Prova Pref. NatalRN - UFRNCOMPERVE - 2003 - para Professor de Língua Inglesa.pdf

Prévia do material em texto

pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
LEIA AS INTRUÇÕES ABAIXO
1. Este caderno consta de uma folha a ser utilizada para a transcrição do texto definitivo da
Redação e de trinta questões de múltipla escolha assim distribuídas: Conhecimentos
Específicos, de 01 a 22, e Didática, de 23 a 30.
2. Caso o caderno esteja incompleto ou apresente qualquer defeito, solicite ao fiscal da sala 
as providências cabíveis.
3. Utilize o verso da capa e qualquer espaço em branco para rascunhos e não
destaque nenhuma folha.
4. A duração das provas é de quatro horas, já incluído o tempo destinado ao
preenchimento da Folha de Respostas e à transcrição do texto definitivo da
Redação para a respectiva folha.
5. Terminada a prova, entregue o Caderno de Provas e a Folha de Respostas ao
fiscal de sua sala.
6. A desobediência a qualquer uma das determinações constantes nestas
instruções, na Folha de Respostas e na Folha de texto definitivo da Redação
poderá implicar a anulação das provas do candidato.
Nome (letra de forma) Nº da Inscrição
Número da Turma Assinatura
}}
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 1
Imagine-se concorrente a um prêmio nacional de redação, destinado a
professores l icenciados, cujo tema seja o perfil do profissional de
educação no séc. XXI .
Para o cumprimento dessa tarefa, fizeram-se algumas exigências que cabem a
você atender: o texto deve ser redigido em prosa e no padrão culto da língua; estar
desenvolvido entre 30 a 45 linhas; expor argumentos em defesa do ponto de vista
defendido (e, se possível, contra-argumentos em relação a outro(s) ponto(s) de vista); e
apresentar um título condizente com a abordagem.
OBSERVAÇÕES
1. Utilize para rascunho de seu texto o verso da capa.
2. Transcreva seu texto, após elaborado, para o espaço destinado. 
3. Não assine seu texto.
ESPAÇO DESTINADO À TRANSCRIÇÃO DO TEXTO DEFINITIVO DA REDAÇÃO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
REDAÇÃO
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
 UFRN-FUNPEC-COMPERVE2
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Não assine seu texto
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 3
Conhecimentos Específicos Inglês – 01 a 22
Responda às questões 01, 02, 03 e 04 de acordo com o texto abaixo.
GIVE A KID A HAND
 COME ON – HELP US GIVE A KID A HAND
 IAA - INTERNATIONAL ADVERTISING ASSOCIATION
 CELEBRATING 60 YEARS 1938 – 1998
 NEWSWEEK, August 11, 2003. p. 59
01. Durante os primeiros cinco anos, muitas crianças
A) crescem menos do que o normal.
B) necessitam de cuidados especiais.
C) fazem a diferença em nossas vidas.
D) aprendem a ler naturalmente.
02. Uma criança privada de atenção 
A) tentará fazer as coisas sozinha.
B) será mais esperta que as outras.
C) crescerá com algum desajuste.
D) gostará muito mais de se divertir .
03. Segundo o IAA, para dar esperança a uma criança, é necessário 
A) celebrar o seu aniversário.
B) ajudá-la a aprender a sorrir.
C) viver na sua comunidade.
D) doar-lhe um pouco de dinheiro.
04. O autor afirma que
A) as crianças adoram, aos cinco anos, brincar com as mãos.
B) o carinho é mais importante, para a criança, do que o dinheiro.
C) é preciso acreditar no que as crianças nos dizem.
D) a personalidade é formada no primeiro ano de idade.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
 UFRN-FUNPEC-COMPERVE4
Responda às questões 05, 06, 07, 08, 09, 10 e 11 de acordo com o texto abaixo.
Content Based Instruction
In recent years content based instruction has become increasingly popular as a means of developing 
linguistic ability. It has strong connections to project work, task based learning and a holistic approach to
language instruction.
The focus of a CBI lesson is on the topic or subject matter. During the lesson students are focused
on learning about something. This could be anything that interests them from a serious science subject to
their favourite pop star or even a topical news story or film. They learn about this subject using the language 
they are trying to learn, rather than their native language, as a tool for developing knowledge and so they
develop their linguistic ability in the target language. This is thought to be a more natural way of developing 
language ability and one that corresponds more to the way we originally learn our first language.
While CBI can be both challenging and demanding for the teacher and the students, it can also be
very stimulating and rewarding. The degree to which you adopt this approach may well depend on the
willingness of your students, the institution in which you work and the availability of resources within your
environment. It could be something that your school wants to consider introducing across the curriculum or 
something that you experiment with just for one or two lessons. Whichever you choose to do I would advise 
