Prova Pref. CampinasSP - FGV - 2008 - para Professor de Educação Especial.pdf

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Informações ao candidato:
Você receberá do fiscal o material descrito a seguir:
a) uma folha destinada às respostas das questões formuladas na prova;
b) este caderno com o nome do cargo a que você está concorrendo e o enunciado das 
50 questões, sem repetição ou falha.
As questões são identificadas pelo número que se situa acima do seu enunciado.
Ao receber a folha de respostas, é obrigação do candidato:
a) ler atentamente as instruções para a marcação das respostas;
b) conferir seu nome e número de inscrição;
c) assinar, no espaço reservado, com caneta esferográfica de tinta preta, a folha de respostas.
Verifique se o material está em ordem, se seu nome e seu número de inscrição são os que aparecem 
na folha de respostas; caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.
Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas.
O rascunho no caderno de questões não será levado em consideração.
O tempo disponível para esta prova será de 4 (quatro) horas.
O candidato somente poderá sair do local de prova, sem levar o caderno de questões, após 
1 (uma) hora do seu início.
O candidato somente poderá sair levando o caderno de questões após 3 (três) horas do início da 
prova.
Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal.
Os três últimos candidatos deverão sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.
Prefeitura Municipal de Campinas
Secretaria Municipal de Educação
Concurso Público 2008
Educação Especial
Professor de Educação Básica IV
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2 | Concurso Público 2008 – Prefeitura Municipal de Campinas – Secretaria Municipal de Educação 
LÍNGUA PORTUGUESA 
A invasão bárbara 
A palavra “bárbaro” provém do grego antigo e significa “não 
grego”. Era como os gregos designavam os estrangeiros e os 
povos cuja língua materna não era a sua. Porém, foi no Império 
Romano que a expressão passou a ser usada com a conotação 
de “não-romano” ou “incivilizado”. O preconceito em relação 
aos povos que não compartilhavam os mesmos hábitos e 
costumes é natural dos habitantes dos grandes centros 
econômicos, sociais e culturais. Atualmente, uma das acepções 
da expressão “bárbaro” equivale a não-civilizado, brutal ou cruel. 
No uso informal, “bárbaro” também qualifica pessoas ou 
coisas com atributos positivos: muito bonito, ótimo, muito 
afável, compreensivo, uma idéia muito interessante, segundo 
o dicionário Houaiss. 
Eu creio que ainda é uma questão civilizatória. Ou seja, o 
mundo está em transformação. Tudo está se modificando de 
forma rápida. Não seria diferente no âmbito da educação. 
Uma fala importante do professor Gumercindo de Andrade, 
da rede pública de ensino, nos faz pensar. Ele diz, inspirado em 
Paulo Freire, que “o professor, hoje, não vai mais partir do 
pedagógico para o mundo real. Ele vai partir do mundo real para 
o pedagógico”. Isso significa que a escola começa se alimentar 
da inteligência coletiva que emerge da rede. Uma revolução 
não-televisionada que rompe os muros da educação. 
Na verdade, essa barreira já foi destruída. “Os limites que 
separam nossas conversações parecem o Muro de Berlim hoje, 
mas eles realmente são apenas uma amargura. Nós sabemos 
que eles cairão. Nós iremos trabalhar de ambos os lados para 
derrubá-los (...) As conversações em rede podem parecer 
confusas, podem soar confusas. Mas nós estamos nos 
organizando mais rápido que eles. Nós temos ferramentas 
melhores, novas idéias, nada de regras para nos fazer mais 
lentos”1. Independentemente de querermos ou não, a cultura de 
rede está rompendo as sólidas estruturas concretadas desde a 
modernidade. Não podemos mais explicar o mundo a partir da 
ótica cartesiana. Descartes não dá mais conta de atender à 
complexidade do caos. As relações em rede formam multidões 
que atuam sem controle central, na concretude de um outro 
paradigma. Ninguém sabe aonde essa transformação vai 
chegar. Mas sabemos que nada será como antes. 
Relembremos Pierre Levy: “ainda que as pessoas aprendam 
em suas experiências profissionais e sociais, ainda que a escola 
e a universidade estejam perdendo progressivamente seu 
monopólio de criação e transmissão do conhecimento, os 
sistemas de ensino públicos podem ao menos dar-se por nova 
missão a de orientar os percursos individuais no saber e 
contribuir para o reconhecimento do conjunto de know-how das 
pessoas, inclusive os saberes não-acadêmicos. As ferramentas 
do ciberespaço permitem considerar amplos sistemas de testes 
automatizados acessíveis a todo o momento e redes de 
transação entre a oferta e a demanda de competência. Ao 
organizar a comunicação entre empregadores, indivíduos e 
recursos de aprendizado de todas as ordens, as universidades 
do futuro estariam contribuindo para a animação de uma nova 
economia do conhecimento”. Esta é a hora de fomentar 
incertezas, pois incertezas trazem nas entrelinhas uma 
descoberta, a busca pelo aprendizado. 
Isso tudo é bárbaro! Somos estrangeiros no nosso próprio 
mundo. Imigrantes do conhecimento. Somos aqueles que 
atingem seus objetivos com trabalho e resiliência. E é certo 
que venceremos. Somos a invasão bárbara. 
1 Manifesto Cluetrain 
(Hernani Dimantas. Le Monde Diplomatique Brasil,
setembro de 2008, com adaptações.) 
1
A respeito do texto, analise os itens a seguir: 
I. O texto aponta para uma imagem positiva dos vocábulos 
“invasão” e “bárbara”, que compõem o título. 
II. Ao abordar o tema da educação, sustenta a necessidade 
urgente de reformulação da escola e das academias para 
desconstruírem sua noção de centros produtores de 
saber. 
III. Pode-se afirmar que a fala do professor, no contexto 
contemporâneo, agrega uma ampliação de sentido da fala 
de Paulo Freire. 
Assinale: 
(A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. 
(B) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas. 
(C) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. 
(D) se nenhuma afirmativa estiver correta. 
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
2
É correto afirmar que o texto tem um caráter: 
(A) eminentemente expositivo. 
(B) argumentativo. 
(C) descritivo. 
(D) narrativo. 
(E) descritivo-narrativo. 
3
“...ainda que a escola e a universidade estejam perdendo 
progressivamente seu monopólio de criação e transmissão do 
conhecimento, os sistemas de ensino públicos podem ao 
menos dar-se por nova missão a de orientar os percursos 
individuais no saber e contribuir para o reconhecimento do 
conjunto de know-how das pessoas, inclusive os saberes não-
acadêmicos.” (L.41-47) 
O termo grifado no trecho acima não pode ser substituído 
por: 
(A) embora. 
(B) não obstante. 
(C) conquanto. 
(D) porquanto. 
