Dinâmica do trabalho Educativo

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SISTEMA DE ENSINO
TEMAS 
EDUCACIONAIS E 
PEDAGÓGICOS
Dinâmica do Trabalho Educativo
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William Dornela
Dinâmica do Trabalho Educativo
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Dinâmica do Trabalho Educativo .....................................................................................3
Exercícios ..................................................................................................................... 12
Gabarito ....................................................................................................................... 18
Gabarito Comentado ..................................................................................................... 19
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DINÂMICA DO TRABALHO EDUCATIVO
Caro(a) aluno(a), nesta aula, iremos abordar o tema: Dinâmica do trabalho educativo, con-
teúdo que se associa ao currículo e a construção do conhecimento, bem como com a orga-
nização do trabalho educativo da escola e do professor, pois, falar em trabalho educativo é 
pensar em todos os sujeitos que constituem o lócus do processo ensino-aprendizagem.
Antes de falarmos sobre planejamento, currículo e avaliação é necessário que tomemos 
conhecimento a respeito da concepção de trabalho no contexto escolar. Compreender o tra-
balho como princípio educativo implica compreender as dimensões éticas e políticas das ati-
vidades produtivas que constituem a existência humana em sociedade, ainda, compreendê-
-lo, simultaneamente, como um dever e um direito, posto que é justo que todos colaborem na 
produção da existência humana, assim, como todos necessitam do trabalho para garantir a 
sua própria existência. Dessa forma, a relação entre trabalho e educação caracteriza-se como 
uma ação humanizadora que visa o desenvolvimento de potencialidades humanas.
Aprofundando...
Dermeval Saviani (1984) classifica a educação ao âmbito do trabalho não material, que 
tem a ver com conhecimentos, ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos, atitudes, habili-
dades, tais elementos, entretanto, não lhe interessam em si mesmos, como algo exterior ao 
homem. Este assunto já foi cobrado em prova, atente-se a isso!!!
Sendo uma prática intencional e coletiva, o  trabalho educativo, portanto, necessita ser 
planejado. Planejar significa lançar uma situação futura e se dispor a (re) construir dada rea-
lidade, materializando uma vontade de transformação, mediante objetivos e ações explícitos, 
portanto, não se pode pensar em organização do trabalho pedagógico sem planejamento.
Em relação as concepções de planejamento na dinâmica do trabalho educativo podemos 
identificar dois grupos:
Concepção funcionalista (tradicional) de ensino, sendo um instrumento de poder, buro-
crático, descontextualizado e rígido. (Planejamento concebido por especialistas)
Concepção dialética que tem no planejamento a práxis que surge da realidade. Nele são con-
gregados aspectos históricos, políticos, sociais e econômicos. Ao mesmo tempo consolida tarefas 
e saberes críticos, criativos, reflexivos, transformadores. (Planejamento concebido coletivamente)
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É importante ressaltar que hoje almejamos uma concepção de planejamento dialética nas 
instituições de ensino!!! Sigamos...
Em sua prova as seguintes definições de planejamento também podem ser abordadas:
• Planejamento Normativo: Intimamente ligada a uma abordagem tecnicista e burocráti-
ca. O plano deve ser determinado por meios para se conquistar o controle do que possa 
interferir positivamente o negativamente nos objetivos pretendidos e resultados espe-
rados. Enxerga a realidade como algo estática; as ações e mudanças planejadas ba-
seia-se em modelos já pré-estabelecidos, que não considera os fatores externos (so-
ciais, político e culturais) que possam influenciar na intenção de mudança da situação 
existente para a situação desejada; busca explicar a realidade com base nas questões 
econômicas, valorizando a técnica e o controle do sistema onde ocorre o planejamento.
• Planejamento Estratégico: Ligada à concepção de administração estratégica, propõe 
modelos de sistematização da produção, com o objetivo de produzir decisões que defi-
nem os caminhos fundamentais e as ações que orientem a organização escolar; preo-
cupa-se com a interação entre a organização e o ambiente, pois como é orientado para 
resultados, somente por meio dessa interação é possível analisar de forma sistemática 
os fatores positivos e negativos, com forte visão de futuro - almejando o aumento da 
competitividade entre as organizações. Nesse tipo de planejamento as decisões são 
agregadas, há restrição quanto aos campos de atuação e participação de todos os 
níveis nas ações desenvolvidas; enfatiza o conteúdo, a orientação e os resultados al-
mejados nos objetivos.
• Planejamento Participativo: Oposta aos outros modelos de planejamento, propõe um 
novo modelo de planejamento que tem por base a construção e concretização das 
ações do Projeto Político Pedagógico (PPP) na escola. A participação é disposta como 
algo essencial para a construção de um novo modelo de educação, visando a transfor-
mação da sociedade. O líder é um incentivador, dinamizador e facilitador do processo, 
tendo como principal instrumento a informação nos mais diferentes níveis. O trabalho 
coletivo e o compromisso com a transformação social são essenciais. Suas principais 
características são: unir as partes envolvidas para que cada uma exerça um papel im-
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portante e se responsabilize pelos resultados; e refletir sobre as práticas desenvolvi-
das. O poder do líder não é centralizador, mas sim coletivo, harmonizando as teorias e 
práticas, estabelecendo critérios para a definição de prioridades, alocação e melhorias 
de recursos.
Para Libâneo existem pelo menos três níveis de plano:
a) O plano da escola: é um documento mais amplo; expressa orientações gerais que sin-
tetizam, de um lado, as  ligações da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, 
as ligações do projeto pedagógico da escola com os planos de ensino propriamente ditos. 