that you try to involve other teachers within your school, particularly teachers from other subjects. This could 
help you both in terms of finding sources of information and in having the support of others in helping you to 
evaluate your work.
Lastly, try to involve your students. Get them to help you decide what topics and subjects the lessons 
are based around and find out how they feel this kind of lessons compares to your usual lessons. In the end 
they will be the measure of your success.
Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/
Acessado em 24 de agosto de 2003
05. Nos últimos anos, a instrução baseada no conteúdo tornou-se popular
A) no setor privado de ensino fundamental e médio.
B) ao se diferenciar de uma abordagem holística de ensino de língua.
C) por privilegiar principalmente o uso da língua nativa.
D) como uma forma de desenvolver a habil idade lingüística.
06. Para aprender língua estrangeira como aprendemos a língua materna, o
professor Nik aconselha 
A) aumentar gradativamente o nível de dificuldade.
B) desenvolver o vocabulário da língua nativa.
C) usar sempre a língua que estamos estudando.
D) dar explicações sempre na primeira língua.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 5
07. Na opinião de Nik Peachey, a instrução baseada no conteúdo pode ser
A) uma escolha estimulante e recompensadora.
B) considerada irrelevante por muitos diretores.
C) um desafio para todas as escolas municipais.
D) mais interessante para professores do que para alunos.
08. A aplicação de CBI vai depender também
A) da faixa etária da turma escolhida.
B) do número de alunos em cada sala de aula.
C) da disponibilidade de recursos na escola.
D) da quantidade de professores envolvidos.
09. Para Nik Peachey, envolver outros colegas professores na CBI
A) resulta em uma maior união do grupo.
B) divulga a abordagem entre os demais professores.
C) aumenta a popularidade da instituição.
D) contribui para uma avaliação do trabalho.
10. Adotando essa abordagem, o autor do texto sugere que o professor
A) importe o material didático uti l izado.
B) busque a participação dos alunos.
C) trabalhe junto com outras escolas.
D) avalie o trabalho semanalmente.
11. Na opinião do instrutor, o sucesso das aulas na CBI vai sermedido
A) por um exame final.
B) pelo próprio aluno.
C) pela direção da escola.
D) por um conselho de professores.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
 UFRN-FUNPEC-COMPERVE6
Responda às questões 12, 13, 14, 15 e 16 de acordo com o texto abaixo.
Use of Translation.
Just a few thoughts on translation in the classroom. I've heard every reason under the sun for
people using this as a tool in the English class. I have been teaching for almost nine years and have never 
HAD to use mother tongue. That is not to say I have never done it, I've just never found it necessary. First, 
as someone mentioned, the reason we learn language is to communicate. It is our desire to do so that
drives us to learn. Introduce L1 and you remove a great deal of what motivates us to learn in the first
place. Think about it: if you are teaching in an English speaking country you can't translate for everyone.
Do those students learn any slower? No, on the contrary. They learn quicker because they get more
exposure to the language.
Secondly, ‘‘ít saves time’’ is an excuse. It can make life easier on all to do a quick translation but
we are not simply trying to get through material in the time WE have decided it should take... don't cop out
by relying on your knowledge of the mother tongue. Instead consider whether what you have selected is
simply a bit beyond your students at that point. Thirdly, translation is a different skill altogether, and a
much harder one at that! I know of many bilingual people who find it, at the least, tiring and, at the most,
impossible! What are you teaching them? To move between two languages or to function in one?
In short, the skill required is in selecting the language you think the students can learn at any given 
time. Please think before you dive in with the easy option of simply translating. The multitude of thanks I
have had from students for not doing so is proof enough for me.
Vicki Jameson, Spain
http://www.teachingenglish.org.uk/talk/questions/translation.shtml (http://news.bbc.co.uk/)
Acessado em 30 de agosto de 2003.
12. O que nos motiva a aprender uma outra língua é primeiramente
A) o desejo que temos de nos comunicar.
B) a intenção de viajar a algum outro país.
C) adquirir conhecimento sobre outras culturas.
D) ver como ela é diferente em relação à nossa.
13. O autor sugere que o professor
A) selecione conteúdos que estejam ao alcance dos alunos.
B) ministre o conteúdo no tempo programado pelo plano de aula.
C) traduza sempre que possível para facil itar a aprendizagem.
D) confie sempre no seu conhecimento da língua materna.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 7
14. Para Vicki, a tradução na aula de língua estrangeira