(E) mesmo que. 
4
“Ninguém sabe aonde essa transformação vai chegar.” (L.38-
39)
Uma das freqüentes dificuldades no uso da língua reside na 
opção entre o uso do onde e do aonde, grifado na frase acima. 
Assinale a alternativa em que não se tenha empregado a 
forma correta. 
(A) As escolas onde estivemos estavam bem conservadas. 
(B) Estivemos naquela cidade onde se deu o encontro de 
professores. 
(C) Sabemos onde nossos projetos pretendem chegar. 
(D) A nossa preocupação era onde entregar os relatórios. 
(E) Haveria, sempre, um lugar onde pudéssemos descansar 
nossas angústias. 
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“Descartes não dá mais conta de atender à complexidade do 
caos.” (L.35-36) 
Na frase acima, empregou-se corretamente o acento grave 
indicativo de crase. Assinale a alternativa em que isso nãotenha ocorrido. 
(A) Fomos à Campinas dos nossos antepassados. 
(B) O curso acontecerá de segunda à sexta. 
(C) Esperávamos chegar à casa dos nossos amigos antes do 
pôr-do-sol. 
(D) Não poderíamos deixar que tudo ficasse à custa dele. 
(E) Antes de ir à Espanha, passei por Portugal. 
6
“A palavra ‘bárbaro’ provém do grego antigo e significa ‘não 
grego’.” (L.1-2) 
Assinale a alternativa em que não se tenha flexão correta do 
verbo destacado no trecho acima. 
(A) provêm 
(B) proveio 
(C) provieste 
(D) provisse 
(E) provimos 
7
“Atualmente, uma das acepções da expressão ‘bárbaro’ 
equivale a não-civilizado, brutal ou cruel.” (L.8-9) 
Na frase acima, a palavra destacada foi grafada corretamente 
com hífen. Assinale a alternativa em que o hífen não seria 
adequado. 
(A) Ele se comportou como um operário-padrão. 
(B) Temos uma reunião na Secretaria-Geral de Ensino. 
(C) Nos trabalhos escolares, é sempre importante indicar as 
palavras-chave.
(D) Foi homenageado como um verdadeiro mestre-escola. 
(E) Eu, abaixo-assinado, requeiro minha matrícula. 
8
“Esta é a hora de fomentar incertezas, pois incertezas trazem 
nas entrelinhas uma descoberta, a busca pelo aprendizado.” 
(L.54-56)
A respeito do trecho acima, analise os itens a seguir: 
I. O vocábulo “Esta” tem no texto a função de resgatar uma 
idéia anterior. 
II. A última vírgula do texto poderia ser substituída por dois-
pontos. 
III. O termo “nas entrelinhas” poderia vir entre vírgulas. 
Assinale: 
(A) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
(B) se apenas os itens I e III estiverem corretos. 
(C) se apenas os itens II e III estiverem corretos. 
(D) se nenhum item estiver correto. 
(E) se todos os itens estiverem corretos. 
9
Assinale a alternativa em que se encontre uma boa 
combinação de sentidos para resiliência (L.59) no texto. 
(A) resistência e adaptabilidade 
(B) desfiguração e perseverança 
(C) deformação e delusão 
(D) variação e amência 
(E) reformação e descensão 
10
(http://www.webcomix.com.br/quadrizoom) 
Na tirinha acima, utilizou-se corretamente a palavra “senso”, 
normalmente confundida com “censo”. 
Assinale a alternativa em que tenha havido uma troca da 
palavra correta por outra provocando inadequação de sentido 
na frase. 
(A) Como queria que ninguém me visse, fiz de tudo para 
passar desapercebido pela multidão. 
(B) Tomei aquela atitude por descargo de consciência. 
(C) Tive de reabastecer minha despensa. 
(D) Amanhã haverá mais uma sessão de imprensa para avaliar 
o filme a ser lançado brevemente. 
(E) Receberemos uma quantia vultosa por aquele simples 
serviço.
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CONHECIMENTOS GERAIS 
11
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB se 
define como sendo mais do que apenas um indicador 
estatístico. Ele nasceu como condutor de política pública pela 
melhoria da qualidade da educação, tanto no âmbito nacional, 
como nos estados, municípios e escolas. 
Seu objetivo é não apenas o diagnóstico atualizado da 
situação educacional em todas essas esferas, mas também a 
projeção de metas individuais intermediárias rumo ao 
incremento da qualidade do ensino. 
As metas são exatamente isto: o caminho traçado de evolução 
individual dos índices, para que o Brasil atinja o patamar 
educacional que tem hoje a média dos países da OCDE. Em 
termos numéricos, isso significa evoluir da média nacional 3,8, 
registrada em 2005, para um IDEB igual a 6,0, na primeira fase 
do ensino fundamental. 
A planilha a seguir foi consultada no sistema do INEP para o 
município de Campinas (http://ideb.inep.gov.br/Site/): 
A partir do exposto acima, pode-se afirmar em relação a esse 
índice que: 
I. as metas são diferenciadas para cada rede e escola; 
II. mesmo quem já tem um bom índice deve continuar a 
evoluir;
III. os estados, municípios e escolas deverão melhorar seus 
índices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue 
à meta 5,0 em 2022; 
IV. no caso das redes e escolas com maior dificuldade, as 
metas prevêem um esforço mais concentrado, com um 
apoio do MEC mais específico para reduzir mais 
rapidamente essa desigualdade. 
Estão alinhadas com as diretrizes do IDEB os itens: 
(A) I e II, somente. 
(B) II e III, somente. 
(C) I, II e IV, somente. 
(D) II, III e V, somente. 
(E) I,II e III, somente. 
12
Ao propor as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), a 
Câmara de Educação Básica do CNE iniciou um processo de 
articulação com Estados e Municípios por meio de suas 
próprias propostas curriculares. As DCNs foram propostas 
ainda com a intenção de apresentar um paradigma curricular
para o Ensino Fundamental, que integra a Base Nacional 
Comum, complementada por uma Parte Diversificada, a ser 
concretizada na proposta pedagógica de cada unidade escolar 
do País. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais afirmam que: 
(A) as propostas pedagógicas das escolas estarão 
compartilhando princípios de responsabilidade, num 
contexto de flexibilidade teórico/metodológica de ações 
pedagógicas, em que o planejamento, o desenvolvimento 
e a avaliação dos processos educacionais revelem sua 
qualidade e respeito à eqüidade de direitos e deveres de 
alunos e professores. 
(B) os Parâmetros Curriculares Nacionais devem ser o 
documento catalisador de ações, na busca de uma 
melhoria da qualidade da educação, objetivando sanear os 
problemas que afetam a qualidade do ensino e da 
aprendizagem. 
