Prova Pref. JaruRO - IBADE - 2019 - para Professor Pedagogo - 25 horas.pdf

Prévia do material em texto

pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
 
IBADE 
 
 
 PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, 
PLANEJAMENTO E FAZENDA 
 
 
 
 PROFESSOR PEDAGOGO - 25 HORAS 
Código da Prova 
S47 T 
Verifique se o Código da Prova é o mesmo 
do seu cartão de respostas 
Duração da prova: 4 horas TARDE 
 
 
 
TRANSCREVA, EM ESPAÇO DETERMINADO NO SEU CARTÃO DE RESPOSTAS, 
A FRASE DE CORA CORALINA PARA O EXAME GRAFOTÉCNICO 
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina” 
 
ATENÇÃO 
Este caderno contém sessenta questões de múltipla escolha, cada uma com cinco alternativas de 
resposta – A, B, C, D e E. 
 
Verifique se este material está em ordem, caso contrário, notifique imediatamente o fiscal. 
O tempo de duração da prova inclui o preenchimento do Cartão de Respostas. 
 
 
 
LEIA AS INSTRUÇÕES ABAIXO: 
 
Siga, atentamente, a forma correta de preenchimento do Cartão de Respostas, conforme estabelecido no próprio. 
O Cartão de Respostas é personalizado, impossibilitando a substituição. 
 
Por motivo de segurança: 
 
O candidato só poderá retirar-se definitivamente da sala após 1 (uma) hora do início efetivo da prova 
 
 Somente faltando 1 (uma) hora para o término da prova, o candidato poderá retirar-se levando o seu Caderno de Questões 
 
 O candidato que optar por se retirar sem levar o seu Caderno de Questões não poderá copiar suas respostas por qualquer meio 
O descumprimento dessa determinação acarretará a eliminação do candidato 
 
 Ao terminar a prova, o candidato deverá se retirar imediatamente do local, não sendo possível nem mesmo a utilização dos 
banheiros e/ou bebedouros. 
 
Ao terminar a prova, é de sua responsabilidade entregar ao fiscal o Cartão de Respostas assinado. Não se esqueça dos seus pertences. 
Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala até que o último candidato entregue o Cartão de Respostas. 
O fiscal de sala não está autorizado a alterar quaisquer dessas instruções. Em caso de dúvida, solicite a presença do coordenador local. 
 
BOA PROVA! 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 1 
 
Conhecimentos Gerais-Língua 
Portuguesa 
 
BRASIL NO PROJETO EHT 
 
A primeira imagem de um buraco negro está circulando 
pelo mundo já faz uma semana. Esse feito só foi possível a 
partir de uma combinação de sinais capturados por oito 
radiotelescópios e montada com a ajuda de um "telescópio 
virtual" criado por algoritmos. Mais de 200 cientistas de 
diferentes nacionalidades, que participaram do avanço 
científico, fazem parte do projeto Event Horizont 
Telescope (EHT). 
Entre eles, está o nome da brasileira Lia Medeiros, de 
28 anos, que se mudou na infância para os Estados Unidos, 
onde acaba de defender sua tese de doutorado (conhecida 
lá fora como PhD) pela Universidade do Arizona. Filha de 
um professor de Aeronáutica da Universidade de São Paulo 
(USP), afirmou, em entrevista ao G1, que cresceu perto de 
pesquisas científicas. Ela também precisou usar inglês e 
português nos vários lugares em que morou e, por isso, viu 
na matemática uma linguagem que não mudava. 
Especializada em testar as teorias da física nas 
condições extremas do espaço, Lia encontrou no EHT o 
projeto ideal para o seu trabalho. Ela atuou tanto na 
equipe que realizou as simulações teóricas quanto em um 
dos quatro times do grupo de imagens. Os pesquisadores 
usaram diferentes algoritmos para ter os pedaços da 
imagem do buraco negro captados pelos sinais dos 
radiotelescópios e preencher os espaços vazios para 
completar a "fotografia". 
O feito de Lia recebeu destaque no site da Universidade 
do Arizona, que listou o trabalho no projeto de mais de 20 
estudantes da instituição, começando pela brasileira. 
Segundo a pesquisadora, embora os resultados do projeto 
EHT tenham sido obtidos graças ao trabalho de mais de 
tantas pessoas, o foco que as mulheres participantes do 
projeto receberam é positivo para mudar o estereótipo de 
quem pode e deve ser cientista. 
 
Como você se envolveu com ciência e, mais 
especificamente, com a astronomia? 
 
Meu pai é professor universitário e cresci perto da 
pesquisa científica. Decidi que queria fazer um PhD desde 
cedo, mesmo antes de saber o que queria estudar. Mudei 
muito durante a minha vida e troquei de línguas entre 
português e inglês três vezes até os 10 anos. Quando era 
criança, percebi que, mesmo que a leitura e a escrita 
fossem completamente diferentes em países diferentes, a 
matemática era sempre a mesma. Ela parecia ser uma 
verdade mais profunda, como se fosse de alguma forma 
mais universal que as outras matérias. Mergulhei na 
matemática e amei. 
No ensino médio, estudei física, cálculo e astronomia 
ao mesmo tempo e, finalmente, entendi o real significado 
da matemática. Fiquei maravilhada e atônita que nós, 
seres humanos, conseguimos criar uma linguagem, a 
matemática, que não é só capaz de descrever o universo, 
mas pode inclusive ser usada para fazer previsões. 
Fiquei especialmente maravilhada pelos buracos 
negros e a teoria da relatividade geral. Decidi então que 
queria entender os buracos negros, que precisava 
entender os buracos negros. Lembro que perguntei a um 
professor qual curso eu precisava estudar na faculdade 
para trabalhar com buracos negros. Ele disse que 
provavelmente daria certo com física ou astronomia. Então 
eu fiz as duas. 
 
E como você se envolveu com o projeto do EHT? 
 
Meus interesses de pesquisa estão focados no uso de 
objetos e fenômenos astronômicos para testar os 
fundamentos das teorias da física. Eu vejo a astronomia 
como um laboratório onde podemos testar teorias nos 
cenários mais extremos que você possa imaginar. O EHT 
era o projeto perfeito para isso, porque as observações 
dele sondam a física gravitacional no regime dos campos 
de força em maneiras que ainda não tinham sido feitas 
antes. (...) 
Tenho dedicado uma porcentagem significativa do meu 
tempo, durante meus estudos, em tentar expandir a 
representação das mulheres na ciência, especificamente 
focando em dar às meninas jovens exemplos positivos nos 
modelos femininos na STEM [sigla em inglês para ciências, 
tecnologia, engenharia e matemática]. Por exemplo, 
frequentemente visito escolas de ensino médio e outros 
locais para dar palestras públicas. 
Na minha opinião, reconhecer que muitas mulheres 
estão envolvidas nesse resultado pode ser muito benéfico 
para mudar o estereótipo de quem pode e deve ser 
cientista. É importante que garotas e jovens mulheres 
saibam que essa é uma opção para elas, e que não estarão 
sozinhas se optarem por uma carreira científica. 
 
https://gazetaweb.globo.com 
 
 
 
Questão 1 
A ideia principal do texto lido é: 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 2 
 
(A) marcar a importância da representação da mulher na 
carreira científica. 
(B) identificar a matemática como principal instrumento de 
descrição e previsão. 
(C) mostrar que o interesse pela Física e Astronomia são 
fundamentais para o projeto. 
(D) apresentar a cientista brasileira e sua importante 
atuação no projeto EHT. 
(E) descrever o entusiasmo de Lia Medeiros pela teoria da 
relatividade geral. 
 
Questão 2 
Quanto ao sentido da linguagem predominante no texto, 
todas as alternativasse apresentam corretas, EXCETO em: 
 
(A) denotativo. 
(B) conotativo. 
(C) referencial. 
(D) literal. 
(E) objetivo. 
 
Questão 3 
Em “Fiquei ESPECIALMENTE maravilhada pelos buracos 
negros.”, a palavra destacada foi formada pelo mesmo 
processo que: 
 
(A) estudante. 
(B) ambidestro. 
(C) malmequer. 
(D) incapacidade. 
(E) encadernar. 
 
Questão 4 
No trecho (§ 2 da entrevista) “...a matemática, QUE não é 
só capaz de DESCREVER o universo, MAS pode inclusive ser 
usada para fazer PREVISÕES.”, considerando-se as palavras 
destacadas, pode-se afirmar que: 
 
I. QUE é um pronome relativo com função predicativa. 
II. a conjunção, MAS, nesse caso, possui valor semântico 
de adição. 
III. DESCREVER é um verbo transitivo direto. 
IV. INCLUSIVE pertence à classe gramatical dos advérbios. 
V. a palavra CIDADÃO faz o seu plural como a forma 
PREVISÕES. 
 
