Prova Pref. São Bernardo do CampoSP - VUNESP - 2010 - para Professor de Educação Básica II - Geografia.pdf

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ConCurso PúbliCo
11. Prova objetiva
Professor de eduCação básiCa ii – ensino de Jovens e adultos (eJa)
GeoGrafia
	 voCê reCebeu sua folha de resPostas e este Caderno Con-
tendo 50 questões obJetivas.
	 Confira seu nome e número de insCrição imPressos na CaPa 
deste Caderno.
	 leia Cuidadosamente as questões e esColha a resPosta que 
voCê Considera Correta.
	 resPonda a todas as questões.
	 marque, na folha intermediária de resPostas, loCalizada no 
verso desta PáGina, a letra CorresPondente à alternativa 
que voCê esColheu.
	 transCreva Para a folha de resPostas, Com Caneta de 
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha 
intermediária de resPostas.
	 a duração da Prova é de 3 horas.
	 a saída do Candidato da sala será Permitida aPós trans-
Corrida a metade do temPo de duração da Prova.
	 ao sair, voCê entreGará ao fisCal a folha de resPostas 
e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura 
ConferênCia Com o Gabarito a ser divulGado.
aGuarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questões.
24.10.2010
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Folha intermediária de resPostas
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3 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
ConheCimentos BásiCos
01.	O francês Vidal de La Blache é considerado um dos fundado-
res da Geografia moderna, ao organizar, ainda no século XIX, 
os conhecimentos geográficos e propor um método de estudo 
específico para os fenômenos espaciais. Um dos objetos de es-
tudo mais importantes era a região, considerada por La Blache
(A) uma construção mental do geógrafo, baseada no levan-
tamento estatístico de elementos dentro de um espaço 
delimitado.
(B) um produto da ação de agentes econômicos que, ao se 
territorializarem, expressam-se como espaços singulares 
e contraditórios.
(C) como um produto da urbanização, pois a concentração 
econômica em uma cidade gerava uma polarização es-
pacial extensa.
(D) a expressão espacial dos instrumentos modernos de pro-
dução, combinando fábricas, infra-estruturas e cidades 
em um espaço definido.
(E) como uma unidade de análise geográfica, que exprimiria 
a própria forma de os homens organizarem o espaço 
terrestre.
02.	 Leia a notícia.
Vulcão entra em erupção após 400 anos na Indonésia
O Monte Sinabung, em Sumatra, entrou em erupção perto 
de meia-noite (horário local) após emitir estrondos por vários 
dias, provocando pânico entre os residentes locais antes do 
início de uma retirada em massa.
As autoridades retiraram pelo menos 10 mil pessoas 
nas zonas altas nas encostas do vulcão de 2.460 metros e as 
levaram a refúgios temporários, numa zona predominante-
mente agrícola.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/vulcao-entra-em-erupcao- 
apos-400-anos-na-indonesia.html)
A existência de vulcões ativos nessa região do globo deve-se
(A) ao processo de sinestesia, elevação lenta do continente, 
que produz novas ilhas e, também, montanhas e vulcões.
(B) à presença de cadeias de montanhas, pois seu formato 
é o mais adequado ao escoamento do magma para a 
superfície.
(C) à presença de placas tectônicas com movimentos conver-
gentes, cujos subprodutos são terremotos e vulcanismo.
(D) à grande evaporação das águas oceânicas, em razão da 
grande massa de água do Pacífico, que sobe à superfície 
em forma de vapor.
(E) à proximidade do leito oceânico, mais frágil que o 
continente, pois permite a passagem do magma para a 
superfície através de frestas.
03.	De acordo com o geógrafo Aziz Ab’Saber, o domínio dos 
mares de morros é o meio físico mais complexo e difícil 
do país em relação às construções humanas, apresentando 
equilíbrio sutil entre processos morfoclimáticos, pedológicos, 
hidrológicos e biogênicos; porém imediato desequilíbrio 
quando sujeito a ações antrópicas predatórias. No verão deste 
ano (2010), tivemos exemplos dos problemas causados por 
esses desequilíbrios na forma
(A) de deslizamentos de encostas íngremes em cidades do 
Sudeste, densamente ocupadas e atingidas por chuvas 
intensas.
(B) de enchentes relâmpagos, que derrubaram açudes e 
represas no Nordeste, destruindo cidades e fazendas.
(C) de secas prolongadas na região Norte, que reduziram o 
volume dos rios, impedindo a circulação de pessoas e 
mercadorias.
(D) do surgimento de erosões nas nascentes dos rios no 
Centro-Oeste, denominadas “voçorocas”, junto com a 
redução do volume de água.
(E) de ciclones extra-tropicais, que atingiram a região Sul, 
causando o transbordamento dos rios e alagamento das 
cidades próximas.
04.	Observe a figura.
(http://images.amazon.com/images/G/01/hpc/detail-page/ 
Fusion_Phenom_Power.gif)
Para criar este novo modelo de barbeador, a empresa Gillette 
registrou cerca de 20 patentes e realizou pesquisas científicas 
e testes do produto final durante 8 anos. Tal cuidado na produ-
ção de uma mercadoria aparentemente simples é característico
(A) dos produtos da Terceira Revolução Industrial, que re-
querem crescentes investimentos em pesquisa científica 
e tecnológica em sua concepção.
(B) do retorno à fase inicial da industrialização, na qual o 
trabalho artesanal produzia poucos produtos, porém com 
grande qualidade e durabilidade.
(C) da Revolução Informacional contemporânea, marcada 
pela existência de consumidores conscientes sobre o 
conteúdo das mercadorias.
(D) da globalização produtiva, que nivelou a qualidade dos 
produtos a partir do gosto dos consumidores dos países 
ricos.
(E) da “sociedade do espetáculo” contemporânea, na qual 
os objetos não têm utilidade prática, somente simbólica, 
para distinguir seu usuário da massa consumidora.
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05.	Observe o gráfico.
Brasil – Percentual das cFeM arrecadado
Pelos PrinciPais estados (2004)
(http://www.ibram.org.br/sites/700/784/00001033.pdf)
No Brasil, a indústria extrativa mineral apresenta um impor-
tante peso na economia nacional, abastecendo o mercado 
interno e gerando divisas por meio da exportação. Porém, 
os resultados locais da exploração dos recursos minerais 
envolvem, muitas vezes, a degradação do meio ambiente, 
comprometendo sua exploração futura. Como forma de mi-
nimizar esses impactos, os estados e municípios que possuem 
indústrias extrativas têm direito à CFEM – Compensação 
Financeira sobre a exploração dos Recursos Minerais. Com 
base nos conhecimentos sobre a distribuição espacial da 
indústria extrativa mineral no Brasil, pode-se concluir que I 
e II são, respectivamente,
(A) Santa Catarina e Goiás.
(B) Minas Gerais e Pará.
(C) Amazonas e Tocantins.
(D) Bahia e Paraná.
(E) Rondônia e Roraima.
06.	 Leia as afirmações sobre as características regionais do pro-
cesso de urbanização no Brasil.
 I. Na região Sudeste, a participação da população urbana noconjunto regional é muito elevada, expressando um estágio 
