Questões resolvidas
Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05.
Sobre o texto, considere as afirmativas a seguir.
I. Por ser publicado no início do segundo semestre letivo, o texto se revela inadequado para as discussões que levanta.
II. Esse texto discute algumas das razões para se querer mudar de escola antes do término do ano letivo.
III. O texto baseia-se na autoridade de duas profissionais para apontar as razões e explicar o que se deve observar em cada caso.
IV. A maior parte das razões se baseia nas dificuldades dos pais em se adaptar à escola de seus filhos.
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05.
Sobre as razões levantadas e suas respectivas observações, é correto afirmar:
a) A razão 1 está relacionada ao baixo rendimento da criança por razões familiares, e à necessidade de mudá-la urgentemente de escola.
b) A razão 2 se refere à luta pela recuperação das notas quando a escola é “fácil” e à necessidade de transferi-la para outra escola, mais “difícil”, para evitar a retenção.
c) A razão 3 discute a relação da criança com o seu professor, apontando a necessidade de se desenvolver nela o amor pelo mestre.
d) Na razão 4, fala-se sobre a incompatibilidade da criança com o biorritmo da família, isto é, do importante papel do horário da manhã para a família do educando.
e) Na razão 5, o que está em pauta é a procura dos pais por um ensino mais exigente e uma possível desmotivação da criança quando a atual escola está muito aquém de seu potencial.
Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05.
Sobre o período “O ideal é fazer uma avaliação pedagógica e psicológica para saber se a criança está preparada para a mudança para um lugar que exigirá mais dela.”, considere as afirmativas a seguir.
I. A palavra “para”, em “[...] para saber”, pode ser substituída por “a”, já que ambas expressam a idéia de movimento.
II. A palavra “se”, em “[...] para saber se a criança [...]”, indica a condição para o que vai ser expresso a seguir, no texto.
III. A palavra “para”, em “[...] para saber [...]”, indica finalidade e é sinônima de “a fim de”.
IV. A palavra “que”, em “[...] um lugar que exigirá [...]”, retoma o termo imediatamente anterior, de modo a evitar a sua repetição.
a) I e II.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05.
Sobre a razão 4, assinale a alternativa correta.
a) O uso do termo “Por outro lado” se justifica pela necessidade de se levar em conta também outra questão.
b) O uso do termo “Por outro lado” sinaliza que a afirmativa anterior estava equivocada.
c) O uso da palavra “ou” assinala que se estão colocando duas idéias conflitantes entre si.
d) O uso da palavra “ou” assinala que se está separando a causa de seu efeito.
e) O uso de “só” indica que somente a criança com rendimento fraco deverá mudar de escola.
Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05.
Assinale a alternativa em que os dois termos podem substituir “reverter” (razão 1) e “lidar” (razão 3), respectivamente, sem alterar o sentido das frases em que os termos aparecem no texto.
a) reeditar – preocupar-se.
b) transformar – conviver.
c) antecipar – romper.
d) perverter – satisfazer-se.
e) configurar – substituir.
Sobre a negociação de cotas do Protocolo Internacional de Kyoto, é correto afirmar:
a) A ampliação do comércio de direitos à emissão de gases poluentes prejudicará os países altamente industrializados.
b) A possibilidade de negociação das cotas de poluição foi colocada a fim de ampliar o número de países signatários do Protocolo de Kyoto.
c) A comercialização dos direitos de emissão de gases tem um efeito irrelevante no que se refere à eqüidade de direitos ambientais a ser observada entre os países vendedores e compradores das cotas de poluição.
d) Os países vendedores dos direitos da emissão de gases poluentes estão protegidos das conseqüências danosas do efeito estufa e do aquecimento global, restritos às regiões dos países compradores desses direitos.
e) A possibilidade de comercialização das cotas de poluição entre os países signatários do protocolo solucionará o problema ambiental do planeta.
Sobre as atuais tendências das propostas curriculares para o ensino fundamental no Brasil, considere as afirmativas a seguir.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Historicamente os sistemas estaduais de ensino têm a função de, em consonância com as diretrizes federais, elaborar as orientações curriculares para suas redes. Esta função permanece como característica dos sistemas estaduais na atualidade.
II. Atualmente, face à articulação do discurso da relevância social dos conteúdos, alguns municípios vêm aprimorando a capacidade de sistematizar suas orientações sobre currículo.
III. Apesar de oficiais, as orientações curriculares são facultativas e oferecem relativa margem de autonomia para as escolas, a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
IV. A partir de 1990, por influência dos organismos internacionais, o discurso da eqüidade é substituído pelo apelo à igualdade, no sentido de garantir o respeito à diversidade.
a) I e II.
b) I e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
No Brasil, uma das características das políticas educacionais da década de 1990, por influência, inclusive, dos organismos internacionais de financiamento, é a centralidade atribuída à educação básica. Sobre os pressupostos desta tendência na educação, considere as afirmativas a seguir.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. É papel da educação promover o desenvolvimento econômico, aumentando a competitividade, tendo em vista a inserção do país no mercado internacional.
II. Defende a universalização do ensino superior público, ampliando a formação de profissionais liberais, que desenvolverão pesquisas de ponta visando a superação da dependência tecnológica do Brasil em relação a outros países.
III. Considera que o país, ao consolidar seu sistema básico de ensino com qualidade, reduz os níveis de violência, capacitando os alunos para atividades autônomas que promovam a subsistência e transmitam valores voltados à coesão social.
IV. É a educação básica que garante a formação de sujeitos críticos e reflexivos para atuar na superação das desigualdades sociais, próprias do modo capitalista de produção.
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
A Resolução da Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação nº 3, de 26 de junho de 1998, que “Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”, estabelece, no artigo 6º, que os princípios pedagógicos estruturadores dos currículos do ensino médio serão os seguintes: “da Identidade, Diversidade e Autonomia”; “da Interdisciplinaridade”; e “da Contextualização”. Sobre os “princípios pedagógicos” presentes nesta Resolução, é correto afirmar:
a) A Interdisciplinaridade funda-se no entendimento de que as disciplinas escolares possuem corpo teórico próprio e mantêm, epistemologicamente, “vida própria”, devendo-se evitar, sempre que possível, o diálogo com as demais disciplinas.
b) Segundo o princípio “da Contextualização”, a transposição didática deve pautar-se na fidelidade ao momento em que o conhecimento foi produzido, valorizando a memorização, em detrimento da transmissão dos conteúdos.
c) O currículo, pautado pelo princípio “da Identidade, Diversidade e Autonomia”, deve primar pela constância e homogeneidade em relação aos programas ou tipos de estudo disponíveis, possibilitando segurança e previsibilidade às ações do Gestor Escolar.
d) De acordo com o princípio “da Interdisciplinaridade”, capacidades como “analisar, explicar, prever e intervir”, dentre outras, devem ser evitadas por remeterem aos princípios da Taxonomia de Bloom.
e) Em sintonia com o princípio “da Identidade, Diversidade e Autonomia”, as unidades escolares formularão suas propostas pedagógicas como um dos mecanismos que expressam sua liberdade e iniciativa, com a participação de todos os interessados, especialmente dos professores.
Existem relações entre a educação e a sociedade na qual ela ocorre, entendimento esse aceito pelas mais variadas concepções pedagógicas. Considere as afirmativas a seguir, que tratam de “modelos” educacionais brasileiros e das circunstâncias históricas em que foram engendrados.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. A pedagogia escolanovista surgiu e ganhou força a partir da primeira metade da década de 1950, momento em que setores econômicos oligárquicos, vinculados à cafeicultura e à cana-de-açúcar, retomavam a hegemonia política.
II. A pedagogia tradicional, no Brasil, está vinculada, na sua origem, ao modelo agrário, cujo modo de vida rural fortalece a educação pautada nos valores universais e na memorização.
III. A pedagogia tecnicista, preocupada com o como ensinar, consolidou-se no final dos anos 1960 e nos anos 1970. Graças à situação transitória de expansão da economia brasileira e ao baixo desemprego, o discurso dominante da correlação positiva entre escolarização e emprego foi reforçado.
IV. A pedagogia libertadora (paulofreireana) com o seu viés popular ocupou espaço significativo no período getulista, em função do caráter populista deste e de sua idéia de inclusão dos trabalhadores no sistema educacional.
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
Com base nos conhecimentos acerca do currículo, na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, é correto afirmar:
a) Para a superação do dualismo do sistema de ensino, o currículo deve garantir a apropriação de um conjunto de conhecimentos básicos comuns a todos, indo além dos limites dos saberes cotidianos.
b) O currículo deve basear-se nas habilidades e competências subjetivas, especialmente aquelas que sintetizam a cultura humanista ocidental, arcabouço histórico da humanidade.
c) Os elementos da realidade socioeconômica atual estarão ausentes do currículo escolar, porque prejudicam a apropriação do conhecimento cultural produzido e acumulado historicamente pela humanidade.
d) Os professores devem buscar os princípios para a organização curricular nos interesses intrínsecos dos alunos, tendo em vista a necessidade da presença da subjetividade discente no ensino.
e) Os conteúdos que comporão o currículo devem ser definidos preferencialmente pelos pais, pois são estes que melhor conhecem a criança e/ou adolescente, suas necessidades e interesses.