(C) os princípios, fundamentos e procedimentos na Educação 
Básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do 
Conselho Nacional de Educação, deverão nortear, 
uniformizar e padronizar as propostas pedagógicas das 
escolas brasileiras na organização e avaliação do processo 
de ensino-aprendizagem. 
(D) ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas deverão 
minimizar o “impacto” da identidade pessoal de alunos, 
professores e outros profissionais e a identidade cultural 
de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas 
de ensino, permitindo, assim, uma padronização da 
qualidade do ensino oferecido. 
(E) É absolutamente necessário investir em uma educação 
com regime de escolaridade em ciclos, com qualidade 
pautada pela adoção de processos e estratégias que 
envolvam a construção de conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais. 
13
“Quando a gente compreende a educação como 
possibilidade, a gente descobre que a educação tem limites. É 
exatamente porque é limitável, ou limitada ideológica, 
econômica, social, política e culturalmente, que ela tem 
eficácia. Então, diria aos educadores que estão hoje com 
dezoito anos e que, portanto, vão entrar no outro século, no 
começo de sua vida criadora, que, mesmo reconhecendo que 
a educação do outro século não vai ser a chave da 
transformação do concreto para a recriação, a retomada da 
liberdade, mesmo que saibam que não é isso, estejam 
convencidos da eficácia da prática educativa como elemento 
fundamental no processo de resgate da liberdade.”
(Paulo Freire)
Com base no trecho acima, pode-se entender que Paulo Freire 
defende a idéia de que: 
(A) a educação escolar está para além das questões sociais e 
políticas. 
(B) a ação educativa tem em seu poder os anseios sociais. 
(C) a escola é redentora das desigualdades sociais e 
econômicas. 
(D) a escola transforma e reproduz no interior de suas 
relações. 
(E) a educação é neutra em relação às questões políticas, 
sociais e culturais. 
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O movimento da década de 30, no Brasil, implementado por 
educadorescomo Anísio Teixeira e Lourenço Filho, de 
extrema importância para a formação do pensamento 
pedagógico no Brasil, ficou conhecido como: 
(A) Educação para Todos. 
(B) Movimento Pioneiro Escolanovista. 
(C) Campanha Nacional para uma Educação de Qualidade. 
(D) Movimento por uma Educação Popular. 
(E) Otimismo Pedagógico. 
15
A escola, tal como a conhecemos hoje, é uma construção 
histórica recente. Na América Latina, os sistemas escolares se 
constituíram praticamente neste século. (...) Nas sociedades 
atuais, muitas são as formas de acesso ao conhecimento, não 
se podendo atribuir à escola a quase exclusividade desta 
função. (CANDAU, 2000) 
O acesso à escrita é direito de todos os cidadãos, é estratégia 
política de instrumentalizar a classe popular. (Kramer, 1993) 
Os trechos acima nos remetem ao debate contemporâneo 
acerca da função social da escola. 
A respeito desse debate, analise as afirmativas a seguir: 
I. Torna-se fundamental o letramento das classes populares 
e o diálogo entre diferentes saberes e culturas. 
II. A escola passa a ser o lugar da afirmação das identidades 
homogeneizadoras. 
III. A escola deixou de ser hoje, na nossa sociedade, o único 
espaço de circulação do conhecimento. 
IV. A escola assume novos papéis como a necessária busca 
pela igualdade, fraternidade e solidariedade. 
V. O papel social da escola hoje se coaduna com os ideais de 
uma pedagogia escolanovista. 
As afirmativas que se relacionam com o debate 
contemporâneo acerca do papel social da escola são: 
(A) a I e a II, somente. 
(B) a I e a III, somente. 
(C) a I, a II e a III, somente. 
(D) a II e a III, somente. 
(E) a III, a IV e a V, somente. 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
16
A Portaria 554, de abril de 2000, aprova o Regulamento Interno 
da Comissão Brasileira de Braile. Uma das regulamentações é: 
(A) estabelecer a formação de professores em Braile. 
(B) propor critérios e fixar estratégias para a implantação de 
novas Simbologias Braile. 
(C) prestar apoio técnico e financeiro às entidades privadas 
sem fins lucrativos. 
(D) a proibição do uso do Braile em escolas regulares. 
(E) a aquisição de sistemas operacionais em Braile. 
17
A Política Nacional de Educação Especial foi publicada em 
2008 depois de passar por várias instâncias de reflexão. No 
que diz respeito à educação dos surdos, todas as 
representações afirmaram a importância de contemplar a 
educação bilíngüe, tendo a língua de sinais como a sua 
primeira língua e a língua portuguesa escrita como sua 
segunda língua. A política, buscando atender a essas 
reivindicações, reafirmou a Lei de Libras e o decreto que a 
regulamenta. Na parte em que são apresentadas as diretrizes 
que regem a política, o documento apresenta o seguinte texto 
quando se refere à educação de surdos: 
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a 
educação bilíngüe – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o 
ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o 
ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade 
escrita para alunos surdos, os serviços de tradutor/intérprete de 
Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais 
alunos da escola. O atendimento educacional especializado para 
esses alunos é ofertado tanto na modalidade oral e escrita quanto 
na língua de sinais. Devido à diferença lingüística, orienta-se que o 
aluno surdo esteja com outros surdos em turmas comuns na 
escola regular. 
Diante dessa política, faz-se necessário planejar a viabilização de 
uma educação bilíngüe nas escolas públicas, que são, 
atualmente, essencialmente “monolíngües”. Esse exercício vai 
exigir que: 
I. seja desconstruída a prática monolíngüe e que seja 
concebida uma política bilíngüe; 
II. para viabilizar a educação bilíngüe nos espaços das 
escolas públicas regulares, os projetos educacionais 
precisam estar na alma dos profissionais implicados, 
afirmando as duas línguas que passam a fazer parte da 
escola;
III. precisa haver o incentivo constante da aquisição da língua 
oficial do país, de forma prioritária, de modo a viabilizar a 
efetiva inclusão dos deficientes auditivos; 
IV. o projeto educacional da escola com unidade lingüística, 
ou seja, aquele que ensina a língua nacional, a língua 
portuguesa, é desconstruído na direção da perspectiva 
plurilíngüe e intercultural. Passamos a ter as línguas 
nacionais e não mais “a” língua nacional. A língua tupi-
guarani, a língua kaapor, a língua xokleng, a língua de 
sinais brasileira, a língua alemã brasileira são poucos 
exemplos da diversidade lingüística nacional que temos; 
todas línguas nacionais, todas línguas brasileiras. 
Analisando as assertivas acima, assinale: 
(A) se somente as assertivas II e IIII forem verdadeiras. 
(B) se somente as assertivas I, II e III forem verdadeiras. 
(C) se somente as assertivas I, II e IV forem verdadeiras. 