Também denominado como PPP (Projeto Político – Pedagógico)
b) O plano de ensino (ou plano de unidade): é a previsão dos objetivos e tarefas do traba-
lho professor para o ano ou semestre; é um documento mais detalhado, dividido por unidades 
sequenciais, no qual aparecem objetivos específicos, conteúdos e desenvolvimento metodo-
lógicos. São elementos que compõem o plano de ensino: justificativa, objetivos, conteúdos, 
metodologia, avaliação, recursos, tempo e referenciais bibliográficos.
c) O plano de aula: é a previsão do desenvolvimentodo conteúdo para uma aula ou con-
junto de aulas e tem um caráter específico. É um desdobramento do plano de ensino.
Em relação aos níveis de plano escolar delineado por Libâneo, é importante que darmos 
atenção ao plano da escola, o PPP, por apresentar uma complexidade que influencia direta-
mente a dinâmica de toda a ação educativa que permeia a escola, pois, o Projeto político-pe-
dagógico (PPP) é:
a) Projeto: pois, prevê uma ação futura;
b) Político: pois, assenta-se numa concepção cidadã e democrática da sociedade;
c) Pedagógico: pois, apresenta uma intencionalidade educativa.
Veiga (1988) explicita que: O projeto político-pedagógico, ao  se constituir em processo 
democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho 
pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas 
e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que 
permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do 
trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. Dessa forma, o PPP 
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é de suma importância na dinâmica do trabalho educativo, pois é fio ordenador e integrador 
do pensar e do fazer do trabalho educativo, cujos eixos norteadores auxiliam na organização, 
execução e avaliação do trabalho educativo de todos os sujeitos da comunidade escolar.
Com o objetivo de aprofundar os seus conhecimentos, Haydt (2004), ainda, define os se-
guintes tipos de planejamento:
a) planejamento de um sistema educacional;
b) planejamento geral das atividades de uma escola;
c) planejamento de currículo;
d) planejamento didático ou de ensino:
 – planejamento de curso; 
 – planejamento de unidade didática ou de ensino; 
 – planejamento de aula.
Planejamento de um sistema educacional
É feito a nível sistêmico, isto é, a nível nacional, estadual e municipal. Consiste num pro-
cesso de analise e reflexão das várias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas 
dificuldades e prever alternativas de solução. Reflete a política de educação adotada.
Planejamento escolar
É um planejamento geral das atividades de uma escola, onde há um processo de tomada 
de decisão quanto aos objetivos aos serem atingidos e a previsão das ações, tanto pedagógi-
cos como administrativos que devem ser executados por toda a equipe escolar.
Planejamento curricular
O planejamento curricular é a previsão dos diversos componentes curriculares que serão 
desenvolvidos ao longo do curso, com a definição dos objetivos gerais e a previsão dos con-
teúdos programáticos de cada componente, relaciona as disciplinas, os conteúdos, as ativi-
dades e experiências que possibilitarão o alcance dos objetivos de aprendizagem.
Planejamento didático ou de ensino
É a previsão das ações e procedimentos que o professor vai realizar junto aos seus alunos, 
e a organização das atividades discentes e das experiências de aprendizagem, visando atingir 
os objetivos educacionais estabelecidos, ou seja, é a especificação e operacionalização do 
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plano curricular. Existem três tipos de planejamento didático ou de ensino, que relacionam a 
seguir, de acordo com o seu nível de especificidade crescente:
Planejamento de curso: é a previsão dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das 
atividades a serem realizadas e uma determinada classe, durante um certo período de tempo, 
geralmente durante o ano ou semestres letivos.
Planejamento de unidade: reúne várias aulas sobre assuntos correlatos, constituindo uma 
porção significativa da matéria que deve ser dominada em suas interrelações. Deve estabele-
cer três etapas: apresentação – desenvolvimento – integração.
Planejamento de aula: aqui o professor especifica e operacionaliza os procedimentos di-
ários para a concretização dos planos de curso e de unidade, ou seja, é a sequência de tudo o 
que vai ser desenvolvido em um dia letivo.
Fonte: HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. 7ª ed. São Paulo: Ática, 2004.
Perceba que o planejamento está intimamente ligado ao Currículo escolar. Nossa legisla-
ção atual, especificamente a LDBEN 9.394/96, em seu artigo 26, explicita que: “os currículos 
do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, 
em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida 
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.” 
Assim, mais do que um mero documento da escola o currículo escolar caracteriza-se como 
um deve legal.
Libâneo compreende que o currículo escolar é a concretização, a viabilização das inten-
ções e das orientações expressas no projeto pedagógico, ainda que o mesmo é um modo de 
seleção da cultura produzida pela sociedade para a formação dos alunos, ou seja, é ligada à 
concepção de homem que a própria sociedade espera formar; ainda, que o currículo é tudo 
aquilo que espera ser aprendido e ensinado na escola, ou seja, é um desdobramento neces-
sário do projeto pedagógico, materializando intenções e orientações previstas no projeto em 
objetivos e conteúdos.
Fique ligado (a) nessa compreensão de currículo estabelecida pelo professor Libâneo, 
pois é uma das mais cobradas em provas para o magistério!!!
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Outros autores muito cobrados em relação ao assunto é Tomaz Tadeu da Silva e Gimeno 
Sacristán, inclusive suas obras são evidenciadas na construção do Currículo em Movimento 
da Educação Básica da SEEDF.
