Prova FUB - CESPE - 2016 - para Tradutor Intérprete de Linguagem de Sinais.pdf

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• De acordo com o comando a que cada um dos itens a seguir se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o código C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO.
A ausência de marcação ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa.
Para as devidas marcações, use a folha de respostas, único documento válido para a correção das suas provas objetivas.
• Nos itens que avaliarem conhecimentos de informática e(ou) tecnologia da informação, a menos que seja explicitamente informado
o contrário, considere que todos os programas mencionados estão em configuração-padrão, em português, e que não há restrições de
proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos, diretórios, recursos e equipamentos mencionados.
• Em suas provas, caso haja item(ns) constituído(s) pela estrutura Situação hipotética: ... seguida de Assertiva: ..., os dados
apresentados como situação hipotética deverão ser considerados como premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres — identificados ou não pela expressão “Espaço livre” — que constarem deste caderno de provas poderão
ser utilizados para anotações, rascunhos etc.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
Texto CB1A1AAA
Minha condição humana me fascina. Conheço o limite1
de minha existência e ignoro por que estou nesta terra, mas às
vezes o pressinto. Pela experiência cotidiana, concreta e
intuitiva, eu me descubro vivo para alguns homens, porque o4
sorriso e a felicidade deles me condicionam inteiramente, mais
ainda para outros que, por acaso, descobri terem emoções
semelhantes às minhas.7
E cada dia, milhares de vezes, sinto minha vida —
corpo e alma — integralmente tributária do trabalho dos vivos
e dos mortos. Gostaria de dar tanto quanto recebo e não paro10
de receber. Mas depois experimento o sentimento satisfeito de
minha solidão e quase demonstro má consciência ao exigir
ainda alguma coisa de outrem. Vejo os homens se13
diferenciarem pelas classes sociais e sei que nada as justifica.
Sonho ser acessível e desejável para todos uma vida simples e
natural, de corpo e de espírito.16
Recuso-me a crer na liberdade e nesse conceito
filosófico. Eu não sou livre, e sim às vezes constrangido por
pressões estranhas a mim, outras vezes por convicções íntimas.19
Ainda jovem, fiquei impressionado pela máxima de
Schopenhauer: “O homem pode, é certo, fazer o que quer, mas
não pode querer o que quer”; e hoje, diante do espetáculo22
aterrador das injustiças humanas, essa moral me tranquiliza e
me educa.
Albert Einstein. Como vejo o mundo. Rio de Janeiro:
Nova Fron te i r a , 2015 (com adaptações) .
Com relação ao texto CB1A1AAA, julgue os itens a seguir.
1 Para o autor, a condição humana é algo bem definido, e ele
retrata no texto suas certezas a respeito dessa condição.
2 A justificativa do autor para sua descrença em relação à
liberdade inclui a existência de razões tanto íntimas quanto
exteriores que lhe tolhem a liberdade.
3 Infere-se dos dois primeiros períodos do segundo parágrafo
que o autor sente-se influenciado pelo “trabalho dos vivos e
dos mortos” (R. 9 e 10).
4 O vocábulo “máxima” (R.20) foi empregado no texto com o
sentido de maior valor alcançado por certa quantidade variável.
5 O adjetivo “aterrador” (R.23) modifica a palavra “espetáculo”
(R.22), conferindo-lhe sentido negativo.
No que se refere a aspectos linguísticos do texto CB1A1AAA,
julgue os itens que se seguem.
6 A expressão “e sim” (R.18) introduz no texto uma ideia de
oposição.
7 Sem prejuízo para a correção gramatical do texto, a expressão
“Ainda jovem” (R.20) poderia ser substituída por: Quando eu
ainda era jovem.
8 O uso de travessões no segundo parágrafo indica mudança de
interlocutores no texto.
Espaço livre
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Texto CB1A1BBB
Ao final do século XIX, os cientistas podiam refletir1
com satisfação que haviam desvendado a maioria dos mistérios
do mundo físico: eletricidade, magnetismo, gases, óptica,
acústica, cinética e mecânica estatística, para citar alguns4
campos, foram submetidos à ordem. Eles haviam descoberto os
raios X, o raio catódico, o elétron e a radioatividade, e
inventado o ohm, o watt, o kelvin, o joule, o ampere e o7
pequeno erg.
Se uma coisa podia ser oscilada, acelerada,
perturbada, destilada, combinada, pesada ou gaseificada, eles10
o fizeram, e no processo produziram um corpo de leis
universais tão importantes e majestosas que ainda tendemos a
escrevê-las com maiúsculas: Teoria do Campo Eletromagnético13
da Luz, a Lei das Proporções Recíprocas de Richter, a Lei dos
Gases de Charles, a Lei dos Volumes de Combinação, a Lei de
Zeroth, o Conceito de Valência, a Lei das Ações das Massas e16
um sem-número de outras. O mundo inteiro clangorava e
silvava com o maquinário e os instrumentos produzidos por sua
engenhosidade. Muitas pessoas cultas acreditavam que não19
restava muito para a ciência fazer.
Em 1875, quando estava decidindo se dedicaria a vida
à matemática ou à física, um jovem alemão chamado Max22
Planck foi fortemente aconselhado a não escolher a física,
porque os grandes avanços já haviam sido realizados.
Garantiram-lhe que o século vindouro seria de consolidação e25
refinamento, não de revolução. Planck não deu ouvidos.
Bill Bryson. Uma breve história de quase tudo.
São Paulo: Companhia das Letras, 2015 (com adaptações). 
Acerca das ideias e de aspectos linguísticos do texto CB1A1BBB,
julgue os itens subsequentes.