(D) se todas as assertivas forem verdadeiras. 
(E) se nenhuma assertiva for verdadeira. 
18
A Lei 10.436, de 24 de abril de 2002, dispõe sobre: 
(A) normas gerais e critérios básicos para a promoção da 
acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou 
mobilidade reduzida. 
(B) conceder passe livre às pessoas portadoras de deficiência 
no sistema de transporte coletivo interestadual. 
(C) dar prioridade de atendimento às pessoas que especifica e 
outras providências. 
(D) recomendar a reserva de vagas nas universidades públicas 
para os portadores de deficiência. 
(E) a Língua Brasileira de Sinais. 
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19
A legislação brasileira sobre Educação Especial se orienta, na 
maior parte das vezes, nas recomendações de organismos 
internacionais. O estudo dessas recomendações reveste-se da 
maior importância na medida em que têm sido debatidas 
internacionalmente, com vistas ao seu cumprimento pelos 
diversos sistemas nacionais de educação, dos diferentes 
países. Entre os inúmeros documentos internacionais que 
tratam sobre o tema, podem-se destacar: 
I. a Declaração de Berlin (1981) e a Declaração de 
Sunderberg (1981); 
II. a Conferência Sanitária Pan-americana (1990) e a 
Declaração de Santiago (1993); 
III. a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e a 
Declaração de Salamanca (1994); 
IV. a Declaração de Salamanca (1994) e a Declaração de 
Cuenca (1981). 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
(B) se apenas os itens III e IV estiverem corretos. 
(C) se apenas os itens II, III e IV estiverem corretos. 
(D) se apenas os itens I, III e IV estiverem corretos. 
(E) se apenas os itens III e IV estiverem corretos. 
20
A nova Lei de Diretrizes e Bases de Educação Nacional (Lei 
9394/96) tem as características básicas de flexibilidade, de 
abertura e de algumas inovações. Entre outros aspectos que a 
caracterizam, são dignos de registro, destacando o alunado de 
educação especial: 
(A) a progressiva extensão, pelo poder público, de formas 
alternativas de acesso aos diferentes níveis de ensino, 
independente da escolarização anterior ( Art. 4º, inciso II). 
(B) criação, pelo poder público, de hospitais especializados ao 
atendimento de portadores de necessidades especiais 
(Art. 5º, inciso III, § 5º ). 
(C) incumbência delegada aos sistemas de ensino para 
executar mudanças de níveis na escolarização de 
portadores de necessidades especiais ( Art. 14º, inciso I). 
(D) assegurar a municipalização do sistema de avaliação do 
rendimento escolar (Art. 9º, inciso IV). 
(E) assegurar a municipalização da escola inclusiva em todo o 
sistema de ensino. 
21
O inciso III do artigo 59 da LDBEN refere-se ao perfil dos 
professores capacitados para atuar com alunos que 
apresentam necessidades especiais, que deve ser o 
professor: 
(A) generalista. 
(B) da classecomum capacitado. 
(C) da classe inclusiva. 
(D) da classe comum capacitado e o professor especializado 
em educação especial. 
(E) licenciado em educação especial. 
22
Com 92 artigos distribuídos em 9 títulos, a Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional, ou Lei Darcy Ribeiro, trouxe 
avanços e retrocessos no que tange à Educação Especial. A 
esse respeito, analise as afirmativas a seguir: 
I. No título V, “Dos níveis e das modalidades de educação e 
ensino”, destacam-se, no capítulo VI, três artigos acerca da 
natureza do atendimento especializado. 
II. Segundo alguns comentadores, o “espírito” da lei revela 
conteúdo conservador quando dicotomiza o ensino regular 
do ensino especial. 
III. O art. 85º define a educação especial como modalidade de 
educação escolar, prevendo, ainda, serviços de apoio 
especializado na escola regular. 
IV. O art. 86º define que os sistemas de ensino assegurarão 
aos educandos com necessidades especiais currículos, 
métodos, técnicas etc., de acordo com as necessidades 
do educando. 
Assinale: 
(A) se nenhuma afirmativa estiver correta. 
(B) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas. 
(C) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
(D) se apenas as afirmativas II e IV estiverem corretas. 
(E) se apenas as afirmativas II, III e IV estiverem corretas. 
23
O discurso da inclusão social hoje afirma que a pobreza, a 
miséria, a discriminação e a violência não podem ser 
enfrentadas sem que se levem em conta aspectos culturais e 
identitários. Seja como variáveis explicativas das 
desigualdades, seja como recurso fundamental à sua 
superação, louva-se a multiplicidade, o brilho e a força das 
diferenças como um trunfo e não tanto/mais como obstáculo à 
justiça social. 
Com base no trecho acima, o conceito de identidade ganha 
uma dimensão: 
(A) estática e fixa. 
(B) liberal e revolucionária. 
(C) plural e fragmentada. 
(D) una e condensada. 
(E) centrada e fragmentada. 
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24
Giordani (2004) cunhou uma expressão muito interessante 
para dar conta do que “não aconteceu” com os surdos na 
escola: “as não-experiências escolares”. Os depoimentos 
abaixo denotam uma escola cujas experiências que marcaram 
o aprendiz não são experiências de construção de 
conhecimento, mas de atividades mecânicas de cópia, mais 
no sentido de agradar o professor, ou de fazer de conta que 
“estavam aprendendo”. Assim, o objetivo principal seria, 
sobretudo, aproximar esses aprendizes do padrão dito como 
“normal”.
Na escola só copiava e a professora furiosa só dizia: “Viu, tem 
que escrever!” Puxava a orelha se não escrevia certo, tava 
sempre corrigindo, tinha que copiar igual e demorava muito. A 
professora sempre apagava o quadro, escrevia, escrevia e 
apagava rápido. Tinha que escrever tudo sempre perfeito, não 
entendia, copiava aquilo e demorava enquanto meus colegas 
copiavam mais rápido.
(Homem, 28 anos). 
A outra professora só copiava no quadro e eu copiava, copiava 
no caderno e, paciência, eu não entendia nada. 
(Mulher, 32 anos). 
A partir dos depoimentos acima, pode-se dizer que “as 
experiências não escolares” dos aprendizes surdos tinham 
como origem uma prática docente: 
(A) comprometida com o aprendizado do aluno. 
(B) clínica e reabilitadora. 
(C) ortodoxa e conservadora. 
(D) emancipadora e crítica. 
(E) castradora e libertária. 
25
Ainda que o modelo clínico seja entendido como 
disciplinamento do comportamento e do corpo para produzir 
surdos aceitáveis para a sociedade dos ouvintes, em algumas 
representações ilusoriamente antropológicas, o discurso 
parece ser, ou é, o mesmo. A língua de sinais é, para ambos 
os casos, um meio eficaz para resolver a questão da oralidade 
dos surdos, mas não um caminho para a construção de uma 
política das identidades surdas. 