Tomaz Tadeu da Silva (2003) entende o currículo como um lugar, espaço, território, que há 
relação de poder, pois como citado por Libâneo materializa-se em intenções e orientações. 
O autor ainda estaca que: “é trajetória, viagem, percurso. (...) é autobiografia, nossa vida, cur-
riculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. (...) é texto, discurso, documento. (...) é 
documento de identidade.”
Já para Gimeno Sacristán (1999) o currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade ex-
terior à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos 
alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determi-
nadas condições. Portanto, o Currículo Escolar caracteriza-se, assim, como o planejamento, 
como ferramenta indispensável para a dinâmica do trabalho educativo, pois reflete o tipo de 
sociedade que temos e aquela que queremos.
Currículo e sociedade são, portanto, indissociáveis!!!
Na dinâmica do trabalho educativo o currículo pode ser manifestar-se da seguinte maneira:
a) Currículo formal/prescritivo/estabelecido:é aquele elaborado pelos sistemas ou insti-
tuições de ensino. Ex. PCNs, DCNs, Currículo em Movimento da SEEDF;
b) Currículo real: é aquele que em decorrência de planejamento é trabalhado efetivamente 
em sala de aula; e
c) Currículo oculto: é constituído por todos os aspectos vividos e cobrados pela escola, 
que sem fazer parte do currículo formal ou real, ou seja, não é materializado através de plane-
jamento, contribui ou não para as aprendizagens dos educandos.
Quando falamos em componentes curriculares e a dinâmica que estes se estabelecem no 
cotidiano escolar, evidenciamos dois tipos de currículo:
a) Fechado: As disciplinas são isoladas em grades curriculares.
b) Aberto: Integração e flexibilidade entre as disciplinas as quais podem ser organizadas 
em temas ou áreas. Respeitando a autonomia dos professores, há uma relação interdiscipli-
nar dos conhecimentos.
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As teorias que permeiam o currículo possuem uma extensa literatura, por isso, para faci-
litar a sua compreensão sobre o assunto estudaremos palavras-chaves de cada uma delas:
a) Teorias tradicionais/positivistas: Aceitação, ajuste e adaptação, ensino, aprendizagem, 
avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos.
Autores: Bobbit, Talor, Dewey.
b) Teorias críticas: Ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capita-
lismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação, libertação, currículo 
oculto, resistência.
Autores: Althusser, Bourdieu e Passeron, Freire, Michael Apple, Henri Giroux, Basil Berns-
tein, Bowles e Gintis.
c) Teorias pós-criticas: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e dis-
curso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo.
Autor: Miguel Arroyo
Perceba que a maneira como a escola enxerga os seus sujeitos e a produção de conheci-
mento destes, impacta diretamente na manutenção ou transformação da realidade dos mes-
mos, reforçando um ensino conservador ou reflexivo, a depender das intenções dessas ins-
tituições. Por isso o ato de educar é uma práxis, e como toda práxis, pressupõe uma relação 
recíproca entre teoria e prática.
Sigamos agora com as concepções de organização curricular e dinâmica do trabalho 
educativo sob a perspectiva das tendências pedagógicas:
a) Currículo tradicional: disciplinas compartimentalizadas em grade curricular; a dinâmi-
ca do trabalho educativo ocorre através da transmissão de conhecimentos do professor ao 
aluno, que é um sujeito passivo, num ambiente autoritário e adestrador; a relação entre pro-
fessor/aluno é de cima para baixo.
b) Currículo racional-tecnológico (tecnicista): está alicerçada no sistema produtivo, dessa 
forma, os conhecimentos tem por objetivo a formação de mão-de-obra; a dinâmica do tra-
balho educativo ocorre através de um ambiente massificador, repetitivo, mecânico e neutro.
c) Currículo progressivista (escola-nova): centrado no aluno e nas experiências de apren-
dizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio; a dinâmica 
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do trabalho educativo é subordinada às necessidades e interesses dos alunos, percepção 
adotada por John Dewey.
d) Currículo construtivista: influenciado pelas ideias de Piaget; o sujeito deve ter um papel 
ativo na construção do saber; a dinâmica do trabalho educativo deve prever atividades que 
correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que 
estimulem suas capacidades cognitivas e sociais.
e) Currículo sócio-crítico (histórico-social): ênfase às questões políticas e pedagógicas 
no processo de formação; o ensino tem como princípio a compreensão da realidade para 
transformá-la; a dinâmica do trabalho educativo é baseada na práxis (ação-reflexão-ação) e 
na Psicologia histórico-cultural e Pedagogia histórico-crítica.
f) Currículo integrado/globalizado: baseia-se na concepção interdisciplinar do conheci-
mento; a dinâmica do trabalho educativo assenta-se nas capacidades cognitivas e afetivas 
do educando, visando a integração do conhecimento.
Percorreremos agora pelo último assunto desta aula: a Avaliação. A  avaliação, assim 
como o planejamento e o currículo constitui o lócus da dinâmica do trabalho educativo, isso 
porque, este instrumento também possui o poder de direcionar todo o trabalho educativo de 
uma escola, seja para práticas classificatórias e excludentes, ou práticas formativas que in-
cluem aqueles que estão fora do processo educacional, ou seja, excluídos no próprio berço da 
instituição, por isso, a avaliação educacional compreende as seguintes funções:
a) Diagnóstica: é realizada no início de um processo para a sondagem das aprendizagens 
ou não aprendizagens.
b) Somativa/Classificatória: é realizada no final de um processo; é excludente e não 
leva em consideração a caminhada do educando em seu percurso, bem como as diferentes 
aprendizagens.
c) Formativa: é realizada durante todo o processo educativo; considera o “erro” como 
algo evolutivo no desenvolvimento do educando; busca a superação da exclusão escolar 
através de estratégias e alternativas que resgatam e acomodam a todos os estudantes no 
processo educativo.