avançado de modernização econômica que inclui o campo.
 II. A região Sul apresenta um relativo equilíbrio entre popu-
lação urbana e rural, pois os impulsos à urbanização foram 
contidos pelo predomínio da estrutura agrária familiar e 
fraca industrialização.
 III. A urbanização da região Centro-Oeste foi impulsionada 
pela construção de Brasília, na década de 1960, e conti-
nuou nas décadas seguintes, em razão da implantação de 
sistemas agrícolas modernos, voltados para a exportação.
 IV. O Nordeste é a segunda região mais urbanizada do país, 
em virtude do predomínio de atividades econômicas 
secundárias e terciárias nos estados da região, como a 
indústria petroquímica e o turismo.
 V. O processo de urbanização na região Norte concentrou-se 
nas capitais, especialmente em Belém e Manaus, enquanto 
o interior apresenta uma rede urbana ainda pouco inte-
grada, que acompanha a expansão recente da fronteira 
agrícola.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II, III e IV.
(E) II, IV e V.
07.	No mundo contemporâneo, uma nova rede urbana foi criada 
com o processo de globalização da economia. Ela é formada 
por um grupo seleto de cidades cuja função é abrigar centros 
onde são produzidos ou processados fluxos, principalmente 
de informações, de ordens e de capitais. As cidades dessa rede 
são denominadas
(A) polos regionais.
(B) megacidades.
(C) tecnopolos.
(D) cidades globais.
(E) centros regionais.
08.	Observe a imagem.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:LongjiTerraces.jpg)
Assinale a alternativa que relaciona corretamente o sistema 
agrícola responsável pela paisagem da foto e sua localização.
(A) Ejidos – Encostas de clima tropical da América Central.
(B) Agricultura de jardinagem – Encostas e vales do Sudeste 
e Sul da Ásia.
(C) Plantations – planaltos de clima tropical úmido da Amé-
rica do Sul.
(D) Belts – planícies de clima temperado da América do 
Norte.
(E) Várzeas – vales encachoeirados da Amazônia boliviana.
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09.	Observe a charge.
(http://4.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/RxeRriUovUI/AAAAAAAACKM/
U3hlji-dJIE/s400/18-qui-vasques-charge.jpg)
Uma das possíveis interpretações para a charge pode ser:
(A) Existe grande disponibilidade de terras no Brasil, porém, 
o atraso educacional da população rural funciona como 
uma cerca, impedindo a expansão da fronteira agrícola 
e o aumento da produtividade do trabalho.
(B) O crescimento dos conflitos no campo brasileiro tem 
contribuído para a saída de muitos produtores rurais, 
que se sentem ameaçados pela insegurança em relação 
ao seu principal patrimônio: a terra.
(C) O crescimento urbano ocorrido nas últimas décadas, 
no Brasil, pôs em evidência o mundo urbano, com seus 
valores, formas de viver e trabalhar, relegando o mundo 
rural a representações caricaturais e folclóricas.
(D) O tamanho das propriedades, principalmente minifún-
dios, pode ser um fator de incentivo ao êxodo rural, 
na medida em que o produtor não consiga gerar renda 
suficiente para sustentar sua família.
(E) A militância ambiental é um dos principais obstáculos 
da expansão da produção agrícola no Brasil, visto que 
as exigências para a preservação da vegetação original 
impedem a ocupação de grande parte das propriedades.
10.	No Brasil, na década de 1990, ocorreu uma nova orientação 
na relação Estado-território. As políticas de intervenção go-
vernamental na produção do território nacional deram lugar 
às ações indiretas, na forma de concessões a consórcios e/ou 
empresas privadas. Como exemplos desse novo modelo de 
relação Estado-território, pode-se citar a
(A) construção, a comercialização e o financiamento de 
moradias populares.
(B) gestão de parques nacionais e as reservas extrativistas e 
indígenas.
(C) oferta de cursos superiores gratuitos, com ingresso por 
meio do ENEM.
(D) concessão de incentivos para promoção da desconcen-
tração industrial.
(E) concessão de gestão do sistema ferroviário de cargas e 
de algumas rodovias.
11.	 Leia o texto.
Esta instituição foi uma das maiores criações intelectuais 
e políticas da história brasileira, fruto da força democrática 
de Juscelino e da imaginação competente de Celso Furtado. 
Graças ao primeiro, Juscelino, foi tomada a primeira decisão 
concreta de agir na correção da profunda desigualdade regio-
nal existente no País.
Quando a ideia de desenvolvimento regional ainda estava 
nascendo em outras partes, foi Celso Furtado quem imaginou 
a criativa estratégia do planejamento regional e dos incenti-
vos fiscais para resolver o secular problema da desigualdade 
entre as regiões.
(www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/c_buarque/id070501.htm)
Com base nos conhecimentos sobre as políticas de desen-
volvimento regional no Brasil, pode-se concluir que o texto 
refere-se
(A) à criação da Sudene.
(B) à Zona Franca de Manaus.
(C) ao Polo Petroquímico de Camaçari.
(D) à construção de Brasília.
(E) à criação do BNDES.
12.	 Leia o texto.
O retorno da xenofobia na Europa
É, por exemplo, mais fácil responsabilizar os estrangeiros 
pelo desemprego, pela criminalidade e pela insegurança, do 
que entender as complexas razões dos problemas. As soluções 
apresentadas são, então, também bem simples e conduzem 
à xenofobia, quando os estrangeiros são tratados como con-
corrência indesejada.
Mas, a xenofobia expõe os países europeus a uma séria con-
tradição econômica.
(www.espacoacademico.com.br/013/13andrioli1.htm)
Assinale a alternativa que apresenta a contradição citada no texto.
(A) Apesar de viajarem muito como turistas, sendo bem 
aceitos em quaisquer partes do mundo, os povos euro-
peus, de modo geral, não aceitam a ideia de abrir seus 
próprios países à visitação turística, adotando uma 
postura xenófoba.
(B) As relações econômicas dos países árabes com os países 
europeus têm sido questionadas por movimentos funda-
mentalistas islâmicos, em razão da discriminação sofrida 
pelos muçulmanos nos países europeus de maioria cristã.
(C) Enquanto movimentos xenófobos querem expulsar e/ou 
proibir a entrada de estrangeiros, os baixos índices de 
natalidade e o envelhecimento da população impõem a 
necessidade de complementar a mão de obra com imi-
grantes.
(D) O ideal de sociedade democrática, baseada no respeito às 
diferenças e inclusão cultural do imigrante, foi responsá-
vel pelo atual sucesso econômico da União Europeia, o 
que é negado pelas propostas dos movimentos xenófobos.
(E) O ideal da globalização, proposto pelos países europeus 
ao mundo, defendia a livre circulação de pessoas, mer-
cadorias e capitais. A postura xenófoba tende a excluir o 
continente do comércio mundial pela rejeição às regras 
da OMC.
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13.	Observe o mapa.
Brasil – Migração na década de 2000
(Maria Elena Simielli, Geoatlas. São Paulo: Ática, 2010)
Da análise das informações do mapa, pode-se afirmar que