Analise as considerações a seguir extraídas de Georges Snyders (2001, p. 58-59). “Nem na cultura universitária, nem nas concepções políticas, não há nada a aprender, não há nada que mereça ser aprendido; as obras humanas, os resultados dos esforços e das lutas, são igualmente recusados. Basta confiar-se à vida, ao amor, basta realizar ‘o dom de amor’, numa espontaneidade que nada deve à actividade teórica nem prática da humanidade que nos precedeu, da humanidade no meio da qual vivemos. [...] Essa a razão por que, como já dissemos, a intervenção activa do professor nunca é necessária, mas é também a razão por que as crianças assim formadas, inteiramente desarmadas no plano das idéias, tanto como no domínio da acção, são entregues de pés e mãos atadas ao conformismo. Conduzem-nas de facto para a adaptação passiva ao meio estabelecido, à sociedade em vigor.” Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, assinale a alternativa que corresponde à tendência pedagógica criticada pelo autor.
a) Pedagogia de Projetos.
b) Pedagogia Construtivista Piagetiana.
c) Pedagogia Não-diretiva.
d) Pedagogia da Alfabetização Emocional.
e) Pedagogia de Resolução de Problemas.
Sobre o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96) que trata da Proposta Pedagógica, denominada por alguns autores como Projeto Político Pedagógico (PPP), é correto afirmar:
a) A LDB recomenda que as condições salariais e de trabalho do magistério devem estar presentes no PPP, para adequar-se ao Estatuto do Magistério e ao Plano de Cargos, Carreira e Vencimentos, que contemplam estas questões.
b) Cada uma das unidades escolares, respeitando as normas do seu sistema de ensino, deverá elaborar a sua proposta pedagógica, contando com a participação dos professores e dos profissionais da educação, em consonância com os princípios democráticos definidos pela LDB.
c) A LDB determina que os conteúdos curriculares específicos das disciplinas compõem o Regimento Geral da Escola, devendo ser desconsiderados no PPP.
d) Segundo a LDB, a relação da Escola com a comunidade é matéria circunscrita aos Estatutos da Associação de Pais e Mestres e do Conselho Escolar, devendo ser excluída do PPP.
e) A LDB determina que, naquelas unidades escolares que ofertam diferentes níveis de Ensino, deve existir um PPP para cada um deles.
Sobre a formação oferecida pelos sistemas de ensino, assinale a alternativa que apresenta pressupostos da Politecnia (Escola Única do Trabalho).
a) Enfatizar a formação técnica, para o aprimoramento das habilidades manuais exigidas pelas atividades profissionais.
b) Priorizar a formação tecnológica exigida pelo mercado de trabalho, tendo em vista o desenvolvimento econômico do país.
c) Privilegiar o desenvolvimento de competências cognitivas que garantam a apropriação das habilidades exigidas para o trabalho manual.
d) Reunir, em um único sistema de ensino, a qualificação profissional adequada a cada um dos gêneros (masculino e feminino).
e) Garantir, em um mesmo processo educativo, a formação teórica, tecnológica e a apropriação dos fundamentos históricos e sociais do funcionamento do processo produtivo.
Ao comentar o desempenho escolar de um aluno em sua sala de aula, a professora diz: “− Esse não vai, nem empurrado! Nada entra na cabeça dele!” Falas como esta revelam representações correntes de professores a respeito das capacidades de aprendizagem dos alunos. Com base nos conhecimentos sobre o tema, considere as afirmativas a seguir.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Tais discursos estão fundados em estigmas utilizados para justificar a exclusão escolar.
II. Tais concepções atribuem ao próprio aluno a responsabilidade pelo seu fracasso ou sucesso escolar.
III. Tais representações sociais reforçam a crença do professor na aprendizagem escolar.
IV. Tais noções ampliam a capacidade do professor promover a aprendizagem do aluno.
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, III e IV.
e) II, III, e IV.
O documento introdutório dos PCNs (SEF-MEC, 1998) das Séries Finais do Ensino Fundamental enfatiza as potencialidades educacionais das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo ensino-aprendizagem. Analise as afirmativas a seguir, sobre as considerações contidas nos PCNs relacionadas às TICs.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Ao utilizar os recursos tecnológicos como fonte de informação ou recurso didático, o professor possibilita aos alunos o desenvolvimento de habilidades e atitudes para se relacionarem com a tecnologia.
II. As TICs podem ser utilizadas para realizar formas artísticas; para apreciar e conhecer textos produzidos por outros; para imaginar, sentir, observar, perceber e se comunicar.
III. No Brasil, a formação dos professores permite a imediata universalização, sem dificuldades, da implantação de propostas pedagógicas, utilizando-se as TICS na escola.
IV. É fundamental que o professor esteja disposto a aprender sempre; que se coloque no papel de problematizador de conteúdos e de atividades para realizar mudanças educacionais significativas.
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
Sobre a arte, é correto afirmar:
a) É o conjunto de objetos produzidos com a finalidade de ocupar o tempo ocioso dos indivíduos na sociedade.
b) É uma manifestação cujos produtos revelam um conjunto de valores e poéticas próprias.
c) É o conjunto dos objetos destinados a fins pragmáticos como a decoração, a joalheria, o artesanato e outros meios de manifestação.
d) É o resultado das mais diversas técnicas desenvolvidas pelos artistas para o deleite público.
e) É o produto da cultura de massa amplamente veiculada pelas mídias na sociedade contemporânea.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a fruição artístico-estética, assinale a alternativa correta.
a) A estrutura formal e o meio de expressão são irrelevantes para a fruição estética. b) A interpretação das obras de arte é pessoal por não sofrer interferências externas. c) É imprescindível conhecer o contexto histórico-cultural em que o artista viveu para que a fruição estética se realize. d) Os sentidos de uma obra de arte são os mesmos para os indivíduos que fazem parte de um mesmo contexto cultural. e) As referências pessoais e culturais influem na fruição do apreciador/fruidor que reconstrói os significados da obra.
a) A estrutura formal e o meio de expressão são irrelevantes para a fruição estética.
b) A interpretação das obras de arte é pessoal por não sofrer interferências externas.
c) É imprescindível conhecer o contexto histórico-cultural em que o artista viveu para que a fruição estética se realize.
d) Os sentidos de uma obra de arte são os mesmos para os indivíduos que fazem parte de um mesmo contexto cultural.
e) As referências pessoais e culturais influem na fruição do apreciador/fruidor que reconstrói os significados da obra.
No livro “As Artes e o Desenvolvimento Humano”, Howard Gardner (1997) identifica uma série de domínios necessários ao fazer da arte e discute alguns princípios para o desenvolvimento de uma educação estética. Sobre as condutas e os procedimentos adequados ao ensino de arte, segundo o autor, considere as afirmativas a seguir.
Estão corretas apenas as afirmativas:
I. Os alunos devem ser estimulados a solucionar problemas de ordem sensorial, ligados aos meios expressivos com os quais irão lidar.
II. A aprendizagem de diferentes técnicas manuais é dispensável, pois o virtuosismo é o caminho certo para a criação.
III. O aprendizado da geometria e da matemática deve ser o fundamento da linguagem artística.
IV. Os alunos devem ser estimulados à imersão nos meios expressivos, o que torna a aprendizagem mais eficaz.
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
A partir da década de 1980, muitos estudos apontaram para a necessidade de se promover e/ou valorizar a apreciação estética nas aulas de Arte, visto que ela é essencial para propiciar ao aluno uma aprendizagem contextualizada em relação aos valores e modos de produção artística nos diversos meios socioculturais.
É correto afirmar que são metodologias e procedimentos adequados e fundamentais para essa aprendizagem contextualizada:
I. Estudo das obras consagradas pela história, baseado nas histórias de vida dos principais artistas, apresentadas pelo professor.
II. Apreciação de obras de arte, em suas mais diversas manifestações, fundamentada nos saberes socialmente construídos.
III. Leitura de obras de arte, circunscrita aos sentimentos que desperta no aluno, a fim de buscar os valores universais da arte.
IV. Análise dos diferentes processos da arte, em seus aspectos materiais e ideais, como manifestações socioculturais e históricas.
