OS ASPECTOS GERAIS DA RELAÇÃO

Prévia do material em texto

OS ASPECTOS GERAIS DA RELAÇÃO 
PROFESSOR-ALUNO
Prof.: Ms. Henrique Dias Sobral Silva
DIÁLOGO NA ESCOLA
“Paulo Freire (1996) defendia que, para substituir o pensamento ingênuo
pelo pensamento crítico, seria necessário o diálogo problematizador em
sala de aula. [...] Para isso, o professor precisa atuar em uma realidade
escolar que favoreça o diálogo com o aluno e com a comunidade a que
ele pertence” (FERREIRA, 2018, p. 139).
“É possível afirmar que os conhecimentos são construídos a partir do
momento em que há o diálogo entre os conteúdos formais e as
vivências, histórias e individualidades que cada estudante possui”
(FERREIRA, 2018, p. 88).
(IN)DISCIPLINA
“Professores, funcionários e gestores precisam desenvolver habilidades
para a mediação de diferentes tipos de conflito. Para contornar
situações de transgressões e indisciplina, são necessários processos
de transformação.” (BLES et al, 2019, p. 216).
Todavia “[...] mudar hábitos e atitudes não é nada fácil; exige
determinação, disciplina, conhecimento e apoio. Portanto, é importante
saber se colocar no lugar do outro, saber ouvir e identificar os valores
alheios, sempre por meio de diálogos coerentes e respeitando as
diferenças.” (BLES et al, 2019, p. 216).
(IN)DISCIPLINA
“A mediação de conflitos faz parte da ação de todos os profissionais
que compõem a escola. [...] o conflito é inerente às relações humanas,
mas a forma de resolvê-lo ou encaminhá-lo na escola precisa estar
pautada em um processo educativo, jamais punitivo” (BLES et al, 2019,
p. 216).
“É necessário desenvolver nos alunos mais do que a relação causa-
consequência; é importante que os estudantes aprendam a entender e
respeitar o outro e o lugar dele. Afinal, a escola é um dos lugares mais
propícios para o desenvolvimento da humanidade das pessoas” (BLES
et al, 2019, p. 216).
(IN)DISCIPLINA
“Práticas preventivas ajudam na manutenção de um bom clima na escola.
[...] Entre essas práticas, destaca-se a construção das habilidades
socioemocionais.” (BLES et al, 2019, p. 217).
“A ideia é que os estudantes aprendam a lidar com as próprias emoções,
desenvolvendo o autoconhecimento e o conhecimento do outro. [...] Na
escola, em síntese, o aluno deve aprender a conhecer, a fazer e a conviver. É
nesses pilares que se fundamentam as competências socioemocionais que
a escola precisa desenvolver junto aos alunos.” (BLES et al, 2019, p. 217).
DIREÇÃO DE TURMA
“[...] é o termo usado por diversos educadores para definir o conjunto de
ações desenvolvidas pelo professor no momento de planejar, organizar
e apresentar aos alunos as situações de ensino. Em outras palavras, o
educador seleciona conteúdos e métodos de ensino, sistematiza-os e
leva os educandos a vivenciá-los no sentido de construir um novo
conhecimento.” (MALHEIROS; RAMAL, 2000, p. 69).
“Portanto, o professor, ao se propor a ensinar, precisa ter como
objetivo-fim que o aluno aprenda. Afinal, é para isso que ele vai à escola.
Portanto, direcionar a aprendizagem é a atividade-fim do professor.”
(MALHEIROS; RAMAL, 2000, p. 69).
Os temas aqui tratados são próprios da experiência do docente
em sala de aula com seus estudantes e, por isso, precisam ser
entendidos a um só tempo como experiências teóricas e práticas.
Os modos como o professor irá se pronunciar em termos
dialógicos, acerca da (in)disciplina e da direção de turma
precisam ser construídos por meio de pesquisas, leituras e do
contato com seus colegas de profissão.
A partir de uma perspectiva crítica, esse sujeito poderá executar
uma prática mais rica e pedagogicamente referenciada.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BLES, et al. Gestão Educacional da Educação Básica. Porto Alegre: SAGAH,
2019.
FERREIRA, V. de S. et al. Didática. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MALHEIROS, B. T.; RAMAL, A. Didática geral. Grupo Gen-LTC, 2000.