminação das crianças desfavorecidas agem 
d urante todo o percurso da vida escolar do aluno. A herança 
cultural é um desses mecanismos porque:
( ) a influência do capital cultural se deixa apreender 
sob a forma da relação, muitas vezes constatada, 
entre o nível cultural global da família e o êxito es-
colar da criança;
( ) com diploma igual, a renda não exerce nenhuma in-
fluência própria sobre o êxito escolar do aluno;
( ) com renda igual, a proporção de bons alunos varia 
de maneira significativa.
Para completar a ideia do enunciado, analise as afirma-
tivas apresentadas, classificando cada uma delas como 
verdadeira (V) ou falsa (F), e assinale a alternativa que 
contém a classificação correta, de cima para baixo.
(A) F, F, V.
(B) V, V, F.
(C) F, V, F.
(D) V, F, V.
(E) V, V, V.
04. Considere o docente que, no processo de avaliação, utili-
za o “erro” que o aluno comete como fonte de informação 
para análise do processo de ensino-aprendizagem e não 
como uma falta a ser punida e, ainda, como forma de 
ajudar o aluno a compreender seu erro para não mais 
cometê-lo. Esse docente, segundo Charles Hadji na obra 
Avaliação Desmistificada, utiliza-se da função da avalia-
ção denominada de 
(A) formativa.
(B) prospectiva.
(C) somativa.
(D) reguladora.
(E) classificatória.
05. As relações educativas que se estabelecem dentro do 
contexto escolar podem ser analisadas a partir da con-
cepção que a escola possui sobre o processo de avalia-
ção. Nesse sentido, segundo Hadji (Avaliação Desmis-
tificada), a escola que utiliza a avaliação como meio de 
uma relação de ajuda ao aluno, que não cede à obsessão 
da seleção, da competitividade, da busca da excelência, 
mas permite a cada aluno tornar-se excelente, concebe 
a relação educativa de uma perspectiva
(A) técnica e pedagógica.
(B) política e técnica.
(C) ética e técnica.
(D) ética e pedagógica.
(E) ética e política.
3 PMSJ1302/001-Professor-I
09. De acordo com Vygotsky, na obra A Formação Social 
da Mente, o estado de desenvolvimento mental de uma 
criança só pode ser determinado se forem revelados 
os seus dois níveis: o nível de desenvolvimento real e 
a zona de desenvolvimento proximal. Nesse sentido, o 
autor considera nível de desenvolvimento real quando a 
criança
(A) soluciona um problema de forma autônoma.
(B) soluciona um problema com a ajuda do professor.
(C) soluciona um problema com a ajuda de um colega 
experiente.
(D) não soluciona o problema, mesmo tendo a ajuda de 
um colega experiente.
(E) não soluciona o problema de forma autônoma.
10. De acordo com Vygotsky, na obra A Formação Social 
da Mente, a tendência de uma criança muito p equena, 
com menos de três anos, é satisfazer seus d esejos ime-
diatamente. Suponhamos que ela queira, por exemplo, 
ocupar o papel de sua mãe; se não puder tê-lo, p oderá 
ficar muito mal-humorada; no entanto, poderá ser distra-
ída e acalmada de forma a esquecer seu desejo. Nesse 
sentido, uma criança na idade pré-escolar, com mais de 
quatro anos, quando surgem desejos (ocupar o papel de 
sua mãe) que não podem ser imediatamente satisfeitos 
ou esquecidos,
(A) envolve-se em um mundo ilusório e imaginário 
chamado de brinquedo e realiza seus desejos por 
meio dele.
(B) ficará magoada, mas poderá ser tranquilizada e 
esque cer seu desejo.
(C) envolve-se em um mundo real, com a ajuda do adulto 
e esquece imediatamente esse desejo.
(D) não fica mal-humorada, porque substitui esse desejo 
por outro qualquer como, por exemplo, chupar 
chupeta.
(E) envolve-se em um mundo ilusório e imaginário 
chamado de brinquedo, mas não realiza seus 
desejos por meio dele.
11. Na obra Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire defende 
uma educação problematizadora, na qual a ação peda-
gógica no processo de alfabetização ou pós-alfabetiza-
ção inicia-se com a investigação de palavras-chaves ou 
temas geradores junto à comunidade em que se irá tra-
balhar. Nessa perspectiva,a metodologia proposta pelo 
autor para o desenvolvimento dessa ação pedagógica é
(A) individualizante, centrada na exposição dogmática.
(B) socializante, com ênfase no ensino programado.
(C) sócio-individividualizante, centrada na exposição 
dogmática.
(D) conscientizadora, centrada no processo dialógico.
(E) behaviorista, com ênfase no processo dialógico.
06. No livro Amar e Brincar : Fundamentos esquecidos do 
h umano, Maturana e Verden-Zoller sustentam que as 
emoções, associadas à rede de conversações, definem 
uma cultura como forma específica de coexistência em 
uma comunidade humana. Em outras palavras, isso quer 
dizer que
(A) a vida humana define uma linhagem humana do ponto 
de vista biológico.
(B) o linguajear, mantido geração após geração, definiu 
os idiomas existentes atualmente.
(C) a vida humana é cultural, cultura essa que decorre do 
entrelaçamento do “emocionar” com o “linguajear”.
(D) nas comunidades humanas, as emoções consensuais 
foram esquecidas.
(E) a vida humana acontece como uma rede de coorde-
nações que fundamenta a coexistência comunitária.
07. Segundo Verden-Zoller, no livro Amar e Brincar : Funda-
mentos esquecidos do humano, o Eu é uma d imensão 
social humana que se realiza por meio da corporeidade 
e surge como um entrecruzamento específico das dife-
rentes conversações que constituem e definem a comu-
nidade social em que esse Eu vive com outros Eus em 
mútua aceitação. Assim, toda criança deve adquirir seu 
Eu. Nessa perspectiva, o professor contribui com a cons-
trução do Eu de seus alunos quando
(A) no processo interacional com a criança preocupa-se 
com sua aprendizagem cognitiva.
(B) no processo interacional percebe a si mesmo e a 
criança como participantes efetivos desta relação.
(C) não vê a si mesmo no processo interacional.
(D) sua atenção está além da interação, isto é, nas con-
sequências do processo interacional.
(E) limita a participação da criança no processo intera-
cional.