(A) o fluxo migratório do Nordeste para a região Sudeste 
continua unidirecional, evidenciando a continuidade do 
êxodo rural.
(B) as migrações internas estão bem diversificadas, com flu-
xos interregionais, intrarregionais e mesmo bidirecionais.
(C) o direcionamento dos fluxos migratórios alterou-se sig-
nificativamente, pois, no período, cresceram os fluxos 
do Sul e Sudeste para o Nordeste.
(D) a região Norte, última fronteira agrícola do país, é o 
principal destino de fluxos migratórios, com origem em 
todas as outras regiões.
(E) o fraco dinamismo econômico do Nordeste é um dos 
fatores que explicam a ausência de fluxos migratórios 
internos nessa região.
14.	 Leia a notícia.
‘Terror não decidirá as fronteiras de Israel’, diz 
Netanyahu após ataqueIncidente acontece antes do recomeço das negociações de paz.
Os israelenses morreram nesta terça-feira (31/08), num 
ataque terrorista perto da colônia judaica de Kyriat Arba, na 
região de Hebron (Cisjordânia), informou o porta-voz da po-
lícia israelense, Micky Rosenfeld. O incidente – um dos mais 
graves dos últimos meses na Cisjordânia – acontece antes do 
recomeço, nesta quinta-feira, em Washington, das negociações 
diretas de paz entre israelenses e palestinos, suspensas desde 
o final de 2008, patrocinadas pelo presidente Barack Obama.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/ 
o-terror-nao-decidira-as-fronteiras-de-israel-netanyahu-1.html)
Neste curto relato jornalístico, é possível observar vá-
rios elementos que expõem a complexidade do conflito 
Israel X Palestina:
(A) a explosiva mistura religiosa de cristãos e muçulmanos 
em Israel, a perseguição sofrida pelos judeus na região, e 
a recusa dos palestinos em ceder o controle de Jerusalém 
à ONU.
(B) a insegurança provocada pela entrada de terroristas 
estrangeiros, a dificuldade para Israel ter acesso às suas 
cidades, e a crise econômica provocada pela destruição 
gerada por guerras constantes.
(C) as intervenções do governo dos Estados Unidos em apoio 
a Israel, como na invasão do Iraque, as ligações do grupo 
palestino Hamas com o Irã, e o conflito envolvendo 
judeus étnicos e leigos.
(D) a indefinição das fronteiras do futuro Estado palestino, a 
implantação de colonos israelenses em território reivin-
dicado pelos palestinos, e o uso do terror como forma de 
ação política.
(E) a recusa, por Israel, em ceder as Colinas de Golã à Síria, 
o desvio do rio Jordão para abastecer as colônias judai-
cas, e a falta de espaço para alojar a crescente população 
israelense, em razão da alta natalidade.
15.	 Este país sul-americano apresenta, atualmente, questões 
geopolíticas que unem natureza e história. De um lado, temos 
as montanhas e altiplanos, habitadas por populações antigas 
(pré-colombianas), misturadas com descendentes de europeus. 
De outro, baixos planaltos e planícies fluviais, habitadas 
por populações que aí chegaram há pouco tempo. O povo 
do alto olha com desconfiança para o exterior, em razão da 
experiência de séculos de exploração. O povo de baixo olha 
com entusiasmo para o exterior, pois já colhe os resultados 
da integração econômica com seus vizinhos. A perspectiva 
constante da fragmentação política e territorial caracteriza
(A) a Venezuela.
(B) o Chile.
(C) a Colômbia.
(D) o Equador.
(E) a Bolívia.
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7 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
16.	Na década de 1960, surgiu na França, a partir de um grupo 
de geógrafos, uma Geografia que se propunha engajada na 
discussão de aspectos do espaço geográfico até então pouco 
considerados pela abordagem da Geografia Tradicional: os 
problemas econômicos, sociais e ambientais. Essa nova abor-
dagem, porém, ficou limitada à denúncia dos problemas, sem 
chegar à essência e sua origem. A forma engajada da produção 
geográfica desse grupo ficou conhecida como Geografia
(A) Aplicada.
(B) Ativa.
(C) Política.
(D) Crítica.
(E) Sistêmica.
17.	O geógrafo Milton Santos deu grande contribuição à renova-
ção da Geografia ao propor, como objeto de estudo,
(A) o espaço produzido pelo Homem, atuando em sociedade, 
e que, por isso, é histórico e expressa contradições e 
conflitos.
(B) o espaço geográfico em sua forma matemática, ou seja, 
uma superfície vazia, dotada de atributos estatísticos.
(C) uma ordem escalar de fenômenos, começando pelo global 
e, gradativamente, chegando à escala local.
(D) a região de intervenção, tornando essa ciência utilitária 
e, dessa forma, revalorizando o saber geográfico escolar.
(E) exclusivamente os elementos da natureza, analisando as 
interações do Homem com o meio ambiente por meio do 
trabalho.
18.	 Leia a letra da música a seguir.
Depois da Chuva
(Pinduca)
Alo e lo e e o
Eu vou falar com meu bem
Depois da chuva que cai
Todo dia em Belém
O autor da música, de forma poética, explica que o clima na 
região amazônica é
(A) quente e úmido, apresentando índices pluviométricos 
anuais acima de 2 000 mm.
(B) tropical, com médias térmicas acima dos 20 ºC e chuvas 
concentradas no verão.
(C) instável, com chuvas orográficas provocadas pela influên-
cia do relevo de chapadas.
(D) típico do hemisfério Norte, com chuvas concentradas 
entre junho e agosto.
(E) influenciado pelo degelo anual da neve nos Andes, o que 
faz aumentar as chuvas.
19.	Observe a imagem e o mapa.
(http://4.bp.blogspot.com/_2kAQSRPpZbc/SJyeHsAnXAI/AAAAAAAABn0/
eoRRdh6oHOA/S740)
(http://oguiageografico.files.wordpress.com/2008/11/dominios-morfo-
climaticos-brasileiros.png)
Assinale a alternativa que associa, corretamente, o domínio 
morfoclimático apresentado na imagem e sua correta loca-
lização no mapa.
(A) 1 – Amazônico.
(B) 2 – do Cerrado.
(C) 3 – das Caatingas.
(D) 5 – das Araucárias.
(E) 6 – das Pradarias.
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20.	 Leia o texto.
Em quase todos os verões, as cenas são as mesmas em São 
Paulo: enchentes de um lado e reservatórios vazios de outro. 
A explicação também é recorrente: chove no lugar “errado”, 
ou seja, na cidade, não nos mananciais. Mas por que a chuva 
é “atraída” para o centro urbano e não chega – ou chega 
com menos intensidade do que o necessário – às represas?
A explicação, segundo especialistas, está no efeito 
, fenômeno formado pelas excessivas pavi-
mentação e verticalização em áreas específicas da metrópole. 
Que elas são responsáveis por chuvas mais intensas e locali-
zadas em grandes áreas urbanizadas de todo o mundo, não é 
novidade. Mas, para a Grande São Paulo, as consequências 
são mais perversas: pois afastam as chuvas dos reservatórios.
(http://www.agr.feis.unesp.br/fsp15022004.php)
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna 
do texto.
(A) das massas de ar continentais
(B) das ilhas de calor
(C) dos ventos adiabáticos
(D) da circulação urbana
(E) da orografia urbana
21.	Observe a imagem.
(http://www.sefloral.com.br/CIANORTE%201972%20%20MAE%20BIELA.jpg)
A foto destaca o efeito