Estão corretas apenas: 
 
(A) I, III e V. 
(B) II, III e IV. 
(C) I, II e V. 
(D) II, IV e V. 
(E) I, III e IV. 
 
Questão 5 
No § 4, em “...embora os resultados do projeto EHT 
tenham sido obtidos graças ao trabalho de tantas pessoas, 
o foco que as mulheres participantes do projeto 
receberam é positivo...”, o termo EMBORA tem o valor 
semântico de: 
 
(A) conclusão. 
(B) explicação. 
(C) concessão. 
(D) condição. 
(E) comparação. 
 
Questão 6 
Com relação à pontuação, segundo a norma culta, todas as 
alternativas abaixo estão corretas, EXCETO em: 
 
(A) Havia cientistas americanos, japoneses, ingleses e 
franceses envolvidos naquele projeto. 
(B) Todos ficaram muito felizes com os resultados do 
evento; a família dela, muito mais. 
(C) Lia Medeiros, o povo brasileiro ficou muito orgulhoso 
de você. 
(D) Logo pela manhã, a notícia do buraco negro já se 
espalhava por toda sociedade científica. 
(E) Muitos cientistas estrangeiros que participaram do 
projeto, não compareceram à festa. 
 
Questão 7 
Em “Ele disse que provavelmente daria certo com Física ou 
Astronomia.”, o QUE tem o mesmo valor gramatical em: 
 
(A) A cientista espera que mais mulheres concorram a esse 
posto. 
(B) O empresário entregou o prêmio que lhe deram 
equivocadamente. 
(C) Que maravilha a descoberta do buraco negro previsto 
por Einstein! 
(D) Os premiados tiveram que sair rápido, devido ao 
assédio dos jornalistas. 
(E) Quase que o Brasil perde a chance de participar desse 
grandioso evento. 
 
Questão 8 
Em “Os participantes do projeto EHT morriam de medo de 
que ele não fosse bem-sucedido.”, a figura de linguagem 
presente é: 
 
(A) metáfora. 
(B) perífrase. 
(C) eufemismo. 
(D) sinestesia. 
(E) hipérbole. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 3 
 
Questão 9 
Em “...e que elas não estarão sozinhas se optarem por uma 
carreira científica.”, o termo SE introduz uma oração 
subordinada de valor adverbial: 
 
(A) final. 
(B) causal. 
(C) proporcional. 
(D) condicional. 
(E) temporal. 
 
Questão 10 
Todas as alternativas abaixo apresentam a concordância 
verbal de acordo com a norma culta da língua, EXCETO em: 
 
(A) Fomos nós quem avisou ao diretor o horário do evento. 
(B) Os Estados Unidos valorizam, em seu país, o estudo 
científico. 
(C) Do lado de fora do espetáculo ouvia-se os aplausos da 
multidão. 
(D) Um ou outro cientista ganhará o prêmio tão esperado. 
(E) Mais de um pesquisador representou o Brasil naquele 
acontecimento. 
 
 
Conhecimentos Gerais-Legislação e Ética 
na Administração Pública 
Questão 11 
O nepotismo na nomeação de funcionários em órgãos 
públicos é prática ilícita, tema já pacificado na 
jurisprudência do Supremo Tribunal Federal. Pode-se dizer 
que a proibição de tal prática decorre diretamente dos 
princípios contidos no art. 37, caput, da CF/1988, 
particularmente dos princípios do(a): 
 
(A) lesividade, impessoalidade e moralidade. 
(B) igualdade, contraditório e economicidade. 
(C) impessoalidade, eficiência e moralidade. 
(D) legalidade, non bis in idem e eficiência. 
(E) igualdade, publicidade e legalidade. 
 
Questão 12 
Segundo a Lei de Acesso à Informação (Lei nº 
12.527/2011), garantir o direito de acesso à informação, 
que será franqueada, mediante procedimentos objetivos e 
ágeis, de forma transparente, clara e em linguagem de fácil 
compreensão, é: 
 
(A) dever do Estado. 
(B) proibido ao Estado, em face do necessário sigilo das 
informações. 
(C) permitido ao Estado, porém a regra é o sigilo da 
informação reservada, por 15 anos. 
(D) permitido ao Estado, porém a regra é o sigilo da 
informação secreta, por 05 anos. 
(E) uma questão importante apenas no plano 
internacional, não cabendo ao Estado qualquer ação. 
 
Questão 13 
Conforme dispõe o Estatuto do Servidor Público do 
Município de Jaru, ao ato de investidura em cargo público 
dá-se o nome de: 
 
(A) exoneração. 
(B) posse. 
(C) exercício. 
(D) remoção. 
(E) reengajamento. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 4 
 
Questão 14 
“Toda ausência injustificada do servidor de seu local de 
trabalho é fator de desmoralização do serviço público, o 
que quase sempre conduz à desordem nas relações 
humanas”. Essa premissa traduz, segundo o Código de 
Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder 
Executivo Federal (Decreto nº 1.171/1994), um(a): 
 
(A) infração política. 
(B) princípio da Comissão de Ética. 
(C) vedação ao servidor público. 
(D) regra deontológica. 
(E) dever fundamental do servidor público. 
 
Questão 15 
“Adquirir, para si ou para outrem, no exercício de 
mandato, cargo, emprego ou função pública, bens de 
qualquer natureza cujo valor seja desproporcional à 
evolução do patrimônio ou à renda do agente público”. A 
citada conduta representa, de acordo com a Lei nº 
8.429/92, ato de improbidade administrativa que: 
 
(A) causa prejuízo ao erário. 
(B) importa enriquecimento ilícito. 
(C) atenta contra os princípios da administração. 
(D) decorre de concessão ou aplicação indevida de 
benefício financeiro ou tributário. 
(E) equivale a crime federal. 
 
 
Conhecimentos Gerais-Noções de 
Informática 
Questão 16 
A um equipamento composto de diversos discos rígidos, 
administrado por um software próprio, que armazena 
dados para um ou mais servidores chamamos: 
 
(A) Disk Array. 
(B) Sata Disk. 
(C) SSD Disk. 
(D) Disk Storage. 
(E) Disk Sort. 
 
Questão 17 
Existem vários sistemas operacionais baseados na 
plataforma Unix. Aquele que não se baseia nesta 
plataforma é: 
 
(A) Solaris. 
(B) HP-UX. 
(C) Linux. 
(D) Redhat. 
(E) Android. 
 
Questão 18 
Qual o valor de uma célula em uma planilha Excel que 
contem a fórmula =(PAR(35))/2 
 
(A) 35. 
(B) 18. 
(C) 7. 
(D) 17,5. 
(E) 37. 
 
Questão 19 
Numa edição em Word, se quisermos nos referir a um 50 
elemento, na forma numérica, como utilizada nesta 
questão, podemos digitar o número 50, selecionar o zero e 
formatá-lo para: 
 
(A) Tachado. 
(B) Subscrito. 
(C) Itálico. 
(D) Sobrescrito. 
(E) Negrito. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 5 
 
Questão 20 
O item da Barra de Ferramentas do MS Word em que 
existe a possibilidade de traduzir um texto selecionado 
para outro idioma é: 
 
(A) Início. 
(B) Layout da Página. 
(C) Referências. 
(D) Revisão. 
(E) Exibição. 
 
 
Conhecimentos Específicos-
Conhecimentos Pedagógicos 
Questão 21 
Durante muito tempo, a avaliação foi usadacomo 
instrumento para classificar e rotular os alunos entre os 
bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova 
bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma. 
 
(https://novaescola.org.br/conteudo/356/a-avaliacao-deve-
orientar-a-aprendizagem) 
 
Atualmente, sabemos que observações do cotidiano, 
provas e testes, produção de textos e anotações e 
relatórios sobre o desempenho dos alunos durante um 
seminário são diferentes modos de avaliar. 
Hoje, as diferentes formas de avaliação são vistas como 
importantes ferramentas à disposição dos professores 
para alcançar o principal objetivo da escola, que é: 
 
(A) preparar os alunos para o ENEM. 
(B) selecionar os alunos para o mercado de trabalho. 
(C) formar cidadãos conscientes. 
(D) fazer todos os alunos aprenderem. 
(E) padronizar o ensino no país. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 6 
 
Questão 22 
As aprendizagens essenciais definidas na Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) devem concorrer para assegurar 
aos estudantes o desenvolvimento de dez competências 
gerais no decorrer da Educação Básica que, como 
apresenta o documento, consubstanciam, no âmbito 
pedagógico, os direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento. 
 