08. Segundo Maturana, na obra Emoções e Linguagem na 
Educação e na Política, “se dizemos que uma crianç a 
é de uma certa maneira boa, má, inteligente ou boba, 
e stabilizamos nossa relação com ela de acordo com o 
que dizemos, e a criança, a menos que se aceite e se 
respeite, cairá na armadilha da não aceitação e do não 
respeito por si mesma; não se aceitando, não aceitará 
o outro”. Nessa perspectiva, para o desenvolvimento de 
boas relações na escola, é necessário:
( ) criar um espaço de convivência que favoreça o 
d esenvolvimento das relações consigo mesma e 
com outras pessoas;
( ) convidarmos nossas crianças a olharem o que 
f azem, e, sobretudo, levarmos essas crianças a 
competirem;
( ) não desvalorizarmos nossas crianças em função 
d aquilo que não sabem; valorizemos seu saber.
Para completar a ideia do enunciado, analise as afirma-
tivas apresentadas, classificando cada uma delas como 
verdadeira (V) ou falsa (F), e assinale a alternativa que 
contém a classificação correta, de cima para baixo.
(A) V, V, V.
(B) V, F, F.
(C) F,V, V.
(D) V, F,V.
(E) F, V, F.
4PMSJ1302/001-Professor-I
15. A Lei Orgânica do Município de São José dos Cam-
pos (1990) destaca, no art. 315, que compete ao poder 
público municipal a elaboração do Plano Municipal de 
Educação, assegurando o ensino fundamental obriga-
tório e gratuito, o atendimento em creche e pré-escola, 
programas de erradicação do analfabetismo e atendi-
mento ao educando por meio de programas suplemen-
tares de
(A) complementação alimentar, material didático escolar 
e assistência psicológica.
(B) uniforme escolar, assistência médico-odontológica e 
alimentação.
(C) material didático escolar, assistência médica e uni-
forme.
(D) material didático escolar, assistência médica e ali-
mentação.
(E) assistência médica e psicológica, material didático e 
alimentação.
16. A História da África e dos Africanos; a luta dos negros e 
dos índios no Brasil; a cultura negra e indígena brasileira; 
o índio e o negro na formação da sociedade e a contribui-
ção do povo negro e indígena nas áreas social, econômica 
e política pertinentes à História do Brasil são conteúdos 
programáticos de estudo da temática História e Cultura 
Afro-Brasileira e Indígena, portanto, segundo a Lei 
n.º 11.645/2008, art. 26, deverão constar no currículo dos 
estabelecimentos
(A) da educação infantil e de ensino fundamental das 
redes pública e particular.
(B) dos ensino médio e superior da rede pública.
(C) dos ensinos fundamental e médio das redes pública 
e particular.
(D) da educação infantil e de ensino fundamental da 
rede particular.
(E) da educação infantil e de ensinos fundamental e 
m édio da rede pública.
17. A professora Sonia postou em seu facebook fotos de sua 
turma do 4.º ano do ensino fundamental desenvolvendo 
uma atividade pedagógica, sem prévia autorização dos 
responsáveis pelos alunos. Essa professora, de acordo 
com o Estatuto da Criança e do Adolescente (art. 17), 
poderá ser responsabilizada por infringir o(s) direito(s) de 
respeito do aluno, que consiste(m) em
(A) exposição pública dos objetos pessoais dos alunos e 
de materiais da escola.
(B) liberdade de opinião e de expressão.
(C) inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral 
da criança e do adolescente.
(D) dignidade da criança e do adolescente e liberdade 
de opinião e de expressão.
(E) proteção integral, dignidade da criança e do adoles-
cente e liberdade de expressão.
12. O professor que em sua prática pedagógica está sempre 
disponível ao risco aceita o novo e não recusa o velho, 
que continua com marcas de novo. A proposta de traba-
lho desse professor é coerente com o proposto por Paulo 
Freire, na obra Pedagogia da Autonomia, quando o autor 
argumenta que o ensino exige o(a)
(A) aceitação do novo e rejeita qualquer forma de discri-
minação.
(B) estética e a ética.
(C) respeito aos saberes dos educandos.
(D) reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
(E) corporificação das palavras pelo exemplo.
13. O grande avanço da educação nos últimos anos foi a 
construção de uma escola inclusiva que garanta o aten-
dimento à diversidade humana. Nessa direção, a Política 
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Edu-
cação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a partici-
pação e a aprendizagem dos alunos com necessidades 
educacionais especiais. Para alcance desses objetivos, 
os sistemas deverão garantir:
(A) multidimensionalidade da educação especial no en-
sino fundamental; atendimento psicológico e a conti-
nuidade da escolarização até o ensino médio.
(B) transversalidade da educação especial, preferencial-
mente, no ensino fundamental; o atendimento psico-
lógico e educacional especializado e a terminalidade 
especial da escolaridade no ensino fundamental.
(C) transversalidade da educação desde a educação in-
fantil até o ensino superior; atendimento educacional 
especializado e continuidade da escolarização nos 
níveis mais elevados do ensino.
(D) multidimensionalidade da educação especial; atendi-
mento psicológico e educacional e a continuidade da 
escolarização até o nível superior.
(E) transversalidade da educação especial em todos os 
níveis da educação; atendimento educacional e psi-
cológico especializado e continuidade da escolariza-
ção até o ensino médio.
14. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiv a 
da Educação Inclusiva orienta que a avaliação pedagó-
gica da educação inclusiva deve ser concebida como 
processo dinâmico tanto em relação ao conheciment o 
prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno 
quanto em relação às possibilidades de aprendizagem 
futura, configurando uma ação pedagógica
(A) cumulativa e somativa, recolhendo elementos que 
comprovem a deficiência apresentada.
(B) processual e formativa, prevalecendo os aspectos 
qualitativos.
(C) cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspec-
tos comparativos.
(D) processual e somativa, prevalecendo os aspectos 
quantitativos.
(E) processual e classificatória, posicionando o aluno 
especialem relação ao seu desempenho.
5 PMSJ1302/001-Professor-I
ConheCimentos esPeCífiCos
21. A Proposta Curricular para Berçários, elaborada por edu-
cadores que atuam ou atuaram no sistema de educação 
básica municipal de São José dos Campos, apresenta 
concepções e situações didáticas com vista a propor a 
ampliação das possibilidades de ações pedagógicas 
transformadoras relativas, sobretudo,
(A) ao cuidado com as necessidades de alimentação, 
sono, higiene e de segurança da criança.