9 O último parágrafo do texto é predominantemente
argumentativo.
10 A correção gramatical e as ideias do texto seriam preservadas,
caso se inserisse, entre vírgulas, o trecho entre elas, Max
Planck logo após a expressão “pessoas cultas” (R.19).
11 O emprego do sinal de dois-pontos logo após “físico” (R.3)
introduz a síntese de uma informação dada anteriormente no
texto.
12 As vírgulas empregadas nos trechos “haviam descoberto
os raios X, o raio catódico, o elétron e a radioatividade”
(R. 5 e 6) e “inventado o ohm, o watt, o kelvin, o joule, o
ampere e o pequeno erg” (R. 7 e 8) separam termos que
exercem funções sintáticas distintas.
13 É facultativo o emprego das vírgulas que isolam, no texto, o
trecho “quando estava decidindo se dedicaria a vida à
matemática ou à física” (R. 21 e 22).
14 As formas verbais “clangorava” (R.17) e “silvava” (R.18)
poderiam ser substituídas pelas formas clangorou e silvou,
sem prejuízo para os sentidos do texto, uma vez que a noção de
passado seria preservada.
Circular n.º 234/2016/MRT
Em 20 de outubro de 2016.
Para: membros do Conselho Universitário
Assunto: 586.ª reunião ordinária
Convocamos Vossas Senhorias para participar da
586.ª reunião ordinária do Conselho Universitário da Universidade
de Brasília, que será realizada no dia 24 de outubro, às 14h,
no Auditório da Reitoria.
A pauta da reunião está detalhada no arquivo anexo.
Solicitamos confirmação de participação.
Atenciosamente,
Fulano de Tal
Reitor
Tendo o documento hipotético apresentado como referência inicial,
julgue os itens a seguir, com base nas Normas para Padronização
de Documentos da Universidade de Brasília.
15 O documento de registro da reunião mencionada no documento
apresentado deverá ser feito em linguagem corrida, sem
parágrafos e espaços vazios entre linhas. Tal documento deverá
conter, além dos relatos da reunião, informações como número
sequencial, data, membros presentes e ausentes.
16 As decisões tomadas pelo conselho na reunião em questão
deverão ser formalizadas por meio do ato.
17 A convocação para tal reunião deveria ser feita por email, que
é o documento adequado a comunicações internas da
Universidade de Brasília.
18 O documento adequado para registrar as discussões e
deliberações da reunião mencionada no documento hipotético
é a ata.
Julgue os itens a seguir, tendo como referência as disposiçõesdo
Estatuto e do Regimento Geral da Universidade de Brasília (UnB).
19 O Conselho de Administração é o órgão máximo da UnB.
20 À UnB cabe garantir o desenvolvimento da pesquisa e da
produção acadêmica e registrar, em seu orçamento, recursos
para esse fim.
21 A UnB rege-se pelo seu Estatuto e, subsidiariamente, pelo
Regimento Geral e por normas complementares.
Com base nas disposições da Lei n.º 8.112/1990, julgue os itens
seguintes, a respeito de provimento de vagas no serviço público e
direitos e vantagens do servidor público.
22 A posse no serviço público ocorrerá no prazo máximo de
quinze dias, contados da publicação do ato de provimento.
23 Ajuda de custo, diárias, transporte e auxílio-moradia
constituem indenizações ao servidor.
24 Nos concursos para provimento de vagas no serviço público,
no mínimo, 25% das vagas oferecidas são reservadas às
pessoas portadoras de deficiência.
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A respeito de atos de improbidade administrativa, julgue os itens
que se seguem de acordo com o disposto na Lei de Improbidade
Administrativa.
25 O herdeiro do agente que causar lesão ao patrimônio público
não estará sujeito às cominações da referida lei, isto é,
a responsabilização encerra-se com o falecimento do acusado.
26 A referida lei é aplicável, no que couber, ao particular que
concorrer para a prática de ato ímprobo ou que dele se
beneficie.
27 Constitui ato de improbidade administrativa perceber vantagem
econômica para intermediar a liberação de verba pública de
qualquer natureza.
A respeito do processo administrativo, julgue os itens subsequentes.
28 Nos processos administrativos, a divulgação oficial dos atos é
obrigatória, ressalvadas as hipóteses constitucionais de sigilo.
29 A desistência do interessado extingue o processo
administrativo, mesmo que haja interesse público no seu
prosseguimento.
30 O reconhecimento de firmas por notário oficial é obrigatório
na realização dos atos do processo administrativo.
À luz do disposto na Lei n.º 8.666/1993 — Lei de Licitações e
Contratos —, julgue os próximos itens.
31 É vedada a criação de outras modalidades de licitação além
daquelas elencadas na referida lei.
32 Concurso é a modalidade de licitação entre quaisquer
interessados que, preliminarmente, comprovem possuir a
qualificação exigida no edital para a execução do seu objeto.
À luz das disposições constitucionais relativas aos direitos sociais,
julgue os itens a seguir.
33 Cabe ao sindicato da categoria definir, no caso de greve, os
serviços ou atividades essenciais que serão disponibilizados à
coletividade, assim como dispor sobre o atendimento das
necessidades inadiáveis da comunidade.
34 É livre a associação sindical, desde que o poder público
autorize, previamente, a fundação do sindicato.
35 É assegurada a participação dos trabalhadores e empregadores
nos colegiados dos órgãos públicos em que seus interesses
profissionais ou previdenciários sejam objeto de discussão e
deliberação.
36 Aos trabalhadores compete decidir sobre os interesses que
devam defender por meio do exercício do direito de greve.
Julgue os próximos itens, relativos ao sistema operacional
Windows 8 e à edição de textos no ambiente Microsoft
Office 2013.