O processo de avaliação, segundo Veiga (1988) envolve três momentos:
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a) a descrição e a problematização da realidade escolar,
b) a compreensão crítica da realidade descrita e problematizada é a proposição de alter-
nativas de ação, e momento de criação coletiva.
Ainda, segundo a autora: A avaliação, do ponto de vista crítico, não pode ser instrumento 
de exclusão dos alunos provenientes das classes trabalhadoras. Portanto, deve ser democrá-
tica, deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de conheci-
mentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos historicamente e deve ser resultante de 
um processo coletivo de avaliação diagnóstica.
Por fim, é necessário que tomemos a avaliação como uma prática facilitadora na dinâmi-
ca do trabalho educativo e não como um fim em si mesma, pois o trabalho educativo consti-
tui-se a operacionalização da educação em seu sentido formal e assim, demanda reflexão e 
sistematização dessa prática.
Agora chegou a hora de você treinar os seus conhecimentos, tenho certeza que com esta 
aula você irá arrebentar!!! Bons estudos.
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EXERCÍCIOS
Questão 1 A avaliação permite indicar aspectos sobre a qualidade do ensino e da aprendi-
zagem, o que contribui para reorientar, quando necessário, o trabalho do professor.
Questão 2 Pode-se afirmar que a educação situa-se na categoria de trabalho material, que 
compreende a produção de ideias, conceitos, valores, hábitos, atitudes e habilidades.
Questão 3 O PPP é um guia para a ação, que prevê e fornece uma direção política e peda-
gógica para o trabalho educativo.
Questão 4 A ação de planejar é crucial para o trabalho do professor. Uma fase árdua do 
planejamento do ensino é a delimitação dos objetivos, momento em que não há a participa-
ção dos alunos, visto que essa tarefa cabe unicamente ao professor.
Questão 5 O trabalho educativo destinado à criança institucionalizada em abrigo é desa-
fiador. Por isso mesmo, deve ser desenvolvido com a participação dos alunos, incentivando a 
autonomia, a construção de significado, a interação social e o sentimento de pertencimento 
ao mundo como sujeitos de direito.
Questão 6 O trabalho pedagógico do educador junto aos adolescentes com privação de 
liberdade deve pautar-se por métodos e técnicas utilizados no ensino dos demais adolescen-
tes, evitando-se discriminá-los.
Questão 7 O projeto político-pedagógico da escola é fio ordenador e integrador do pensar 
e do fazer do trabalho educativo, cujos eixos norteadores auxiliam na organização, execução 
e avaliação do trabalho educativo de todos os sujeitos da comunidade escolar.
Questão 8 A dinâmica do trabalho educativo numa perspectiva emancipadora deve cen-
trar-se numa avaliação classificatória.
Questão 9 É necessário haver homogeneidade cultural no trabalho das escolas como for-
ma de garantir a identidade nacional porque o Brasil é um país de dimensões continentais.
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Questão 10 Assinale a opção correta acerca da dinâmica do trabalho educativo em sala 
de aula
a) O professor tem a responsabilidade de controlar a sua turma para evitar o aparecimento de 
conflitos, pois eles perturbam a ordem da classe.
b) As necessidades afetivas dos alunos devem ser consideradas pelo professor e combinadas 
com as normas disciplinares para facilitar o processo qualitativo da aprendizagem.
c) A percepção que o professor tem de seus alunos ou de sua turma não interfere na condu-
ção do trabalho pedagógico realizado em sala de aula.
d) A relação entre a família e a escola deve ser bem definida, pois cada uma dessas institui-
ções tem funções específicas que não podem ser compartilhadas.
Questão 11 As condições econômicas e sociais que incidem sobre o trabalho escolar não 
influenciam a sua função sociocultural.
Questão 12 As condições objetivas de trabalho não interferem no processo de planejamento 
de ensino.
O professor, responsável direto pelo cotidiano da sala de aula, apresenta-se como mais ou 
menos qualificado para exercer sua função, com maior ou menor autonomia e controle so-
bre seu processo de trabalho. Qualificado é o professor que possui conhecimento e o saber 
pedagógico e tem compromisso com o processo ensino-aprendizagem. O trabalho docente 
exige, pois, daquele que o exerce, uma qualificação que vai além do “conjunto de capacidades 
e conhecimentos que o trabalhador deve aplicar nas tarefas que constituem seu emprego” 
(Enguita, 1991: 232) e que pressupõe uma consciência de sua práxis. Sem esta, sua ação 
restringir-se-á à práxis repetitiva. S. G. Pimenta (Org.). Saberes pedagógicos e atividade do-
cente. São Paulo: Cortez, 1999, p. 56 (com adaptações).
À luz das ideias suscitadas no texto acima, julgue os itens a seguir.
Questão 13 Conhecimento técnico da disciplina a ser ministrada implica qualidade assegu-
rada do processo ensino-aprendizagem.
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Questão 14 O trabalho docente defendido no texto configura-se como práxis caracterizada 
pela ação-reflexão-ação.