A) dificulta o trabalho na sala de aula.
B) acelera o processo de aprendizagem.
C) diminui a motivação do aluno.
D) contribui para a fluência na língua.
15. O ensino de língua estrangeira deve
A) introduzir a tradução gradativamente.
B) exigir sempre mais do aprendiz.
C) ser conduzido por professores bilíngües.
D) priorizar a função lingüística.
16. Muitos bilíngües acham a tradução
A) uma atividade bastante cansativa.
B) uma parte interessante da aula.
C) um motivo a mais para aprender.
D) uma habil idade a ser cobrada em prova.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
 UFRN-FUNPEC-COMPERVE8
Responda às questões 17, 18, 19, 20, 21 e 22 de acordo com o texto abaixo.
17. Pangkor é uma ilha
A) onde a fauna e a flora estão ameaçadas.
B) paradisíaca, na costa oriental da Malásia.
C) onde os moradores convivem sem afinidade.
D) habitada, próxima da capital malaia.
TIME, June 30, 2003. p. 10.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 9
18. As informações do texto permitem afirmar que 
A) o trânsito é intenso no verão da ilha.
B) a Sra. Wilkenson tem duas fi lhas.
C) a Malásia é a nova pátria de Rebecca.
D) a pesca local é bastante lucrativa.
19. A região turística referida no texto é recomendada porque
A) proporciona uma boa qualidade de vida à comunidade.
B) serão construídos, em breve, alguns hotéis Cinco Estrelas.
C) há excelentes escolas para as crianças e para os jovens.
D) as belas praias ficam bem próximas do centro da cidade.
20. Os membros da comunidade se conhecem bem principalmente porque
A) o turismo é a principal atividade econômica.
B) têm profissões que se correlacionam.
C) trabalham todos em uma mesma empresa.
D) as crianças freqüentam a mesma escola.
21. A expressão “tightly-knit” (sublinhada no texto) indica
A) hospitalidade .
B) prazer.
C) progresso.
D) união.
22. O pai de uma das crianças da ilha é
A) padeiro.
B) quitandeiro.
C) açougueiro.
D) jardineiro.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 11
Didática – 23 a 30
23. Em uma aula de Geografia na 4ª série,
a professora trabalha na perspectiva
da “construção de conhecimentos”,
iniciando com o diagnóstico das idéias
prévias das crianças, a exemplo da
figura ao lado. Nesse sentido, o
diagnóstico das idéias prévias visa à
A) construção de novas representações do objeto de estudo a partir das
representações anteriores.
B) substituição das idéias prévias pelo conhecimento científ ico como única
verdade.
C) construção de novas representações do objeto de estudo que sejam
compreendidas por todos os alunos da mesma forma.
D) participação das crianças na busca de informações no livro didático.
24. Uma didática que leva em conta as idéias de Paulo Freire sobre a Educação,
promove atividades na sala de aula que desenvolvam nos alunos capacidades
de
A) aceitar sempre as idéias do professor.
B) perguntar, argumentar e ref let ir de forma crít ica.
C) reproduzir os conteúdos escolares.
D) questionar sempre as idéias do grupo.
CAMPOS, M.C.C. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como 
investigação. São Paulo: FTD,1999. p.79.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE12
25. Leia a conversa de Calvin e Hobbes na seguinte charge:
Considerando as orientações dos PCNs, para se trabalhar as idéias de Calvin e 
Hobbes no diálogo, o professor deve promover situações de aprendizagem que
A) preparem futuros cidadãos segundo as diretrizes do Estado e os Projetos
Pedagógicos da Escola.
B) possibilitem ao aluno se reconhecer como cidadão, com possibilidades e
responsabilidades, e participar nos diferentes problemas sociais.
C) atendam somente aos interesses individuais dos alunos, segundo as
diretrizes dos Projetos Pedagógicos e os diferentes problemas sociais.
D) respeitem os valores morais dos alunos, sem promover mudanças no intuito
de atingir as finalidades educativas.
26. A figura abaixo representa uma situação de ensino-aprendizagem na sala de
aula.
Essa situação expressa a Didática na perspectiva da:
A) Pedagogia Libertadora idealizada por Paulo Freire.
B) Escola Nova baseada na teoria de John Dewey.
C) Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos fundamentada em J.C. Libâneo.
D) Educação Bancária, caracterizada por Paulo Freire.
VECCHI, G.de; GIORDAN, A. As origens do saber. 2 ed. Porto 
Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 217.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 13
27. A Didática estuda as formas de organizar os processosdo ensino –
aprendizagem no contexto escolar. As decisões didáticas para o planejamento
de atividades de ensino devem considerar as reflexões teóricas de outras áreas 
disciplinares devido à complexidade dos problemas didáticos. Algumas dessas
disciplinas estão representadas no quadro abaixo por meio das letras X, Y, Z e 
K e acompanhadas de seu objeto de estudo.
Área de Conhecimento 
Disciplina
Objeto de estudo
X
a cultura e suas relações com os contextos da
aprendizagem
Y as relações sociais