(http://www.revistaeducacao.com.br/bncccompetenciasgerais/) 
 
Competência é definida na BNCC como: 
 
(A) o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva que diz 
respeito à capacidade de ampliar os modos de pensar, 
imaginando caminhos distintos para solucionar os 
problemas que surgem no cotidiano. 
(B) o potencial necessário a ser atingido pelos estudantes 
de todo o país, considerando as funções cognitivas, 
motoras e psicossociais, além da preparação técnica 
para o mercado de trabalho. 
(C) a atitude para lidar com os imprevistos e contornar os 
momentos de crise, disposição para trabalhar em 
grupos, desenvolvimento da criatividade e postura 
aberta a inovações e ao autoconhecimento. 
(D) a capacidade adquirida para identificar variáveis, 
compreender fenômenos, relacionar informações, 
analisar situações-problema, sintetizar, julgar, 
correlacionar e manipular os conteúdos aprendidos. 
(E) a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e 
socioemocionais), atitudes e valores para resolver 
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho. 
 
Questão 23 
O esforço pela inclusão social e escolar de pessoas com 
necessidades especiais no Brasil é a resposta para uma 
situação que perpetuava a segregação dessas pessoas e 
cerceava o seu pleno desenvolvimento. Até o início do 
século 21, o sistema educacional brasileiro abrigava dois 
tipos de serviços: a escola regular e a escola especial - ou o 
aluno frequentava uma, ou a outra. 
 
(https://novaescola.org.br/conteudo/554/os-desafios-da-
educacao-inclusiva-foco-nas-redes-de-apoio) 
 
Na última década, nosso sistema escolar modificou-se com 
a proposta inclusiva e um único tipo de escola foi adotado, 
que é a escola que: 
 
(A) acolhe todos os alunos, que deve apresentar meios e 
recursos adequados e oferecer apoio àqueles que 
encontram barreiras para a aprendizagem. 
(B) possui salas diferenciadas e adaptadas, e professores 
especializados para cada tipo de transtorno 
apresentado pelos alunos. 
(C) avalia os alunos e os encaminha para os setores 
médicos determinados pela prefeitura para tratamento 
adequado. 
(D) recebe todos os alunos e os organiza por tipo de 
deficiência, independentemente da faixa etária dos 
alunos. 
(E) aceita alunos portadores de deficiências físicas ou 
motoras e encaminha os alunos portadores de 
deficiências mentais para o posto de saúde. 
 
Questão 24 
Primeiro dia de aula na turma do 1° ano do Ensino 
Fundamental. A família de uma criança que estuda na 
escola desde seus dois anos, pergunta à professora: 
“quando vai começar de fato a alfabetização do meu filho? 
Na Educação Infantil meu filho veio para a escola para 
socializar. Agora ele vai aprender a ler e escrever?”. 
 
(https://novaescola.org.br/conteudo/17000/afinal-quando-se-
inicia-a-alfabetizacao) 
 
Essa questão é muito frequente. A família tem a ideia de 
que esse processo só se inicia no 1º ano. Porém, podemos 
afirmar que as crianças já estão imersas no processo de 
alfabetização: 
 
(A) antes mesmo de entrar na escola. 
(B) desde a Educação Infantil. 
(C) nas classes de alfabetização. 
(D) assim que reconhecem o seu próprio nome. 
(E) quando começam a escrever. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 7 
 
Questão 25 
De acordo com Vygotsky, as interações são a base para que 
o indivíduo consiga compreender (por meio da 
internalização) as representações mentais de seu grupo 
social - aprendendo, portanto. A construção do 
conhecimento ocorre primeiro no plano externo e social 
(com outras pessoas) para depois ocorrer no plano interno 
e individual. Nesse processo, a sociedade e, 
principalmente, seus integrantes mais experientes 
(adultos, em geral, e professores, em particular) são parte 
fundamental para a estruturação de como se dá a 
aprendizagem. 
 
(https://novaescola.org.br/conteudo/274/vygotsky-e-o-conceito-
de-aprendizagem-mediada) 
 
A concepção que embasa a Teoria da Aprendizagem 
defendida por Vygotsky, é denominada de: 
 
(A) construtivista. 
(B) inatista. 
(C) comportamentalista. 
(D) sociointeracionista. 
(E) ambientalista. 
 
Questão 26 
“Algumas fazem malabares nas esquinas, outras pedem 
dinheiro ou alimento nas portas de mercados, catam 
latinhas, vendem balas ou panos de prato nos bares, estão 
nas feiras ou no entorno de grandes eventos. As crianças 
estão de volta às ruas, e não é para brincar, ir para a escola, 
nem passear. Estão batalhando, sozinhas, com seus pais ou 
outros adultos, pela sobrevivência, no trabalho precoce, 
sujeitas a acidentes, exploração e morte. 
No Brasil, cerca de 2, 5 milhões de crianças e adolescentes 
de 5 a 17 anos de idade estão em situação de trabalho, 
segundo a Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio 
(PNAD). Mas é como se fossem invisíveis. Geralmente 
meninas trabalham como domésticas. (...)” 
 
(https://www.extraclasse.org.br/geral/2018/08/trabalho-
infantil-alimenta-a-miseria/) 
 
A situação acima descrita contraria Parágrafo 4º do 
Estatuto da Criança e do Adolescente, que diz: 
 
(A) os serviços de saúde, de assistência social, o Centro de 
Referência Especializado de Assistência Social (Creas) e 
os demais órgãos do Sistema de Garantia de Direitos da 
Criança e do Adolescente deverão conferir máxima 
prioridade ao atendimento das crianças na faixa etária 
da primeira infância com suspeita ou confirmação de 
violência de qualquer natureza. 
(B) é dever da família, da comunidade, da sociedade em 
geral e do poder público assegurar, com absoluta 
prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à 
saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, 
à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, 
à liberdade e à convivência familiar e comunitária. 
(C) a criança e o adolescente têm o direito de ser educados 
e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento 
cruel ou degradante, como formas de correção, 
disciplina, educação ou qualquer outro pretexto, pelos 
pais, pelos integrantes da família ampliada, pelos 
responsáveis ou pelos agentes públicos executores de 
medidas socioeducativas. 
(D) a criança e o adolescente têm direito à educação, 
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, 
preparo para o exercício da cidadania e qualificação 
para o trabalho eé direito dos pais ou responsáveis ter 
ciência do processo pedagógico, bem como participar 
da definição das propostas educacionais. 
(E) no processo educacional respeitar-se-ão os valores 
culturais, artísticos e históricos próprios do contexto 
social da criança e do adolescente, garantindo-se a 
estes a liberdade da criação e o acesso às fontes de 
cultura que são direitos fundamentais inerentes à 
pessoa humana. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 8 
 
Questão 27 
“A partir dos anos 1960, e durante quase 45 anos, Pierre 
Bourdieu produziu um conjunto de análises no âmbito da 
Sociologia da Educação e da Cultura que influenciou 
decisivamente algumas gerações de intelectuais, obtendo o 
reconhecimento de pesquisadores, estudantes e ativistas 
que atuam em várias outras esferas da sociedade. 
Bourdieu, em seus escritos, procurou questionar, nas 
sociedades de classes, temática que persegue muitos 
intelectuais: a compreensão de como e por que pequenos 
grupos de indivíduos conseguem se apoderar dos meios de 
dominação, permitindo nomear e representar a realidade, 
construindo categorias, classificações e visões de mundo às 
quais todos os outros são obrigados a se referir.” 
 
(https://revistacult.uol.com.br/home/bourdieu-e-a-
educacao/) 
 
Para Bourdieu, no âmbito educacional, o procedimento 
que se converte num poderoso instrumento de libertação 
é o da: 
 
(A) ideologia cidadã e política. 
(B) compreensão do mundo. 
(C) institucionalização do saber. 
(D) consciência de classes. 
(E) convicção filosófica. 
 
Questão 28 
Para o processo de formação do pensamento lógico e 
abstrato enfatiza-se a linguagem verbal. No entanto, o 
pensamento faz uso de outras formas de linguagem, 
diferentes da verbal, tais como a visual, a sonora, a tátil, a 
motora. Nesse sentido, pode-se afirmar que: 
 
(A) o desenvolvimento cognitivo depende do contexto 
social. 
(B) o pensamento se alimenta de expressões artísticas e 
sensíveis. 
(C) as diferentes linguagens estimulam a inteligência e as 
relações pessoais. 
(D) não há diferença entre os diferentes tipos de 
linguagem. 
(E) não existe uma linguagem única e universal para o 
pensamento. 
 