Como exemplo de “representações ilusoriamente 
antropológicas”, pode(m)-se inferir: 
(A) o desenvolvimento de estruturas, formas e funções 
cognitivas visuais. 
(B) a potencialidade da aquisição e desenvolvimento da língua 
de sinais como primeira língua. 
(C) a identificação das crianças surdas com seus pares e com 
surdos adultos. 
(D) o uso da língua de sinais como meio de alcançar a língua 
oficial.
(E) a afirmação de uma cultura surda. 
26
Hoje falamos em igualdade e diferença, em universalismo e 
relativismo de forma corriqueira. No entanto, esses conceitos 
expressam tensões que têm estado na base dos estudos 
atuais sobre educação inclusiva. A presença desse tema se 
relaciona à: 
(A) perspectiva multicultural como alternativa curricular para a 
educação escolar. 
(B) necessidade de se pensar a educação escolar a partir dos 
determinantes psicossociais. 
(C) emergência do pensamento moderno no campo da 
educação. 
(D) preocupação com a implantação de processos 
participativos nas escolas. 
(E) busca por uma identidade nacional única. 
27
Após a Revolução Francesa, o Estado assumiu a 
responsabilidade pela educação de todas as crianças, 
estabelecendo como objetivo principal o acesso à cidadania. 
Nesse viés, a educação especial passou ao domínio público, 
sendo julgada por diferentes perspectivas que compartilhavam 
a noção de que não havia motivos suficientes para se investir 
na educação de sujeitos incapazes. Sobre esse contexto, 
analise as afirmativas a seguir: 
I. A Educação Especial, em um sentido amplo, surgiu no 
final do século XIX e início do século XX, quando as 
possibilidades de educação dos sujeitos considerados 
deficientes começaram a ser problematizadas. 
II. No Brasil, as primeiras instituições destinadas ao 
atendimento escolar dos portadores de deficiência 
surgiram na segunda metade do século XIX como uma 
iniciativa de Dom Pedro II. 
III. Diante do projeto político e econômico de tornar todos os 
cidadãos úteis, houve uma necessidade crescente de 
profissionalização, enfatizando-se os ofícios manuais. 
Assinale: 
(A) se apenas a afirmativa III estiver correta. 
(B) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. 
(C) se apenas a afirmativa I estiver correta. 
(D) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas. 
(E) se nenhuma das afirmativas estiver correta. 
28
O aluno com altas habilidades caracteriza-se por notável 
desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos 
seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade 
intelectual geral e aptidão acadêmica específica; pensamento 
criativo ou produtivo e habilidade para abstrair; capacidade 
psicomotora e talento especial para artes visuais; capacidade 
de liderança etc. Tomando por base as diretrizes traçadas pela 
política educacional do Ministério de Educação, as alternativas 
utilizadas para o trabalho com esse aluno seriam: 
(A) programas de enriquecimento curricular e programas de 
aceleração. 
(B) classes especiais e programas de avaliação permanentes. 
(C) programas de aceleração e classes especiais. 
(D) atividades de enriquecimento curricular e classes 
especiais.
(E) programas de aceleração e avaliação intensiva. 
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29
As políticas de inclusão escolar que hoje vem configurando o 
campo da educação definem e fixam quem é o anormal – 
categoria cada vez mais inventada pela modernidade: loucos, 
surdos, homossexuais, paraplégicos, meninos e meninas de 
rua, enfim, os “estorvos” – e a partir disso decidem se eles 
participam ou não dos espaços escolares junto com os 
normais. Essa lógica vem atravessada pela noção do sujeito 
pedagógico moderno, qual seja: 
I. um sujeito transcendentale único; 
II. um sujeito que, na definição kantiana é, simultaneamente, 
sujeito cognoscente e objeto de seu próprio 
conhecimento; 
III. um sujeito consciente, centrado, reflexivo, crítico e – por 
que não dizer? – normal, já que o projeto moderno opera 
no sentido de fabricar o sujeito de seu projeto. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se todos os itens estiverem corretos. 
(B) se somente os itens II e III estiverem corretos. 
(C) se somente os itens I e III estiverem corretos. 
(D) se somente os itens I e II estiverem corretos. 
(E) se nenhum item estiver correto. 
30
As políticas de inclusão têm enfrentado várias dificuldades de 
ordem epistemológica ou mesmo prática quando pretendem 
tratar de modo generalizante e indiferenciado as inúmeras 
identidades culturais e diferentes demandas oriundas da 
escolarização dos portadores de necessidades educativas 
especiais. Sobre esse aspecto, pode-se considerar que: 
(A) as identidades culturais, por causa da sua diversidade, 
impedem que se tenha uma política de inclusão social 
mais conseqüente em âmbito de Estado. 
(B) o tratamento indiferenciado das identidades culturais é a 
principal dificuldade enfrentada pelas políticas de inclusão 
social dos discursos progressistas. 
(C) o processo de inclusão educacional não enfrenta 
dificuldades, uma vez que a diferença é aceita e tolerada. 
(D) as políticas de inclusão precisam estabelecer metas para 
fechar progressivamente as escolas especiais. 
(E) a prática inclusiva necessita de um suporte epistemológico 
que sustente políticas de escolarização diferenciadas. 
31
Em sua escolarização, o aluno com deficiência visual 
provavelmente necessitará de suportes complementares da 
Educação Especial que lhe ofereçam condições para 
ajustamento e progresso em situações de aprendizagem. São 
eles: 
I. Atividade da Vida Diária (ADV); 
II. orientação e mobilidade; 
III. aprendizagem no Sistema Braile; 
IV. próteses espaciais. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
(B) se todos os itens estiverem corretos. 
(C) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos. 
(D) se apenas os itens I e III estiverem corretos. 
(E) se nenhum item estiver correto. 
32
A surdocegueira consiste no comprometimento, em diferentes 
graus, dos sentidos da audição e visão, os quais são 
considerados pela literatura como sentidos receptores das 
informações a distância. Os efeitos da deficiência auditiva e 
visual no desenvolvimento infantil estão relacionados ao grau 
e ao período de surgimento de cada um dos 
comprometimentos. É uma combinação de deficiência visual e 
auditiva, reconhecida como uma única condição de 
incapacidade e de limite. 
Quando nos deparamos com uma pessoa surdocega pela 
primeira vez, não sabemos o que devemos fazer, não 
entendemos como aprendem, o que se deve considerar para 
tornar sua vida mais fácil, como explicar-lhe o que queremos, 
como compreende, como pode nos expressar suas 
necessidades e desejos. No âmbito educativo, torna-se 
necessário dotar a criança surdocega dos elementos listados 
nas alternativas a seguir, à exceção de uma. Assinale-a. 