Questão 15 As concepções docentes refletem-se na atividade docente, ou seja, a práxis do 
professor refletirá sua visão de mundo e de processo ensino-aprendizagem.
Questão 16 Na ótica sociocultural, os conteúdos e as informações têm de ser adquiridos e os 
modelos têm de ser imitados pelos alunos, cabendo ao professor garantir o ensino de todo o 
conteúdo programático obrigatório e exemplificar valores a serem interiorizados pelos alunos.
Questão 17 O desenvolvimento de cada disciplina deve restringir-se ao trabalho isolado 
do professor.
Questão 18 Os docentes têm a incumbência, exclusiva, de operacionalizar o plano de traba-
lho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
Questão 19 A utilização das tecnologias da informação e da comunicação pode trazer be-
nefícios para o processo de ensino e de aprendizagem, mas também pode, a médio prazo, vir 
a substituir o trabalho do professor regente.
Questão 20 A avaliação escolar pode ser corretamente interpretada como um procedimento 
para julgar o trabalho do professor, o que pode contribuir para decisões quanto à sua perma-
nência ou não na escola.
Questão 21 No que concerne à dinâmica das relações em sala de aula, assinale a opção correta.
a) O campo de atuação dos educadores é marcado pela ausência de conflitos.
b) Tirar proveito das dificuldades advindas das relações interpessoais em sala de aula é uma 
atitude que caracteriza pouco amadurecimento emocional.
c) A sala de aula, que se cria na tensão professor-aluno e permeia a dimensão cognitiva do 
processo ensino-aprendizagem, constitui o núcleo da experiência docente-discente.
d) Suportar a perda e a frustração característica psíquica irrelevante para que alguém seja 
considerado psiquicamente apto a ser bom educador.
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Questão 22 O instrumento denominado planejamento curricular orienta a ação educativa, 
constituindo um processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar.
Questão 23 Uma concepção dinâmica de currículo só pode ser construída quando currículo 
e sociedade são considerados conjuntamente.
Questão 24 O projeto educativo é um processo que deve ser elaborado por etapas. Nesse 
processo, o único responsável para propor dinâmicas que facilitem a interação e a coopera-
ção entre os profissionais nele envolvidos é o diretor.
“A educação continuada para educadores, em todos os níveis, é uma das condições indispen-
sáveis para o trabalho pedagógico. Nada mais contrário ao espírito educativo do que a tenta-
tiva de petrificar o conhecimento e reduzir a atividade de ensino à repetição vazia de fórmulas 
desgastadas.A formação do educador não se dá, portanto, em um determinado momento, 
entre quatro paredes”.
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasil. São Paulo: Ática, 1997, p. 170.
Questão 25 Essa afirmação revela uma preocupação em relação à formação de professores, 
quanto à dinâmica do processo educativo. Qual das concepções abaixo é coerente com a 
ideia do autor em relação a esse processo?
a) O educador deve estar sempre investindo na atualização de seus conhecimentos, de forma 
continuada, para que possa acompanhar a dinâmica das transformações sociais.
b) A educação formal para professores deve ter o tempo de formação ampliado, a fim de que 
seja obtido um melhor preparo para a prática pedagógica.
c) A educação formal exige uma disciplina capaz de conduzir o educador a construir o conhe-
cimento, sem que seja influenciado por questões ideológicas.
d) O curso de formação de professores deve alertar sobre os riscos das inovações no campo 
dos saberes, como condição indispensável para a homogeneidade do conhecimento.
e) Em relação à educação continuada, a expressão petrificar o conhecimento remete a uma 
concepção de conhecimento sólida e bem sustentada.
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Questão 26 A organização de uma aula deve contemplar e pensar não só nos objetivos e 
métodos de ensino, mas no foco da aula: o aprendizado do aluno. Nesse sentido, o professor 
do Ensino Fundamental deverá pensar as suas aulas para que essas possam promover, exceto:
a) ampliação do nível cultural e científico dos alunos.
b) formação da coletividade, solidariedade e ajuda mútua sem esquecer o individual.
c) formação de hábitos, atitudes e convicções ligadas à vida prática dos alunos.
d) seleção e organização das atividades para prover um ensino improdutivo e limitado.
Questão 27 Com relação à compreensão do trabalho como princípio educativo, analise as 
afirmativas a seguir.
I – Compreender o trabalho como princípio educativo implica compreender as dimensões 
éticas e políticas das atividades produtivas que constituem a existência humana em 
sociedade.
II – Compreender o trabalho como princípio educativo implica compreendê-lo, simultane-
amente, como um dever e um direito, posto que é justo que todos colaborem na produ-
ção da existência humana, assim, como todos necessitam do trabalho para garantir a 
sua própria existência.
III – Compreender o trabalho como princípio educativo corresponde a compreender o tra-
balho como princípio pedagógico e, consequentemente, organizar a metodologia de 
ensino e as práticas pedagógicas em função da realidade do mundo do trabalho.
Assinale:
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente a afirmativa II estiver correta.
c) se somente a afirmativa III estiver correta.
d) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.
Questão 28 A atitude do professor em ouvir os alunos, possibilitando a exposição de opini-
ões e a formulação de perguntas, facilita a identificação de como está ocorrendo o processo 
de construções dos saberes.
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Questão 29 A organização dos processos de ensino e aprendizagem na dinâmica do tra-
balho educativo
a) visa apenas ao cumprimento dos programas e planos de ensino.
b) dispensa a ação do supervisor ou do coordenador pedagógico.
c) não inclui a organização das condições físicas, materiais e didáticas da escola.
d) compreende o currículo, a organização pedagógica, a avaliação e as ações de formação 
continuada.