(A) do uso intensivo da irrigação: rios secos.
(B) do intemperismo químico em áreas de planície.
(C) das mudanças climáticas nas regiões tropicais.
(D) da abertura de canais de drenagem sobre o relevo.
(E) da erosão regressiva, com a formação de voçorocas.
22.	A publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a 
área de Geografia tinha como um de seus objetivos orientar as 
práticas pedagógicas dos professores na esfera escolar. Seus 
formuladores destacam a confusão gerada com a proposição 
de várias abordagens metodológicas para a Geografia, decor-
rentes do processo de renovação da disciplina, principalmente 
a partir da década de 1980. Dentre os problemas detectados, 
destaca-se o abandono de conteúdos fundamentais da Geo-
grafia, tais como as categorias de
(A) continente, ilha, vegetação, relevo e hidrografia.
(B) capital, trabalho, juros, lucro e renda da terra.
(C) nação, território, lugar, paisagem e região.
(D) raça, mestiçagem, cultura, etnia e evolução.
(E) país, povo, tribo, aldeia e vila.
23.	A Geografia, na visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais, 
é uma ciência que tem por objetivo estudar
(A) as relações entre o processo histórico na formação das 
sociedades humanas e o funcionamento da natureza por 
meio da leitura do lugar, do território, a partir de sua 
paisagem.
(B) as estruturas fundamentais da sociedade, isto é, as re-
lações de classe e de propriedade, a partir das quais se 
estruturam as formas de exploração da natureza.
(C) a distribuição dos países no globo, as características de 
seus relevos, clima e vegetação, de modo a identificar 
seus principais gêneros de vida.(D) os fenômenos espaciais de forma dinâmica, por meio 
de recursos atuais como os sistemas de informações 
geográficas e mapeamento com o uso de computadores.
(E) os problemas sociais e ambientais locais, de modo a criar 
no aluno um grau de conscientização que lhe permita 
intervir, como cidadão, na realidade.
24.	No que se refere ao ensino fundamental, as diretrizes conti-
das nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Geografia 
apontam para a escolha das categorias mais adequadas, con-
siderando a etapa de estudo e capacidade dos alunos. Dessa 
forma, escolheu-se como objeto de estudo a categoria
(A) natureza.
(B) país.
(C) continente.
(D) espaço.
(E) sociedade.
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25.	Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a proposição de temas 
transversais busca, ao mesmo tempo, abordar temáticas que 
fazem parte da realidade cotidiana dos alunos e possibilitar 
o trabalho interdisciplinar na escola. Por exemplo, levanta-
mentos de saneamento básico e condições de trabalho e o 
estudo dos elementos que compõem a dieta básica, os tipos 
de agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a fave-
lização são alguns exemplos que podem servir de contexto 
para abordar o tema transversal
(A) orientação sexual.
(B) saúde.
(C) religião.
(D) pluralidade cultural.
(E) juventude.
26.	Observe a foto.
rio de Janeiro
(http://www.bbw-associates.com/domaines/welcometour/ 
images/stories/113/rio103.jpg)
O professor de Geografia solicita aos alunos que observem 
com atenção as construções. Em seguida, propõe a discussão 
do seguinte tema:
(A) as contradições socioeconômicas no espaço urbano e 
rural.
(B) o impacto da globalização na vida cotidiana e nos trans-
portes de mercadorias.
(C) a paisagem como manifestação de múltiplas temporali-
dades.
(D) o lugar da natureza no meio ambiente litorâneo.
(E) a vida urbana e a produção de resíduos sólidos.
27.	As diretrizes contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
para a Geografia consideram de suma importância o estudo da 
linguagem gráfica, desde o início da escolaridade. Considera-se 
que a prática desse estudo
(A) torna mais fácil o estudo mnemônico da Geografia, possi-
bilitando identificar rapidamente fenômenos geográficos, 
naturais ou humanos.
(B) introduz noções fundamentais na cartografia geográfica, 
como a elaboração de legendas e a construção de cartas 
topográficas.
(C) permite a melhor compreensão dos conteúdos da Geo-
grafia, pois os mapas e gráficos são sínteses textuais.
(D) contribui para que os alunos compreendam e utilizem os 
mapas, além de desenvolverem capacidades relativas à 
representação do espaço.
(E) auxilia no desenvolvimento das noções de orientação, 
coordenadas e escala, fundamentais para a leitura de 
mapas e cartogramas.
28.	 Leia o texto.
Nos mapas, a escala numérica é expressa por uma fra-
ção (1/x) ou uma razão(1:x). O numerador corresponde à 
unidade de distância do mapa, e o denominador, à unidade 
de distância da superfície real. A unidade expressa, tanto no 
numerador quanto no denominador, é a mesma.
(Paulo R.Moraes, Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2005)
No exemplo de um mapa com escala de 1/10 000 ou 1:10 000, 
1 cm no mapa corresponde, na realidade, a
(A) 500 m.
(B) 10 000 cm.
(C) 1 000 m.
(D) 1 km.
(E) 1 000 cm.
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29.	Observe o mapa-mundi.
(http://geoprimeirocolegial.wordpress.com)
A projeção utilizada no mapa é a
(A) de Peters ou equivalente.
(B) plana ou azimutal.
(C) cônica.
(D) de Mercator.
(E) de Mollweide.
30.	Observe o mapa do estado de Minas Gerais.
16º
18º
20º
22º
16º
18º
20º
22º
48º 45º 42º
48º 45º 42º
DF
SP
GO
RJ
ES
BA
(www.iga.br)
É correto afirmar que o estado localiza-se
(A) entre os meridianos 16º e 22º.
(B) no hemisfério oriental da Terra.
(C) a sudeste do estado de Goiás.
(D) entre os paralelos 48° e 42°.
(E) ao norte do círculo do Equador.
ConheCimentos esPeCÍFiCos
31.	 Leia as proposições a seguir.
 I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania 
e dominar competências e habilidades para o mundo do 
trabalho e da vida social.
 II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica 
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por 
elas.
 III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da 
excelência definem o ponto de partida e a realização do 
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências 
e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a 
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da 
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32.	De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o 
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em 
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por 
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter. 
Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que 
promove a
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que 
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do 
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no 
processo de ensino.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não 
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que 
não a promove.
33.	 Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos 