(A) aprendizagens centradas em experiências reais do dia-a- 
dia 
(B) Libras Tátil e Alfabeto Manual 
(C) Sistema Braille e tipos escritos ampliados 
(D) Sistema computacional DOX VOX 
(E) programas de comunicação alternativa 
33
O intérprete possui um papel fundamental em uma escola que 
se pretende inclusiva e bilíngüe, pois será responsável por 
passar as informações durante as aulas. Não é papel do 
intérprete:
(A) traduzir as informações para Libras. 
(B) mediar a relação com o professor. 
(C) apoiar nas transcrições escritas. 
(D) garantir a relação do aluno surdo com os alunos ouvintes. 
(E) promover a relação do aluno surdo com as demais 
pessoas da comunidade escolar. 
34
No Brasil, o Decreto 5.626, de dezembro de 2005, que 
regulamenta a Lei 10.436, da oficialização da Língua Brasileira 
de Sinais – Libras, de abril de 2002, aparece como condição 
de possibilidade de uma política lingüística para a comunidade 
surda. Em síntese, a nova legislação prevê inúmeros 
dispositivos que, ao longo dos próximos dez anos, objetivam 
oportunizar a inclusão social do surdo, reconhecendo, para 
esse segmento, a Libras como primeira língua e/ou língua de 
instrução. Assinale a alternativa que não se apresente entre as 
ações propostas no Decreto 5.626. 
(A) a inclusão de uma disciplina de Libras em todos os cursos 
de licenciaturas no Brasil, com vistas a instrumentalizar 
professores e professoras acerca dessa modalidade de 
comunicação 
(B) a criação de cursos de graduação e pós-graduação para 
formação de tradutores intérpretes de Libras/Português, 
Português/Libras 
(C) a formação de assistentes sociais que atuam diretamente 
com questões relacionadas à surdez 
(D) a presença de intérpretes em espaços formais e 
instituições em geral e tornará obrigatórios os requisitos 
de acessibilidade à comunicação 
(E) a criação de cursos superiores bilíngües 
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35
As manifestações de dificuldades de aprendizagem na escola 
apresentam-se como um contínuo, desde situações leves e 
transitórias que podem se resolver espontaneamente no curso 
do trabalho pedagógico até situações graves e persistentes 
que requerem o uso de recursos especiais para a sua solução. 
Atender a esse contínuo de dificuldades requer respostas 
educacionais adequadas envolvendo graduais e progressivas 
adaptações do currículo. Tomando como base a proposta das 
Adaptações Curriculares, parte integrante do conjunto de 
documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), 
assinale a alternativa que indique corretamente as 
“Adaptações Não Significativas do Currículo”, expressas no 
documento. 
(A) adaptações processuais, relativas aos objetivos e 
conteúdos; avaliativas, nos procedimentos interpessoais; 
e atividades, na temporalidade 
(B) adaptações interpessoais, relativas aos objetivos e 
deficiências; avaliativas, nos procedimentos didáticos; e 
atividades, na temporalidade 
(C) adaptações processuais, relativas aos objetivos e 
conteúdos; avaliativas, nos procedimentos didáticos; e 
atividades, na temporalidade 
(D) adaptações organizativas, relativas aos objetivos e 
conteúdos; avaliativas, nos procedimentos interpessoais; 
e atividades, na temporalidade 
(E) adaptações organizativas, relativas aos objetivos e 
conteúdos; avaliativas, nos procedimentos didáticos; e 
atividades, na temporalidade 
36
Algumas das qualidades essenciais ao educador de jovens e 
adultos são a capacidade de socializar-se com os educandos, 
a disposição de encarar as dificuldades, a confiança na 
capacidade de todos de aprender, mesmo quando se trata de 
alunos portadores de necessidades especiais. Coerentemente 
com essa postura, é fundamental que o educador: 
I. procure conhecer seus educandos, suas expectativas, sua 
cultura;
II. busque favorecer a autonomia dos educandos, dentro dos 
limites de suas possibilidades; 
III. domine instrumentos básicos da cultura letrada. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se todos os itens estiverem corretos. 
(B) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
(C) se apenas o item III estiver correto. 
(D) se nenhum item estiver correto. 
(E) se apenas os itens I e III estiverem corretos. 
37
A presença de alunos surdos nas escolas de Educação Infantil 
traz para esse nível de ensino questões relativas ao uso de 
diferentes línguas. Sobre essas questões, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. A presença do intérprete não é indicada nessa etapa da 
escolarização. 
II. São necessários profissionais que tenham domínio da 
Libras, que pensem estratégias pedagógicas que 
contemplem as necessidadesdas crianças surdas. 
III. A inserção de um intérprete de Língua de Sinais (ILS) em 
sala de aula não assegura que as questões metodológicas 
sejam alteradas para contemplar todas as necessidades 
educacionais especiais do aluno surdo, já que nas séries 
iniciais a criança se encontra ainda em desenvolvimento 
lingüístico, enquanto nas séries mais adiantadas o aluno já 
está amadurecido e tem condições lingüísticas mais 
consolidadas. 
IV. Deve haver possibilidades de organização de um 
atendimento bilíngüe, entre outros, com crianças que 
estão em processo de aquisição de língua e linguagem. 
Assinale: 
(A) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas. 
(B) se apenas as afirmativas II, III e IV estiverem corretas. 
(C) se apenas as afirmativas II e IV estiverem corretas. 
(D) se apenas a afirmativa I estiver correta. 
(E) se nenhuma afirmativa estiver correta. 
38
Entre as principais condições associadas ao quadro 
denominado de condutas típicas não estão: 
(A) transtornos invasivos do desenvolvimento. 
(B) distúrbios psiquiátricos. 
(C) problemas de comportamento. 
(D) quadros neurológicos. 
(E) condutas socialmente inapropriadas. 
39
Defini-se por amaurose a total perda: 
(A) da audição. 
(B) de funções cognitivas. 
(C) da visão. 
(D) de mobilidade. 
(E) dos sentidos. 
40
A síndrome de Rett é um transtorno invasivo que apresenta 
perda da função motora na marcha, na habilidade manual, na 
linguagem e no envolvimento social e está ligado a: 
(A) uma condição genética ligada ao cromossomo X que afeta 
as meninas. 
(B) alterações genéticas relacionadas ao chamado X Frágil. 
(C) uma condição genética ligada ao cromossomo Y que afeta 
os meninos. 
(D) alterações neurológicas associadas à esquizofrenia. 
(E) alterações genéticas associadas ao cromossomo 14. 