37 No Word 2013, entre as opções de colagem disponibilizadas
no botão Colar, localizado na guia Página Inicial, encontra-se a
opção Mesclar Formatação.
38 O sistema operacional Windows 8 demanda poucos requisitos
de hardware para ser instalado, podendo ser executado, por
exemplo, em computadores com 128 MB de RAM e espaço
livre em disco de 1 GB.
39 No Windows 8, para se desbloquear uma tela protegida e
passar para a página de logon, é suficiente pressionar qualquer
tecla.
40 No Word 2013, é possível definir uma fonte padrão para ser
utilizada somente no documento em edição.
Acerca de conceitos de redes de computadores, aplicativos e
procedimentos de Internet, julgue os itens subsequentes.
41 No catálogo de endereços das versões mais recentes do
Mozilla Thunderbird, não se pode inserir dois usuários com o
mesmo email.
42 Ao realizar uma pesquisa na Internet, o Google distingue
palavras digitadas em maiúsculas daquelas digitadas em
minúsculas no texto a ser pesquisado.
43 Para conectar-se a uma rede wireless, um computador do tipo
notebook deve estar conectado a algum tipo de receptor para
o recebimento do sinal, como, por exemplo, um receptor
integrado.
Com relação a gerenciamento de arquivos e segurança da
informação, julgue os seguintes itens.
44 Enquanto estiver conectado à Internet, um computador não
será infectado por worms, pois este tipo de praga virtual não é
transmitido pela rede de computadores.
45 No Explorador de Arquivos do Windows 8, por padrão, por meio
da opção Conteúdo, disponibilizada no menu Exibir, é possível
visualizar o texto de um arquivo, incluindo arquivos do
tipo PDF, sem a necessidade de abri-lo.
46 O Windows disponibiliza recursos que permitem selecionar
simultaneamente vários arquivos de mesma extensão e executar
operações comuns envolvendo esses arquivos, como,
por exemplo, excluir e imprimir.
Um dia após a derrota, em referendo, do acordo de paz
com as Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia (FARC),
o presidente colombiano Juan Manuel Santos abriu diálogo com a
oposição para buscar novo pacto. As FARC reafirmaram a intenção
de selar a paz e mantiveram o cessar-fogo.
O Globo, 4/10/2016, capa (com adaptações).
Tendo o fragmento de texto anteriormente apresentado como
referência inicial, julgue os próximos itens, relativos às FARC
e à tentativa do acordo de paz dessa guerrilha com o governo
colombiano.
47 Originalmente, as FARC eram um exército revolucionário
comprometido com a implantação do socialismo na Colômbia;
com o tempo, elas se envolveram crescentemente com o
narcotráfico.
48 Por maioria absoluta de votos, a população colombiana se opôs
ao acordo de paz entre o governo e as FARC.
49 A guerra civil entre as FARC e o governo da Colômbia, país
sul-americano que tem fronteira com o Brasil, se prolonga por
cerca de cinco décadas.
50 O fragmento de texto em apreço sugere dificuldade
intransponível para que novo acordo seja celebrado entre o
governo colombiano e as FARC.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Com relação às unidades lexicais da língua brasileira de sinais
(LIBRAS), julgue os itens que se seguem.
51 No sinal empregado em LIBRAS para a palavra trabalho, a
orientação das palmas das mãos realiza-se em posição
contralateral, sendo o sinal articulado com as duas mãos.
52 Os sinais empregados em LIBRAS para as palavras diabo,
silêncio e lotado não incluem movimento como parâmetro
para sua realização.
53 Sendo a configuração de mão o principal elemento de
composição do sinal, considerado a unidade lexical nas línguas
de sinais, é correto afirmar que, em LIBRAS, não existe
unidade lexical sinalizada sem configuração de mão.
54 Para que um sinal seja considerado uma unidade lexical em
LIBRAS, é necessário que ele apresente, no mínimo,
configuração de mão, locação e movimento; caso contrário, o
sinal não equivale a uma unidade do léxico.
Com relação aos níveis de análise linguística da LIBRAS, julgue os
próximos itens.
55 As marcações não manuais presentes nos sinais apresentados
nas figuras I e II a seguir, que se referem a casinha e casarão,
respectivamente, atribuem grau ao sinal.
Figura I Figura II
56 Os sinais em LIBRAS correspondentes a igreja e escola são
constituídos a partir de uma base morfológica comum.
Os sinais correspondentes a restaurante, supermercado e
hospital, por outro lado, são unidades lexicais que não
compartilham unidades morfológicas de mesma base entre si.
57 Nenhum conceito da fonologia é aplicável às línguas de sinais,
uma vez que esse nível de análise linguística trata
especificamente dos sons de uma língua.
58 Os sinais que equivalem aos verbos poder e precisar
distinguem-se,entre outros, pelo tipo de movimento: no sinal
para poder, o movimento é simultâneo, pontual e único,
realizado de cima para baixo; no sinal para precisar, o
movimento também é simultâneo, mas repetido pelos punhos,
de cima para baixo e de baixo para cima.
Quanto à ordem dos termos em frases produzidas em LIBRAS e em
língua portuguesa, julgue os seguintes itens.
59 Na produção de frases em LIBRAS, os sinais são articulados
em uma ordem fixa completamente distinta da ordem em que
geralmente se organizam os termos das frases em língua
portuguesa.
60 Tanto a ordem dos sinais quanto as expressões faciais auxiliam
na marcação de frases interrogativas e negativas em LIBRAS.
61 Os sinais empregados na tradução, para LIBRAS, das frases A
criança joga futebol e A menina brinca de boneca são
articulados na mesma ordem em que os termos dessas frases se
apresentam em língua portuguesa, isto é, seguem a sequência
sujeito – verbo – objeto.