Questão 29 
Comportamentos como: perguntar, expor, incentivar, 
escutar, coordenar, participar de debates, explicar, ilustrar 
etc. podem ser expressos pelos alunos e professores numa 
rede de participações em que os indivíduos se consideram, 
reciprocamente, como interlocutores que constroem o 
conhecimento pelo diálogo. 
 
A esse tipo de visão da prática pedagógica, dá-se o nome 
de concepção: 
 
(A) não diretiva. 
(B) tradicional. 
(C) liberal. 
(D) interacionista. 
(E) renovadora. 
 
Questão 30 
O Pensamento Pedagógico Brasileiro, a grosso modo, é 
formado por educadores que defendem a liberdade de 
ensino, de pensamento e de pesquisa e métodos novos 
baseados na natureza das crianças. Abarca, também, 
educadores que defendem o envolvimento da escola na 
formação de um cidadão crítico e participante das 
mudanças sociais. 
 
São duas perspectivas nem sempre antagônicas ou 
excludentes. Pode-se afirmar que o Pensamento 
Pedagógico Brasileiro tem sido definido por essas duas 
tendências gerais, denominadas: 
 
(A) tradicional e ideológica. 
(B) doutrinária e libertária. 
(C) liberal e progressista. 
(D) ambientalista e idealista. 
(E) naturalista e crítica. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 9 
 
Questão 31 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 
9.394, de 20 de dezembro de 1996), em seu Art. 11, 
determina que os municípios incumbir-se-ão de: 
 
I. organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às 
políticas e planos educacionais da União e dos Estados; 
II. exercer ação redistributiva em relação às suas escolas; 
III. baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino; 
IV. autorizar, credenciar e supervisionar os 
estabelecimentos do seu sistema de ensino; 
V. oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, 
e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a 
atuação em outros níveis de ensino somente quando 
estiverem atendidas plenamente as necessidades de 
sua área de competência com recursos acima dos 
percentuais mínimos vinculados pela Constituição 
Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino. 
 
E, ainda, de: 
 
(A) assumir o transporte escolar dos alunos da rede 
municipal. 
(B) oferecer educação básica obrigatória e gratuita até os 
17 (dezessete) anos de idade. 
(C) prever o ensino noturno regular, adequado às 
condições do educando. 
(D) elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração 
com os Estados. 
(E) assegurar o ensino fundamental e oferecer, com 
prioridade, o ensino médio. 
 
Questão 32 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um 
documento que pretende regulamentar as aprendizagens 
essenciais a serem trabalhadas nas escolas brasileiras 
públicas e particulares de Educação Básica. Tem por 
objetivo maior: 
 
(A) incentivar a aprendizagem das diferentes culturas 
locais. 
(B) homogeneizar as propostas curriculares de todos os 
Estados. 
(C) nortear os currículos dos Estados e Municípios de todo 
o país. 
(D) ampliar as possibilidades de renovação pedagógica nos 
Municípios. 
(E) conceder condições igualitárias às Secretarias de 
Educação. 
 
Questão 33 
No campo de estudos da aprendizagem existe uma grande 
variedade de correntes teóricas que visam discorrer sobre 
modelos e tipos de aprendizagem, que repercutem no 
desenvolvimento das práticas pedagógicas escolares. 
Dentre elas, as teorias ambientalistas, as teorias inatistas e 
as teorias cognitivistas da aprendizagem. Estas últimas se 
propõem a estudar: 
 
(A) os seres humanos em suas capacidades de aprender, de 
observar, de imitar, de pesquisar, de refletir etc. em 
conexão com a vida prática, e com a dimensão do 
autodidatismo. 
(B) os indivíduos em sua natureza espontânea, sem 
interferência de objetos e situações exteriores que 
possam dissimular as atitudes genuínas, tornando-os 
dissimulados. 
(C) as habilidades e as atitudes humanas, relacionando-as 
às múltiplas inteligências e aos diferentes contextos 
socioeconômicos das crianças e adolescentes. 
(D) as diversas maneiras de transmissão do conhecimento 
historicamente sistematizado, utilizando metodologias 
comprovadas e que garantem a herança cultural. 
(E) os processos mentais, as estratégias didáticas de 
ensino, focando-se na solução de problemas, no 
processamento da informação e na construção do 
conhecimento. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 10 
 
Questão 34 
“É no ambiente escolar que os estudantes podem construir 
suas identidades individuais e de grupo, podem exercitar o 
direito e o respeito à diferença. A comunidade escolar 
precisa refletir no sentido de desvelar o currículo oculto 
que, ao excluir as diversidades de gênero étnico-racial e de 
orientação sexual, entre outras, legitima as desigualdades 
e as violências decorrentes delas.” 
 
http://www.emdialogo.uff.br/content/diversidade-e-pluralidade-
no-ambiente-escolar 
 
A escola, cumprindo sua responsabilidade de formar 
cidadãos, deve, portanto: 
 
(A) criar situações que estimulem os alunos a se 
apresentarem em público para superar a timidez e a 
intimidação. 
(B) oferecer espaços de reflexão que levemao 
conhecimento e respeito das diferentes culturas, à 
pluralidade social e das leis e normas vigentes. 
(C) formar grupos de trabalho e discussão sobre questões 
relativas ao cotidiano e às dificuldades psicoafetivas dos 
alunos. 
(D) elaborar agenda de visitas guiadas e excursões aos 
locais de valor histórico e cultural para a cidade em que 
a escola se situa. 
(E) promover festividades de folclore brasileiro e regional, 
envolvendo a comunidade escolar, famílias e moradores 
locais. 
 
Questão 35 
No livro “Pedagogia do Oprimido”, Paulo Freire desenvolve 
o conceito de “educação bancária”, uma educação rígida, 
autoritária e antidialógica, na qual o professor tem o papel 
de transferir o seu saber para alunos dóceis e passivos, 
como se eles tivessem a cabeça oca, com gavetas para 
armazenar cada conteúdo separadamente. 
A educação proposta por Paulo Freire é flexível, 
participativa e dialógica. Professor e alunos, buscam, 
juntos, “em comunhão”, construir conhecimento 
valorizando o que já sabem. 
 
O educador dá à sua proposta o nome de Educação: 
 
(A) independente. 
(B) redentora. 
(C) problematizadora. 
(D) liberal. 
(E) comunitária. 
 
 
Conhecimentos Específicos-
Conhecimentos na Área de Formação 
Leia a letra da canção Aquarela, de Vinícius de Moraes e 
Toquinho, para responder as questões de 36 a 42. 
 
Numa folha qualquer 
Eu desenho um sol amarelo 
E com cinco ou seis retas 
É fácil fazer um castelo 
 
Corro o lápis em torno da mão 
E me dou uma luva 
E se faço chover, com dois riscos 
Tenho um guarda-chuva 
 
Se um pinguinho de tinta 
Cai num pedacinho azul do papel 
Num instante imagino 
Uma linda gaivota a voar no céu 
 
Vai voando, contornando 
A imensa curva norte-sul 
Vou com ela viajando 
Havaí, Pequim ou Istambul 
 
Pinto um barco a vela 
Branco navegando 
É tanto céu e mar 
Num beijo azul 
 
Entre as nuvens vem surgindo 
Um lindo avião rosa e grená 
Tudo em volta colorindo 
Com suas luzes a piscar 
 
Basta imaginar e ele está partindo 
Sereno e lindo 
E se a gente quiser 
Ele vai pousar 
 
Numa folha qualquer 
Eu desenho um navio de partida 
Com alguns bons amigos 
Bebendo de bem com a vida 
 
De uma América a outra 
Consigo passar num segundo 
Giro um simples compasso 
E num círculo eu faço o mundo 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 11 
 
Um menino caminha 
E caminhando chega no muro 
E ali logo em frente a esperar 
Pela gente o futuro está 
 
E o futuro é uma astronave 
Que tentamos pilotar 
Não tem tempo nem piedade 
Nem tem hora de chegar 
 
Sem pedir licença 
Muda nossa vida 
E depois convida 
A rir ou chorar 
 
Nessa estrada não nos cabe 
Conhecer ou ver o que virá 
O fim dela ninguém sabe 
Bem ao certo onde vai dar 
 
Vamos todos 
Numa linda passarela 
De uma aquarela que um dia enfim 
Descolorirá 
 
Numa folha qualquer 
Eu desenho um sol amarelo 
Que descolorirá 
 
E com cinco ou seis retas 
É fácil fazer um castelo 
Que descolorirá 
 
Giro um simples compasso 
E num círculo eu faço o mundo 
Que descolorirá 
(In: https://www.letras.mus.br/vinicius-de-moraes/758190/ - 
acessado em maio de 2019.) 
 