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino 
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança 
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer, 
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da 
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca 
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as 
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se 
confunde com qualquer princípio didático.
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34.	De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o 
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os 
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar 
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e 
valores; normas e atitudes que os temas da convivência 
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes 
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não 
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas 
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas 
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo 
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do 
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do 
ensino fundamental.
35.	A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs, 
pode-se afirmar que
 I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que 
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos 
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
 II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e 
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o quepos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das 
questões eleitas;
 III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver 
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde 
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados 
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36.	Os professores de determinada escola quiseram compreender 
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma 
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores 
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de 
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo 
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os 
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando, 
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da 
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas 
de famílias de baixa renda.
37.	O movimento de educadores a respeito da municipalização 
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação, 
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em 
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental, 
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas 
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas 
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino 
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados 
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no 
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio, 
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente 
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio 
e ao Município fica a responsabilidade de atender as 
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento 
a toda a educação básica.
38.	Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal 
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se 
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na 
sala de aula.
(A) Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as 
práticas sociais.
(B) Gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) Valorização do profissional da educação escolar.
(D) Gestão democrática do ensino público, na forma dessa 
Lei.
(E) Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39.	A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de, 
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, 
sendo progressivamente ampliado o período de permanência 
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40.	A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova 
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos 
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de 
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos 
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em 
todas as escolas públicas e privadas do país.
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41.	Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de 
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola 
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os 
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro, 
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o 
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender 
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis 
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei 
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório 
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de 
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis 
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil, 
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei 
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada 
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de 
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é 
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à 
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos 
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06, 
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42.	Um pai requereu à coordenação da escola que determinado 
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe 
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de 
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta 
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto 
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se 
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois 
este tem amparo na legislação para escolher o material 
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela 
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido, 
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se 
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na 
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e 
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher 
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela 
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser 
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro 
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto 
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los, 
quando manifestam interesse.
43.	Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos 
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do 
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências 
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa 
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não 