(B) à adaptação curricular da rotina das crianças de 4 a 
6 anos para as crianças de 0 a 3 anos.
(C) ao conhecimento dos estágios de desenvolvimento 
e das características da faixa etária de 0 a 3 anos.
(D) ao saber fazer educação infantil que traduza um 
conhecimento teórico em competências práticas nos 
berçários.
(E) à organização de atividades rotineiras comuns aos 
bebês de 0 a 3 anos.
22. A entrada ou retorno da criança à instituição escolar é um 
momento que envolve adaptação das relações entre a 
família e a escola, entre os profissionais da escola, entre 
esses e os alunos, bem como o conhecimento do novo 
espaço físico, dos recursos e do tempo didáticos. Esses e 
outros condicionantes podem facilitar ou dificultar a cons-
trução de vínculos afetivos entre educadores e crianças, o 
que requer um processo de adaptação que priorize
(A) a realização de brincadeiras, no período de uma 
semana, para que a criança sinta a escola como um 
lugar de pessoas muito legais.
(B) sua realização em período definido pela a escola, 
para que o professor possa observar as caracterís-
ticas dos alunos e seus conhecimentos, requisitos 
necessários à elaboração do plano de ensino.
(C) sua realização em período aberto, pois esse processo 
pode ser longo para algumas crianças, que precisam 
ser amparadas e confortadas nos seus momentos de 
insegurança.
(D) a permanência dos pais na escola até meia hora 
depois do início das atividades, para apoiar seus 
filhos, se necessário.
(E) a acolhida das crianças, organizadas em pequenos 
grupos, levando-as a conhecer o ambiente da sala 
de aula.
18. O docente Pedro está desenvolvendo, junto aos seus 
alunos, um projeto didático interdisciplinar a respeito do 
meio ambiente e de cuidados com os animais domésti-
cos. Se a turma dele utilizar como fonte de pesquisa o 
artigo 32 da Lei n.o 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, 
refletirá, especificamente, sobre:
( ) introdução de espécime animal silvestre no País, 
com parecer técnico oficial;
( ) prática de abuso, maus-tratos, ferir ou mutilar ani-
mais domésticos;
( ) penas para quem realiza experiência dolorosa ou 
cruel em animal vivo, ainda que para fins didáticos 
ou científicos, quando existirem recursos alternativos.
Para completar a ideia do enunciado, analise as afirma-
tivas apresentadas, classificando cada uma delas como 
verdadeira (V) ou falsa (F), e assinale a alternativa que 
contém a classificação correta, de cima para baixo.
(A) V, F, V.
(B) F, V, V.
(C) V, F, F.
(D) F, V, F.
(E) F, F, V.
19. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(Lei n.o 9.394/96) disciplina a educação escolar no 
Brasil. Em seu artigo 13, trata das responsabilidades 
dos docentes, atribuindo-lhes incumbências, dentre 
as quais:
(A) elaborar o plano municipal de educação.
(B) redigir a proposta pedagógica da unidade escolar.
(C) assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-
-aula dos docentes nos estabelecimentos de ensino.
(D) cumprir plano de trabalho, segundo a proposta peda-
gógica da unidade escolar.
(E) organizar cursos de formação continuada para os 
funcionários da escola.
20. De acordo com a Constituição Federal de 1988 (art. 210), 
os conteúdos mínimos estabelecidos para o ensino fun-
damental devem assegurar ao aluno uma formação bási-
ca comum e respeito aos valores
(A) culturais e sociais, nacionais e internacionais.
(B) sociais e políticos, nacionais e regionais.
(C) culturais e sociais, nacionais e regionais.
(D) culturais e artísticos, nacionais e internacionais.
(E) culturais e artísticos, nacionais e regionais.
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26. À luz de estudos apoiados em contribuições de Piaget, 
é correto afirmar que com o jogo simbólico, uma das pri-
meiras manifestações dramatizadas, a criança procura 
expressar o seu conhecimento do mundo de forma inte-
gradora. A dramatização acompanha o desenvolvimento 
da criança, e sua manifestação evolui
(A) do jogo espontâneo para o jogo de regras, do jogo 
individual para o coletivo.
(B) do jogo de regras para o jogo espontâneo, do jogo 
coletivo para o jogo individual.
(C) das brincadeiras programadas como situações de 
ensino para as brincadeiras inventadas pela criança.
(D) da produção coletiva para a produção individual e 
criativa da criança.
(E) dos jogos que transmitem conteúdos curriculares 
para a produção escolar da criança.
27. De acordo com Lerner, ao optar pela apresentação de 
objeto de ensino em toda a sua complexidade e de reco-
nhecer que a aprendizagem avança por sucessivas 
reorganizações do conhecimento, o professor se defronta 
com a necessidade de uma mudança qualitativa na utili-
zação do tempo didático em sala de aula, o que pressu-
põe superar a ideia de tempo meramente quantitativo, ou 
seja, de aumento ou redução dos conteúdos de ensino. 
Para romper com a correspondência linear entre parce-
las de conhecimento e parcelas do tempo, o professor 
precisa desenvolver atividades de sala de aula que con-
templem a(s) seguinte(s) condição(ões) fundamental(is):
(A) respeito, por parte do professor, ao ritmo de cada 
aluno na realização de cada atividade habitual e 
esporádica.
(B) respeito, por parte do aluno, ao limite do tempo defi-
nido pelo professor para a realização das atividades 
rotineiras e esporádicas.
(C) ajuste formal das situações didáticas, mantendo o 
tempo de realização e os conteúdos previstos no 
plano de ensino.
(D) manejo flexível do local de realização das tarefas 
diárias e a retomada pelo aluno, em casa, das ati-
vidades que não conseguiu realizar durante a aula.
(E) manejo flexível da duração das situações didáticas e 
a retomada dos conteúdos em diferentes oportunida-
des a partir de perspectivas diversas.
23. Entre outras concepções apresentadas no Referencial 
Curricular Nacional de Educação Infantil, educar a criança 
refere-se
(A) aos cuidados relativos às suas necessidades físicas.