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA CONCURSO PÚBLICO - SEAP 05/12/2004 05 INSTRUÇÕES 1. Confira, na etiqueta abaixo, seu nome e número de inscrição. Assine no local indicado. 2. Aguarde autorização para abrir o caderno de prova. Após a autorização, confira com atenção a área de atuação correspondente a sua inscrição. 3. A interpretação das questões é parte do processo de avaliação, não sendo permitidas perguntas aos Fiscais. 4. Ao receber a folha de respostas, examine-a e verifique se os dados nela impressos correspondem aos seus. Caso haja alguma irregularidade, comunique-a imediatamente ao Fiscal. 5. Esta prova é composta por questões de múltipla escolha, em que há somente uma alternativa correta. 6. Transcreva para a folha de respostas o resultado que julgar correto em cada questão, preenchendo o retângulo correspondente com caneta de tinta preta. 7. Na folha de respostas anulam a questão: a marcação de mais de uma alternativa em uma mesma questão, rasuras e preenchimento além dos limites do retângulo destinado para cada marcação. 8. Não haverá substituição da folha de respostas por erro de preenchimento. 9. Não serão permitidas consultas, empréstimos e comunicação entre os candidatos, tampouco o uso de livros, apontamentos e relógio. O não-cumprimento destas exigências implicará a exclusão do candidato deste Concurso Público. 10. Ao concluir a prova, permaneça em seu lugar e comunique ao Fiscal. Aguarde autorização para devolver, em separado, o caderno de provas e a folha de respostas, devidamente assinados. 11. O candidato só poderá retirar-se da sala após decorrida uma hora do início da mesma. 12. O tempo para o preenchimento da folha de resposta está contido na duração desta prova. DURAÇÃO DESTA PROVA: 4 HORAS ASSINATURA DO CANDIDATO Transcreva abaixo o gabarito, dobre na linha pontilhada e destaque cuidadosamente. RESPOSTAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Verifique no verso as instruções para consulta do seu gabarito. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 2 O gabarito oficial provisório estará disponível nos endereços eletrônicos www.cops.uel.br ou www.pr.gov.br , no dia 06/12/04, às 14 horas. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 3 COMPREENSÃO DE TEXTO Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05. QUANDO MUDAR DE ESCOLA A decisão de mudar o filho de escola antes da conclusão de uma fase dos estudos é muito difícil. Significa geralmente uma ruptura na vida social da criança e pode trazer problemas. A psicopedagoga Maria Irene Maluf e a psicóloga e orientadora educacional Maria José Sauandag apontam razões que levam à mudança de escola e explicam o que deve ser observado em cada caso. Razão 1 : a criança não gosta dos colegas Um aluno que não está integrado à turma pode ter um rendimento escolar abaixo de seu potencial. Se nenhuma tentativa de reverter essa situação surtir efeito, deve-se analisar, primeiro, a possibilidade de mudá-lo de turma ou de período. Mudar de escola é a última alternativa, mas válida em alguns casos. Razão 2 : baixo rendimento nas notas Quando o aluno muda em busca de uma escola mais “fácil”, geralmente fracassa. Os pais costumam achar que o filho pode evitar a retenção, mas no fundo o aluno saberá que só passou por essa razão e pode sentir-se fracassado. O ideal é lutar pela recuperação nas notas. Razão 3 : a criança não gosta do professor Os pais devem ensinar os filhos a conviver desde cedo com pessoas que pensam de forma diferente deles. Isso não obriga ninguém a gostar do professor, mas ensina a lidar com esse sentimento. Razão 4 : a criança não gosta do horário Há de fato quem tenha um biorritmo que não permite bom rendimento de manhã. Por outro lado, adequar-se a um horário incentiva a autodisciplina. A criança só deve mudar de escola se seu rendimento estiver muito ruim ou se a família não conseguir fazê-la cumprir o horário. Razão 5 : os pais buscam um ensino mais forte O ideal é fazer uma avaliação pedagógica e psicológica para saber se a criança está preparada para a mudança para um lugar que exigirá mais dela. Buscar reforço durante as férias que antecedem o início do período também é indicado. Os pais podem pedir o programa da nova escola e preparar a criança para acompanhá-lo. A mudança no meio do período só é aconselhada se a criança estiver desmotivada por achar a escola atual fraca. (Quando mudar de escola. Veja, São Paulo, 18 ago. 2004. Guia, p. 111.) 01- Sobre o texto, considere as afirmativas a seguir. I. Por ser publicado no início do segundo semestre letivo, o texto se revela inadequado para as discussões que levanta. II. Esse texto discute algumas das razões para se querer mudar de escola antes do término do ano letivo. III. O texto baseia-se na autoridade de duas profissionais para apontar as razões e explicar o que se deve observar em cada caso. IV. A maior parte das razões se baseia nas dificuldades dos pais em se adaptar à escola de seus filhos. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 02- Sobre as razões levantadas e suas respectivas observações, é correto afirmar: a) A razão 1 está relacionada ao baixo rendimento da criança por razões familiares, e à necessidade de mudá-la urgentemente de escola. b) A razão 2 se refere à luta pela recuperação das notas quando a escola é “fácil” e à necessidade de transferi-la para outra escola, mais “difícil”, para evitar a retenção. c) A razão 3 discute a relação da criança com o seu professor, apontando a necessidade de se desenvolver nela o amor pelo mestre. d) Na razão 4, fala-se sobre a incompatibilidade da criança com o biorritmo da família, isto é, do importante papel do horário da manhã para a família do educando. e) Na razão 5, o que está em pauta é a procura dos pais por um ensino mais exigente e uma possível desmotivação da criança quando a atual escola está muito aquém de seu potencial. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 4 03- Sobre o período “O ideal é fazer uma avaliação pedagógica e psicológica para saber se a criança está preparada para a mudança para um lugar que exigirá mais dela.”, considere as afirmativas a seguir. I. A palavra “para”, em “[...] para saber”, pode ser substituída por “a”, já que ambas expressam a idéia de movimento. II. A palavra “se”, em “[...] para saber se a criança [...]”, indica a condição para o que vai ser expresso a seguir, no texto. III. A palavra “para”, em “[...] para saber [...]”, indica finalidade e é sinônima de “a fim de”. IV. A palavra “que”, em “[...] um lugar que exigirá [...]”, retoma o termo imediatamente anterior, de modo a evitar a sua repetição. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) II e IV. c) III e IV. d) I, II e III. e) I, III e IV. 04- Sobre a razão 4, assinale a alternativa correta. a) O uso do termo “Por outro lado” se justifica pela necessidade de se levar em conta também outra questão. b) O uso do termo “Por outro lado” sinaliza que a afirmativa anterior estavaequivocada. c) O uso da palavra “ou” assinala que se estão colocando duas idéias conflitantes entre si. d) O uso da palavra “ou” assinala que se está separando a causa de seu efeito. e) O uso de “só” indica que somente a criança com rendimento fraco deverá mudar de escola. 05- Assinale a alternativa em que os dois termos podem substituir “reverter” (razão 1) e “lidar” (razão 3), respectivamente, sem alterar o sentido das frases em que os termos aparecem no texto. a) reeditar – preocupar-se. b) transformar – conviver. c) antecipar – romper. d) perverter – satisfazer-se. e) configurar – substituir. CONHECIMENTOS GERAIS 06- Leia o texto de Aracy Amaral e observe as imagens, de autoria de Alfredo Volpi, a seguir. “A partir dos anos 60 dir-se-ia que Volpi organiza suas composições trabalhando sobre o espaço e não mais, como antes dos anos 50, a partir dos referenciais do mundo real. Assim, elementos de seu vocabulário de sempre – bandeirinhas, arcos de portas, bandeiras de portas, janelas, portas em particular – passam a ser pretextos/motivos incansavelmente trabalhados.” (Disponível em: <http://www1.uol.com.br/bienal/24bienal/nuh/pnuhvolpi02c.htm>. Acesso em: 13 out. 2004.) Imagem I Imagem II Imagem III Imagem IV www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 5 Com base no texto de Aracy Amaral sobre as pinturas produzidas por Volpi nos idos de 1960, é correto afirmar que pertencem ao período da década de sessenta, descrito pela autora, apenas as imagens: a) I e II. b) I e IV. c) II, e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 07- O Protocolo Internacional de Kyoto prevê uma redução mundial das emissões de gases que aumentam o efeito estufa e o aquecimento global. O protocolo define que os países signatários devem reduzir suas cotas de poluição aos mesmos níveis de 1990 e estabelece regras que os permitam negociar suas cotas; por exemplo, adquirindo de outro o direito à emissão de gases. Sobre essa negociação de cotas, é correto afirmar: a) A ampliação do comércio de direitos à emissão de gases poluentes prejudicará os países altamente industrializados. b) A possibilidade de negociação das cotas de poluição foi colocada a fim de ampliar o número de países signatários do Protocolo de Kyoto. c) A comercialização dos direitos de emissão de gases tem um efeito irrelevante no que se refere à eqüidade de direitos ambientais a ser observada entre os países vendedores e compradores das cotas de poluição. d) Os países vendedores dos direitos da emissão de gases poluentes estão protegidos das conseqüências danosas do efeito estufa e do aquecimento global, restritos às regiões dos países compradores desses direitos. e) A possibilidade de comercialização das cotas de poluição entre os países signatários do protocolo solucionará o problema ambiental do planeta. 