N2 prova

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N2 Prova 
 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO 
 CIÊNCIAS NATURAIS NOS ANOS INICIAIS 
 DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 1- Feijão no algodão: o que podemos ensinar? 
 A experiência de plantar o feijão em um potinho com algodão e água e observar ele crescer 
 e desenvolver é uma das mais difundidas nas aulas de ciências. (..) Esse tipo de atividade 
 deve dar condições para os alunos analisarem a situação e tomarem consciência das 
 variáveis envolvidas, refletindo a respeito, até elaborar, em alguns casos, explicações 
 causais para o fenômeno estudado. (...) É importante também chamar a atenção dos alunos 
 para as variáveis. Por exemplo: Se pegarmos três algodões, um molhado somente com 
 água, outro com vinagre e água e mais um com sal e água e colocarmos em cada um deles 
 dois grãos de feijão o que acontecerá com os feijões em cada caso? Estimule os alunos a 
 levantar hipóteses dos resultados esperados e, posteriormente, a relacionar com o 
 resultado obtido. (...) Quando se trata de experimentos na biologia, nem tudo sai sempre 
 como o esperado. Pode ser que uma semente não germine, seja por falta de água, excesso 
 de temperatura, ou porque a semente não está em condições de germinar. Mas é 
 importante ter em mente que o erro também faz parte da produção do conteúdo e deve ser 
 considerada. É importante também discutir o porquê não deu certo. Foi alguma variável? O 
 que poderia ser feito diferente para germinar? Use o que deu errado para discutir o 
 conteúdo. 
 Fonte: NUNES, T. Feijão no algodão: o que podemos ensinar? Pontobiologia. 02 ago. 
 2017. Disponível em: < https://pontobiologia.com.br/feijao-algodao-podemos-ensinar/>. 
 Acesso em: 12 ago. 2019. 
 Na proposta do experimento da germinação do feijão descrito no texto, é possível identificar 
 a aplicação de qual estratégia da prática de ensino de ciências naturais? 
 ● Problematização. 
 ● Fragmentação dos conteúdos. 
 ● Memorização dos conteúdos. 
 ● Conhecimento formatado e ditado pelo educador. 
 ● Repetição de conceitos. 
 PRÓXIMA QUESTÃO 
 2- O que ensinar em ciências. 
 "Trabalhar os conteúdos de Ciências é dar oportunidade a crianças e jovens de entender o 
 mundo e interpretar as ações e os fenômenos que observam e vivenciam no dia a dia", diz 
 Luciana Hubner, formadora de professores e selecionadora do Prêmio Victor Civita - 
 Educador Nota 10. Com a tecnologia mais presente na vida das pessoas, ter conhecimento 
 científico também significa estar preparado para analisar as questões da 
 contemporaneidade e se posicionar frente a elas - alguns dos objetivos da disciplina. 
 Fonte: SANTOMAURO, B. O que ensinar em Ciências. Nova Escola. 01 jan. 2009. 
 Disponível em: < https://novaescola.org.br/conteudo/48/o-que-ensinar-em-ciencias >. Acesso 
 em: 06 ago. 2019. 
 A fala da professora Luciana Hubner concorda com a proposta de ensino de Ciências 
 Naturais, que é a de formar: 
 resp. 
 ● Cidadãos críticos, que poderão fazer suas escolhas fundamentadas no conhecimento 
 científico. 
 ● Alunos aptos a ingressarem nas universidades. 
 ● Alunos capazes de compreender e replicar experimentos sob as premissas do método 
 científico. 
 ● Cientistas, que poderão encontrar a cura para diversas doenças. 
 3- Observe a figura abaixo: 
 Fonte: https://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/27923-o-que-e-fragmentacao/, 
 2019. 
 Dentre os diversos problemas causados pelo desmatamento está a fragmentação de 
 hábitats. Na fragmentação de habitat, a área de ocorrência das espécies é dividida em 
 pequenas áreas, acarretando uma série desequilíbrios ecológicos. Dentre as 
 atividades humanas que causam essa fragmentação, podemos citar: 
 Resp. 