Z as formas de aprendizagem 
K as relações da escola com o Estado
As disciplinas X, Y,Z e K são, respectivamente,
A) a Psicologia da Aprendizagem, a Sociologia, a Antropologia e a Polít ica
Educacional.
B) a Sociologia, a Psicologia da Aprendizagem, a Polít ica Educacional e a
Antropologia.
C) a Antropologia, a Sociologia, a Psicologia da Aprendizagem e a Polít ica
Educacional.
D) a Polít ica Educacional, a Antropologia, a Sociologia e a Psicologia da
Aprendizagem.
28. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e o
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infanti l explicitam que os
objetivos:
A) ao serem formulados a partir dos conteúdos necessários para o
desenvolvimento das capacidades cognitivas reconhecem as relações
dialéticas entre objetivos e conteúdo.
B) ao indicarem as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos, orientam
a seleção de conteúdos como meio para o desenvolvimento dessas
capacidades, reconhecendo as relações dialéticas entre os objetivos e
conteúdos.
C) ao indicarem as finalidades a serem atingidas, por todos os alunos, com o
mesmo nível de assimilação determinam que a avaliação é comum para
todos os educandos.
D) ao orientarem as atividades que deve o professor desenvolver na sala de
aula garantem a assimilação dos conteúdos pelos educandos.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE14
Contexto de produção do 
saber escolar
Contexto de produção do 
saber escolar
Cultura
Popular
Esquema IV
29. A seleção dos conteúdos escolares é uma das tarefas básicas e foco de
diferentes reflexões da escola. Numa discussão de grupo de professores, foram 
construídos diferentes esquemas que expressam a constituição do saber
escolar.Os esquemas se apresentam a seguir:
O esquema que melhor representa uma visão sobre o conteúdo escolar, segundo Zabala
(2002), é
A) I.
B) II.
C) III.
D) IV.
Contexto de produção do 
saber escolar
Saber Escolar Referência sobre a realidade
Transposições Didáticas
Conhecimento Popular
Outros tipos 
de saber
Conhecimento
Científico
Conhecimento do Senso Comum
Esquema I
Transposições Didáticas
Esquema III
Cultura Erudita 
(Saber Escolar)
Processo de substituição para
Senso comum
Transposições Didáticas
Processo de substituição para
Transposições DidáticasContexto de produção do 
saber escolar
Esquema II Saber Escolar 
(Conhecimento científico)
Senso Comum 
(conhecimento prévio)
Cultura Erudita
Saber Popular
Senso comum
Saber Escolar
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NTowMSAtMDMwMA==
UFRN-FUNPEC-COMPERVE 15
30. Os métodos, estratégias, técnicas e recursos para o ensino são alguns
elementos que compõem a prática didática. Um professor que orienta seu
trabalho profissional usando esses elementos de forma crítica pode
A) garantir a formação de alunos disciplinados e obedientes às exigências da
escola e da família.
B) participar das discussões que visam adotar, no contexto da escola, os
saberes teóricos produzidos pelos pesquisadores na área da Didática.
C) garantir a assimilação dos conteúdos pelos alunos, segundo o Programa
Oficial definido pelo Estado.
D) participar da construção de seus saberes profissionais, procurando inovar
sua prática no contexto da instituição escolar, considerando o Projeto
Pedagógico.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NDo1OCAtMDMwMA==
PREFEITURA MUNICIPAL DO NATAL 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
UFRN - FUNPEC - COMPERVE 
CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSORES PE-2 
GABARITO DEFINITIVO (após recursos) 
 
101 - EDUCAÇÃO FÍSICA 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
102 - GEOGRAFIA 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
103 - HISTÓRIA 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NDo1OCAtMDMwMA==
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
104 - PORTUGUÊS 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 NULA 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 NULA 30 D 
 
105 - INGLÊS 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NDo1OCAtMDMwMA==
106 - MATEMÁTICA 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 NULA 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
107 - ENSINO DA ARTE 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
 
108 - ENSINO RELIGIOSO 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwMTo0NDo1OCAtMDMwMA==
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
109 - CIÊNCIAS 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 NULA 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 C 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
110 - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL (1ª A 4ª) 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS - DIDÁTICA 
 
01 B 16 A 
02 C 17 D 
03 B 18 C 
04 B 19 A 
05 D 20 D 
06 C 21 D 
07 A 22 C 
08 C 23 A 
09 D 24 B 
10 B 25 B 
11 B 26 D 
12 A 27 C 
13 A 28 B 
14 C 29 A 
15 D 30 D 
 
 
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br