62 Uma possível tradução para LIBRAS da frase, em língua
portuguesa, O peixe está dentro do aquário equivale à
glosa < AQUÁRIO PEIXE-NADAR >.
Acerca de LIBRAS e língua portuguesa, julgue os itens
subsecutivos.
63 O que em língua portuguesa é denominado concordância
verbal, realizada entre o sujeito e o verbo da oração, pode ser
marcado em LIBRAS pelo ponto de início e pelo ponto final
do movimento. Assim, a diferença de sentido das orações
glosadas < BEATRIZ AJUDAR SUZANA > e < SUZANA
AJUDAR BEATRIZ > é marcada pela direção do movimento
realizado durante a produção dessas frases.
64 A principal diferença entre a LIBRAS e a língua portuguesa
reside na modalidade: a LIBRAS é uma língua manual, gestual,
espacial e visual, enquanto o português é uma língua oral e
auditiva.
65 Havendo necessidade de se traduzir, para LIBRAS, um
texto rico em idiomatismos da língua portuguesa e
expressões metafóricas não lexicalizadas em LIBRAS,
o tradutor-intérprete deve lançar mão da tradução literal, ainda
que haja perda em relação ao significado original do texto. 
66 Algumas preposições da língua portuguesa, como com ou
para, podem ser representadas em LIBRAS por meio de
unidades lexicalizadas ou pelo estabelecimento de relações
espaciais.
Quanto à educação bilíngue para surdos, julgue os itens seguintes.
67 A educação bilíngue deve ser entendida não como uma
estratégia para a assimilação de diferenças, mas como uma
proposta de dar voz política à comunidade surda e a seus
direitos e anseios — que não são homogêneos — em um
projeto educacional que construa novas práticas de
significação da surdez.
68 O tradutor-intérprete de LIBRAS que atua em universidade é
responsável por buscar a terminologia específica de cada área
do conhecimento na qual for atuar. Na ausência de sinais
específicos, o tradutor-intérprete tem autonomia para criar
sinais em LIBRAS, que devem ser oficialmente divulgados
para outros grupos.
69 Ao tradutor-intérprete de LIBRAS e língua portuguesa que
atuar na educação bilíngue dos estudantes surdos no ensino
superior, incumbirá garantir o acesso à comunicação, à
informação e à educação, bem como viabilizar o acesso dos
estudantes aos conhecimentos e conteúdos curriculares, em
todas as atividades didático-pedagógicas, serviços e atividades
fim da instituição de ensino.
70 Conforme definição legal, são denominadas escolas ou classes
de educação bilíngue aquelas em que a LIBRAS e a
modalidade oral da língua portuguesa são exclusiva e
necessariamente os canais de desenvolvimento do processo
educativo de alunos surdos e ouvintes.
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A afirmação das identidades surdas não decorre imediata
e inexoravelmente da condição biológica do não ouvir; antes,
funda-se em uma série de pressupostos políticos e culturais e, por
isso, históricos, que permitem aos sujeitos surdos novas, e
possíveis, representações, significações e categorias sociais.
Hugo Eiji. Identidades surdas. Internet: <https://culturasurda.net> (com adaptações).
Tendo o texto precedente como referência inicial e considerando os
diversos aspectos a ele relacionados, julgue os itens que se seguem.
71 No Brasil, a organização política dos surdos é recente, razão
pela qual a comunidade surda tem pouca representatividade no
contexto dos movimentos sociais e de lutas por direitos.
72 A utilização da palavra Surdo, grafada com “S” maiúsculo,
tem conotação política para as comunidades surdas.
73 A identidade surda é definida pelo déficit auditivo, sendo,
portanto, inerente ao sujeito surdo ou com deficiência auditiva.
74 É vedado ao ouvinte integrar-se às comunidades surdas e delas
participar de maneira efetiva, uma vez que a surdez é o
principal artefato cultural dessas comunidades.
75 Não se observam diferenças substanciais entre a cultura surda
e a cultura ouvinte, uma vez que tanto surdos quanto ouvintes
estabelecem uma relação visual com o mundo.
Cultura surda é o jeito de o sujeito surdo entender o mundo
e de modificá-lo a fim de torná-lo acessível e habitável, ajustando-o
a suas percepções visuais, que contribuem para a definição das
identidades surdas e das “almas” das comunidades surdas. Isso
significa que abrange a língua, as ideias, as crenças, os costumes e
os hábitos do povo surdo.
Karin Strobel. As imagens do outro sobre a cultura
surda. Florianópolis: UFSC, 2008 (com adaptações).
Acerca da cultura surda, julgue os itens a seguir.
76 A impossibilidade de os surdos comunicarem-se em língua oral
inviabiliza sua organização política.
77 A língua de sinais compõe de maneira fundamental o artefato
cultural das comunidades surdas.
78 As línguas de sinais são ágrafas, o que prejudica o artefato
cultural e linguístico dos surdos.
79 A maioria da população surda é constituída por crianças surdas
filhas de pais surdos, o que fortalece o artefato cultural familiar
dessa população.
A respeito da proposta educacional bilíngue, julgue os seguintes
itens.
80 O bilinguismo para estudantes surdos ultrapassa a fronteira
linguística e inclui o desenvolvimento da pessoa dentro e fora
da escola, em uma perspectiva socioantropológica da surdez.
81 O bilinguismo, sob a perspectiva de proposta educacional para
os surdos, consiste na defesa da adoção da língua oral como
língua materna e da língua de sinais como segunda língua, com
vistas à eliminação das barreiras comunicacionais entre surdos
e ouvintes.