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o 
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de 
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os 
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44.	Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o 
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direçãodo estabelecimento, reclamando da pouca 
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo 
com professores e funcionários, esperando resolver mais 
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática, 
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que 
efetivamente participem das reuniões do Conselho de 
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com 
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários 
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos 
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão 
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado 
quando os participantes não frequentam as reuniões e não 
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas 
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola 
não está prevista a participação de funcionários, uma 
vez que exercem funções administrativas e o objetivo 
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto 
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de 
entidades da comunidade.
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45.	No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a	
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
 I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo 
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve 
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de 
expressão,	solidariedade e participação;
 II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no 
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições 
públicas e privadas;
 III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
 IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu 
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação 
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46.	Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os 
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios 
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que 
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos 
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana 
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo, 
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões, 
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com 
vários países para garantir os direitos das pessoas com 
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade 
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos 
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar 
barreiras contra sua participação como membros iguais 
da sociedade e violações de seus direitos humanos em 
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos 
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar 
barreiras contra sua participação como membros iguais 
da sociedade e violações de seus direitos humanos em 
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos 
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que 
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios 
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de 
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público 
quando necessário.
47.	A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho, 
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular 
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta 
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução 
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente 
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da 
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional 
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados 
em classe comum do ensino regular e no Atendimento 
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças 
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento 
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional 
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o 
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para 
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se 
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para 
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à 
família escolher o tipo de escola que deseja para seu 
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
48.	De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009, 
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o 
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que 
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação 
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e 
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
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49.	Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo 
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura 
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura 
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da 
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações 
de política
 I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e 
valorização de sua história, cultura e identidade;
 II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais, 
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
 III. de combate ao racismo e das discriminações que, no 
Brasil, atingem particularmente os pobres;
 IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação 
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos 
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus, 
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação 
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino 
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido, 
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
50.	A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-
cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz 
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada 
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei 
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de 
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los, 
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas 
de reparações e de reconhecimento, que incluemprogramas 
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas 
dirigidas à
(A) correção das desigualdades econômicas.
(B) proteção da população de baixa renda.
(C) correção de desigualdades raciais e sociais.
(D) população de favelas e grupos minoritários.
(E) proteção de crianças e adolescentes.
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SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃO E MODERNIZAÇÃO ADMINISTRATIVA 
DEPARTAMENTO DE GESTÃO DE PESSOAS 
 