Questão 36 
O futuro, que na canção, sem pedir licença muda nossa 
vida, segundo teóricos, será impactado profundamente 
pelo desenvolvimento e pela incorporação das inovações 
tecnológicas, pois estamos diante da quarta revolução 
tecnológica que está transformando a forma como 
vivemos, trabalhamos e nos relacionamos. 
 
De acordo com a resolução nº 7, de 14 de dezembro de 
2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
Ensino Fundamental de nove anos, o que contribui para 
que a escola desempenhe um papel importante como 
ambiente de inclusão digital e de utilização crítica das 
tecnologias da informação e comunicação? 
 
(A) a proibição do uso das ferramentas on line no ambiente 
escolar para evitar a dispersão dos alunos durante a 
aula. 
(B) a incorporação de recursos midiáticos mais modernos, 
desde que, realizada sem o aporte dos sistemas de 
ensino. 
(C) a utilização qualificada das tecnologias e conteúdos das 
mídias como recurso aliado ao desenvolvimento do 
currículo. 
(D) o afastamento dos alunos do ambiente digital porque 
já interagem muito tempo de forma simultânea com 
diferentes mídias. 
(E) o desconhecimento das tecnologias de informação e 
comunicação pelos alunos e pelos demais profissionais 
da escola. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 12 
 
Questão 37 
A linguagem digital foi focalizada na BNCC em duas das dez 
competências que irão se articular na construção de 
conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na 
formação de atitudes e valores dos alunos de Educação 
Básica. 
Leia, uma dessas competências, a seguir: 
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e 
digital –, bem como conhecimentos das linguagens 
artística, matemática e científica, para se expressar e 
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos 
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo. 
 
Analisando a forma que a relação entre a linguagem digital 
e as outras linguagens é abordada nessa competência 
pode-se afirmar que: 
 
(A) a ênfase na utilização da linguagem digital é menor que 
na linguagem verbal, pois a escrita é fundamental para 
partilhar informações. 
(B) a linguagem digital aparece como uma das diferentes 
linguagens que necessita ser utilizada junto a outras 
formas de comunicação. 
(C) considera que a linguagem digital é mais importante 
que as outras porque engloba conhecimentos 
artísticos, matemáticos e científicos. 
(D) deixa claro o quanto a linguagem digital vem para 
substituir por completo as outras formas de expressão 
dos estudantes. 
(E) trata a linguagem digital como a única capaz de 
expressar sentimentos e produzir sentidos que levem 
ao entendimento mútuo. 
 
Questão 38 
O verso “A esperar pela gente o futuro está.” lembra 
também o tempo que passa. Considerando essa passagem 
no desenvolvimento das crianças e as especificidades dos 
diferentes grupos etários, a BNCC apresenta os objetivos 
de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil 
organizados sequencialmente em três grupos: bebês (zero 
a 1 ano e 6 meses); crianças bem pequenas (1 ano e 7 
meses a 3 anos e 11 meses) e crianças pequenas (4 anos a 
5 anos e 11 meses). 
De acordo com a BNCC, essa organização deve ser 
considerada na prática pedagógica: 
 
(A) de forma alguma, porque o ritmo de aprendizagem e o 
desenvolvimento das crianças não devem influenciar o 
trabalho realizado pela escola. 
(B) de forma assertiva, já que as diferenças no 
desenvolvimento e no ritmo das crianças não 
influenciam as possibilidades de aprendizagem na 
escola. 
(C) de forma flexível, pois há diferenças de ritmo na 
aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que 
podem ser observadas na escola. 
(D) de forma geral, já que as diferenças no ritmo afetam as 
possibilidades de aprendizagem das crianças, mas o 
desenvolvimento não interfere. 
(E) de forma rígida, já que diferenças de ritmo na 
aprendizagem e desenvolvimento das crianças não 
podem ser observadas na escola. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 13 
 
Questão 39 
Segundo a BNCC, as características dos alunosda faixa 
etária dos anos iniciais do ensino fundamental demandam 
um trabalho desafiador no ambiente escolar. 
Com relação aos interesses e vivências dos estudantes, o 
trabalho deve ser planejado da seguinte forma: 
 
(A) apresentando conteúdos organizados em sequências 
didáticas, desconsiderando os interesses, as 
curiosidades e a realidade das crianças no 
planejamento da prática pedagógica. 
(B) considerando os interesses manifestos pelas crianças e 
suas vivências mais imediatas para que, com base 
nessas vivências, elas possam, progressivamente, 
ampliar a compreensão. 
(C) descartando os interesses imediatos das crianças para 
que seja possível garantir o desenvolvimento de todas 
as competências gerais e específicas combinadas no 
planejamento. 
(D) desenvolvendo projetos organizados a partir de 
interesses e vivências do professor, pois os interesses e 
as curiosidades dos alunos devem ser abordados 
somente pela família. 
(E) evitando focalizar as vivências da criança para que seja 
possível ampliar seus conhecimentos matemáticos e 
científicos e dessa forma consolidar aprendizagens 
duradouras. 
 
Questão 40 
A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de 
organização dos conhecimentos escolares em relação ao 
tratamento da informação e à relação entre os diferentes 
conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que 
facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos e 
a transformação da informação procedente dos diferentes 
saberes disciplinares em conhecimento próprio. 
(In: HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A Organização do Currículo por 
Projetos de Trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas.) 
 
Uma proposta curricular organizada a partir de projetos 
pedagógicos pressupõe que: 
 
(A) cada evento do ano letivo seria planejado para 
organizar práticas pedagógicas de acordo com as 
comemorações relativas ao folclore de cada região. 
(B) se verifiquem e ordenem os componentes curriculares 
adequados para aliar teoria e prática, em cada trabalho 
desenvolvido. 
(C) como o estudante é o sujeito do processo de 
aprendizagem, suas hipóteses e seus experimentos 
devem ser considerados no desenvolvimento do 
trabalho. 
(D) a etapa mais importante da pedagogia de projetos é a 
de levantamento de conteúdos a serem verificados ao 
final de cada unidade desenvolvida. 
(E) as estratégias planejadas devem ser rigorosamente 
seguidas pelo professor, cumprindo-se cada uma das 
etapas, para garantir o alcance dos objetivos 
previamente definidos. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 14 
 
Questão 41 
Uma determinada escola desenvolvia um projeto de 
trabalho a partir de poetas e compositores brasileiros. 
Coube ao segundo ano estudar a vida e a obra de Vinícius 
de Moraes. A letra da canção de Toquinho e Vinícius foi, 
então, selecionada pelos professores para ser trabalhada 
como material de leitura e de análise linguística. 
A criança constrói seu conhecimento do sistema alfabético 
e ortográfico da língua escrita em situações de letramento, 
isto é, na interação com material escrito real, e não 
artificialmente construído porque: 
 
(A) os professores não estão familiarizados com os 
materiais tradicionais empregados nas classes de 
alfabetização, dificultando seu uso nas salas de aula, 
por isso, adotam material escrito que circula 
socialmente. 
(B) as práticas sociais envolvem-na no contexto do 
processo de aquisição da escrita, o que favorece o 
desenvolvimento de habilidades e comportamentos de 
uso competente da língua. 
(C) as situações reais de interação pela língua escrita são 
mais fáceis do que as situações criadas pelas cartilhas e 
manuais de alfabetização em geral. 
(D) aconteceram muitas mudanças metodológicas e 
conceituais, prejudicando a sistematização de um 
método unificado no território nacional, portanto, cada 
professor emprega o método que está a seu alcance. 
(E) os livros didáticos e as cartilhas trazem traçados de 
letras com os quais elas ainda não se habituaram, nas 
primeiras séries escolares. 
 
Questão 42 
A poesia diz que “Vamos todos numa linda passarela”. 
Nessa caminhada desde cedo as crianças vivenciam 
experiências sociais na família, na instituição escolar e na 
coletividade. Visando à abordagem dessas interações, a 
organização curricular da Educação Infantil na BNCC 
apresenta o campo de experiências “O eu, o outro e o 
nós”. 
Com relação às experiências desse campo que podem ser 
vivenciadas na Educação Infantil, é correto afirmar que 
devem: 
 
(A) afastar as crianças das pessoas que têm outros modos 
de vida, respeitando as diferenças. 
(B) evitar o contato entre as crianças de mesma faixa 
etária ao explorar espaços e brinquedos. 
(C) evitar contato das crianças com pessoas e grupos que 
têm os mesmos rituais de cuidados pessoais. 
(D) promover a exploração dos brinquedos, materiais e 
espaços sempre individualmente. 
(E) promover o contato das crianças com outros grupos 
sociais e culturais e outros modos de vida. 
 