(B) ao ensino centrado no desenvolvimento de sua 
capa cidade cognitiva.
(C) ao ensino estruturado a partir das linguagens escrita, 
científica, artística e matemática.
(D) aos cuidados, brincadeiras e aprendizagens inte-
gradas, de modo a contribuir para o seu desenvol-
vimento integral.
(E) ao convívio prazeroso entre as crianças, o que torna 
a escola um espaço de atividades pedagógicas pro-
dutivas.
24. A psicologia, a antropologia, a sociologia, entre outras 
áreas de conhecimento, oferecem importantes contribui-
ções para que se compreenda o universo infantil e a lgu-
mas carac terísticas comuns às crianças. Certament e, 
essas contribuições ajudarão os profissionais nas suas 
práticas educacionais com crianças, mas o principal 
d esafio da Educação Infantil é
(A) identificar os traços comuns e permanentes em cada 
etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social 
da criança.
(B) reconhecer que os determinantes do desenvolvi-
mento da criança na escola decorrem da sua origem 
social.
(C) compreender a criança como uma construção histó-
rica, determinada pelas suas relações afetivas.
(D) conhecer a história de vida da criança fora da escola, 
para subsidiar a organização de um ensino a partir 
de suas carências cognitivas.
(E) conhecer as crianças em suas individualidades e 
diferenças para compreender o jeito particular de 
serem e estarem no mundo.
25. Conforme Referencial Curricular Nacional de Educação 
Infantil, a construção da identidade e autonomia da criança 
está relacionada com os processos sociais que vivencia. 
Esta construção diz respeito ao conhecimento, desenvol-vimento e usos de recursos pessoais frente às diferentes 
situações de vida. Práticas pedagógicas em maior conso-
nância com esse entendimento são as que privilegiam
(A) a dimensão técnica do processo educativo.
(B) o desenvolvimento de conteúdos curriculares histori-
camente relevantes.
(C) as condições que permitam às crianças dirigirem 
suas próprias ações, tendo em vista seus recursos 
individuais e os limites inerentes ao ambiente.
(D) as condições metodológicas com foco no papel do 
professor de observador das aprendizagens espon-
tâneas e prazerosas das crianças.
(E) o ensino do passo a passo de cada atividade curricu-
lar para facilitar a aprendizagem da criança.
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30. Para Ferreiro, a criança começa a compreender a fun-
ção da escrita antes ir à escola, acrescentando que esse 
aprendizado não diminui a importância do papel da escola 
no ensino da leitura e da escrita. E apresenta sugestões 
que podem orientar o professor, como:
(A) valorizar a cópia de escrita e a sonorização dos gra-
femas.
(B) priorizar a aprendizagem assistemática da lingua-
gem escrita.
(C) valorizar as condições que permitem à criança agir 
como se fosse leitor, antes de ser.
(D) desconsiderar a produção da criança que não se 
aproxima da escrita convencional.
(E) interpretar em termos de certo ou errado os esforços 
da criança para compreender a escrita.
31. À luz de estudos sobre a função social da língua, o papel 
da escola em relação à linguagem oral é, sobretudo, ensi-
nar ao aluno
(A) a única fala correta.
(B) a corrigir a própria fala.
(C) a língua de maior prestígio social.
(D) a treinar o uso mais formal da sua fala.
(E) as falas mais adequadas ao contexto de uso.
32. Aprender a língua portuguesa, sistema de signos sociais 
e históricos que nos possibilita significar o mundo e nossa 
realidade, é aprender não só as palavras faladas e escri-
tas, mas também os seus significados culturais e, com 
eles, os modos pelos quais se pode entender e interpre-
tar a realidade e a nós mesmos. Diante dessa compreen-
são, cabe ao professor organizar ensino que propicie ao 
aluno oportunidades de
(A) produção de discurso, independentemente de saber 
grafá-lo, sem contudo desqualificar a escrita como 
um saber de grande valor social.
(B) aprendizagem do sistema alfabético e de algumas 
convenções ortográficas da língua portuguesa nos 
cinco primeiros anos do Ensino Fundamental e, a 
partir do 6º ano, o estudo da língua propriamente 
dita.
(C) aquisição dos conteúdos transmitidos nas exposi-
ções e explicações do professor.
(D) organização de discursos de acordo com sua capa-
cidade de escrevê-los, conforme os ensinamentos 
obtidos na escola.
(E) produção de texto que organiza os conteúdos de 
forma aditiva, juntando as letras para formar pala-
vras, as palavras para formar frases e, por fim, frases 
para formar textos.
28. Grosso modo, o conhecimento sobre alfabetização dis-
ponível aos educadores da educação básica até os 
anos oitenta levava-os a inferir que a causa do fracass o 
e scolar estava no aluno; faltava-lhe algo e, por isso, 
não aprendia ler e escrever. Para compensar esse seu 
d éficit, o professor realizava nas classes de primeiro 
ano, em geral no primeiro bimestre, um conjunto de ati-
vidades m imeografadas, conhecidas como atividades de 
“pron tidão para a alfabetização”.
Assinale a alternativa que apresenta a ideia de alfabeti-
zação mais condizente com esta prática didática.
(A) Os conhecimentos prévios do aluno a respeito da 
leitura e da escrita garantem sua alfabetização com 
sucesso.
(B) O aprendizado da leitura e da escrita requer, fun-
damentalmente, aprender a codificar e decodificar 
f onemas e letras.
(C) O perfil social e cultural do aluno são os mais impor-
tantes determinantes do seu sucesso ou fracasso na 
alfabetização.
(D) O treino de habilidades psicomotoras produz as 
condições necessárias à aprendizagem da leitura e 
da escrita.
(E) O aprendizado da leitura e da escrita pressupõe a 
construção de um conhecimento de natureza concei-
tual por parte do aluno.
29. Em uma classe do segundo ano do Ensino Fundamental, 
a professora tem estimulado o uso da escrita na comu-
nicação entre os alunos. Uma das situações de ensino 
desenvolvida implicou a troca de bilhetes entre eles. 
Todos os alunos escreveram e receberam pelo menos 
um bilhete: alguns escreveram e leram sem dificuldades; 
outros leram, mas pediram ajuda para escrever; outros 
pediram ajuda para escrever e ler o bilhete. Diante des-
ses resultados e à luz dos estudos de Soares, é correto 
afirmar que
(A) todos os alunos estão alfabetizados e alguns letrados.