82 Conforme tal proposta, para que o estudante surdo tenha êxito
no processo de aprendizagem, é necessário que o professor
seja, preferencialmente, surdo e usuário nativo da língua de
sinais ou bilíngue.
83 Em uma perspectiva socioantropológica, a filosofia que
fundamenta a educação bilíngue propõe que o sujeito surdo
seja visto como um sujeito bilíngue e bicultural.
Estudos realizados no Brasil a partir da década de 90 do
século passado concluíram que o processo de aquisição da língua
de sinais pelas crianças surdas ocorre em período análogo à
aquisição de uma língua oral-auditiva por crianças ouvintes.
Ronice Quadros et al. Ideias para ensinar português para alunos
surdos. Brasília: MEC, SEESP, 2006 (com adaptações). 
Com relação à aquisição da LIBRAS por crianças surdas, julgue os
itens subsecutivos.
84 Crianças surdas filhas de pais surdos usuários da LIBRAS
iniciam o processo de sinalização por volta dos seis meses
de idade.
85 A língua de sinais é efetivamente a primeira língua dos surdos,
devendo as práticas educacionais fundamentadas no
bilinguismo considerarem as especificidades dessa língua nas
estratégias de alfabetização da criança surda.
86 A partir dos dois anos de idade, a criança surda usuária da
LIBRAS emprega classificadores em seu vocabulário. 
No que se refere à surdocegueira, julgue os itens subsequentes.
87 A fase de surgimento da deficiência é o que determina a
aplicabilidade das estratégias de comunicação alternativa aos
surdocegos.
88 A criança surdocega apresentará mais dificuldade na aquisição
de língua se tiver sido acometida pela deficiência na fase
pré-linguística.
Considerandoo disposto na Lei n.º 12.319/2010 e no código de
ética que regula a atuação profissional do tradutor e intérprete da
LIBRAS, julgue os próximos itens.
89 A competência linguística do tradutor e intérprete deve ser
avaliada anualmente por intermédio de exame de proficiência
em tradução e interpretação em LIBRAS.
90 Desde dezembro de 2015, os exames de proficiência em
LIBRAS para tradutores e intérpretes com formação de nível
superior passaram a ser facultativos, permanecendo, contudo,
obrigatórios para professores e instrutores de LIBRAS.
91 O intérprete, reconhecendo seu próprio nível de competência,
deve ser prudente em aceitar tarefas e procurar assistência de
outros intérpretes e(ou) profissionais, especialmente em
palestras técnicas.
92 No transcurso de uma interpretação, o tradutor e intérprete
deve evitar traduzir mensagens que ele considere que estejam
em desacordo com a proposta de vida do público para o qual
está interpretando.
93 A presença de um tradutor e intérprete da LIBRAS em sala de
aula sintetiza o paradigma bilíngue de educação de surdos.
94 No ambiente educacional, compete ao tradutor e intérprete
realizar interpretação na língua de sinais, sendo atribuição do
professor de português como segunda língua a tradução para a
língua oral.
95 A formação profissional do tradutor e intérprete da LIBRAS
poderá ser realizada por organizações da sociedade civil.
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||281FUB_019_01N471589|| CESPE | CEBRASPE – FUB – Aplicação: 2016
Com base no disposto na Constituição Federal de 1988 (CF) acerca
da educação, julgue os itens a seguir.
96 Taxas podem ser cobradas das pessoas com deficiência
matriculadas em estabelecimentos de ensino público oficiais
caso o Estado não tenha condições de disponibilizar material
necessário à sua inclusão total.
97 O Estado deve garantir o atendimento educacional
especializado a pessoas com deficiência, preferencialmente na
rede regular de ensino.
98 De acordo com a CF, o ensino deverá ser ministrado com base
no princípio da igualdade de condições para o acesso e a
permanência na escola.
Conforme a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas
as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de
Deficiência, as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos
humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas, e esses
direitos, incluído o de não serem submetidas à discriminação devido
à deficiência, emanam da dignidade e da igualdade inerentes a todo
ser humano. Considerando essas informações, julgue os próximos
itens, relativos à referida convenção.
99 A convenção prevê que os Estados trabalhem prioritariamente
na prevenção de todas as formas de deficiência passíveis de
prevenir, assim como na detecção e intervenção precoce, no
tratamento, na reabilitação, na educação, na formação
ocupacional e na prestação de serviços completos, para
garantir o melhor nível de independência e qualidade de vida
às pessoas com deficiência.
100 Tal convenção prevê a adoção, pelos Estados-parte, de
medidas de caráter meramente legislativo para a eliminação da
discriminação contra as pessoas com deficiência.
Com base no disposto na Lei n.º 10.098/2000, julgue os itens que
se seguem.
101 A previsão referente à adoção de medidas técnicas pelos
serviços de radiodifusão sonora e de sons e imagens
restringe-se à garantia do uso da legenda para viabilizar o
acesso das pessoas com deficiência auditiva à informação.
102 Conforme a referida lei, o poder público deve implementar a
formação de profissionais intérpretes de escrita em braille, de
língua de sinais e de guias-intérpretes para facilitar qualquer
tipo de comunicação direta à pessoa com deficiência sensorial
e com dificuldade de comunicação.
Considerando o disposto na Lei n.º 10.436/2002, julgue os itens
subsequentes.
103 Em registros em vídeo, a LIBRAS poderá substituir a
modalidade escrita da língua portuguesa.
104 A LIBRAS é reconhecida como segunda língua oficial do
Brasil.
105 A LIBRAS é reconhecida como meio legal de comunicação e
expressão, assim como outros recursos a ela associados.