08- Leia a letra da canção e analise a charge a seguir. “[...] Ensaboa mulata ensaboa Ensaboa tô ensaboando Trabalho um tantão assim Cansaço é bastante sim A roupa um tantão assim Dinheiro um tiquinho assim [...].” (CARTOLA; MONSUETO. Ensaboa. Marisa Monte: In: MARISA MONTE. Mais. São Paulo: Emi-Odeon, p.1994. 1 CD. Faixa 7.) (HENFIL. A volta da Graúna. São Paulo: Geração Editorial, 1993. p. 42-43.) www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 6 Com base na letra da canção, na charge e nos conhecimentos sobre o trabalho feminino no Brasil, é correto afirmar: a) Por abordarem diferentes contextos socioeconômicos, nos quais ocorre a exploração da mão-de-obra feminina, a letra da canção e a imagem contrapõem-se. b) A charge e a canção reelaboram o estereótipo da mulher brasileira, baseando-se sobretudo na valorização de seus atributos estéticos. c) O trabalho doméstico feminino é destacado na letra da canção e na charge, explicitando uma realidade inerente ao cotidiano de parte considerável de brasileiras. d) A letra e a imagem mostram o entusiasmo da mulher brasileira com os afazeres domésticos, característica presente em uma sociedade que reconhece a relevância destas atividades femininas. e) Por introduzirem temas socioeconômicos já superados pela sociedade brasileira, a letra da canção e a imagem perdem a sua relevância como leituras críticas da realidade nacional. 09- Segundo o comentário esportivo de um jornal de circulação nacional, a maior curiosidade observada em um jogo da seleção brasileira de futebol, realizado em setembro de 2004, na cidade de São Paulo, não foram os dribles de Ronaldinho nem o volume de bandeirinhas verdes e amarelas agitadas pelos presentes, mas a total ausência de torcedores pobres nas arquibancadas. Isso teria ocorrido porque os responsáveis pelo evento colocaram os ingressos populares à venda por R$ 40,00, sendo que, em jogos do Campeonato Brasileiro, tais ingressos custam em torno de R$ 5,00 a R$ 10,00. Com base na abordagem, explicitada no texto, de uma conduta recorrente na prática de administradores públicos e de setores do empresariado brasileiro, considere as afirmativas a seguir. I. O comentário sinaliza para o gerenciamento dos bens e serviços que coloca em primeiro plano o conforto da maioria dos brasileiros aficionados por futebol. II. A reportagem aponta sutilmente para a preocupação comercial de empresários atentos à ampliação dos seus lucros via inserção de consumidores de segmentos sociais específicos. III. A matéria revela a preocupação do comentarista em articular a análise do evento esportivo à abordagem dos mecanismos discriminatórios existentes na sociedade. IV. O texto confirma a utilização dos símbolos nacionais como forma de mobilizar os trabalhadores pobres, que passam a freqüentar espetáculos antes inacessíveis. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e III. b) I e IV. c) II e III. d) I, II e IV. e) II, III e IV. 10- Os caminhos e estradas constituem-se em meios utilizados pelos homens para o encontro com as pessoas e para a comunicação entre cidades e lugarejos. Bem antes da existência das atuais estradas do estado do Paraná existiam antigos caminhos ainda hoje presentes na memória de muitas pessoas e registrados pela história. Considere as descrições a seguir, integrantes do livro: CIGOLINI, Adilar; MELLO, Laércio; LOPES, Nelci. Paraná: quadro natural, transformações territoriais e economia. Curitiba: Renascer, 1998. p. 64-66. I. “Este caminho era utilizado pelos índios antes da chegada dos europeus. Estendia-se desde a capitania de São Vicente, na costa atlântica brasileira, atravessando o território paranaense no sentido leste-oeste, atingindo o rio Paraná, até o Paraguai, rumo à costa pacífica do Peru.” II. “Antigo caminho utilizado pelos índios do primeiro planalto, que atravessava a serra do Mar junto ao litoral. Em 1808, este caminho passou a servir como meio de ligação entre Curitiba e Antonina [...] os tropeiros transportavam mercadorias exportadas pelo porto de Antonina. [...] Hoje [...] é utilizado principalmente como caminho turístico, tendo em vista que por ali se pode observar a paisagem da serra do Mar paranaense.” III. “De grande importância para a ligação entre as regiões Sul e Sudeste do Brasil, este caminho, nos séculos XVIII e XIX, era o único que ligava o sul do Brasil a São Paulo. Por ele transitavam os tropeiros, conduzindo gado para ser vendido na feira de Sorocaba. Inúmeras pousadas foram criadas nesse longo trajeto, dando origem a várias cidades. No Paraná, encontramos: Lapa, Ponta Grossa, Castro, Piraí do Sul e Jaguariaíva.” Assinale a alternativa que indica correta e respectivamente os caminhos descritos nas descrições I, II e III. a) Caminho da Graciosa, Caminho do Peabirue Caminho do Viamão. b) Caminho do Peabiru, Caminho do Viamão e Caminho da Graciosa. c) Caminho do Viamão, Caminho da Graciosa e Caminho do Peabiru. d) Caminho do Peabiru, Caminho da Graciosa e Caminho do Viamão. e) Caminho da Graciosa, Caminho do Viamão e Caminho do Peabiru. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 7 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO 11- Sobre as atuais tendências das propostas curriculares para o ensino fundamental no Brasil, considere as afirmativas a seguir. I. Historicamente os sistemas estaduais de ensino têm a função de, em consonância com as diretrizes federais, elaborar as orientações curriculares para suas redes. Esta função permanece como característica dos sistemas estaduais na atualidade. II. Atualmente, face à articulação do discurso da relevância social dos conteúdos, alguns municípios vêm aprimorando a capacidade de sistematizar suas orientações sobre currículo. III. Apesar de oficiais, as orientações curriculares são facultativas e oferecem relativa margem de autonomia para as escolas, a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). IV. A partir de 1990, por influência dos organismos internacionais, o discurso da eqüidade é substituído pelo apelo à igualdade, no sentido de garantir o respeito à diversidade. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) III e IV. d) I, II e III. e) II, III e IV. 12- No Brasil, uma das características das políticas educacionais da década de 1990, por influência, inclusive, dos organismos internacionais de financiamento, é a centralidade atribuída à educação básica. Sobre os pressupostos desta tendência na educação, considere as afirmativas a seguir. I. É papel da educação promover o desenvolvimento econômico, aumentando a competitividade, tendo em vista a inserção do país no mercado internacional. II. Defende a universalização do ensino superior público, ampliando a formação de profissionais liberais, que desenvolverão pesquisas de ponta visando a superação da dependência tecnológica do Brasil em relação a outros países. III. Considera que o país, ao consolidar seu sistema básico de ensino com qualidade, reduz os níveis de violência, capacitando os alunos para atividades autônomas que promovam a subsistência e transmitam valores voltados à coesão social. IV. É a educação básica que garante a formação de sujeitos críticos e reflexivos para atuar na superação das desigualdades sociais, próprias do modo capitalista de produção. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e III. b) I e IV. c) II e IV. d) I, II e III. e) II, III e IV. 13- A Resolução da Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação nº 3, de 26 de junho de 1998, que “Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio”, estabelece, no artigo 6º, que os princípios pedagógicos estruturadores dos currículos do ensino médio serão os seguintes: “da Identidade, Diversidade e Autonomia”; “da Interdisciplinaridade”; e “da Contextualização”. Sobre os “princípios pedagógicos” presentes nesta Resolução, é correto afirmar: a) A Interdisciplinaridade funda-se no entendimento de que as disciplinas escolares possuem corpo teórico próprio e mantêm, epistemologicamente, “vida própria”, devendo-se evitar, sempre que possível, o diálogo com as demais disciplinas. b) Segundo o princípio “da Contextualização”, a transposição didática deve pautar-se na fidelidade ao momento em que o conhecimento foi produzido, valorizando a memorização, em detrimento da transmissão dos conteúdos. c) O currículo, pautado pelo princípio “da Identidade, Diversidade e Autonomia”, deve primar pela constância e homogeneidade em relação aos programas ou tipos de estudo disponíveis, possibilitando segurança e previsibilidade às ações do Gestor Escolar. d) De acordo com o princípio “da Interdisciplinaridade”, capacidades como “analisar, explicar, prever e intervir”, dentre outras, devem ser evitadas por remeterem aos princípios da Taxonomia de Bloom. e) Em sintonia com o princípio “da Identidade, Diversidade e Autonomia”, as unidades escolares formularão suas propostas pedagógicas como um dos mecanismos que expressam sua liberdade e iniciativa, com a participação de todos os interessados, especialmente dos professores. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 8 14- Existem relações entre a educação e a sociedade na qual ela ocorre, entendimento esse aceito pelas mais variadas concepções pedagógicas. Considere as afirmativas a seguir, que tratam de “modelos” educacionais brasileiros e das circunstâncias históricas em que foram engendrados. I. A pedagogia escolanovista surgiu e ganhou força a partir da primeira metade da década de 1950, momento em que setores econômicos oligárquicos, vinculados à cafeicultura e à cana-de-açúcar, retomavam a hegemonia política. II. A pedagogia tradicional, no Brasil, está vinculada, na sua origem, ao modelo agrário, cujo modo de vida rural fortalece a educação pautada nos valores universais e na memorização. III. A pedagogia tecnicista, preocupada com o como ensinar, consolidou-se no final dos anos 1960 e nos anos 1970. Graças à situação transitória de expansão da economia brasileira e ao baixo desemprego, o discurso dominante da correlação positiva entre escolarização e emprego foi reforçado. IV. A pedagogia libertadora (paulofreireana) com o seu viés popular ocupou espaço significativo no período getulista, em função do caráter populista deste e de sua idéia de inclusão dos trabalhadores no sistema educacional. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 15- Com base nos conhecimentos acerca do currículo, na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, é correto afirmar: a) Para a superação do dualismo do sistema de ensino, o currículo deve garantir a apropriação de um conjunto de conhecimentos básicos comuns a todos, indo além dos limites dos saberes cotidianos. b) O currículo deve basear-se nas habilidades e competências subjetivas, especialmente aquelas que sintetizam a cultura humanista ocidental, arcabouço histórico da humanidade. c) Os elementos da realidade socioeconômica atual estarão ausentes do currículo escolar, porque prejudicam a apropriação do conhecimento cultural produzido e acumulado historicamente pela humanidade. d) Os professores devem buscar os princípios para a organização curricular nos interesses intrínsecos dos alunos, tendo em vista a necessidade da presença da subjetividade discente no ensino. e) Os conteúdos que comporão o currículo devem ser definidos preferencialmente pelos pais, pois são estes que melhor conhecem a criança e/ou adolescente, suas necessidades e interesses. 16- Analise as considerações a seguir extraídas de Georges Snyders (2001, p. 58-59). “Nem na cultura universitária, nem nas concepções políticas, não há nada a aprender, não há nada que mereça ser aprendido; as obras humanas, os resultados dos esforços e das lutas, são igualmente recusados. Basta confiar-se à vida, ao amor, basta realizar ‘o dom de amor’, numa espontaneidade que nada deve à actividade teórica nem prática da humanidade que nos precedeu, da humanidade no meio da qual vivemos. [...] Essa a razão por que, como já dissemos, a intervenção activa do professor nunca é necessária, mas é também a razão por que as crianças assim formadas, inteiramente desarmadas no plano das idéias, tanto como no domínio da acção, são entregues de pés e mãos atadas ao conformismo. Conduzem-nas de facto para a adaptação passiva ao meio estabelecido, à sociedade em vigor.” Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema,assinale a alternativa que corresponde à tendência pedagógica criticada pelo autor. a) Pedagogia de Projetos. b) Pedagogia Construtivista Piagetiana. c) Pedagogia Não-diretiva. d) Pedagogia da Alfabetização Emocional. e) Pedagogia de Resolução de Problemas. 17- Sobre o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96) que trata da Proposta Pedagógica, denominada por alguns autores como Projeto Político Pedagógico (PPP), é correto afirmar: a) A LDB recomenda que as condições salariais e de trabalho do magistério devem estar presentes no PPP, para adequar-se ao Estatuto do Magistério e ao Plano de Cargos, Carreira e Vencimentos, que contemplam estas questões. b) Cada uma das unidades escolares, respeitando as normas do seu sistema de ensino, deverá elaborar a sua proposta pedagógica, contando com a participação dos professores e dos profissionais da educação, em consonância com os princípios democráticos definidos pela LDB. c) A LDB determina que os conteúdos curriculares específicos das disciplinas compõem o Regimento Geral da Escola, devendo ser desconsiderados no PPP. d) Segundo a LDB, a relação da Escola com a comunidade é matéria circunscrita aos Estatutos da Associação de Pais e Mestres e do Conselho Escolar, devendo ser excluída do PPP. e) A LDB determina que, naquelas unidades escolares que ofertam diferentes níveis de Ensino, deve existir um PPP para cada um deles. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 9 18- Sobre a formação oferecida pelos sistemas de ensino, assinale a alternativa que apresenta pressupostos da Politecnia (Escola Única do Trabalho). a) Enfatizar a formação técnica, para o aprimoramento das habilidades manuais exigidas pelas atividades profissionais. b) Priorizar a formação tecnológica exigida pelo mercado de trabalho, tendo em vista o desenvolvimento econômico do país. c) Privilegiar o desenvolvimento de competências cognitivas que garantam a apropriação das habilidades exigidas para o trabalho manual. d) Reunir, em um único sistema de ensino, a qualificação profissional adequada a cada um dos gêneros (masculino e feminino). e) Garantir, em um mesmo processo educativo, a formação teórica, tecnológica e a apropriação dos fundamentos históricos e sociais do funcionamento do processo produtivo. 19- Ao comentar o desempenho escolar de um aluno em sua sala de aula, a professora diz: “− Esse não vai, nem empurrado! Nada entra na cabeça dele!” Falas como esta revelam representações correntes de professores a respeito das capacidades de aprendizagem dos alunos. Com base nos conhecimentos sobre o tema, considere as afirmativas a seguir. I. Tais discursos estão fundados em estigmas utilizados para justificar a exclusão escolar. II. Tais concepções atribuem ao próprio aluno a responsabilidade pelo seu fracasso ou sucesso escolar. III. Tais representações sociais reforçam a crença do professor na aprendizagem escolar. IV. Tais noções ampliam a capacidade do professor promover a aprendizagem do aluno. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III, e IV. 20- O documento introdutório dos PCNs (SEF-MEC, 1998) das Séries Finais do Ensino Fundamental enfatiza as potencialidades educacionais das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo ensino- aprendizagem. Analise as afirmativas a seguir, sobre as considerações contidas nos PCNs relacionadas às TICs. I. Ao utilizar os recursos tecnológicos como fonte de informação ou recurso didático, o professor possibilita aos alunos o desenvolvimento de habilidades e atitudes para se relacionarem com a tecnologia. II. As TICs podem ser utilizadas para realizar formas artísticas; para apreciar e conhecer textos produzidos por outros; para imaginar, sentir, observar, perceber e se comunicar. III. No Brasil, a formação dos professores permite a imediata universalização, sem dificuldades, da implantação de propostas pedagógicas, utilizando-se as TICS na escola. IV. É fundamental que o professor esteja disposto a aprender sempre; que se coloque no papel de problematizador de conteúdos e de atividades para realizar mudanças educacionais significativas. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e III. c) III e IV. d) I, II e IV. e) II, III e IV. CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 21- A arte compreende um conjunto de manifestações sensíveis: visuais, sonoras, cênicas, entre outras, e requer o domínio de diferentes habilidades, instrumentos e materiais. Sobre a arte, é correto afirmar: a) É o conjunto de objetos produzidos com a finalidade de ocupar o tempo ocioso dos indivíduos na sociedade. b) É uma manifestação cujos produtos revelam um conjunto de valores e poéticas próprias. c) É o conjunto dos objetos destinados a fins pragmáticos como a decoração, a joalheria, o artesanato e outros meios de manifestação. d) É o resultado das mais diversas técnicas desenvolvidas pelos artistas para o deleite público. e) É o produto da cultura de massa amplamente veiculada pelas mídias na sociedade contemporânea. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 10 22- A arte assume diferentes aspectos e funções no contexto das sociedades em que se manifesta. Com base nos conhecimentos sobre o tema, considere as afirmativas a seguir. I. A arte cumpriu funções simbólicas e rituais nas sociedades primitivas, expressando valores espirituais presentes naquele meio. II. No barroco, o artista conseguiu desvincular-se de interesses e objetivos políticos, garantindo autonomia à arte. III. Os artistas do Neoclassicismo atribuíram à arte uma função cívico-patriótica, com fortes implicações morais. IV. A tônica do projeto da Bauhaus foi a crença nos valores da experiência individual, da intuição e do instinto, como uma reação às técnicas de produção industrial. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e III. b) I e IV. c) II e IV. d) I, II e III. e) II, III e IV. 23- Há muitos modos de se definir a arte. Segundo Nestor Canclini, “Se partirmos do que ela foi, nos últimos séculos, de sua trajetória em nosso continente e das transformações exigidas por uma estratégia revolucionária, podemos afirmar que a arte abrange todas aquelas atividades ou aqueles aspectos de atividade de uma cultura em que se trabalha o sensível e o imaginário, com o objetivo de alcançar o prazer e desenvolver a identidade simbólica de um povo ou uma classe social, em função de uma práxis transformadora”. (CANCLINI, Nestor Garcia. A socialização da arte. São Paulo: Cultrix, 1994. p. 207.) Com base no texto, considere as afirmativas a seguir. I. O engajamento da arte no ambiente social é uma de suas premissas mais significativas. II. O fazer artístico, por seu caráter alienante, submete o artista ao domínio das técnicas em detrimento da imaginação. III. A práxis transformadora se refere às modificações impostas aos materiais na expressão artística. IV. A cultura resulta das relações entre os indivíduos e o meio em que vivem. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 24- “Cada vez mais, dentro dessa nova ordem mundial, as indústrias que produzem a cultura ocupam um lugar único e poderoso quando moldam a maneira como as pessoas ao redor do globo vivem, dão significado para suas vidas e moldam o futuro, freqüentemente sob condições que não criaram”. (GIROUX, Henry. Atos impuros. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 18.) Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, analise as afirmativas a seguir. I. Formas e produtos da indústria cultural reafirmam as diferençaslocais e a memória social. II. A cultura assume dimensões políticas sempre que relacionada com o poder. III. As indústrias de produção artística democratizaram a arte, ampliando sua produção e consumo. IV. Sob a ideologia da indústria cultural, a arte é utilizada como instrumento de propaganda e controle cultural. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e III. c) II e IV. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 25- “A música que me faz rir ou chorar, o alimento que me apetece ou me é indigesto, a carícia que alegra ou me entristece: tudo isso está relacionado às minhas aspirações e àquelas formas específicas de entender e sentir a vida, que são peculiares à cultura à qual pertenço.” (ALVES, Rubem. Apud DUARTE Jr., João Francisco. Fundamentos Estéticos da Educação. Campinas: Papirus, 1981. p. 49.) Com base no texto e nos conhecimentos sobre a fruição artístico-estética, assinale a alternativa correta. a) A estrutura formal e o meio de expressão são irrelevantes para a fruição estética. b) A interpretação das obras de arte é pessoal por não sofrer interferências externas. c) É imprescindível conhecer o contexto histórico-cultural em que o artista viveu para que a fruição estética se realize. d) Os sentidos de uma obra de arte são os mesmos para os indivíduos que fazem parte de um mesmo contexto cultural. e) As referências pessoais e culturais influem na fruição do apreciador/fruidor que reconstrói os significados da obra. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 11 26- No livro “As Artes e o Desenvolvimento Humano”, Howard Gardner (1997) identifica uma série de domínios necessários ao fazer da arte e discute alguns princípios para o desenvolvimento de uma educação estética. Sobre as condutas e os procedimentos adequados ao ensino de arte, segundo o autor, considere as afirmativas a seguir. I. Os alunos devem ser estimulados a solucionar problemas de ordem sensorial, ligados aos meios expressivos com os quais irão lidar. II. A aprendizagem de diferentes técnicas manuais é dispensável, pois o virtuosismo é o caminho certo para a criação. III. O aprendizado da geometria e da matemática deve ser o fundamento da linguagem artística. IV. Os alunos devem ser estimulados à imersão nos meios expressivos, o que torna a aprendizagem mais eficaz. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 27- A partir da década de 1980, muitos estudos apontaram para a necessidade de se promover e/ou valorizar a apreciação estética nas aulas de Arte, visto que ela é essencial para propiciar ao aluno uma aprendizagem contextualizada em relação aos valores e modos de produção artística nos diversos meios socioculturais. É correto afirmar que são metodologias e procedimentos adequados e fundamentais para essa aprendizagem contextualizada: I. Estudo das obras consagradas pela história, baseado nas histórias de vida dos principais artistas, apresentadas pelo professor. II. Apreciação de obras de arte, em suas mais diversas manifestações, fundamentada nos saberes socialmente construídos. III. Leitura de obras de arte, circunscrita aos sentimentos que desperta no aluno, a fim de buscar os valores universais da arte. IV. Análise dos diferentes processos da arte, em seus aspectos materiais e ideais, como manifestações socioculturais e históricas. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e III. c) II e IV. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 28- Hernandez (2000) propõe que o núcleo central do ensino de arte seja a compreensão como interpretação crítica da realidade. “O que se persegue é o ensino do estabelecimento de conexões entre as produções culturais e a compreensão que cada pessoa, os diferentes grupos (culturais, sociais, etc.) elaboram. Trata-se, em suma, de ir além de ‘o quê’ (são as coisas, as experiências, as versões) e começar-se a estabelecer os ‘porquês’ dessas representações, o que as tornou possíveis, aquilo que mostram e o que excluem, os valores que consagram, etc.” (HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudança Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. p. 49.) Esse enfoque, proposto por Hernandez, pressupõe: I. Levar em consideração que as manifestações e os objetos artísticos fazem parte de contextos históricos, sociais, culturais, que podem afetar a generalização das qualidades estéticas que a visão perceptiva favorece. II. Que o significado pode ser interpretado e construído e que, portanto, o professor deve ajudar o aluno a construir uma infra-estrutura epistemológica para interpretar os fenômenos com os quais se relaciona. III. A educação estética do aluno, como via de transformação da racionalidade tecnológica e industrial emergente, por meio do desenvolvimento de atitudes estético-artísticas vinculadas às artes aplicadas. IV. Priorizar a leitura analítico-compositiva dos objetos artísticos e culturais, a fim de desenvolver a percepção individual e capacitar o aluno para a decodificação dos signos e símbolos representados nas obras. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e III. c) II e IV. d) I, III e IV. e) II, III e IV. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 12 29- De acordo com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais sobre o fazer artístico dos alunos, é fundamental que o professor priorize: a) A interpretação e a execução das peças/obras mais importantes no cenário nacional e internacional, com o objetivo de desenvolver as habilidades pessoais e o virtuosismo. b) A livre experimentação dos diferentes materiais, instrumentos e suportes da arte, a partir dos interesses naturais dos alunos, visando a expressão de sentimentos pessoais. c) A pesquisa e a exploração dos materiais e procedimentos artísticos, visando sua utilização em trabalhos individuais e grupais e seu reconhecimento no contexto da arte. d) A elaboração de diferentes obras de arte quer sejam visuais, sonoras ou cênicas, com vistas à sua qualificação técnica. e) A participação em atividades práticas que desenvolvam habilidades motoras e hábitos de organização, necessários às demais disciplinas do currículo escolar. 