 ● O despejo de esgotos industriais e o aumento das obras de infraestrutura. 
 ● O aumento de obras de infraestrutura e atividades extrativistas. 
 ● A introdução de espécies exóticas e as atividades extrativistas. 
https://novaescola.org.br/conteudo/48/o-que-ensinar-em-ciencias
 ● As atividades extrativistas e a introdução de espécies exóticas. 
 ● O aumento das obras de infraestrutura e o despejo de esgotos industriais. 
 4- Cientistas testam células de porco para tratamento do Parkinson. 
 Uma técnica controversa está sendo testada em pessoas com Parkinson. Ela consiste no 
 uso de células de porcos para o tratamento da doença. (...)Na prática, são injetadas 
 cápsulas com células desses animais no cérebro dos humanos. Dessa forma, os cientistas 
 esperam conter a morte de células humanas que produzem dopamina. Assim, evitariam a 
 degeneração neural.De acordo com o portal de notícias do 
 http://www.dailymail.co.uk/health/article-4596518/Could-PIG-CELLS-cure-Parkinson-s-disea 
 se.html o tratamento usa células do plexo coróide (parte do sistema nervoso) de porcos e 
 as colocam em cápsulas de 0.5 mm. Essa região tem uma combinação vasta de moléculas 
 e outros químicos essenciais que mantém as células do cérebro saudáveis, interrompendo 
 os danos da doença de Parkinson. As cápsulas são colocadas com um material derivado de 
 alga marinha e então colocado dentro do cérebro humano. Pesquisadores acreditam que 
 essas células então diminuem o processo da doença, mantendo as que produzem 
 dopamina saudáveis. No começo dos testes humanos, 40 cápsulas foram colocadas em 
 cada lado do cérebro. Os pesquisadores notaram que houve uma melhora de 14 pontos 
 numa escala de 199 pontos, em 18 meses, espaço de tempo em que, normalmente, seria 
 marcado por mais deterioração. Alguns cientistas, porém, acreditam que o tratamento 
 alternativo não passa de um efeito placebo, ou seja, a pequena melhora aparece pelo fato 
 de os pacientes acreditarem na inovação. Mas, com o tempo, a melhora não persistirá. 
 Fonte: Cientistas testam células de porco para tratamento do Parkinson. 
 CuriosaMente. Disponível em: 
 <http://curiosamente.diariodepernambuco.com.br/project/celulas-de-porco-contem-cura-de-p 
 arkinson-diz-estudo/>. Acesso em: 13 ago. 2019. 
 De acordo com a pesquisa relatada no texto e se considerando as premissas do método 
 científico, é correto afirmar que: PRÓXIMA QUESTÃO 
 Resp. 
 ● Alguns cientistas não acreditam neste tratamento, pois não foram realizados testes 
 empíricos. 
 ● Demonstrou-se por meios empíricos que o tratamento só funciona quando os pacientes 
 acreditam nele. 
 ● O tratamento não é eficaz pois o teste de hipótese validou como falsas as asserções feitas 
 pelos cientistas. 
 ● O teste de hipótese validou as predições levantadas pelos cientistas sobre a eficácia do 
 tratamento. 
 ● A hipótese é bastante robusta, havendo um consenso entre os cientistas acerca da eficácia 
 do tratamento. 
 PRÓXIMA QUESTÃO 
 5- Considere a imagem a seguir: 
http://www.dailymail.co.uk/health/article-4596518/Could-PIG-CELLS-cure-Parkinson-s-disease.html
http://www.dailymail.co.uk/health/article-4596518/Could-PIG-CELLS-cure-Parkinson-s-disease.html
 Fonte: https://revistazunai.com.br/atividades-de-ciencias-para-educacao-infantil-imprimir/, 
 2019. 
 A figura exemplifica um tipo de abordagem comumente utilizada no ensino de ciências para 
 crianças. Sobre esta abordagem e as atividades pertinentes ao ensino infantil, é correto 
 afirmar: 
 RESP. 