(B) todos os alunos estão letrados e alguns alfabetizados.
(C) todos os alunos estão letrados e alfabetizados.
(D) alguns alunos estão alfabetizados e alguns letrados.
(E) todos os alunos já se apropriaram da tecnologia do 
letramento e da escrita.
8PMSJ1302/001-Professor-I
36. Em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacio-
nais de Arte, é correto afirmar que a música de puxadores 
de rede, a ladainha entoada por tapeceiras tradicionais, 
a dança executada por meninos e meninas, os pregões 
dos vendedores, entre outras produções populares, são 
reconhecidas como produções
(A) que podem despertar no aluno o interesse por valores 
diferentes do seu, promover o respeito e seu reconhe-
cimento.
(B) folclóricas que expressam conhecimentos do senso 
comum, irrelevantes frente aos conhecimentos de 
natureza científica.
(C) desprovidas de valor artístico, portanto pouco reco-
mendadas como objeto de ensino nas escolas.
(D) que, por serem lúdicas, são mais adequadas às brin-
cadeiras na hora do recreio e a outras situações de 
lazer fora da sala de aula.
(E) que devem ser transmitidas em casa, nas igrejas, 
clubes e brincadeiras de ruas por meio da comuni-
cação oral.
37. Referenciada em uma abordagem triangular do ensino 
de arte de Barbosa e de temas geradores de Freire, Mar-
ques enfatiza o ensino de dança como construção de 
redes de relações, de tessituras múltiplas entre os conteú-
dos de dança e as relações desses conteúdos com os 
indivíduos atores sociais que vivem no mundo e com ele 
dialogam. De acordo com esta abordagem, o ensino de 
dança deve levar o aluno, sobretudo, a
(A) criar e fazer movimentos.
(B) conhecer diferentes tipos de dança.
(C) conhecer a si próprio, o outro e o meio.
(D) perceber e conhecer o próprio corpo.
(E) identificar movimentos e as partes do corpo envol-
vidas.
38. A dança como bem cultural e atividade inerente à neces-
sidade da natureza humana de movimento, de expressão 
e comunicação apresenta-se nas mais distintas culturas 
integrada ao trabalho, às religiões, ao lazer e a outras ati-
vidades humanas. Como objeto de conhecimento do cur-
rículo escolar, seu objetivo é desenvolver no estudante a 
compreensão de sua capacidade de movimento, mediante 
maior entendimento da estrutura e dinâmica de seu 
corpo, cabendo ao professor propiciar o ensino desses 
conhecimentos e a investigação do movimento humano, 
articulados com a
(A) produção de movimentos sequenciados.
(B) produção de movimentos ágeis e saudáveis.
(C) percepção de estímulos sonoros.
(D) percepção do espaço e do tempo.
(E) percepção do espaço, do peso e do tempo.
33. Os Parâmetros Nacionais de Língua Portuguesa refutam 
a falsa polêmica em torno da necessidade ou não de 
ensinar gramática no Ensino Fundamental, e afirmam 
que a questão verdadeira é para que e como ensiná-la. 
Ressaltam que o principal objetivo do ensino da gramá-
tica é a análise e a reflexão sobre a língua para imprimir 
qualidade ao uso da linguagem e recomendam situações 
didáticas que priorizem
(A) o exercício de análise gramatical nos textos escolares.
(B) a reflexão compartilhada sobre textos reais.
(C) o treino de regularidades de aspectos da língua.
(D) o ensino da gramática como conteúdo estritamente 
escolar.
(E) o ensino da gramática a partir do 6.º ano do Ensino 
Fundamental.
34. Cabe à equipe escolar, emespecial ao professor, desen-
volver propostas que alcancem os modos de aprender dos 
alunos, para que cada um aprenda com sentido e de modo 
prazeroso. À luz dessas ideias, a atuação da escola está 
associada à participação do aluno e à compreensão mais 
clara daquilo que é ensinado.
Assinale, em conformidade com os Parâmetros Curricu-
lares Nacionais de Arte, a alternativa que apresenta a 
proposição didática que melhor expressa essas ideias.
(A) Observação e reprodução de modelos clássicos que 
apresentam conteúdos de Música, Dança, Teatro e 
Artes Visuais.
(B) Práticas de aprender a ver, observar, ouvir, tocar e 
refletir sobre Música, Dança, Teatro e Artes Visuais.
(C) Produção livre, para que o aluno possa expressar 
sua imaginação e criatividade por meio de objetos 
de arte.
(D) Reflexão sobre a ineficácia dos produtos históricos 
de arte como meio para o ensino de arte.
(E) Produção artística referenciada nas formas da natu-
reza em detrimento às produções culturais, indivi-
duais e coletivas.
35. Considerando que o ensino de Arte se realiza por meio 
de conteúdos e situações de aprendizagem organizadas 
em torno de três eixos norteadores – a produção, a frui-
ção e a reflexão sobre a arte, a professora Maria desen-
volve uma atividade com foco no exercício da fruição, a 
partir dos objetos expostos no Cantinho de Arte da Sala, 
propondo que cada aluno
(A) reproduza, na forma de desenho, um dos objetos 
expostos.
(B) observe e aprecie os objetos expostos, socializando 
com a classe suas impressões.
(C) construa com seu grupo um objeto para integrar o 
acervo artístico da classe.
(D) identifique o material usado em alguns objetos e bus-
que informações sobre a sua composição.
(E) reorganize o Cantinho de Arte, colocando os objetos 
nos seus respectivos espaços, de Artes Visuais, Mú-
sica, Dança e Teatro.
9 PMSJ1302/001-Professor-I
39. Para Neira, o desenvolvimento de proposta de ensino 
de Educação Física comprometida com a construção de 
uma sociedade democrática, fundada no direito de todo 
cidadão a uma vida digna, deve se concretizar por meio 
de procedimentos democráticos expressos em ações 
centradas
(A) na organização de conteúdos a partir da lógica que 
orienta a estruturação do conhecimento nesta área.
(B) no acompanhamento da evolução física do aluno, 
em especial dos movimentos que revelam o seu 
desenvolvimento motor.
(C) nos registros que poderão subsidiar o aluno na ava-
liação de seu desempenho, requisito importante para 
enfrentar a competitividade fora da escola.