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41
Pedagogicamente, delimita-se como cego aquele que, mesmo 
possuindo visão subnormal, necessita de instrução em Braile 
e como portador de visão subnormal aquele que lê tipos 
impressos ampliados ou com o auxílio de potentes recursos 
ópticos. Uma pessoa é considerada cega se: 
(A) não possui acuidade visual inferior. 
(B) acuidade visual de 6/60 e 18/60 (escala métrica). 
(C) não possui acuidade visual posterior. 
(D) possui acuidade visual acima de 20/200 ou mais. 
(E) a visão corrigida do melhor de seus olhos possui acuidade 
visual de 20/200 ou menos ( escala métrica). 
42
O intérprete enfrenta vários problemas em sua profissão 
porque precisa: 
I. saber os sinais pertinentes às diferentes disciplinas; 
II. dominar as variações da língua no que diz respeito a 
diferentes faixas etárias dos alunos; 
III. distinguir os interesses dos diferentes grupos sociais; 
IV. ter domínio das diferentes línguas de sinais faladas em 
todo o mundo; 
V. ocupar seu lugar em sala de aula, de modo a desempenhar 
bem o seu trabalho, sem incomodar o professor e os 
ouvintes, estando visualmente acessível para o aluno 
surdo. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se apenas os itens I e IV estiverem corretos. 
(B) se apenas os itens IV e V estiverem corretos. 
(C) se apenas os itens II, III, IV e V estiverem corretos. 
(D) se apenas os itens I, II, III e V estiverem corretos. 
(E) se todos os itens estiverem corretos. 
43
Segundo o texto da Resolução nº 2, de 11 de setembro de 
2001, que institui Diretrizes Nacionais para Educação Especial 
na Educação Básica, define-se: 
I. a educação especial como uma modalidade de educação 
escolar;
II. um processo educacional que assegure recursos e 
serviços educacionais especiais; 
III. a substituição, quando necessária, dos serviços 
educacionais comuns. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se todos os itens estiverem corretos. 
(B) se nenhum item estiver correto. 
(C) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
(D) se apenas o item I estiver correto. 
(E) se apenas o item II estiver correto. 
44
É facultado às instituições de ensino, esgotadas as 
possibilidades pontuadas nos artigos 24 e 26 da LDBEN, 
viabilizar ao aluno com grave deficiência metal: 
(A) atendimento médico especializado. 
(B) terminalidade específica. 
(C) serviço de transporte gratuito. 
(D) serviço educacional domiciliar. 
(E) serviço de apoio jurídico. 
45
Nos estudos de defectologia, Vygotsky critica as concepções 
organicistas e quantitativas do desenvolvimento, que 
assumem a criança com deficiência como um caso de 
“desenvolvimento quantitativamente limitado e de proporções 
diminuídas”, conduzindo à fatal conclusão de que, para ela, 
deve ser oferecido “um ensino reduzido e mais lento”. 
Diferentemente, para o autor, uma criança com 
comprometimentos de funções não é menos desenvolvida 
que as ditas normais e sim se desenvolve de modo peculiar, 
num processo explicável pelas leis gerais de desenvolvimento 
válidas para todas as crianças, mas com a consideração de 
sua organização sociopsicológica peculiar. As especificidades 
orgânicas e psicológicas, e não proporções quantitativas, 
distinguem a criança normal daquelas com algum tipo de 
deficiência. São essas especificidades que demandam um 
modo de ensino também diferenciado, que atenda às 
necessidades (também diferenciadas) de aprendizagem. A 
respeito do texto acima, analise os itens a seguir: 
I. um ensino que efetivamente coloque exigências sociais e 
pedagógicas ao aluno e não se paute pela compaixão e 
filantropia, que em nada ajudaram à criança especial; 
II. avançar e enfrentar as exigências sociais colocadas por 
sua cultura; 
III. a tarefa pedagógica é socioeducacional, e não terapêutica; 
deve inserir gradualmente o aluno na corrente dos 
conhecimentos e instrumentos produzidos pelos coletivos 
humanos e incorporá-lo à vida social, principalmente 
permitindo-lhe acesso a várias esferas da cultura; 
IV. a educação precisa abranger ações que promovam a 
participação ativa do aluno na vida social, o que vai muito 
além das propostas que até hoje se dirigem para melhorar 
a “socialização” da criança e colocam o domínio de 
conteúdos escolares como objetivo secundário. 
Assinale: 
(A) se apenas os itens I, III e IV estiverem corretos. 
(B) se todos os itens estiverem corretos. 
(C) se nenhum item estiver correto. 
(D) se apenas o item II estiver correto. 
(E) se apenas o item IV estiver correto. 
46
Estudos sobre escalas de desenvolvimento humano 
estabelecem padrões e períodos do desenvolvimento infantil, 
também são usados como leis inquestionáveis e podem ter 
efeito paralisante para o professor no caso de crianças que 
diferem da norma. 
Sair dessa armadilha significa: 
(A) buscar diagnósticos clínicos exatos. 
(B) vislumbrar novas respostas educativas. 
(C) utilizar mapas neurais. 
(D) tratar todos de maneira igual. 
(E) traçar metas educacionais gerais. 
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47
Por um período considerável, o objetivo maior da Educação 
Especial foi a integração dos ditos deficientes na sociedade. O 
termo integração era usado: 
(A) para acelerar o processo de aprendizagem de crianças 
deficientes.
(B) para impedir a inclusão de jovens pobres nas classes 
especiais.
(C) lutar contra as desigualdades entre crianças normais e 
anormais. 
(D) burlar a legislação do período. 
(E) para representar o processo educacional dos alunos 
especiais em escolas comuns. 
48
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
apresenta subsídios em três vertentes, em consonância com a 
política de educação para todos. Entre elas, não cabe: 
(A) apoiar o processode transição dos alunos atendidos 
anteriormente nos centros de educação especial para a 
rede regular de ensino. 
(B) organizar os programas das classes pré-escolares. 
(C) redimensionar os programas de estimulação precoce. 
(D) garantir o acesso e permanência, com êxito, das crianças 
com necessidades especiais na Educação Infantil. 
(E) reorganizar o processo de núcleos de aceleração na 
Educação Infantil. 
49
A teoria curricular tem sido abalada por uma série de 
perspectivas que colocam em questão as visões mais 
tradicionais da teoria curricular, ocasionando o surgimento de 
uma diversidade de perspectivas no campo. O fundamental, 
nessa discussão, foi reconhecer que, para tentar tornar a 
sociedade mais humana, a escola deve buscar desbloquear os 
mecanismos de exclusão existentes. Essa tem sido uma visão 
cada vez mais considerada no campo dos estudos sobre o 
Currículo, quando, já na década de 60, Paulo Freire falava 
sobre a importância do diálogo. Para ele, é por meio da ação 
dialógica que o indivíduo recupera o direito de se pronunciar 
perante o mundo; criando e recriando novos contextos, sai da 
cultura do silêncio e descobre que o seu ser, mais do que tem 
história, produz história. Essa perspectiva: 
I. respeita as diferenças e tem a percepção de que ninguém 
se educa sozinho; 
II. enfatiza o aspecto da alteridade, que vê o outro como 
formador do eu; 
III. problematiza o processo de normatização dos sujeitos 
sociais. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se apenas os itens II e III estiverem corretos. 