106 Conforme tal lei, a LIBRAS é a forma de comunicação
consistente em um sistema linguístico que tem natureza
visual-motora, estrutura gramatical própria e é empregado por
comunidades de pessoas surdas do Brasil.
107 As instituições públicas e empresas concessionárias de serviços
públicos de assistência à saúde devem garantir tratamento
adequado aos indivíduos com deficiência auditiva.
Julgue os itens seguintes, com base no disposto no
Decreto n.º 5.626/2005.
108 O referido decreto dispõe que o nível de conhecimento dos
candidatos aprovados em exame de proficiência em LIBRAS
seja classificado em básico, intermediário ou avançado,
conforme o desempenho deles no exame.
109 A função de tradutor e intérprete de LIBRAS-língua
portuguesa exercida pelo professor da educação básica,
bilíngue, aprovado em exame de proficiência em tradução e
interpretação de LIBRAS-língua portuguesa, é idêntica à do
professor docente.
110 A LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular
obrigatória nos cursos de fonoaudiologia das instituições de
ensino públicas e privadas do sistema federal de ensino e dos
sistemas de ensino dos estados, municípios e do Distrito
Federal.
111 O decreto em questão não prevê para o quadro de instituições
de ensino a inclusão de profissional com competência para
realizar interpretação de línguas de sinais de outros países para
a LIBRAS, uma vez que suas disposições limitam-se aos
tradutores-intérpretes de LIBRAS-língua portuguesa.
112 Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo por meio de experiências
visuais, principalmente por meio da LIBRAS.
113 Considera-se deficiência auditiva a perda unilateral, parcial ou
total, da capacidade auditiva para sons de trinta decibéis ou
mais, aferida por audiograma nas frequências de 500 Hz,
1.000 Hz, 2.000 Hz e 3.000 Hz.
Ainda com base no Decreto n.º 5.626/2005, julgue os itens
subsecutivos, acerca da formação e da atuação do profissional
intérprete de LIBRAS.
114 As instituições de ensino da educação básica e da educação
superior devem incluir em seus quadros, em todos os níveis e
em todas as etapas e modalidades, o tradutor e intérprete de
LIBRAS-língua portuguesa, para viabilizar o acesso à
comunicação, à informação e à educação de alunos surdos.
115 Conforme o referido decreto, a atuação do profissional tradutor
e intérprete de LIBRAS nas instituições de ensino restringe-se
ao âmbito das salas de aula, sendo meio para viabilizar o
acesso dos alunos aos conhecimentos e conteúdos curriculares,
em todas as atividades didático-pedagógicas.
116 Uma das formas de inclusão de alunos surdos ou com
deficiência auditiva é a organização de escolas bilíngues ou de
escolas comuns da rede regular de ensino abertas a alunos
surdos e ouvintes com a presença de tradutores e intérpretes de
LIBRAS-língua portuguesa.
117 Faz parte das atividades do tradutor e intérprete de LIBRAS o
apoio à acessibilidade aos serviços e às atividades-fim da
instituição de ensino.
118 A formação do tradutor e intérprete de LIBRAS só poderá ser
realizada por instituição de nível superior de ensino.
À luz do Decreto n.º 7.611/2011, que dispõe sobre a educação
especial e o atendimento educacional especializado (AEE), julgue
os seguintes itens.
119 Um dos objetivos do AEE é garantir serviços de apoio
especializados de acordo com as necessidades individuais dos
estudantes.
120 O AEE deve ser prestado à formação dos estudantes com
deficiência e com transtornos globais do desenvolvimento, mas
não à dos estudantes com altas habilidades.
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E E E E E E E C E E C C C C C E C E C E
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
E C C E E EC C C E E E C C E E C E C E
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
C E E C E C C E E E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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CONHECIMENTO BÁSICOS PARA OS CARGOS DE 1 A 7 
281FUB_CB1_01
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Item
Item
0
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
Gabarito
Gabarito
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 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E C C E C C C E E E E E E E X E E C E C
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C E C E E C C C E E C E E E C C C E C C
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
E E C E E C C E C E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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Obs.: ( X ) item anulado.
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Item
Gabarito
281FUB_CB2_01
CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA OS CARGOS DE 8 A 19 (EXCETO CARGOS 10 E 13)
0
Item
Gabarito
Item
Gabarito
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C C E C C E E C C C C E C E E E E E E E
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C C X E C C E C E C E C C E E E C C C E
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
C E E C C E C E C E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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CONHECIMENTOS BÁSICOS SOMENTE PARA OS CARGOS 10 E 13
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
281FUB_CB3_01
0
0
Item
Gabarito
Item
Gabarito
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C E X C C C C E E E E C E C E E C E E E
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
X C C E E E C E C C C E C E C E C C E E
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
C C E C C C E C E E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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Item
Item
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CARGO 20
281FUB_CB4_01
0
Gabarito
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51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E E E C C C C C E E E E C E C C E E C
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
E C E C C E C E C C E C C C C E C C E C
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
E E C E E E C C C C C E E C C C E C C C
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C C E C E E C C E X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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Gabarito
Item
Obs.: ( X ) item anulado.