SEÇÃO DE CONCURSO, SELEÇÃO E PROMOÇÃO 
 
REF: CONCURSO PÚBLICO N° 003/2010 – ÁREA DA EDUCAÇÃO 
 
O Departamento de Gestão de Pessoas da Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo 
DIVULGA aos candidatos inscritos para os cargos de Inspetor de Alunos I, Auxiliar em Educação 
I, Oficial de Escola I, Professor de Educação Básica I – Fundamental (Anos Iniciais), Professor de 
Educação Básica I (Infantil), Diretor Escolar, Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens 
e Adultos (Artes, Ciências, Educação Física, Geografia, História, Inglês, Matemática e 
Português), o gabarito das provas objetivas realizadas em 24 de outubro de 2010. 
 
INSPETOR DE ALUNOS I 
 
1 - C 2 - A 3 - D 4 - E 5 - D 6 - E 7 - C 8 - B 9 - B 10 - A 
11 - D 12 - D 13 - A 14 - C 15 - B 16 - C 17 - A 18 - E 19 - C 20 - E 
21 - A 22 - B 23 - C 24 - D 25 - E 26 - D 27 - C 28 - E 29 - E 30 - C 
31 - A 32 - C 33 - B 34 - A 35 - B 36 - A 37 - C 38 - A 39 - A 40 - B 
 
AUXILIAR EM EDUCAÇÃO I 
 
1 - A 2 - E 3 - D 4 - C 5 - D 6 - B 7 - A 8 - C 9 - D 10 - B 
11 - E 12 - A 13 - C 14 - B 15 - D 16 - A 17 - E 18 - D 19 - D 20 - B 
21 - C 22 - B 23 - B 24 - C 25 - C 26 - C 27 - D 28 - E 29 - B 30 - E 
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OFICIAL DE ESCOLA I 
 
1 - A 2 - E 3 - D 4 - C 5 - D 6 - B 7 - A 8 - C 9 - D 10 - B 
11 - E 12 - A 13 - C 14 - B 15 - D 16 - E 17 - A 18 - C 19 - D 20 - B 
21 - A 22 - E 23 - D 24 - D 25 - B 26 - C 27 - C 28 - B 29 - D 30 - B 
31 - A 32 - C 33 - E 34 - C 35 - D 36 - A 37 - E 38 - A 39 - B 40 - E 
41 - B 42 - C 43 - C 44 - A 45 - B 46 - E 47 - D 48 - A 49 - E 50 - D 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I – FUNDAMENTAL 
(ANOS INICIAIS) 
 
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11 - E 12 - A 13 - C 14 - B 15 - D 16 - A 17 - E 18 - D 19 - D 20 - B 
21 - C 22 - B 23 - B 24 - C 25 - C 26 - C 27 - D 28 - E 29 - B 30 - E 
31 - A 32 - C 33 - D 34 - B 35 - D 36 - D 37 - E 38 - D 39 - B 40 - A 
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PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I – INFANTIL 
 
1 - A 2 - E 3 - D 4 - C 5 - D 6 - B 7 - A 8 - C 9 - D 10 - B 
11 - E 12 - A 13 - C 14 - B 15 - D 16 - A 17 - E 18 - D 19 - D 20 - B 
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31 - A 32 - D 33 - B 34 - D 35 - C 36 - E 37 - B 38 - E 39 - D 40 - A 
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DIRETOR ESCOLAR 
 
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31 - B 32 - A 33 - D 34 - C 35 - B 36 - D 37 - A 38 - E 39 - C 40 - D 
41 - A 42 - C 43 - B 44 - D 45 - E 46 - B 47 - E 48 - E 49 - D 50 - C 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
ARTES 
 
1 - B 2 - C 3 - D 4 - E 5 - A 6 - B 7 - D 8 - C 9 - C 10 - A 
11 - A 12 - E 13 - D 14 - A 15 - B 16 - B 17 - E 18 - C 19 - A 20 - D 
21 - E 22 - B 23 - C 24 - D 25 - E 26 - D 27 - B 28 - A 29 - D 30 - D 
31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
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PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
CIÊNCIAS 
 