(D) nas práticas corporais culturais vivenciadas pelos 
alunos e seu aprofundamento mediante diálogo com 
outras representações de manifestações corporais.
(E) no ensino de práticas corporais por meio de brin-
cadeiras para propiciar aos alunos a aprendizagem 
prazerosa.
40. Segundo Chassot, compreender a ciência como uma lin-
guagem construída por homens e mulheres para explicar 
o mundo natural contribui para
(A) controlar e prever as transformações que ocorrem 
na natureza, condições necessárias para fazermos 
propostas de transformações que conduzam a uma 
melhor qualidade de vida.
(B) conhecer as ciências da natureza com linguagens e 
objetos próprios que requerem processos criativos e 
construtivos sem conexões com as ciências humanas.
(C) compreender os modelos explicativos que descre-
vem verdades permanentes a respeito da realidade 
natural.
(D) identificar a escola como um polo irradiador de conhe-
cimento, diferentemente do que ocorria até há pouco 
tempo, quando o fluxo do conhecimento era da comu-
nidade para a escola.
(E) reconhecer a importância da transmissão massiva 
de conteúdos para assegurar aos alunos a aquisição 
dos conhecimentos científicos necessários à com-
preensão da realidade.
41. Negros capturados em centenas de povos tribais, prin-
cipalmente da costa ocidental africana, no Brasil foram 
submetidos à escravidão e sujeitos a uma rotina de vio-
lência e coerção permanente, legado que expressa “(...) 
a cicatriz de torturador impressa na alma e pronta a ex-
plodir na brutalidade racista e classista”. De acordo com 
Ribeiro,
(A) essa herança responde por dois traços contraditórios 
do caráter do povo brasileiro, a prepotência expressa 
nos seus preconceitos e a submissão que reflete seu 
sentimento de colonizado.
(B) esse legado foi deixado pelos donos de escravos, 
os senhores de engenho e as empresas, e não pelo 
povo da época.
(C) essa herança determinou e determinará a existência 
de uma sociedade brasileira injusta e desigual, sobre-
tudo em relação ao negro pobre.
(D) a indignação crescente contra essa herança dará 
forças ao povo brasileiro para criar uma sociedade 
solidária.
(E) as políticas compensatórias, como a de quotas para 
negros nas universidades públicas, ajudarão os bra-
sileiros a superarem seu sentimento de culpa em 
relação aos negros.
42. No Ensino Fundamental, estudar História implica seleção 
de conteúdos, dada a impossibilidade de trabalhar os 
conhecimentos acumulados em todos os tempos de todas 
as sociedades. A escolha de conteúdos, coerente com o 
proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais de His-
tória, parte de
(A) conteúdos programáticos determinados pela tradi-
ção pedagógica no ensino de História.
(B) conteúdos que expressem conhecimentos reconhe-
cidamente científicos, os produzidos em centros de 
pesquisa.
(C) problemáticas nacionais, mesmo que as questões 
que dimensionam essas realidades não expressem 
problemáticas das realidades regionais, onde as 
escolas estão inseridas.
(D) estudos de calendários, com acontecimentos pon-
tuais e datados que expressem a evolução do conhe-
cimento histórico.
(E) problemáticas locais, sem perder de vista que as 
questões que dimensionam essas realidades estão 
envolvidas em problemáticas regionais, nacionais e 
mundiais.
10PMSJ1302/001-Professor-I
45. Para Almeida, o uso da linguagem cartográfica contribui 
para os alunos compreenderem e utilizarem uma ferra-
menta básica nos estudos de Geografia, os mapas, e 
para desenvolverem sua capacidade de representação 
do espaço. Para isso, é preciso entender que essa lin-
guagem é um sistema de símbolos que envolve pro-
porcionalidade, uso de signos ordenados e técnicas de 
projeção.
Assinale a alternativa que contém a atividade didática 
que mais se aproxima dessa compreensão.
(A) Colorir e copiar mapas.
(B) Ler e interpretar o espaço por meio de mapas simples.
(C) Escrever nos mapas os nomes de rios e montanhas.
(D) Memorizar as informações representadas nos mapas.
(E) Desenhar livremente o espaço escolar.
46. O conhecimento matemático caracteriza-se pela preci-
são, rigor lógico, caráter irrefutável de suas aplicações e 
extenso campo de aplicação. Constitui um sistema logi-
camente unificado caracterizado também por
(A) conceitos que têm origem no raciocínio lógico e se 
constituem em aplicativos à resolução de problemas 
da vida cotidiana.
(B) conceitos abstratos que têm origem no mundo real 
e encontram explicações, muitas vezes, em outras 
áreas de conhecimento e aspectos da vida diária.
(C) regras específicas e isoladas, formuladas a partir 
de experiências originadas da necessidade do ser 
humano de contar, calcular, medir, entre outras.
(D) conceitos abstratos e procedimentos que asseguram 
sua demonstração de modo preciso.
(E) objetos matemáticos e suas propriedades de quanti-
dade, forma, grandeza e proporcionalidade.
47. É consensual a ideia da inexistência de um único caminho 
para o ensino da Matemática e que o professor precisa 
conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de 
aula. Um possível caminho recomendado nos Parâme-
tros Curriculares Nacionais de Matemática é o uso do 
recurso à resolução de problemas, a ser utilizado como 
forma de levar o aluno a
(A) aplicar os conceitos matemáticos na resolução de 
problemas postos pelo professor.
(B) descrever o problema e sua resolução em linguagem 
matemática.
(C) selecionar o procedimento mais adequado para a 
resolução do problemaque lhe é posto.
(D) interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e 
estruturar a situação que lhe é apresentada.
(E) interpretar os conceitos ensinados antes de resolver 
os problemas definidos pelo professor.
43. Tendo como referência a História Local e do Cotidiano, 
uma possibilidade didática é o professor organizar ativi-
dades de ensino que permitam ao estudante comparar 
acontecimentos sociais e econômicos, a anterioridade, a 
posteridade e a simultaneidade aos acontecimentos do 
presente, de modo a promover no aluno a percepção, 
por exemplo, das semelhanças e diferenças com o que 
ocorre no seu convívio familiar, escolar e em outros gru-
pos locais. Esse tipo de atividade didática apoia-se na 
noção de tempo histórico como objeto cultural resultado
(A) de experiências individuais e coletivas, de estudos 
de calendários, associados às ideias de diferenças 
entre os acontecimentos e sua irreversibilidade.