 ● Apesar de apresentarem limitações, os métodos de ensino baseados na repetição são os 
 mais eficientes para a faixa etária do ensino infantil. 
 ● Práticas como copiar, repetir, desenhar e colorir são as mais adequadas e por isso as mais 
 recorrentes no ensino infantil. 
 ● É importante incentivar experiências pontuais de observação de animais,plantas ou 
 experimentos onde as crianças apenas reproduzem as etapas. 
 ● A educação infantil representa o primeiro contato da criança com o ambiente escolar e, por 
 isso, deve-se priorizar o uso de ferramentas e conteúdos padronizados para o 
 desenvolvimento de habilidades motoras. 
 ● Deve-se evitar o uso de roteiros e atividades prontos sem contextualização ou reflexão, uma 
 vez que eles não promovem o desenvolvimento de habilidadesimportantes. 
 6- O que são unidades de conservação. 
 Uma marcha de bilhões de anos de evolução culminou num planeta capaz de sustentar vida 
 em vários sistemas ecológicos. Estes ecossistemas, foram (e são) a base para o 
 desenvolvimento e continuada evolução das mais variadas espécies existentes, sejam 
 bacterianas, vegetais ou animais. A existência do meio ambiente, portanto, é condição 
 indissociável à vida. E, como a própria vida, um direito fundamental a todo o ser humano. 
 No Brasil, este direito fundamental é garantido aos cidadãos pela Constituição Federal de 
 1988 no art. 225: “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de 
 uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e 
 à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.” 
 Mas apenas reconhecer o direito não é suficiente. É preciso que haja instrumento para que 
 se possa concretizá-lo. Assim a Constituição impõe ao Poder Público o dever de “definir, em 
 todas as unidades da Federação, espaços territoriais e seus componentes a serem 
 especialmente protegidos, sendo a alteração e a supressão permitidas somente através de 
 lei, vedada qualquer utilização que comprometa a integridade dos atributos que justifiquem 
 sua proteção”. Este comando foi atendido, enfim, com a promulgação da Lei nº 9.985, de 18 
 de julho de 2000 e do Decreto nº 4.340, de 22 de agosto de 2002 que, respectivamente, cria 
 e regula o SNUC. 
 Fonte: O que são unidades de conservação. ((o))eco. 19 abr. 2013. Disponível em: 
 <https://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/27099-o-que-sao-unidades-de-conservacao/> 
 . Acesso em: 26 ago. 2019. 
 Sobre as Unidades de Conservação, é correto afirmar: 
 resp. 
 ● Áreas de Preservação Permanente e Reserva Legal não estão inseridas nas duas categorias 
 de Unidades de Conservação. 
 ● São uma das categorias de espaços territorialmente protegidos e consagrados pela 
 Constituição Federal. 
 ● A Lei 12651/2012 regulamenta o Sistema Brasileiro de Unidades de Conservação (SNUC). 
 ● São classificadas, em duas categorias onde, em ambas, os ecossistemas devem ser 
 mantidos sem interferência humana. 
 ● São definidas como o espaço territorial e seus recursos naturais, excluindo-se as águas 
 jurisdicionais, instituído pelo poder público com a finalidade de conservação. 
 PRÓXIMA QUESTÃO 
 7- Texto I 
 Minecraft nas aulas de ciências 
 Já pensou em construir biomas virtuais com seus alunos utilizando um jogo? A grande 
 vantagem é que, ao construir virtualmente, o aluno precisará compreender as 
 características dos biomas e vai aprender durante o processo. O Minecraft é um jogo 
 baseado em blocos e criatividade; por isso, permite que o professor o utilize de forma 
 problematizada, para que os alunos aprendam por meio da construção e da colaboração 
 com seus colegas. Algumas sugestões para usar o game nas aulas: 
 ● Construção de uma cidade sustentável; 
 ● Simulação de circuitos elétricos; 
 ● Modelos de células 
 Fonte: 3 formas de inovar nas aulas de ciências usando tecnologias digitais. Geekie. 