Questão 30 No processo de planificação do trabalho pedagógico, o professor deverá anali-
sar e prever quais resultados pretende obter em relação às aprendizagens dos alunos.
Questão 31 Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no pla-
nejamento docente e na dinâmica do trabalho educativo são o planejamento do professor e o 
planejamento escolar, que devem ser articulados.
Questão 32 Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são mediadoras peda-
gógicas das relações entre professor e aluno e, portanto, não afetam as relações interpesso-
ais (aluno-aluno) em sala de aula.
Questão 33 O exercício da democracia se inicia no espaço da sala de aula, em que são pos-
síveis os confrontos de ideias.
Questão 34 Qualquer atividade educacional que se queira intencional e eficaz tem claros os 
pressupostos teóricos que orientam a ação. Ao elaborar leis, fundar uma escola, preparar o 
planejamento escolar ou enfrentar dificuldades específicas em sala de aula, é preciso ter cla-
reza a respeito da teoria que permeia as decisões.
Questão 35 Os recursos técnicos disponíveis — livro didático, giz, quadro de giz, televisão ou 
computador — na sala de aula, garantem mudanças nas formas de ensinar e aprender.
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GABARITO
1. C
2. E
3. C
4. E
5. C
6. E
7. C
8. E
9. e
10. b
11. E
12. E
13. E
14. C
15. C
16. E
17. E
18. E
19. E
20. E
21. c
22. C
23. C
24. E
25. a
26. d
27. d
28. C
29. d
30. C
31. E
32. E
33. C
34. C
35. E
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GABARITO COMENTADO
Questão 1 A avaliação permite indicar aspectos sobre a qualidade do ensino e da aprendi-
zagem, o que contribui para reorientar, quando necessário, o trabalho do professor.
Certo.
Uma das funções da avaliação escolar é reorientar o trabalho pedagógico.
Questão 2 Pode-se afirmar que a educação situa-se na categoria de trabalho material, que 
compreende a produção de ideias, conceitos, valores, hábitos, atitudes e habilidades.
Errado.
Segundo Dermeval Saviani a educação pertence ao âmbito do trabalho não-material, que tem 
a ver com conhecimentos, ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos, atitudes, habilidades, 
tais elementos, entretanto, não lhe interessam em si mesmos, como algo exterior ao homem.
Questão 3 O PPP é um guia para a ação, que prevê e fornece uma direção política e peda-
gógica para o trabalho educativo.
Certo.
O PPP por ser uma planificação de uma dada realidade possui as características evidencia-
das no item.
Questão 4 A ação de planejar é crucial para o trabalho do professor. Uma fase árdua do 
planejamento do ensino é a delimitação dos objetivos, momento em que não há a participa-
ção dos alunos, visto que essatarefa cabe unicamente ao professor.
Errado.
O aluno pode sim participar na delimitação dos objetivos do planejamento do ensino e essa 
tarefa não cabe unicamente ao professor.
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Questão 5 O trabalho educativo destinado à criança institucionalizada em abrigo é desa-
fiador. Por isso mesmo, deve ser desenvolvido com a participação dos alunos, incentivando a 
autonomia, a construção de significado, a interação social e o sentimento de pertencimento 
ao mundo como sujeitos de direito.
Certo.
Item em acordo com uma concepção de educação emancipatória.
Questão 6 O trabalho pedagógico do educador junto aos adolescentes com privação de 
liberdade deve pautar-se por métodos e técnicas utilizados no ensino dos demais adolescen-
tes, evitando-se discriminá-los.
Errado.
Os métodos e técnicas de ensino devem ser delimitados a partir de realidades específicas.
Questão 7 O projeto político-pedagógico da escola é fio ordenador e integrador do pensar 
e do fazer do trabalho educativo, cujos eixos norteadores auxiliam na organização, execução 
e avaliação do trabalho educativo de todos os sujeitos da comunidade escolar.
Certo.
�O PPP é uma das principais ferramentas da organização do trabalho pedagógico.
Questão 8 A dinâmica do trabalho educativo numa perspectiva emancipadora deve cen-
trar-se numa avaliação classificatória.
Errado.
�Avaliação formativa.
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Questão 9 É necessário haver homogeneidade cultural no trabalho das escolas como for-
ma de garantir a identidade nacional porque o Brasil é um país de dimensões continentais.
Errado.
�Deve haver heterogeneidade.
Questão 10 Assinale a opção correta acerca da dinâmica do trabalho educativo em sala 
de aula
a) O professor tem a responsabilidade de controlar a sua turma para evitar o aparecimento de 
conflitos, pois eles perturbam a ordem da classe.
b) As necessidades afetivas dos alunos devem ser consideradas pelo professor e combinadas 
com as normas disciplinares para facilitar o processo qualitativo da aprendizagem.
c) A percepção que o professor tem de seus alunos ou de sua turma não interfere na condu-
ção do trabalho pedagógico realizado em sala de aula.
d) A relação entre a família e a escola deve ser bem definida, pois cada uma dessas institui-
ções tem funções específicas que não podem ser compartilhadas.
Letra b.
�As questões socioemocionais em sala de aula devem ser consideradas pelo professor, sem 
que isto influencie no cumprimento ético de sua profissão, e isso implica também o cumpri-
mento das normas disciplinares.