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
0
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
281FUB_001_01
Item
Cargo 1: ENGENHEIRO/ÁREA: AGRONÔMICA
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
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 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
E E E E E E C C C C E C C E C E X E C E
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
X E C C C E E C E C E C E E C E C C C E
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
C E C E C E C E C C E C E E E C E C C E
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
C C C E C E E C E X 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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Item
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Gabarito
Gabarito
0
281FUB_002_01
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Cargo 2: ENGENHEIRO/ÁREA: CIVIL
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 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E E E C C C E E E E E E C C C E C E C
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C C C E E C C E E C C E C E C C E C E E
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Gabarito
0
281FUB_003_01
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
0
Cargo 3: MÉDICO/ÁREA: CLÍNICA
Item
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
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51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C C E C E C C C C E E E E E C E E E C C
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
E C E C C E C C E C C C E C E E E E C E
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
E E C E C C E E C C C E E E C C C E E C
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GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
Item
Item
Gabarito
Gabarito
281FUB_004_01
0
Cargo 4: MUSEÓLOGO
Gabarito
0
Item
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Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C C E C C E C E E E C C C C C E C C E E
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
C C E C E C E C C C C E C E E C E E C E
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Item
Gabarito
281FUB_005_01
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
0
Cargo 5: MÚSICO
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
X E C C C E C E E E C E E C X E C E C E
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Cargo 6: TECNÓLOGO/ÁREA: PRODUÇÃO AUDIOVISUAL
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
281FUB_006_01
0
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
0
Gabarito
Item
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Gabarito
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Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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0
Item
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
Gabarito
Item
Gabarito
281FUB_007_01
Cargo 7: TERAPEUTA OCUPACIONAL
Item
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Gabarito
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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Gabarito
Item
Item
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Obs.: ( X ) item anulado.
0
Cargo 8: ADMINISTRADOR DE EDIFÍCIOS
281FUB_008_01
Item
Gabarito
Gabarito
Item
www.pciconcursos.com.br
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
E C C E C E E C E C E C C C C E C E C C
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E E E C E C E E C C E C C C E E C E E C
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C E E E C C C E E C E C C E E C C E C E
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0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Gabarito
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Cargo 9: ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO
281FUB_009_01
Gabarito
Gabarito
Item
Item
Gabarito
Item
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E C E E C C E C E E C E E E E C E C C
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
C E E C C E E C C C E C C E E E E C E E
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E E C E E E E E C C C E E C C C C E C C
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0
281FUB_010_01
Gabarito
Obs.: ( X ) item anulado.
Cargo 10: ASSISTENTE EM TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Gabarito
Item
Item
Item
Item
0
Gabarito
Gabarito
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E E C C C E E E E C C E E C E E C C C
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
C C C E E E E C E C C E E C C E C C E E
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Item
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
0
Gabarito
Cargo 11: TAXIDERMISTA
Item
Gabarito
Gabarito
Item
281FUB_011_01
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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Item
Item
Item
Gabarito
281FUB_012_01
0
Gabarito
Item
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Gabarito
Obs.: ( X ) item anulado.
Cargo 12: TÉCNICO DE LABORATÓRIO/ÁREA: FÍSICA
0
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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Gabarito
Item
Obs.: ( X ) item anulado.
Gabarito
Item
Gabarito
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Cargo 13: TÉCNICO DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
Item
281FUB_013_01
Item
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
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51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E E E E C E C C E C C C E C C E C E E
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281FUB_014_01
Gabarito
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Cargo 14: TÉCNICO EM AUDIOVISUAL
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
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 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
E E C E E C C C C E E C C E E E C C C E
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C C C E C E C E C C E C C E C C E E E C
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Item
Gabarito
Gabarito
Gabarito
Item
Item
Item
Gabarito
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
Obs.: ( X ) item anulado.
Cargo 15: TÉCNICO EM EQUIPAMENTO MÉDICO-ODONTOLÓGICO
281FUB_015_01
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 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E C E C C C E E C C E E C C C C E E E
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
C C C C E E E E C E C C E E C C E E E E
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Gabarito
0
281FUB_016_01
Cargo 16: TÉCNICO EM MECÂNICA
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Item
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
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51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C C E E C E E C E C C E C E E E C C C E
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Gabarito
Obs.: ( X ) item anulado.
0
Item
Cargo 17: TÉCNICO EM MINERAÇÃO
281FUB_017_01
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR, DE NÍVEL INTERMEDIÁRIO E DE NÍVEL FUNDAMENTAL
Aplicação: 18/12/2016
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C E C E C C C C E C E E C C C C C C C E
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Item
Gabarito
Item
Gabarito
Item
Gabarito
Gabarito
Cargo 18: TÉCNICO EM REFRIGERAÇÃO
281FUB_018_01
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
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51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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281FUB_019_01
Gabarito
Gabarito
Item
Gabarito
Cargo 19: TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LINGUAGEM DE SINAIS
0
GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
0
Item
Obs.: ( X ) item anulado.
Item
Gabarito
Item
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51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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Cargo 20: AUXILIAR EM ADMINISTRAÇÃO
Obs.: ( X ) item anulado.
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GABARITOS OFICIAIS DEFINITIVOS
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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA 
NÍVEL SUPERIOR (CARGOS 1 AO 7) 
PROVA DISCURSIVA P3 
Aplicação: 18/12/2016 
PADRÃO DE RESPOSTA DEFINITIVO 
 
 Espera-se que o candidato, ao tratar do primeiro quesito proposto (impactos das armas nucleares para a paz mundial), 
mencione as enormes dificuldades que o mundo tem de manter a paz, a despeito de não ter havido uma conflagração mundial 
desde o final da Segunda Guerra, em 1945. Entretanto, não se passou um dia sequer, desde então, em que nas mais diversas 
regiões do planeta não tenha ocorrido algum tipo de confronto armado. Nesse cenário, a existência de armas nucleares em 
mãos de diversos Estados amplia a precariedade de uma paz que o Conselho de Segurança das Nações Unidas buscar manter. 