Questão 43 
Uma das atribuições do professor é apurar a frequência 
diária das crianças. Segundo o ECA – Estatuto da Criança e 
do Adolescente, esgotados todos os recursos escolares, 
algumas ocorrências com relação à frequência devem ser 
denunciadas pelos dirigentes de estabelecimentos de 
ensino fundamental ao Conselho Tutelar. 
Estas ocorrências são: 
 
(A) atos como destruição de equipamentos. 
(B) brigas e desentendimentos na sala de aula. 
(C) desrespeito aos profissionais da escola. 
(D) evasão e reiteração de faltas injustificadas. 
(E) uso ou tráfico de entorpecentes na escola. 
 
Questão 44 
Segundo a BNCC, as habilidades matemáticas que os 
alunos devem desenvolver não podem ficar restritas à 
aprendizagem dos algoritmos das chamadas “quatro 
operações”, apesar de sua importância. Além, disso, no 
que se refere ao cálculo, além da realização dos algoritmos 
das operações devem ser desenvolvidos outros 
procedimentos. Esses procedimentos são: 
 
(A) cálculo mental e elaboração de problemas. 
(B) elaboração de problemas e estimativas. 
(C) estimativas, cálculo mental e uso de calculadoras. 
(D) medida de comprimentos e cálculo mental. 
(E) uso de calculadoras e reconhecimento de figuras. 
 
Questão 45 
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é extremamente 
importante que os alunos resolvam problemas. Assim, uma 
professora desenvolverá em sua turma de 2º ano, no meio 
do ano letivo, uma sequência didática com o objetivo de 
“Resolver problemas de adição e de subtração, envolvendo 
números de até dois algarismos, com os significados de 
juntar, acrescentar e retirar”. 
No que se refere à utilização de material manipulável pelas 
crianças para resolver esses problemas, é correto afirmar 
que a atitude mais adequada da professora deve ser: 
 
(A) disponibilizar material manipulável porque algumas 
crianças poderão precisar utilizar. 
(B) evitar oferecer material manipulável e recomendar que 
as crianças devem resolver mentalmente. 
(C) impedir o uso do material manipulável e comentar que 
esse recurso prejudica a aprendizagem. 
(D) impor a utilização de material manipulável, mesmo que 
nenhuma criança necessite. 
(E) oferecer material manipulável e criticar as crianças que 
precisam utilizar. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 15 
 
Questão 46 
A professora avaliou o desempenho de sua turma na 
resolução de problemas envolvendo diferentes 
significados da divisão: repartição em partes iguais e 
medida. Em seguida, organizou o quadro a seguir para 
registrar o desempenho dos 25 estudantes.Significados 
 da divisão 
Desempenho 
dos alunos 
 
repartição 
em partes 
iguais 
 
medida 
Acertaram 18 10 
Erraram 7 15 
 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, após 
essa avaliação, uma estratégia adequada da professora 
seria: 
 
(A) arquivar os trabalhos no portfólio porque todos os 
alunos demonstraram bom desempenho. 
(B) assegurar recuperação paralela aos alunos com 
frequência integral e ignorar os demais. 
(C) devolver o trabalho aos alunos evitando a realização de 
novas revisões na sala de aula. 
(D) evitar comunicar à família informações sobre esse 
desempenho e sanar as dificuldades. 
(E) realizar atividades de revisão utilizando outras 
estratégias para possibilitar a aprendizagem. 
 
Questão 47 
Em meio ao imenso desenvolvimento científico e 
tecnológico, a área de Ciências da Natureza precisa 
assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à 
diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao 
longo da história. 
De acordo com a BNCC, para que isso seja assegurado o 
ponto de partida das situações de aprendizagem deve ser: 
 
(A) a crescente utilização de tecnologias de informação e 
de comunicação, de forma expositiva, durantes as aulas 
de Ciências. 
(B) a exploração de questões que sejam desafiadoras, 
estimulem o interesse e a curiosidade e possibilitem o 
processo investigativo. 
(C) a manipulação de objetos e a realização de 
experimentos predefinidos em laboratórios e em 
outros espaços. 
(D) a realização de aulas expositivas que apresentem 
gradativamente os conhecimentos científicos aos 
estudantes. 
(E) o desenvolvimento de atividades em laboratórios 
seguindo, necessariamente, um conjunto de etapas 
predefinidas. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 16 
 
Questão 48 
O PNE – Plano Nacional de Educação – foi aprovado pela 
Lei nº 13.005/2014, para o intervalo de dez anos 
compreendido entre 2014 e 2024. Esse documento 
embasa as ações do Estado para cumprir o que está 
prescrito no Artigo 165, 4º parágrafo, da Constituição 
Federal de 1988. São 20 metas, entre as quais está a que 
garante, em regime de colaboração entre a União, os 
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, a 
implementação de uma política nacional de formação dos 
profissionais da educação. 
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em: mai. 
2019 (adaptado). 
 
Nessa direção, o PNE prevê, ainda: 
 
(A) a implementação de programa de concessão de bolsas 
de estudos a professores de idiomas das escolas 
públicas de educação básica para realizarem estudos 
de imersão e aperfeiçoamento. 
(B) a universalização da oferta e das matrículas em cursos 
de formação inicial e de profissionais que atuam na 
educação formal, em programas de educação a 
distância. 
(C) a implementação de programas de formação de 
profissionais da educação específicos para as escolas 
do campo e de comunidades indígenas e quilombolas e 
para a educação especial. 
(D) a formação em nível superior dos profissionais da 
educação básica, em cursos de licenciatura na área em 
que atuam. 
(E) a implementação de cursos e programas para assegurar 
formação específica em nível médio, nas respectivas 
áreas de atuação, aos docentes em efetivo exercício. 
 
Questão 49 
Uma das diretrizes do Plano Nacional de Educação é a 
“universalização do atendimento escolar”. 
De acordo com as metas e estratégias do PNE, a ação do 
professor após constatar a presença, em sua turma, de um 
estudante com deficiência ou transtornos globais do 
desenvolvimento ou altas habilidades ou superdotação 
deve ser: 
 
(A) buscar parcerias para estabelecer estratégias de 
intervenção pedagógica e combater as situações de 
discriminação. 
(B) encaminhar o estudante para atendimento em 
instituições conveniadas, evitando a participação da 
família. 
(C) levar o fato ao conhecimento da direção da escola para 
que seja realizada a exclusão do estudante do ensino 
regular. 
(D) realizar atendimento extraclasse e eximir-se do 
combate às situações de exclusão, de preconceito e de 
evasão. 
(E) traçar estratégias pedagógicas para que o aluno tenha 
acesso exclusivamente ao atendimento educacional 
especializado. 
 
Questão 50 
As escolas deverão formular o PPP - Projeto Político-
Pedagógico e elaborar o regimento escolar por meio de 
processos participativos relacionados à gestão 
democrática. 
Com relação ao PPP, as Diretrizes Curriculares Nacionais 
recomendam que: 
 
(A) apresentará uma proposta educativa que desconsidere 
as orientações curriculares nacionais e dos respectivos 
sistemas de ensino. 
(B) conferirá espaço e tempo para que somente os 
professores, entre os profissionais da escola, possam 
participar de reuniões de trabalho. 
(C) será formulado com a ampla participação dos 
profissionais da escola, da família, dos alunos e da 
comunidade local. 
(D) será totalmente independente do regimento escolar 
que cuidará somente da disciplina dos alunos no 
ambiente educativo. 
(E) traduzirá a proposta educativa construída 
exclusivamente pelos professores e pelos demais 
profissionais da escola. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 17 
 
Questão 51 
A inclusão é um processo que também envolve o 
descobrimento e a remoção de barreiras à aprendizagem e 
à participação das crianças. 
Considerando a perspectiva da educação inclusiva, no 
âmbito da escola, as ações que podem reduzir as barreiras 
provenientes de diferentes formas de discriminação são: 
 
(A) aceitação de atitudes estereotipadas como descrição 
de pessoas com deficiências como objeto de piedade. 
(B) encorajamento de atitudes de negociação, mediação 
de disputas, agressividade e revanchismo. 
(C) identificação dos preconceitos de modo a dar suporte 
às crianças para identificar e reduzir os delas. 
(D) mediação de conflitos e aceitação da desvalorização 
das pessoas por causa de seu peso, cor ou sexo. 
(E) promoção de diálogos visando à mediação de conflitos 
e ao estímulo à vingança dos envolvidos. 
 