30- Leia os textos a seguir. “O estudo pluriculturalista considera como os diversos grupos culturais encontram um lugar para arte em suas vidas, entendendo que tais grupos podem ter necessidades e conceitos de arte distintos. O sentido pluriculturalista amplia a discussão sobre a função da arte e o papel do artista em diferentes culturas, assim como o papel de quem decide o que é arte e o que é arte de boa qualidade. Essas discussões podem contribuir para o desenvolvimento do respeito e reconhecimento de diferenças.” (BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Arte, Brasília: 1998. p. 42.) “[...] os padrões estéticos familiares que as crianças trazem de casa para a escola são essencialmente construídos a partir dos padrões estéticos femininos. Pelo fato de que tudo o que se relaciona com o enfeitar, o tornar agradável, o fazer especial, em nossa sociedade, foi sendo transformado em uma preocupação exclusivamente feminina, e, portanto, de certa forma subalterna às questões mais importantes e pragmáticas do ganhar a vida, tarefa predominantemente masculina. Ainda hoje o trabalho da mulher é considerado como inferior, em qualidade e valorização financeira, pois essa distorção do papel feminino é ainda predominante em nossa sociedade atual.” (RICHTER, Ivone. Ensino Multicultural da Arte e Valores Estéticos da Comunidade Escolar. Disponível em: <http:// wawrwt.iar.unicamp.br/anpap/anais99/ensino14htm>.Acesso em 24 out. 2004.) Sobre os textos, considere as afirmativas a seguir. I. Ambos os textos demonstram que valores estéticos, funções da arte e juízos de valor são construídos socialmente. II. O segundo texto comprova que os padrões culturais e estéticos da comunidade e da família devem ser gradativamente substituídos por valores mais gerais e universais. III. Ambos os textos chamam a atenção para a necessidade de se examinar os processos de transmissão de valores e manutenção da cultura. IV. As questões de gênero, problematizadas no segundo texto, inserem-se no contexto mais amplo do pluriculturalismo, proposto no texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. 31- A universalidade de Shakespeare (1564-1616) se deve à sua habilidade extraordinária de perscrutar os sentimentos e paixões humanas. O quadro a seguir apresenta algumas das personagens femininas que pertencem às suas obras. Personagens Obras (I) Helena (II) Desdêmona (III) Ofélia (IV) Catarina (A) Hamlet (B) Otelo (C) A Megera Domada (D) Sonho de Uma Noite de Verão www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 13 Assinale a alternativa que apresenta apenas as correlações corretas entre as personagens e as obras a que pertencem. a) I-D; II-A; III-C IV-B b) I-B; II-C; III-D; IV-A c) I-A; II-B; III-C; IV-D d) I-C; II-D; III-B; IV-A e) I-D; II-B; III-A; IV-C 32- “[...] a formulação da idéia básica de que a atividade dramática era um método bastante efetivo de aprendizagem deve-se principalmente a Candwell Cook com o método dramático chamado ‘Play Way’ (1917).” (COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro e Pensamento. São Paulo: Perspectiva, 1974. p. 42.) De acordo com Courtney, a importância do teatro na educação passou a ser destacada a partir da difusão de idéias de uma educação “Pedocêntrica”, inspirada no pensamento filosófico e educacional de Rousseau. Sobre a corrente da pedagogia do teatro responsável pelo método Play Way, é correto afirmar: a) Propõe que o teatro na educação deva ser pensado como meio eficaz para a aprendizagem de conteúdos pertinentes ao teatro, seguindo uma corrente essencialista. b) Possui uma vertente pedagógica redutora da potencialidade educativa do teatro na educação, conhecida como escola brechtiana. c) Defende a idéia segundo a qual os objetivos pedagógicos são amplamente alcançados com o desenvolvimento das idéias do teatro naturalista em sala de aula. d) Utiliza as técnicas e os procedimentos do teatro na educação, com o objetivo de realizar festas comemorativas que ilustrem as atividades desenvolvidas na escola. e) Utiliza como recurso didático o método dramático contextualista, que consiste na encenação de situações voltadas à assimilação de conteúdos das diferentes disciplinas. 33- Sobre o jogo na arte-educação, considere as afirmativas a seguir. I. A passagem do jogo dramático para o jogo teatral corresponde à transformação do jogo simbólico para o jogo regrado. II. O jogo teatral permite que o aluno se familiarize com os elementos constitutivos do teatro. III. A expressão de um sujeito no jogo independe de um sistema de significações, de uma cultura que lhe dê sentido. IV. O jogo dramático diferencia-se do jogo teatral por aquele se desenvolver a partir de regras estipuladas pelo professor. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) III e IV. d) I, II e III. e) II, III e IV. 34- A arte do movimento, segundo Rudolf Laban, é a consciência dos princípios universais da ação e movimentação humana. O método proposto por Laban propõe vivenciar os elementos que constroem a dança para proporcionar uma movimentação mais completa. São princípios universais do movimento, segundo Laban: I. A consciência do espaço, a qual desenvolve o raciocínio abstrato e o relacionamento com os outros. II. A consciência da consistência, a qual desenvolve a força e a energia interna para o movimento externo. III. A consciência da energia, a qual desenvolve o senso de economia de esforço e a harmonia da ação. IV. A consciência do tempo, a qual desenvolve a presteza ao agir, a percepção do ritmo interno e a musicalidade. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) I, III e IV. e) II, III e IV. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 14 35- Na pintura setecentista brasileira, principalmente a mineira, é comum encontrarmos um tipo de pintura perspectivista a qual, como a pintura italiana di sotto in su, buscava propiciar aos fiéis uma visão direta da própria Corte Celeste, pela eliminação dos limites materiais das igrejas, representados pelos tetos. Por esse motivo, tais pinturas ficaram conhecidas como visões. Assinale a alternativa que apresenta uma imagem deste tipo. a) Ascensão de Cristo, XVIII. b) Sta. Agostiniana, 1782. d) Santa Helena com Cruz de Cristo, 1786. c) Caridade, 1872. e) Chinesice, XVIII. 36- O Grito, quadro do pintor norueguês Edvard Munch, foi roubado recentemente do Museu Munch, em Oslo, capital da Noruega. A obra é considerada uma das mais representativas do expressionismo. Com base na imagem e nos conhecimentos sobre o tema, assinale a alternativa que aponta princípios da pintura expressionista. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 15 a) ”Utiliza imagens dos circuitos de informação de massa, e apresenta-a gasta, desfeita, consumida”. b) “Mostra a sensação dinâmica, isto é, o ritmo particular de cada objeto, sua inclinação, seu movimento, por meio de uma construção o mais sólida possível”. c) “Decompõe as formas dos objetos naturais em configurações abstratas ou semi-abstratas, para reconstruí-los depois numa disposição dinâmica, mantendo ainda ligações com os objetos originais”. d) “Apresenta várias visões simultâneas do mesmo objeto, segundo diferentes pontos de vista”. e) “Vale-se do impulso e do sentimento para o uso emocional da cor e da linha, promovendo distorções ou exageros na imagem”. 37- Analise as imagens de Poty Lazzarotto, a seguir. Mural (Palácio Iguaçu); Desenho para ilustração. Poty Lazzarotto (1924-1998), um dos mais conhecidos artistas paranaenses, foi desenhista, gravador, escultor e muralista. Nasceu em Curitiba, cursou a Escola Nacional de Belas Artes no Rio de Janeiro e foi agraciado, em 1946, com uma bolsa de estudos em Paris. Com base nas imagens e nos conhecimentos sobre o tema, assinale a alternativa que remete à obra de Poty. a) Suas pinturas remetem ao melhor do figurativismo, apresentando um tratamento de luz e sombra que lembra o claro-escuro renascentista. b) Suas obras são de um figurativismo sofisticado, típico da pintura tradicional que, com seus cortes abruptos, lembram gravuras do medievo. c) Seu trabalho apresenta requintes formais e uma grande qualidade pictórica, obtida por meio de cuidadosas velaturas. d) Suas figuras são expressivas, produzidas por traços fortes e densos, recortadas em ângulos rijos e demarcados, como se fossem feitas à faca. e) As passagens tonais sem grandes rupturas e a diluição das formas são os elementos definidores de sua pintura. 38- “A Música Ocidental tem os seus antecedentes na Grécia Antiga que, como a maioriados povos da antiguidade, apresentavam música homófona. Durante a sua trajetória histórica e cultural, formou-se uma amálgama das tradições gregas, da música de Roma e da bizantina que se transformaram no fundamento da música cristã. Música esta, igualmente homófona, que acompanhava a declamação ou o canto de odes, salmos e hinos.” (CANDÉ, Roland. História da Música Clássica. Madrid: Edições del Prado, 1995. p. 3.) Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, assinale a alternativa que apresenta a característica que define a música homofônica: a) Utiliza apenas instrumentos do mesmo timbre. b) É executada apenas por instrumentos de uma só corda. c) Apresenta uma única linha melódica. d) Apresenta várias linhas melódicas em uma só música. e) É executada apenas por vozes masculinas e percussão. 39- Leia o texto a seguir, que discute a problemática da aptidão ou dom para a música. “O acesso à Música, seja sob a forma de criação, de interpretação ou tão-somente de audição, não constitui um fator irredutível do temperamento, mas uma aptidão e uma atitude, geralmente passíveis de serem provocadas, desenvolvidas e educadas.” (FORQUIN, Jean-Claude. A Música. In: PORCHER, Louis. Educação Artística: luxo ou necessidade? São Paulo: Summus, 1982. p. 69.) www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzoyOSAtMDMwMA== 05 – Educação Artística MANHÃ 16 Com base no texto, é correto afirmar: a) A aptidão musical é um traço natural, uma atribuição original e congênita, constitutivos do temperamento de cada indivíduo. b) A predisposição genética para a decodificação da linguagem musical é imprescindível para uma relação saudável com a música. c) O acesso à música depende de um conjunto de características pessoais inatas que tornam o sujeito sensível aos fenômenos sonoros. d) A aprendizagem da música se dá por meio do aprimoramento de esquemas que podem ser adquiridos por meio da educação. e) A educação musical deve promover atividades que moldem o temperamento dos indivíduos que carecem de talento. 