(B) se todos os itens estiverem corretos. 
(C) se apenas os itens I e III estiverem corretos. 
(D) se apenas o item I estiver correto. 
(E) se nenhum item estiver correto. 
50
A prática psicomotora tem a tarefa educativa de criar 
condições propícias ao desenvolvimento harmonioso de cada 
criança, permitindo-lhe viver a pulsionalidade motora que 
acompanha a dinâmica de seus fantasmas de ação. É, 
portanto, uma ajuda ao processo de maturação psicológica 
pelo acompanhamento das atividades lúdicas da criança, na 
medida em que a brincadeira contribui para a integração da 
personalidade, além de auxiliar a criança a “dominar a 
angústia, controlar idéias ou impulsos que conduzem à 
angústia se não forem dominados” (WINNICOTT, 1982, p.162), 
encontrando um bem-estar fundamental ao seu 
desenvolvimento, pois é pelo prazer de brincar e interagir que 
a criança vive o prazer de ser e de conhecer. 
São objetivos dessa prática: 
I. favorecer o desenvolvimento da função simbólica pelo 
prazer de agir, de brincar e de criar; 
II. favorecer o desenvolvimento dos processos de 
asseguramento diante das angústias, por meio do prazer 
de todas as atividades motoras; 
III. favorecer o desenvolvimento do processo de descentração 
que permita a abertura ao prazer de pensar e ao 
pensamento operatório. 
Analise os itens acima e assinale: 
(A) se somente o item I estiver correto. 
(B) se todos os itens estiverem corretos. 
(C) se somente os itens I e II estiverem corretos. 
(D) se nenhum item estiver correto. 
(E) se somente os itens II e III estiverem corretos. 
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COMUNICADO 
 CONCURSO PÚBLICO PROFESSORES E ESPECIALISTAS DA EDUCAÇÃO 
EDITAL 002/2008 
 
A Secretaria Municipal de Recursos Humanos REPUBLICA, após recursos, os gabaritos relativos à 
Prova Objetiva, realizada no dia 14/12/2008. Os pontos referentes às questões anuladas serão 
atribuídos a todos os candidatos presentes, indistintamente, se forem de Conhecimentos Gerais. 
Caso sejam de Conhecimentos Específicos, os pontos serão atribuídos aos candidatos inscritos na 
referida especialidade. 
Professor de Educação Básica I 
(Educação Infantil) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
C E B A D D A C E B 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
D A A D A 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C **B E A E D B D C A D C **B E A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
A B D E **C A C D C C B E B B B 
46 47 48 49 50 
E B E E C 
 
** Alteração de gabarito. 
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Professor Adjunto I 
(Educação Infantil / Anos Iniciais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
C E B A D D A C E B 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
D A A D A 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C **B E A E D B D C A C B C B A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
D B D D C E D C **B A A D D C B 
46 47 48 49 50 
B E E A B 
 
** Alteração de gabarito. 
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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica II 
(Ensino Fundamental – Anos Iniciais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
C E B A D D A C E B 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
D A A D A 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C **B E A E D B D C A C A B B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
B A B D B D A E D B E D C A E 
46 47 48 49 50 
D C C E C 
 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Diretor Educacional 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
**A D A A E E B * D E D C E B E 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
* B D B B B C C A E A A C C B 
46 47 48 49 50 
A A D E D 
 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Vice-Diretor 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
**A D A A E E B * D E A C B C B 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
B D **A A B D * A C C D E A A E 
46 47 48 49 50 
B C E B D 
 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Supervisor Educacional 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
**A D A A E E B * D E D B A C D 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
E A E B E A E C C C E B * B A 
46 47 48 49 50 
D A D C B 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Coordenador Pedagógico 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
**A D A A E E B * D E D A C E D 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
C D B A C C B B A A C C B B E 
46 47 48 49 50 
D A B E C 
 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==Orientador Pedagógico 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
**A D A A E E B * D E C D B B B 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
C A C B E E A **A D A A C B C D 
46 47 48 49 50 
C B E * A 
 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
 Professor de Educação Básica III e Professor Adjunto II 
(Artes – Anos Iniciais / Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
E C A E B B E C B D A C B E D 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
D * C A D D B E B E E E C D A 
46 47 48 49 50 
D A C A C 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica III e Professor Adjunto II 
(Matemática – Anos Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C E D D E B B C A D C B A A C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
B D B C B E E * D B A D C C B 
46 47 48 49 50 
A B E B A 
 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica III e Professor Adjunto II 
(História – Anos Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A E C B E E D A D A A E A D B 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
E A E E D E E E E C E E B E A 
46 47 48 49 50 
D E C D E 
 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica III e Professor Adjunto II 
(Geografia – Anos Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
B C E B C A E B D C B A B D E 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
C B E B A C C E E D A E D A D 
46 47 48 49 50 
A C A D B 
 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica III 
(Ciências – Anos Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
E D D D D C B D * A B C C C E 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
E E B D D A A B A B C C A E B 
46 47 48 49 50 
A E C A B 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica III 
(Educação Física – Anos Iniciais / Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
D B E B A C C E A D B E C A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
E D C D B C B E A B D D A C E 
46 47 48 49 50 
A C B D C 
 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor de Educação Básica III 
(Inglês – Anos Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
E B C D A B C A B C D C D E A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
A D D B C A C D A B D C B C E 
46 47 48 49 50 
B A E E E 
 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
Professor Adjunto II 
(Português – Anos Finais) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D E A D D B E C D E D E C C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
A B A A B A B C D E B C E B D 
46 47 48 49 50 
C D C B * 
 
* Questão anulada. 
** Alteração de gabarito. 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:U3VuLCAxMiBTZXAgMjAyMSAxNzozMTo1MiAtMDMwMA==
 Professor de Educação Básica IV 
(Educação Especial) 
Língua Portuguesa 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
E B D C B D E C A A 
Conhecimentos Gerais 
11 12 13 14 15 
C A D **B B 
Conhecimentos Específicos 
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
B C E C A D E C B D A D A A E 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 
C D C C E A D C C A E D A B B 
46 47 48 49 50 
B E E B B 
 
** Alteração de gabarito. 
 
 
Campinas, 30 de dezembro de 2008 
 
 
Luiz Verano Freire Pontes 
Secretário Municipal de Recursos Humanos 
www.pciconcursos.com.br