Questão 52 
Letramento remete às habilidades do sujeito de 
movimentar-se num mundo povoado de textos, tanto 
como leitor quanto como autor de novos textos, a 
enriquecer o patrimônio de enunciados concretos 
disponível em diferentes esferas da comunicação social de 
uma dada sociedade. O conceito não se limita aos 
processos de iniciação ao mundo da escrita, como se 
"letramento" fosse o nome a se dar à iniciação dos sujeitos 
sociais num mundo a que, por este processo, passaria a ter 
acesso. Uma escola, qualquer que seja a escola, não 
poderia adotar níveis de letramento distintos para sujeitos 
sociais distintos, trabalhando para que alguns apenas 
cheguem a "respostas adequadas" ao seu contexto e 
levando outros a um letramento que lhes permita 
compreender as relações sociais, aprofundá-las ou 
trabalhar para modificá-las de forma crítica. Uma escola 
jamais poderá pôr como seus objetivos "respostas 
adequadas", mas, sim, respostas críticas e, para chegar ao 
nível da crítica, é preciso definir-se como lugar de ensino-
aprendizagem não da totalidade dos campos das 
atividades humanas (e, portanto, introdutora dos sujeitos 
sociais a todos os gêneros de discurso), mas de áreas 
socialmente privilegiadas que levem à constituição de 
sujeitos sociais críticos e eticamente responsáveis. 
In: GERALDI, J. W. A produção dos diferentes letramentos. São 
Paulo, v. 9, n. 2, p. 25-34, 2014 (adaptado). 
Considerando a leitura do trecho, infere-se que 
letramento: 
 
(A) remete a um estado em que o sujeito é produtorde 
enunciados nas diferentes esferas da comunicação e 
das relações sociais de uma sociedade. 
(B) é o conjunto de processos de iniciação ao mundo da 
escrita, sendo fundamental o ensino de todos os 
gêneros discursivos e textuais na escola. 
(C) é o processo responsável pelo ensino da leitura correta 
e da escrita, na perspectiva da formação de sujeitos 
competentes. 
(D) no âmbito escolar, deve ser um procedimento 
direcionado para que os estudantes alcancem as 
respostas adequadas a cada contexto e a cada gênero 
textual. 
(E) ajuda a compreender os diferentes gêneros textuais, na 
medida em que torna o processo inicial de aquisição da 
leitura e da escrita mais eficaz. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 18 
 
Questão 53 
A conversa transcrita se deu entre uma professora da 
turma de alfabetização e sua aluna, nos primeiros dias do 
ano letivo: 
PROFESSORA – Veja estas duas figuras com nomes de dois 
animais, que vou ler para você. Qual é a palavra maior: 
BORBOLETINHA ou OLHO? 
ALUNA – Borboletinha. 
PROFESSORA – Como você descobriu? 
ALUNA – Eu contei as palavras que você leu. 
PROFESSORA – Como foi que você contou? 
ALUNA – Com cada dedo, assim: O-LHO – tem só duas 
palavras. Agora, de novo: BOR-BO-LE-TI-NHA – tem cinco 
palavras. É muito maior que olho. 
 
Considerando a contribuição dos estudos linguísticos para 
as reflexões acerca do ensino de língua escrita, pode-se 
afirmar que a aluna: 
 
(A) associa o significado das palavras à sua representação 
gráfica, por isso compara o tamanho de olho e de 
borboleta. 
(B) analisa, intencionalmente, a quantidade de letras de 
cada uma das palavras, ao comparar o tamanho de 
cada termo. 
(C) utiliza o termo "palavras" no lugar de "sílabas", 
demonstrando que tem muitas dificuldades para 
avançar no seu processo de consciência fonológica. 
(D) está em uma fase muito atrasada, evidenciando a 
necessidade de acompanhamento pedagógico 
especializado o mais rápido possível. 
(E) emprega a habilidade de comparação das palavras 
quanto às suas unidades sonoras e demonstra o 
desenvolvimento da consciência de unidades silábicas. 
 
Questão 54 
O professor escreveu a letra da canção popular no quadro 
e leu com a turma. Entre outras análises, assinalaram as 
palavras COZINHA e MADRINHA, que rimam. 
Ao abordar a rima, na canção conhecida pelos alunos a 
proposta do professor possibilitou que os alunos: 
 
(A) ao explorarem a rima, aumentassem seu vocabulário, 
porque madrinha pode ser uma palavra desconhecida 
de alguns. 
(B) emitissem opinião sobre a situação ali narrada: a 
madrinha merece atenção da borboletinha 
(C) adiantassem seu processo de letramento, até o nível da 
segunda série, porque analisaram detalhadamente 
duas palavras com dígrafos. 
(D) avançassem na análise da relação entre sons e letras, 
ao analisar texto com o qual já estavam familiarizados. 
(E) percebessem o caráter interdisciplinar da atividade 
proposta, na medida em que rima é uma característica 
exclusiva das canções. 
 
Questão 55 
Um professor de uma turma do primeiro ano de 
escolaridade leva todos os dias para a sala de aula um livro 
de literatura infantil e o lê para os alunos. No final da 
leitura, abre um espaço de conversa com a turma e faz 
anotações no quadro, relativas à história: personagens e 
suas características, parte que mais gostaram... Em 
seguida, lê em voz alta o que escreveu, acompanhando 
com o dedo a leitura. 
A escrita e a leitura em voz alta são atividades que 
pretendem proporcionar: 
 
(A) o reconhecimento das palavras e das diferentes formas 
de organização textual e a ampliação do vocabulário. 
(B) a sustentação de método sistemático de alfabetização 
baseado na memorização de sílabas básicas e de 
palavras. 
(C) a alfabetização baseada exclusivamente na aquisição 
da escrita como código e não como representação, já 
que as crianças ainda são pequenas. 
(D) a facilitação da cópia e do aprendizado da letra cursiva, 
já que a leitura é acompanhada pelo movimento do 
dedo. 
(E) o reconhecimento de histórias que, posteriormente, 
serão lidas individualmente pelos alunos. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 19 
 
Questão 56 
Uma turma de estudantes de 5º ano do Ensino 
Fundamental se envolveu no estudo da distribuição de 
água para a população, sobretudo diante dos problemas 
de abastecimento que o bairro onde fica a escola 
enfrentava. 
O projeto começou com o registro das seguintes questões: 
- A água que sai da torneira é boa para beber? 
- E possível que água suja se torne limpa? 
- Existem casas que não recebem ou não têm água para 
beber? 
Os estudantes, em debate mediado pelo professor, 
conversam sobre as respostas. Em seguida, buscam dados 
sobre a realidade que vivenciam por meio de: 
- entrevistas com as famílias, com o zelador responsável 
pela manutenção da escola; 
- pesquisas orientadas pela internet, na sala de 
informática; 
- leitura de notícias e de reportagens recentes sobre o 
assunto. 
Nessa perspectiva, o professor propõe novas atividades: 
- construção de maquete de um sistema de distribuição de 
água por residências e outros estabelecimentos; 
- experiência de decantação e de filtração de água; 
- visita orientada à estação de tratamento de água da 
cidade. 
O tema, então, é ampliado. A turma estuda a relação entre 
preservação ambiental e conservação da água potável da 
população da periferia, que não tem acesso à rede de 
abastecimento de água e nem de tratamento de esgoto. 
Realizam, mais uma vez, pesquisas e investigações em 
textos e materiais diversos pela internet. Distribuídos em 
grupos, refletem sobre possíveis ações do poder público e 
da sociedade diante da questão. Registram suas 
conclusões e expõem resultados da pesquisa e sugestões 
no mural da escola. 
Considerando as etapas desse trabalho, infere-se que: 
 
(A) as perguntas iniciais respondidas pelos alunos na forma 
de um debate não permitem ao professor fazer o 
levantamento do conhecimento prévio dos alunos. 
(B) a contextualização dos temas ocorre durante as 
atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos 
alunos e da população. 
(C) a pesquisa fundamentada em conhecimento científico 
corrige o conhecimento que os alunos trazem de suas 
experiências, em relação ao meio ambiente. 
(D) os estudantes chegarão à conclusão de que 
desmatamento próximo aos mananciais de água e 
outras iniciativas de preservação são de 
responsabilidade exclusiva do Estado. 
(E) não houve prudência do professor ao desenvolver o 
trabalho, na medida em que o projeto se alongou por 
muito mais tempo que o previsto. 
 