 Esse problema torna-se ainda mais agudo e grave quando o arsenal nuclear está à disposição de um regime político 
avesso à democracia, que acredita na militarização do Estado como condição necessária à sua preservação. É disso que trata o 
segundo aspecto do texto proposto ao candidato (a capacidade nuclear de um regime como o norte-coreano). A eventual 
utilização de artefatos bélicos altamente sofisticados por um governo dessa natureza afeta diretamente seu mais próximo 
vizinho (a Coreia do Sul), além de outros países que lhe são próximos. Ademais, trata-se de potencial perigo à paz mundial. 
 Por fim, quanto ao terceiro ponto a ser abordado (como a comunidade internacional deve atuar para limitar e controlar 
o uso de armas nucleares?), o próprio texto motivador fornece elementos para a abordagem, a exemplo do repúdio 
praticamente unânime dos demais países ao mais recente experimento nuclear da Coreia do Norte. Esse repúdio se materializa 
no Conselho de Segurança da ONU, além de merecer destaque a condenação feita até mesmo pela China, um tradicional aliado 
da Coreia do Norte. Além da condenação retórica, sanções — sobretudo econômicas — devem e podem ser aplicadas em 
situações como as protagonizadas pela Coreia do Norte. Por fim, é importante destacar a reação das sociedades que, 
independentemente da ação dos respectivos governos, expressam sua repulsa a experimentos dessa natureza. 
 
 
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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA 
NÍVEL INTERMEDIÁRIO (CARGOS 8 E 9) 
PROVA DISCURSIVA P3 
Aplicação: 18/12/2016 
PADRÃO DE RESPOSTA DEFINITIVO 
 
 Espera-se que o candidato, ao abordar o primeiro aspecto proposto (a preservação do meio ambiente como luta 
coletiva), parta do pressuposto de que a Terra é a casa comum da humanidade, não apenas de alguns grupos ou de algumas 
pessoas. Sendo patrimônio de todos,ela requer o cuidado de todos, para a própria preservação da vida. Assim, a ninguém pode 
ser dado o direito de omitir-se na missão de defender o meio ambiente de agressões que podem e devem ser combatidas. 
Medidas simples, plenamente identificadas com o cotidiano de pessoas comuns, precisam ser assumidas por cada um, na 
medida de suas possibilidades. Atitudes como não desperdiçar bens naturais — como a água, por exemplo —, reduzir o 
volume de lixo produzido, colaborar na seleção e coleta dos resíduos, dando-lhe a correta destinação, fortalecem o sentido da 
cidadania, fazendo que cada um se sinta corresponsável pela vida em sociedade. 
 No que se refere ao segundo aspecto a ser explorado (a necessária opção pelo desenvolvimento sustentável), espera-se 
que o candidato aponte o esgotamento de um modelo de economia fundamentado na ideia de “progresso a qualquer preço”, 
cujos possíveis efeitos positivos estão longe de encobrir o rastro de suas mazelas ambientais e sociais. Nessa perspectiva, um 
projeto de desenvolvimento que tenha sustentabilidade econômica, social e ambiental ampara-se, entre outros elementos, no 
uso racional dos bens naturais, de modo que o crescimento material da sociedade não se faça à custa da devastação do planeta, 
para preservar a vida das gerações que virão. 
 Por fim, o terceiro ponto a ser abordado (o presente como base para a garantia do futuro do planeta) complementa as 
duas ideias anteriores, de modo que se espera do candidato atenção ao fato de que não há mais tempo a perder, ou seja, há que 
se assumir agora, no presente, as escolhas certas e as atitudes mais adequadas para que o desenvolvimento não atropele as 
perspectivas do amanhã. Isso é tarefa de todos: governos, instituições e cidadãos. As mudanças climáticas estão aí, como fato 
visível, e merecem ser vistas com toda seriedade e cuidado. 
 
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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA 
AUXILIAR EM ADMINISTRAÇÃO 
PROVA DISCURSIVA P3 
Aplicação: 18/12/2016 
PADRÃO DE RESPOSTA DEFINITIVO 
 
 Espera-se que o candidato, ao abordar o primeiro tópico proposto (a educação como base da cidadania), enfatize que o 
domínio do conhecimento, amplo e diversificado, é condição insubstituível para o pleno exercício da cidadania. Isso significa 
dizer que, quanto maior o nível de escolaridade de uma pessoa, maiores e melhores condições ela terá de compreender o 
mundo à sua volta, ter consciência de seu papel na sociedade, ampliar sua capacidade de tomar decisões assentadas no domínio 
da lógica e do discernimento para fazer suas escolhas, além de melhores condições para entrar e permanecer no mundo do 
trabalho. Em suma, a educação tende a contribuir eficazmente para a formação pessoal e profissional do indivíduo. 
 Quanto ao segundo aspecto apresentado (a educação como base para o desenvolvimento), espera-se que o candidato, 
até mesmo tendo o auxílio do texto motivador, indique a educação como investimento altamente lucrativo, tanto em termos 
individuais, quanto para o conjunto da sociedade, pois aumenta a capacidade produtiva, seja por estimular inovações 
tecnológicas, seja por permitir ao trabalhador interagir mais facilmente com técnicas e instrumentos com os quais deverá 
exercer sua atividade. Afinal, não se conhece exemplo de país que tenha obtido sucesso em seus empreendimentos econômicos 
sem contar com população bem educada. 
 Por fim, no que se refere ao terceiro aspecto (a educação de que o Brasil necessita), espera-se que o candidato 
enumere alguns fatores decisivos para que o sistema educacional brasileiro responda positivamente às demandas da sociedade, 
a exemplo de professores bem preparados e dignificados profissionalmente; escolas de padrão físico compatível com sua 
importância e aparelhadas a contento; maior participação da família no processo educacional de que seus filhos participam etc. 
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