Questão 11 As condições econômicas e sociais que incidem sobre o trabalho escolar não 
influenciam a sua função sociocultural.
Errado.
�As condições econômicas e sociais que incidem sobre o trabalho escolar influenciam a sua 
função sociocultural.
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Questão 12 As condições objetivas de trabalho não interferem no processo de planejamento 
de ensino.
Errado.
As condições objetivas (materiais) de trabalho interferem no processo de planejamento de ensino.
O professor, responsável direto pelo cotidiano da sala de aula, apresenta-se como mais ou 
menos qualificado para exercer sua função, com maior ou menor autonomia e controle so-
bre seu processo de trabalho. Qualificado é o professor que possui conhecimento e o saber 
pedagógico e tem compromisso com o processo ensino-aprendizagem. O trabalho docente 
exige, pois, daquele que o exerce, uma qualificação que vai além do “conjunto de capacidades 
e conhecimentos que o trabalhador deve aplicar nas tarefas que constituem seu emprego” 
(Enguita, 1991: 232) e que pressupõe uma consciência de sua práxis. Sem esta, sua ação 
restringir-se-á à práxis repetitiva. S. G. Pimenta (Org.). Saberes pedagógicos e atividade do-
cente. São Paulo: Cortez, 1999, p. 56 (com adaptações).
�À luz das ideias suscitadas no texto acima, julgue os itens a seguir.
Questão 13 Conhecimento técnico da disciplina a ser ministrada implica qualidade assegu-
rada do processo ensino-aprendizagem.
Errado.
�Conhecimento técnico da disciplina a ser ministrada não implica qualidade assegurada do 
processo ensino-aprendizagem.
Questão 14 O trabalho docente defendido no texto configura-se como práxis caracterizada 
pela ação-reflexão-ação.
Certo.
�Consciência de práxis.
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Questão 15 As concepções docentes refletem-se na atividade docente, ou seja, a práxis do 
professor refletirá sua visão de mundo e de processo ensino-aprendizagem.
Certo. 
As concepções e ideais que o professor carrega afeta diretamente o exercício de sua atividade.
Questão 16 Na ótica sociocultural, os conteúdos e as informações têm de ser adquiridos 
e os modelos têm de ser imitados pelos alunos, cabendo ao professor garantir o ensino 
de todo o conteúdo programático obrigatório e exemplificar valores a serem interiorizados 
pelos alunos.
Errado.
�Conceito defendido pela ótica tradicional.
Questão 17 O desenvolvimento de cada disciplina deve restringir-se ao trabalho isolado 
do professor.
Errado.
�O trabalho do professor não é uma atividade solitária, mas coletiva.
Questão 18 Os docentes têm a incumbência, exclusiva, de operacionalizar o plano de traba-
lho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
Errado.
�A operacionalização do plano de trabalho não é uma incumbência exclusiva do educador.
Questão 19 A utilização das tecnologias da informação e da comunicação pode trazer be-
nefícios para o processo de ensino e de aprendizagem, mas também pode, a médio prazo, vir 
a substituir o trabalho do professor regente.
Errado.
�As TICS não tem por objetivo substituir o professor.
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Questão 20 A avaliação escolar pode ser corretamente interpretada como um procedimento 
para julgar o trabalho doprofessor, o que pode contribuir para decisões quanto à sua perma-
nência ou não na escola.
Errado.
�A avaliação escolar não tem por objetivo julgar o trabalho do professor.
Questão 21 No que concerne à dinâmica das relações em sala de aula, assinale a opção correta.
a) O campo de atuação dos educadores é marcado pela ausência de conflitos.
b) Tirar proveito das dificuldades advindas das relações interpessoais em sala de aula é uma 
atitude que caracteriza pouco amadurecimento emocional.
c) A sala de aula, que se cria na tensão professor-aluno e permeia a dimensão cognitiva do 
processo ensino-aprendizagem, constitui o núcleo da experiência docente-discente.
d) Suportar a perda e a frustração característica psíquica irrelevante para que alguém seja 
considerado psiquicamente apto a ser bom educador.
Letra c.
�O item refere-se à relação professor-aluno.
Questão 22 O instrumento denominado planejamento curricular orienta a ação educativa, 
constituindo um processo de tomada de decisões sobre a dinâmica da ação escolar.
Certo.
�Um dos objetivos do planejamento curricular é orientar a ação educativa nas tomadas de de-
cisões sobre a dinâmica da ação escolar.
Questão 23 Uma concepção dinâmica de currículo só pode ser construída quando currículo 
e sociedade são considerados conjuntamente.
Certo.
�Currículo e sociedade são conceitos interligados.
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Questão 24 O projeto educativo é um processo que deve ser elaborado por etapas. Nesse 
processo, o único responsável para propor dinâmicas que facilitem a interação e a coopera-
ção entre os profissionais nele envolvidos é o diretor.
Errado.
O diretor de escola não é o único que pode propor dinâmicas que facilitem a interação e a 
cooperação entre os profissionais envolvidos.
“A educação continuada para educadores, em todos os níveis, é uma das condições indispen-
sáveis para o trabalho pedagógico. Nada mais contrário ao espírito educativo do que a tenta-
tiva de petrificar o conhecimento e reduzir a atividade de ensino à repetição vazia de fórmulas 
desgastadas. A formação do educador não se dá, portanto, em um determinado momento, 
entre quatro paredes”.
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasil. São Paulo: Ática, 1997, p. 170.