Questão 57 
Leia o trecho a seguir, que contém alguns dos princípios do 
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, assinado em 
1932 por Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço 
Filho e outros educadores brasileiros: 
 
Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, 
decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o 
proclama, o dever de considerar a educação, na variedade 
de seus graus e manifestações, como uma função social e 
eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com 
a cooperação de todas as instituições sociais. 
A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, 
gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação 
universal, já penetrou profundamente os espíritos, como 
condições essenciais à organização de um regime escolar, 
lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre 
as bases da unificação do ensino, com todas as suas 
consequências. 
(In:https://www.educabrasil.com.br/manifesto-dos-pioneiros-da-educacao-nova/- acessado em maio de 2019. ) 
 
A partir desse trecho, pode-se afirmar que esse manifesto: 
 
(A) defendia a redução da responsabilidade do Estado 
quanto à garantia da educação básica. 
(B) relativizava a obrigatoriedade escolar, ao considerar 
outras formas de ensino diferentes da formal. 
(C) pregava a variedade de oferta de diferentes sistemas 
de ensino, de acordo com a demanda das diversas 
classes sociais. 
(D) compreendia a educação como um direito social de 
todos os indivíduos. 
(E) entendia a educação pública como privilégio, 
conquistado pelo mérito daqueles que tinham 
consciência do seu caráter laico. 
 
Questão 58 
Considerando os princípios do pensamento de Paulo Freire 
acerca do papel da escola, o ato de educar compreende: 
 
(A) modificar a própria cultura, assimilando saberes 
escolares. 
(B) superar as dificuldades a partir de tarefas que 
compreendam treino. 
(C) refletir sobre a própria prática, para, assim, significar o 
aprender. 
(D) analisar situações-problema planejadas para o 
ambiente escolar. 
(E) transmitir o conhecimento erudito e universalmente 
reconhecido. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowOCAtMDMwMA==
PREFEITURA DE JARU SECRETARIA MUNICIPAL DE ADMINISTRAÇÃO, PLANEJAMENTO E FAZENDA IBADE 
 
Professor Pedagogo - 25 Horas  Tipo T – Página 20 
 
Questão 59 
A aprendizagem se dá por meio da troca dos sentidos 
construídos no diálogo e na valorização de diferentes 
vozes que circulam nos espaços de interação. Com efeito, 
o conhecimento é uma construção coletiva, que integra 
diferentes eixos do saber. Desse modo, o trabalho 
pedagógico com crianças deve garantir a relação entre 
esses eixos. Logo, articular Ciências Sociais, Ciências 
Naturais, Noções Lógicas Matemáticas e Linguagens se 
constitui como princípio basilar da escola. 
Pensar o fazer pedagógico em áreas do conhecimento 
ajuda o estudante a perceber os saberes de forma 
interdisciplinar e a desenvolver atitudes de observação, de 
investigação e de comparação das relações entre o homem 
e o seu meio, porque: 
 
(A) o trabalho didático desenvolvido de forma articulada 
tem a finalidade de desafiar as crianças a simular 
situações, elaborar hipóteses, refletir sobre situações 
do cotidiano e se posicionar, estabelecendo relações e 
percebendo o sentido dessas áreas em suas ações 
cotidianas. 
(B) só assim, valorizam-se as áreas de Estudos Sociais e de 
Ciências tanto quanto a Matemática e a Língua 
Portuguesa, na medida em que todos os conteúdos são 
importantes para o desenvolvimento infantil. 
(C) os projetos didáticos desenvolvidos de forma articulada 
assumem a responsabilidade de organizar as situações 
escolares, planejando-as de modo que atendam aos 
objetivos de cada disciplina com equilíbrio. 
(D) o cotidiano escolar fica bem distribuído, dividindo-se o 
horário semanal em atividades das diferentes áreas de 
conhecimento, para que todas as competências sejam 
trabalhadas de forma equânime. 
(E) as avaliações formais, como provas e testes, podem ser 
temáticas, elaboradas a partir dos conteúdos de cada 
área, possibilitando que os estudantes com dificuldades 
em determinada matéria possam compreender melhor 
as questões propostas. 
 
Questão 60 
Uma das alterações da Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, 
em relação à Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 foi 
tornar obrigatória a Educação Básica para as crianças e 
jovens com idade entre 4 e 17 anos de idade. Essa 
alteração está prevista na Emenda Constitucional nº 59, de 
11 de novembro de 2009, cujo teor indica que a medida 
deveria ser implementada progressivamente até 2016. 
Nessa perspectiva além das políticas públicas externas, 
ações no âmbito escolar, que levem os envolvidos à 
compreensão real desses dispositivos legais, são indicadas, 
para que, de fato, o cumprimento dessa meta se articule 
com avanços reais na qualidade da educação pública. 
Considerando as perspectivas para a Educação Básica 
ressaltadas nessa legislação, entende-se que: 
 
(A) a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 
anos de idade compreende as etapas de pré-escola, 
Ensino Fundamental e Ensino Médio, mas apenas os 
currículos do Ensino Fundamental devem ter base 
nacional comum. 
(B) a Educação Básica compreende a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A Educação 
Infantil de 4 e 5 anos de idade é obrigatória para o 
acesso ao Ensino Fundamental. 
(C) a Educação Infantil tem como finalidade o 
desenvolvimento integral da criança de até 5 anos de 
idade, contemplando os aspectos físico, psicológico, 
intelectual e social. 
(D) é opção dos pais efetivar, na escola, a matrícula da 
criança com 4 anos de idade, cabendo à escola realizar 
o acompanhamento dessas crianças, sem levar em 
conta o registro do seu desenvolvimento cognitivo. 
(E) a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 
anos de idade compreende as etapas de Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, mas 
apenas os currículos do Ensino Médio devem ter base 
nacional comum e parte diversificada. 
 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C01 - ELETRICISTA DE VEÍCULO LEVE/PESADO/MÁQUINA
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C C E D E B E C C D D C B A D D
Cargo: C01 - ELETRICISTA DE VEÍCULO LEVE/PESADO/MÁQUINA
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D D E D C A B C E D B E C C D D
Cargo: C01 - ELETRICISTA DE VEÍCULO LEVE/PESADO/MÁQUINA
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D D A E B D D E B D C C D E C C
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 1 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C02 - ELETRICISTA PREDIAL AT E BT
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C E C C D B D C A C D C C B B B
Cargo: C02 - ELETRICISTA PREDIAL AT E BT
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D C D C B C C A C D B B B E C D
Cargo: C02 - ELETRICISTA PREDIAL AT E BT
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D D C B D C B B E C B C C D C A
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 2 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C03 - MECÂNICO DE MÁQUINA PESADA
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C C D A E D E D C B B A C C C E
Cargo: C03 - MECÂNICO DE MÁQUINA PESADA
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D E A B C B D A E D D C C C E C
Cargo: C03 - MECÂNICO DE MÁQUINA PESADA
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D C C C E A C D A B C E E B D D
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 3 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C04 - MECÂNICO DE VEÍCULO LEVE
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C C D A E D E D C B B A E A C B
Cargo: C04 - MECÂNICO DE VEÍCULO LEVE
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D A B C E E B E B C D D A D C A
Cargo: C04 - MECÂNICO DE VEÍCULO LEVE
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D A D B C E B A E C C A D D B E
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 4 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C05 - MECÂNICO DE VEÍCULO PESADO
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C C D A E D E D C B E E A C E A
Cargo: C05 - MECÂNICO DE VEÍCULO PESADO
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D E C E D B E E D C A E D C A A
Cargo: C05 - MECÂNICO DE VEÍCULO PESADO
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D C E B E E E A D C D D E A A C
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 5 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C06 - MOTORISTA DE VEÍCULO LEVE
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C B A C E C B E D B E B C E E D
Cargo: C06 - MOTORISTA DE VEÍCULO LEVE
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D A D B E B E B B C C E E D C E
Cargo: C06 - MOTORISTA DE VEÍCULO LEVE
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D C E E B E C D A B B C B E D E
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 6 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C07 - MOTORISTA DE VEÍCULO LEVE - TRANSPORTE DE EMERGÊNCIA
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E C D B A A E B C D
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B C D A C E D A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A D C B A C E C B E D B E A D A D C
Cargo: C07 - MOTORISTA DE VEÍCULO LEVE - TRANSPORTE DE EMERGÊNCIA
Prova: V (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
D E C B A B D A E C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E B B D C D A C D A
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D A A E C B D D A B B E C D C E
Cargo: C07 - MOTORISTA DE VEÍCULO LEVE - TRANSPORTE DE EMERGÊNCIA
Prova: W (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
E A E D D B B C A C
Conhecimentos Específicos-Raciocínio Lógico
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B E C D A D C A B D
Conhecimentos Específicos-Conhecimentos na Área de Atuação
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C A A C D D E D C C C A E A A B B E D B
Legenda: Questão Anulada - Questão Alterada
PREFEITURA DE JARU / RO
Gabarito Final da Prova Objetiva
Página 7 de 92 
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwOTo0MjowNSAtMDMwMA==
Cargo: C08 - MOTORISTA DE VEÍCULO PESADO
Prova: T (Data da Prova: 16/6/2019)
Conhecimentos Gerais-Língua Portuguesa