40- Johann Sebastian Bach e Georg Haendel são representantes do estilo Barroco na música, que teve seu auge na Europa do século XVII. Assinale a alternativa que caracteriza corretamente o estilo Barroco na música. a) As melodias são compostas por linhas puras e nítidas, baseadas em um retorno aos ideais da Antigüidade greco-romana. b) As músicas apresentam linha melódica expressiva e dramática, ornamentos na voz solista, grande rigor métrico e estruturas rítmicas simétricas. c) Utiliza principalmente a forma “sonata”, cuja melodia apresenta forte concentração temática e complexa ordenação rítmica. d) Utiliza melodias extraídas do passado medieval e renascentista, que se misturam num atonalismo repleto de dissonâncias. e) Apresenta um caráter não descritivo; as melodias são estruturadas como uma sugestão sonora bastante expressiva. www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 01-EDUCAÇÃO ESPECIAL 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 D 12 A 13 E 14 C 15 A 16 C 17 B 18 E 19 A 20 D 21 D 22 E 23 C 24 A 25 D 26 E 27 B 28 E 29 C 30 A 31 A 32 E 33 D 34 C 35 D 36 B 37 D 38 B 39 D 40 B pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 02- AGRICULTURA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 D 17 C 18 D 19 A 20 C 21 B 22 A 23 B 24 A 25 B 26 A 27 B 28 B 29 C 30 E 31 C 32 A 33 E 34 D 35 C 36 B 37 D 38 A 39 A 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 03 - ALEMÃO 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 D 12 A 13 E 14 C 15 A 16 C 17 B 18 E 19 A 20 D 21 D 22 B 23 A 24 E 25 B 26 C 27 D 28 A 29 C 30 B 31 A 32 D 33 D 34 D 35 D 36 D 37 C 38 A 39 B 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 04-CONSTRUÇÃO CIVIL 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 C 17 B 18 D 19 D 20 D 21 E 22 C 23 A 24 E 25 B 26 E 27 A 28 E 29 B 30 E 31 C 32 B 33 B 34 A 35 E 36 B 37 C 38 B 39 C 40 A pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 05-EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 D 12 A 13 E 14 C 15 A 16 C 17 B 18 E 19 A 20 D 21 B 22 A 23 B 24 C 25 E 26 B 27 C 28 A 29 C 30 D 31 E 32 E 33 A 34 D 35 A 36 E 37 D 38 C 39 D 40 B pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 06- ELETROMECÂNICA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 D 17 C 18 A 19 C 20 A 21 D 22 D 23 C 24 C 25 C 26 D 27 E 28 A 29 E 30 B 31 C 32 C 33 B 34 B 35 C 36 D 37 A 38 D 39 A 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 07-ESPANHOL 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 D 12 A 13 E 14 C 15 A 16 C 17 B 18 E 19 A 20 D 21 C 22 D 23 B 24 A 25 C 26 D 27 B 28 D 29 B 30 E 31 C 32 D 33 A 34 B 35 A 36 B 37 C 38 E 39 E 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 08-FÍSICA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 D 12 A 13 E 14 C 15 A 16 C 17 B 18 E 19 A 20 D 21 A 22 C 23 C 24 E 25 B 26 A 27 E 28 A 29 C 30 D 31 A 32 D 33 C 34 C 35 D 36 C 37 A 38 B 39 D 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 09-FLORESTAL 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 E 17 E 18 C 19 C 20 A 21 A 22 A 23 D 24 C 25 B 26 B 27 C 28 A 29 B 30 B 31 C 32 E 33 E 34 D 35 D 36 D 37 A 38 E 39 A 40 A pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 10-GESTÃO DE NEGÓCIOS 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 A 17 C 18 E 19 E 20 B 21 D 22 D 23 B 24 A 25 A 26 E 27 C 28 D 29 E 30 C 31 D 32 B 33 A 34 C 35 C 36 D 37 B 38 A 39 C 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná– SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 11-PECUÁRIA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 A 17 E 18 A 19 B 20 B 21 D 22 C 23 B 24 A 25 C 26 E 27 D 28 B 29 C 30 C 31 E 32 D 33 D 34 A 35 C 36 A 37 D 38 B 39 A 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 12-PRODUÇÃO DE AÇÚCAR E ÁLCOOL 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 B 17 B 18 B 19 D 20 D 21 A 22 D 23 C 24 B 25 E 26 E 27 A 28 C 29 C 30 B 31 E 32 C 33 D 34 B 35 C 36 A 37 E 38 D 39 C 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 13-SECRETARIADO 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 A 17 C 18 A 19 D 20 E 21 A 22 B 23 A 24 B 25 A 26 D 27 C 28 E 29 C 30 E 31 A 32 A 33 E 34 B 35 E 36 D 37 E 38 B 39 B 40 E pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 14-SEGURANÇA DO TRABALHO 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 B 17 B 18 D 19 A 20 C 21 D 22 E 23 B 24 E 25 A 26 C 27 A 28 B 29 E 30 E 31 D 32 C 33 E 34 A 35 B 36 A 37 E 38 C 39 C 40 B pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 15-SOCIOLOGIA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 D 12 A 13 E 14 C 15 A 16 C 17 B 18 E 19 A 20 D 21 B 22 A 23 E 24 C 25 C 26 D 27 B 28 D 29 D 30 B 31 E 32 A 33 C 34 B 35 A 36 E 37 C 38 D 39 A 40 E pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 16-GESTÃO PORTUÁRIA 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 C 17 C 18 D 19 E 20 B 21 E 22 B 23 A 24 D 25 B 26 B 27 A 28 E 29 E 30 E 31 A 32 D 33 A 34 C 35 C 36 C 37 E 38 A 39 C 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 17-TURISMO E HOSPITALIDADE 01 C 02 E 03 C 04 A 05 B 06 C 07 B 08 C 09 C 10 D 11 C 12 B 13 C 14 A 15 D 16 A 17 E 18 C 19 D 20 C 21 B 22 D 23 E 24 E 25 A 26 E 27 E 28 D 29 E 30 A 31 A 32 B 33 D 34 B 35 C 36 A 37 C 38 D 39 B 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 18-PEDAGOGO 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 C 12 A 13 D 14 C 15 A 16 B 17 E 18 B 19 A 20 A 21 B 22 C 23 E 24 E 25 E 26 C 27 E 28 C 29 A 30 D 31 E 32 B 33 B 34 C 35 D 36 D 37 B 38 D 39 D 40 A pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 19-ADMINISTRAÇÃO RURAL 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 D 17 D 18 E 19 B 20 C 21 D 22 C 23 E 24 A 25 D 26 A 27 B 28 B 29 D 30 D 31 B 32 C 33 C 34 A 35 B 36 E 37 C 38 C 39 E 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 20-AGROINDÚSTRIA 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 B 17 A 18 E 19 E 20 B 21 B 22 D 23 A 24 B 25 C 26 B 27 A 28 B 29 C 30 D 31 E 32 D 33 D 34 C 35 A 36 E 37 D 38 A 39 B 40 C pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 21-COMUNICAÇÃO E ARTES 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 E 17 A 18 D 19 A 20 B 21 C 22 E 23 A 24 C 25 D 26 B 27 D 28 C 29 A 30 B 31 E 32 C 33 D 34 C 35 A 36 A 37 E 38 D 39 E 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 22- ELETROELETRÔNICA 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 B 17 D 18 D 19 E 20 D 21 C 22 B 23 B 24 D 25 D 26 B 27 D 28 E 29 D 30 B 31 D 32 D 33 E 34 B 35 A 36 B 37 A 38 D 39 B 40 B pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 23-ENFERMAGEM 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 B 17 C 18 C 19 D 20 E 21 E 22 A 23 D 24 C 25 D 26 D 27 A 28 C 29 C 30 D 31 A 32 B 33 C 34 D 35 D 36 B 37 B 38 C 39 D 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 24-FILOSOFIA 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 C 12 D 13 D 14 C 15 B 16 C 17 C 18 D 19 E 20 B 21 C 22 D 23 A 24 B 25 A 26 E 27 B 28 D 29 C 30 E 31 D 32 A 33 B 34 D 35 A 36 C 37 E 38 C 39 A 40 E pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 25-FRANCÊS 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 C 12 D 13 D 14 C 15 B 16 C 17 C 18 D 19 E 20 B 21 B 22 C 23 D 24 A 25 E 26 D 27 B 28 D 29 A 30 C 31 C 32 E 33 D 34 B 35 A 36 D 37 B 38 C 39 D 40 E pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== V Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 26-GESTÃO E HOSPITALIDADE 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 B 17 E 18 D 19 E 20 B 21 B 22 A 23 B 24 B 25 E 26 B 27 D 28 C 29 E 30 D 31 A 32 B 33 D 34 E 35 C 36 D 37 C 38 D 39 A 40 A pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 27-INFORMÁTICA 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 B 17 B 18 A 19 E 20 C 21 B 22 B 23 D 24 C 25 A 26 E 27 C 28 B 29 C 30 E 31 D 32 C 33 D 34 D 35 B 36 A 37 C 38 C 39E 40 B pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 28-ITALIANO 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 C 12 D 13 D 14 C 15 B 16 C 17 C 18 D 19 E 20 B 21 A 22 A 23 D 24 C 25 B 26 C 27 B 28 D 29 C 30 C 31 E 32 C 33 C 34 D 35 B 36 C 37 A 38 B 39 C 40 D pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 29-MEIO AMBIENTE 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 C 17 B 18 D 19 B 20 D 21 E 22 B 23 A 24 B 25 A 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MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAyMjozNzozMyAtMDMwMA== Concurso Público do Magistério do Paraná – SEAP – 05/12/04 GABARITO DAS QUESTÕES OBJETIVAS 32-TURISMO RURAL 01 D 02 E 03 A 04 A 05 B 06 D 07 C 08 E 09 A 10 E 11 D 12 A 13 D 14 C 15 A 16 E 17 E 18 B 19 B 20 B 21 B 22 B 23 D 24 A 25 D 26 A 27 C 28 A 29 D 30 E 31 B 32 D 33 D 34 C 35 A 36 C 37 E 38 A 39 C 40 C
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