(B) da sucessão crescente, acumulativa e reversível de 
acontecimentos, cronologicamente organizados.
(C) da somatória de acontecimentos pontuais e datados, 
que se apresentam como uma longa e infinita linha 
numérica.
(D) da acumulação de vivências pessoais espontâneas 
e cognitivas, experimentadas pelos indivíduos em 
espaços sociais.
(E) da acumulação de vivências espontâneas e coleti-
vas, experimentadas pelos grupos familiares, de tra-
balho e outros.
44. A Geografia tem como objeto de estudo as relações 
entre o processo histórico que regula a formação das 
sociedades humanas e o funcionamento da natureza, 
por meio da leitura do espaço geográfico e da paisagem. 
Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o ensino 
de Geografia deve abordar principalmente o estudo da 
paisagem, do lugar e do território. Nos Parâmetros Cur-
riculares Nacionais de História e Geografia, paisagem é 
definida como uma
(A) unidade visível, com múltiplos espaços e tempos, em 
permanente transformação, resultante da interação 
entre seus elementos sociais, culturais e naturais.
(B) unidade visível, caracterizada pela relação dinâmica 
entre os elementos biofísicos da natureza.
(C) síntese de distintos espaços topológicos caracteri-
zados pela semelhança entre seus elementos bio-
físicos.
(D) unidade geográfica caracterizada pela relação assi-
métrica entre fatores de ordem culturais e econômicos.
(E) configuração da dinâmica política de uma região, de 
um estado ou de uma nação.
11 PMSJ1302/001-Professor-I
48. Ao final de um jogo, João e Luís conferiram suas figuri-
nhas. João tinha 30 e Luís 20 a mais que João. Quantas 
eram as figurinhas de Luís? A ideia subjacente a essa 
situação de aprendizagem é identificada com a ação de
(A) juntar.
(B) transformar.
(C) comparar.
(D) separar.
(E) combinar.
49. Na perspectiva de uma prática pedagógica referenciada 
na teoria piagetiana, professor e aluno não devem temer 
o esquecimento, pois o importante é a capacidade para 
restituir o conteúdo esquecido. Em consonância com 
essa compreensão e considerando a hipótese de um 
aluno ter esquecido quanto é 8 x 8, o caminho é o 
aluno restituir este conhecimento
(A) por si mesmo, consultando os resultados das tabua-
das ensinadas.
(B) com a ajuda do professor, que lhe dirá o resultado 
da operação.
(C) por si mesmo, de múltiplas maneiras.
(D) pela maneira ensinada pelo professor.
(E) por si mesmo, por meio da memorização da tabuada 
do 8.
50. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de 
Matemática, o principal objetivo do trabalho com o cál-
culo, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é fazer 
com que os alunos construam e selecionem procedi-
mentos adequados à resolução de situação problema 
apresentada. O que se busca é o desenvolvimento da 
habilidade de calcular a partir de situações de ensino que 
ofereçam pontos de apoio ao aluno, dentre os quais se 
destaca a construção de um repertório básico de cálculo 
que se dá
(A) pela simples memorização de fatos.
(B) por meio de uma estratégia ensinada pelo professor.
(C) pela percepção espontânea e intuitiva sobre as regu-
laridades das operações desenvolvidas.
(D) por meio do cálculo escrito aproximado, em detri-
mento ao cálculo mental exato, aprendido fora da 
escola.
(E) pelo domínio da contagem e das combinações arit-
méticas, como tabuada e listas de fatos.
12PMSJ1302/001-Professor-I
redação
Leia os textos 1 e 2 para elaborar sua redação.
texto 1
A “crítica” que mais ouvi até agora sobre a realização da Copa do Mundo no Brasil é que os gastos do governo federal 
com ela prejudicaram os investimentos do país em saúde e educação. Entretanto, esse é um mito que não tem lógica nem 
fundamento. Não houve gastos do orçamento da União diretamente com a Copa.
Nos 12 estádios, que custaram R$ 8 bilhões, o governo federal entrou com R$ 3,9 bilhões de financiamento do BNDES 
(Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social). Mas esses financiamentos serão pagos. Nas obras ligadas à 
Copa, realizadas nas cidades-sedes, o governo investiu R$ 17,6 bilhões, principalmente nos aeroportos, no transporte público 
de massa e nas telecomunicações. E essas obras permanecerão como benefícios permanentes para nosso país.
Não é por acaso que o Brasil tem hoje uma das menores taxas de desemprego do planeta. O processo de preparação 
para a Copa contribuiu para isso, pois gerou centenas de milhares de novos postos de trabalho, principalmente nas áreas da 
construção civil e do turismo.
(Gilberto Carvalho, ministro da Secretaria-Geral da Presidência da República. 
Gastos com a Copa não prejudicaram investimentos em saúde e educação. Uol Notícias. 07.05.2014. Adaptado)
texto 2
Alguns analistas têm advertido que a Copa do Mundo no Brasil pode decepcionar aqueles que esperam um efeito econô-
mico significativo.
“Nem o impacto econômico imediato da Copa nem seu legado devem ser expressivos”, acredita Neil Shearing, econo-
mista-chefe da Capital Economics para Mercados Emergentes. “Mesmo os subsídios em aeroportos, redes de transporte e 
infraestrutura urbana não chegam a 0,5% do PIB. Depois de décadas de escasso investimento nessas áreas, não é isso que 
vai aliviar os gargalos estruturais da economia brasileira.”
Acadêmicos como Pedro Trengrouse, consultor da ONU para o Mundial e professor da Fundação Getúlio Vargas (FGV), e 
Wolfgang Maennig, especialista em economia do esporte da Universidade de Hamburgo, concordam com essa avaliação. “O 
governo resolveu apresentar a Copa como solução para questões estruturais do país”, diz Trengrouse.
“Estimativas infladas de geração de emprego e renda são comuns em eventos desse tipo porque os governos precisam 
justificar seus gastos com estádios e instalações esportivas”, diz Maennig. “Os empregos criados costumam ser temporários e 
é difícil prever se não teríamos mais benefícios econômicos investindo o dinheiro dos estádios em outro lugar.”
Avaliações da agência Moody’s e da consultoria Capital Economics notam que todos esses bilhões de reais movimentados 
ao longo de quatro anos nas preparações para o evento não representam muita coisa em uma economia de R$ 4,8 trilhões 
como a brasileira. Ou seja, segundo tais avaliações, os efeitos da Copa não seriam “significativos” para a economia como um 
todo. A longo prazo, o legado econômico do Mundial dependerá da imagem que o Brasil projetará internacionalmente.
(Ruth Costas. O impacto econômico da Copa do Mundo vai decepcionar? BBC Brasil. 12.05.2014. Adaptado)
Com base na leitura dos textos e em seus conhecimentos, elabore uma dissertação, na norma-padrão da língua portu-
guesa, sobre o tema:
Os impactOs negativOs e pOsitivOs da realizaçãO da cOpa dO mundO nO Brasil: 
qual O verdadeirO legadO para a ecOnOmia dO país?
13 PMSJ1302/001-Professor-I
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NÃO ASSINE ESTA FOLHA
REdAçÃO
Em hipótese alguma será considerado o texto escrito neste espaço.
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ConCurso PúbliCo
010. Prova de redação
(folha de redação)
Professor i
� Confira seus dados impressosnesta folha.
� Assine apenas no local indicado; qualquer identificação feita pelo candidato no verso desta folha acarretará a atribuição 
de nota zero à redação.
� Destaque esta folha com cuidado.
� Redija o texto definitivo com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, no espaço reservado para tal. Os rascunhos 
não serão considerados na correção. A ilegibilidade da letra acarretará prejuízo à nota do candidato.
� Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas, o caderno de questões objetivas e esta folha, podendo levar apenas 
o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferência.
Assinatura do candidato
17.08.2014 | manhã
uso exClusivo do fisCal
ausente
NÃO ASSINE ESTA PÁGINA
rEdAçÃO
Texto definitivo
PMSJ1302/010-ProvaRedação-Folha
PMSJ1302 1 
 
CONCURSO PÚBLICO 
17.08.2014 
001 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR I 
1 - E 2 - B 3 - E 4 - A 5 - D 6 - C 7 - B 8 - D 9 - A 10 - A 
11 - D 12 - A 13 - C 14 - B 15 - D 16 - C 17 - C 18 - B 19 - D 20 - E 
21 - D 22 - C 23 - D 24 - E 25 - C 26 - A 27 - E 28 - D 29 - B 30 - C 
31 - E 32 - A 33 - B 34 - B 35 - B 36 - A 37 - C 38 - E 39 - D 40 - A 
41 - D 42 - E 43 - A 44 - A 45 - B 46 - B 47 - D 48 - C 49 - C 50 - E 
002 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - ARTE 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - D 23 - D 24 - A 25 - A 26 - D 27 - B 28 - D 29 - C 30 - B 
31 - C 32 - D 33 - E 34 - C 35 - B 36 - E 37 - E 38 - C 39 - B 40 - C 
41 - B 42 - B 43 - C 44 - D 45 - A 46 - C 47 - C 48 - A 49 - E 50 - C 
003 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - CIÊNCIAS 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - E 23 - A 24 - B 25 - C 26 - B 27 - C 28 - B 29 - D 30 - C 
31 - A 32 - C 33 - D 34 - E 35 - B 36 - B 37 - E 38 - A 39 - C 40 - D 
41 - B 42 - D 43 - D 44 - C 45 - D 46 - E 47 - C 48 - D 49 - A 50 - E 
004 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - EDUCAÇÃO FÍSICA 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - C 23 - C 24 - A 25 - B 26 - D 27 - C 28 - D 29 - B 30 - D 
31 - C 32 - E 33 - A 34 - D 35 - E 36 - E 37 - C 38 - A 39 - B 40 - D 
41 - E 42 - E 43 - D 44 - B 45 - E 46 - A 47 - C 48 - B 49 - B 50 - A 
 
PMSJ1302 2 
005 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - GEOGRAFIA 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - D 23 - B 24 - E 25 - B 26 - C 27 - A 28 - D 29 - E 30 - C 
31 - E 32 - A 33 - B 34 - D 35 - C 36 - A 37 - E 38 - B 39 - D 40 - A 
41 - C 42 - E 43 - B 44 - D 45 - A 46 - C 47 - E 48 - B 49 - D 50 - C 
006 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - HISTÓRIA 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - D 22 - C 23 - E 24 - A 25 - E 26 - B 27 - C 28 - A 29 - B 30 - E 
31 - B 32 - D 33 - D 34 - E 35 - A 36 - A 37 - C 38 - E 39 - B 40 - D 
41 - A 42 - C 43 - B 44 - E 45 - A 46 - B 47 - D 48 - D 49 - C 50 - C 
007 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - LÍNGUA INGLESA 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - C 22 - E 23 - A 24 - B 25 - D 26 - B 27 - E 28 - A 29 - D 30 - C 
31 - C 32 - E 33 - B 34 - A 35 - D 36 - C 37 - B 38 - E 39 - A 40 - D 
41 - B 42 - C 43 - E 44 - D 45 - A 46 - A 47 - B 48 - E 49 - C 50 - D 
008 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - LÍNGUA PORTUGUESA 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - B 22 - D 23 - C 24 - A 25 - E 26 - B 27 - A 28 - E 29 - C 30 - D 
31 - A 32 - B 33 - C 34 - E 35 - D 36 - E 37 - C 38 - A 39 - A 40 - E 
41 - D 42 - B 43 - B 44 - D 45 - C 46 - C 47 - D 48 - B 49 - A 50 - E 
009 - PROVA OBJETIVA 
PROFESSOR II - MATEMÁTICA 
1 - E 2 - B 3 - A 4 - D 5 - D 6 - C 7 - B 8 - E 9 - C 10 - A 
11 - B 12 - D 13 - A 14 - E 15 - B 16 - C 17 - A 18 - D 19 - B 20 - E 
21 - A 22 - D 23 - A 24 - A 25 - C 26 - C 27 - B 28 - E 29 - D 30 - E 
31 - D 32 - C 33 - A 34 - A 35 - A 36 - E 37 - C 38 - B 39 - E 40 - D 
41 - D 42 - B 43 - B 44 - A 45 - B 46 - D 47 - E 48 - B 49 - E 50 - E