 15 mai. 2017. Disponível em: <https://www.geekie.com.br/blog/aulas-de-ciencias/>. Acesso 
 em: 11 ago. 2019. 
 Texto II 
 Os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental são: 
 I. Meio Ambiente: tem como principal objetivo neste bloco é tratar de assuntos que 
 envolvem sociedade e meio ambiente. 
 II. Ser humano e Saúde: o principal objetivo neste bloco é o entendimento do corpo humano 
 como uma unidade integrada ao meio ambiente. 
 III. Recursos Tecnológicos: aborda as transformações de recursos naturais em inovações 
 tecnológicas que permitem o desenvolvimento das sociedades humanas, bem como suas 
 implicações sociais e demais impactos causados. 
 Considerando-se os objetivos dos três blocos temáticos, o uso do Minecraft para a 
 construção de uma cidade sustentável enquadra-se nos objetivos de qual(is) deles? 
 Resp. 
 ● Recursos Tecnológicos. 
 ● Ser humano e Saúde. 
 ● Abrange os objetivos dos 3 blocos. 
 ● Meio Ambiente. 
 ● Meio Ambiente e Recursos Tecnológicos. 
 PRÓXIMA QUESTÃO 
 8- O ensino de ciências naturais na Educação Infantil: Reflexões. 
 “Sabe-se que as crianças estão a todo momento fazendo perguntas sobre tudo que elas 
 veem e pegam, portanto estudar ciências na Educação Infantil é mais que essencial, pois 
 vai contribuir na formação de identidade dessa criança. Por tal motivo, o eixo Natureza e 
 Sociedade encontrado no RCNEI, trabalha com temas tanto do meio natural quanto do 
 social das crianças, para que assim, desde cedo, essas já estejam se preparando para se 
 tornarem críticas e participativas na sociedade. Ensinar ciências não se resume a trabalhar 
 leitura de textos e atividades práticas, mas a mesma deve caminhar lado a lado com a 
 tecnologia, o meio ambiente e a sociedade.” 
 Fonte: RODRIGUES, N. O ensino de ciências naturais na Educação Infantil: Reflexões. 
 Jusbrasil. 2016. Disponível em: 
 <https://nathyrodriguees.jusbrasil.com.br/artigos/365565907/o-ensino-de-ciencias-naturais-n 
 a-educacao-infantil-reflexoes>. Acesso em: 09 ago. 2019. 
 Considerando o texto a as competências relativas ao ensino de Ciências Naturais no Ensino 
 Infantil, é correto afirmar: 
 Resp. 
 ● O ensino infantil tem como um de seus objetivos fazer com que as crianças desenvolvam, 
 além de uma rotina de estudos, hábitos e atitudes cidadãs. 
 ● O ensino de ciências deve-se restringir apenas aos conteúdos relacionados aos fenômenos 
 naturais. 
 ● O ensino na educação infantil deve tratar de forma separada os fenômenos naturais e 
 sociais. 
 ● Nesta etapa de ensino, são apresentados apenas temas relativos à natureza. 
 ● No Ensino Infantil, deve-se introduzir apenas os conteúdos relativos à linguagem oral e 
 escrita, música, artes visuais, movimento e matemática. 
 PRÓXIMA QUESTÃO 
 9- O paradoxo PIB x IDH, desafio à democracia. 
 Nosso produto interno bruto (PIB) é o nono do mundo; em algumas fontes, oitavo e até 
 sétimo (alguns valores numéricos usados neste artigo variam um pouco nas várias fontes). 