1 - A 2 - A 3 - C 4 - E 5 - B 6 - C 7 - C 8 - B 9 - A 10 - B 
11 - B 12 - C 13 - D 14 - C 15 - A 16 - C 17 - E 18 - E 19 - E 20 - D 
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31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - D 44 - E 45 - D 46 - C 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
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11 - B 12 - C 13 - E 14 - A 15 - B 16 - C 17 - D 18 - A 19 - B 20 - D 
21 - C 22 - E 23 - C 24 - A 25 - D 26 - B 27 - E 28 - B 29 - E 30 - D 
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41 - B 42 - C 43 - D 44 - E 45 - D 46 - C 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
GEOGRAFIA 
 
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11 - A 12 - C 13 - B 14 - D 15 - E 16 - B 17 - A 18 - A 19 - E 20 - B 
21 - E 22 - C 23 - A 24 - D 25 - B 26 - C 27 - D 28 - B 29 - D 30 - C 
31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - D 44 - E 45 - D 46 - C 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
HISTÓRIA 
 
1 - C 2 - A 3 - E 4 - D 5 - B 6 - E 7 - C 8 - B 9 - C 10 - E 
11 - C 12 - A 13 - D 14 - E 15 - B 16 - A 17 - D 18 - E 19 - B 20 - D 
21 - E 22 - A 23 - C 24 - B 25 - D 26 - E 27 - C 28 - A 29 - A 30 - D 
31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - D 44 - E 45 - D 46 - C 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
INGLÊS 
 
1 - D 2 - E 3 - B 4 - A 5 - C 6 - B 7 - D 8 - C 9 - A 10 - E 
11 - A 12 - E 13 - B 14 - D 15 - C 16 - D 17 - B 18 - C 19 - E 20 - A 
21 - C 22 - B 23 - A 24 - E 25 - D 26 - B 27 - E 28 - C 29 - D 30 - A 
31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
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PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
MATEMÁTICA 
 
1 - D 2 - E 3 - B 4 - D 5 - A 6 - D 7 - E 8 - D 9 - D 10 - B 
11 - C 12 - E 13 - C 14 - D 15 - B 16 - D 17 - E 18 - D 19 - E 20 - C 
21 - A 22 - C 23 - A 24 - A 25 - C 26 - D 27 - E 28 - D 29 - E 30 - A 
31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - D 44 - E 45 - D 46 - C 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA II – ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 
PORTUGUÊS 
 
1 - D 2 - C 3 - C 4 - E 5 - A 6 - C 7 - C 8 - A 9 - B 10 - D 
11 - B 12 - E 13 - A 14 - B 15 - E 16 - C 17 - E 18 - A 19 - D 20 - A 
21 - E 22 - D 23 - A 24 - E 25 - D 26 - B 27 - A 28 - D 29 - B 30 - C 
31 - A 32 - D 33 - B 34 - A 35 - E 36 - C 37 - B 38 - A 39 - E 40 - A 
41 - B 42 - C 43 - D 44 - E 45 - D 46 - C 47 - B 48 - C 49 - D 50 - C 
 
E, para que chegue ao conhecimento de todos, é expedido o presente Edital. 
 
São Bernardo do Campo, 28 de outubro de 2010. 
 
GLORIA SATOKO KONNO 
Diretora do Departamento de Gestão de Pessoas 
 
 
 
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SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃO E MODERNIZAÇÃO ADMINISTRATIVA 
DEPARTAMENTO DE GESTÃO DE PESSOAS 
 
SEÇÃO DE CONCURSO, SELEÇÃO E PROMOÇÃO 
 
REF: CONCURSO PÚBLICO N° 002/2010 - GUARDA CIVIL MUNICIPAL DE 3ª CLASSE 
FEMININO/MASCULINO 
 
O Departamento de Gestão de Pessoas da Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo 
DIVULGA aos candidatos inscritos para os cargos de Guarda Civil Municipal de 3ª Classe (Sexo 
Feminino) e Guarda Civil Municipal de 3ª Classe (Sexo Masculino), o gabarito da prova objetivarealizada em 24 de outubro de 2010. 
 
 
1 - A 2 - E 3 - D 4 - C 5 - D 6 - B 7 - A 8 - C 9 - D 10 - B 
11 - E 12 - A 13 - C 14 - B 15 - D 16 - A 17 - E 18 - D 19 - D 20 - B 
21 - C 22 - B 23 - B 24 - C 25 - C 26 - C 27 - D 28 - E 29 - B 30 - E 
31 - B 32 - E 33 - C 34 - D 35 - A 36 - D 37 - B 38 - A 39 - C 40 - E 
41 - E 42 - B 43 - C 44 - A 45 - D 46 - C 47 - A 48 - E 49 - D 50 - B 
 
E, para que chegue ao conhecimento de todos, é expedido o presente Edital. 
 
 
São Bernardo do Campo, 28 de outubro de 2010. 
 
GLORIA SATOKO KONNO 
Diretora do Departamento de Gestão de Pessoas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
www.pciconcursos.com.br