Questão 25 Essa afirmação revela uma preocupação em relação à formação de professores, 
quanto à dinâmica do processo educativo. Qual das concepções abaixo é coerente com a 
ideia do autor em relação a esse processo?
a) O educador deve estar sempre investindo na atualização de seus conhecimentos, de forma 
continuada, para que possa acompanhar a dinâmica das transformações sociais.
b) A educação formal para professores deve ter o tempo de formação ampliado, a fim de que 
seja obtido um melhor preparo para a prática pedagógica.
c) A educação formal exige uma disciplina capaz de conduzir o educador a construir o conhe-
cimento, sem que seja influenciado por questões ideológicas.
d) O curso de formação de professores deve alertar sobre os riscos das inovações no campo 
dos saberes, como condição indispensável para a homogeneidade do conhecimento.
e) Em relação à educação continuada, a expressão petrificar o conhecimento remete a uma 
concepção de conhecimento sólida e bem sustentada.
Letra a.
�Item em acordo com as ideias do autor.
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Questão 26 A organização de uma aula deve contemplar e pensar não só nos objetivos e 
métodos de ensino, mas no foco da aula: o aprendizado do aluno. Nesse sentido, o professor 
do Ensino Fundamental deverá pensar as suas aulas para que essas possam promover, exceto:
a) ampliação do nível cultural e científico dos alunos.
b) formação da coletividade, solidariedade e ajuda mútua sem esquecer o individual.
c) formação de hábitos, atitudes e convicções ligadas à vida prática dos alunos.
d) seleção e organização das atividades para prover um ensino improdutivo e limitado.
Letra d.
�Item incorreto, pois não devemos promover um ensino improdutivo e limitado.
Questão 27 Com relação à compreensão do trabalho como princípio educativo, analise as 
afirmativas a seguir.
I – Compreender o trabalho como princípio educativo implica compreender as dimen-
sões éticas e políticas das atividades produtivas que constituem a existência humana 
em sociedade.
II – Compreender o trabalho como princípio educativo implica compreendê-lo, simultane-
amente, como um dever e um direito, posto que é justo que todos colaborem na produ-
ção da existência humana, assim, como todos necessitam do trabalho para garantir a 
sua própria existência.
III – Compreender o trabalho como princípio educativo corresponde a compreender o tra-
balho como princípio pedagógico e, consequentemente, organizar a metodologia de 
ensino e as práticas pedagógicas em função da realidade do mundo do trabalho.
Assinale:
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente a afirmativa II estiver correta.
c) se somente a afirmativa III estiver correta.
d) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.
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Letra d.
Itens corretos:
I – Compreender o trabalho como princípio educativo implica compreender as dimensões éti-
cas e políticas das atividades produtivas que constituem a existência humana em sociedade.
�II – Compreender o trabalho como princípio educativo implica compreendê-lo, simultane-
amente, como um dever e um direito, posto que é justo que todos colaborem na produção 
da existência humana, assim, como todos necessitam do trabalho para garantir a sua 
própria existência.
Questão 28 A atitude do professor em ouvir os alunos, possibilitando a exposição de opini-
ões e a formulação de perguntas, facilita a identificação de como está ocorrendo o processo 
de construções dos saberes.
Certo.
�O diálogo na dinâmica do trabalho educativo é de extrema relevância no processo de cons-
trução do saber.
Questão 29 A organização dos processos de ensino e aprendizagem na dinâmica do tra-
balho educativo
a) visa apenas ao cumprimento dos programas e planos de ensino.
b) dispensa a ação do supervisor ou do coordenador pedagógico.
c) não inclui a organização das condições físicas, materiais e didáticas da escola.
d) compreende o currículo, a organização pedagógica, a avaliação e as ações de forma-
ção continuada.
Letra d.
�A organização dos processos de ensino e aprendizagem na dinâmica do trabalho educativo com-
preende o currículo, a organização pedagógica, a avaliação e as ações de formação continuada.
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Questão 30 No processo de planificação do trabalho pedagógico, o professor deverá anali-
sar e prever quais resultados pretende obter em relação às aprendizagens dos alunos.
Certo.
�O planejamento é um guia para a ação.
Questão 31 Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no pla-
nejamento docente e na dinâmica do trabalho educativo são o planejamento do professor e o 
planejamento escolar, que devem ser articulados.
Errado.
�Todos os níveis de planejamento escolar influenciam na dinâmica do trabalho educativo.
Questão 32 Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são mediadoras peda-
gógicas das relações entre professor e aluno e, portanto, não afetam as relações interpesso-
ais (aluno-aluno) em sala de aula.
Errado.
�As técnicas de ensino afetam as relações interpessoais em sala de aula.
Questão 33 O exercício da democracia se inicia no espaço da sala de aula, em que são pos-
síveis os confrontos de ideias.
Certo.
�A sala de aula é um espaço de democracia.
Questão 34 Qualquer atividade educacional que se queira intencional e eficaz tem claros os 
pressupostos teóricos que orientam a ação. Ao elaborar leis, fundar uma escola, preparar o 
planejamento escolar ou enfrentar dificuldades específicas em sala de aula, é preciso ter cla-
reza a respeito da teoria que permeia as decisões.
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Certo. 
�A atividade educacional é uma ação intencional e clara.
Questão 35 Os recursos técnicos disponíveis — livro didático, giz, quadro de giz, televisão ou 
computador — na sala de aula, garantem mudanças nas formas de ensinar e aprender.
Errado.
�Esses recursos não garantem mudanças nas formas de ensinar e aprender.
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