 O que explica a melancólica colocação brasileira, 79.º lugar, no cômputo global do Índice de 
 Desenvolvimento Humano (IDH) - indicativo da qualidade de vida do País -, e a Inglaterra e 
 França, respectivamente, quinto e sexto PIB, não muito acima do nosso, ostentarem o 14.º 
 e o 24.º IDH? O que explica que nesses dois países a carga tributária resolva 
 satisfatoriamente os encargos inerentes ao Estado e aqui vivamos o sufoco dramático e o 
 desempenho estatal medíocre? A comparação a seguir reflete a essência do paradoxo 
 brasileiro PIB x IDH. Aqui, 207 milhões de habitantes - dimensão decorrente do aumento 
 acelerado (150 milhões) no pós-1930, realmente difícil de ser acompanhado pelo aparato de 
 apoio social e, por isso, majoritariamente de padrão cultural precário -, distribuídos 
 heterogeneamente em território extenso, mal integrado, com níveis de desenvolvimento 
 distintos, de bom ou razoável à pré-história em pequenas comunidades indígenas nas 
 florestas. Na Inglaterra e na França, 60 milhões a 70 milhões de habitantes de bom nível 
 cultural médio, bem servidos por serviços públicos (em realce, educação e saúde), 
 organizados em sociedades homogeneamente desenvolvidas (existem diferenças, mas não 
 radicais como aqui) e distribuídas em territórios já integrados. 
 Fonte: FLORES, M.C. O paradoxo PIB x IDH, desafio à democracia. O Estado de São 
 Paulo. 29 jan. 2019. Disponível em: 
 <https://opiniao.estadao.com.br/noticias/espaco-aberto,o-paradoxo-pib-x-idh-desafio-a-dem 
 ocracia,70002698364>. Acesso em: 23 ago. 2019. 
 Sobre a relação PIB x IDH no Brasil, é correto afirmar: 
 resp. 
 ● O aumento populacional acelerado após 1930 causou uma queda no IDH brasileiro. 
 ● O crescimento econômico que elevou o Brasil ao 9º PIB mundial não levou ao 
 desenvolvimento econômico, evidenciado pelo baixo IDH. 
 ●O Brasil não consegue resolver satisfatoriamente os encargos inerentes ao Estado devido à 
 sua baixa carga tributária. 
 ● França e Inglaterra possuem um PIB maior que o brasileiro e, por isso, maior IDH. 
 ● Apesar do PIB mais baixo, o IDH de França e Inglaterra é maior, pois esses países são menos 
 populosos. 
 PRÓXIMA QUESTÃO 
 10 -Sobre a Política Nacional de Educação Ambiental. 
 Em 28 de abril de 1999 foi publicada a Lei Federal n° 9.795, que dispôs sobre a educação 
 ambiental e instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental - PNEA. Com a 
 promulgação desta lei, deu-se prosseguimento ao disposto no caput do artigo 225 da 
 Constituição Federal de 1988, que declara o direito de todos ao meio ambiente 
 ecologicamente equilibrado. (...) Do ponto de vista global, a Lei nº 9.795/99 é resultado de 
 inúmeras ideias debatidas em diversos eventos ambientais internacionais. Em especial, 
 percebe-se em seu texto a adoção de conceitos trazidos pela Carta de Belgrado elaborada 
 em 1975, durante o Seminário Internacional de Educação Ambiental. 
 Fonte: Sobre a Política Nacional de Educação Ambiental. Fios de gaia educação 
 ecológica. Disponível em: 
 <http://fiosdegaia.com.br/sobre-politica-nacional-de-educacao-ambiental/>. Acesso em: 24 
 ago. 2019. 
 Sobre a Lei nº 9.795/99, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, pode-se 
 concluir: 
 Resp. 
 ● O Brasil estava atrasado nas discussões sobre educação ambiental, visto que a Carta de 
 Belgrado data de 1975, e a Lei é de 1999. 
 ● Com a Lei nº 9.795/99, o Brasil foi pioneiro na adoção da educação ambiental entre os 
 países da América Latina. 
 ● Foi elaborada com base na legislação de países desenvolvidos, na qual educação ambiental 
 é uma ferramenta de preservação da natureza. 
 ● A Lei nº 9.795/99 instituiu a educação ambiental como obrigatória apenas para as séries do 
 ensino Fundamental. 
 ● Regulamenta o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis.