Corpo, Movimento e Psicomotricidade

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Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Dr.ª Carmen Conti
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira
O Corpo e o Desenvolvimento Humano
O Corpo e o Desenvolvimento Humano
 
 
• Apresentar as noções de Corpo, Movimento e Psicomotricidade, que foram se construindo e 
reconstruindo nos diferentes contextos sociais, históricos e religiosos;
• Conhecer e compreender que o uso do movimento corporal na escola é muito importante 
também para a concretização do processo de ensino e de aprendizagem.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO 
• Introdução;
• O Corpo e o Desenvolvimento Humano;
• O Corpo e a Cultura Corporal;
• A Importância do Corpo e do Movimento na Educação;
• A Neurociência e o Desenvolvimento da Criança.
UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
Introdução
Nesta unidade, vamos conversar a respeito do corpo e do movimento na edu- 
cação. Antes mesmo de direcionarmos nossas aulas aos conceitos de Psicomotrici-
dade e seus elementos, precisamos ter uma visão do que se conhece sobre o corpo 
e o movimento corporal.
Como educadores, deveremos ter uma visão mais científica, mais aprofundada, pois 
vamos trabalhar esses sentidos e funções em um ser humano em formação.
Assim sendo, veremos neste momento a importância do corpo e do movimento e 
suas implicações no desenvolvimento humano. 
O Corpo e o Desenvolvimento Humano 
Qual a importância do corpo no desenvolvimento da criança?
No corpo estão inscritas todas as regras, todas as normas e todos os valores 
de uma sociedade específica, por ser ele o meio de contacto primário do 
indivíduo com o ambiente que o cerca. (DAÓLIO, 2003, p. 39)
Daólio indica-nos, na citação anterior, que nosso corpo é o construtor e, ao mesmo 
tempo, é construído pela sociedade em que vive. Entender o corpo como a nossa 
representação no mundo e que a partir dele construímos nossa história, permite-nos 
ter uma visão da sua importância no desenvolvimento humano. 
É importante entendermos que o desenvolvimento humano ocorre pela aquisição 
ou aprendizagem de tudo aquilo que o indivíduo construiu ao longo da história da 
humanidade. Assim, isso acontece na aquisição e interação com o seu meio – família, 
escola, crenças, costumes, entre outros aspectos – mas também se estabelece pela 
congruência desses estímulos externos com toda a nossa complexidade interna. 
São aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social somados à com-
plexidade biológica, morfológica, emocional, física, muscular e com o nosso meio 
ambiente. Portanto, tudo isso pode ser observado em cada sujeito pela sua repre-
sentação corporal.
Nesse sentido, conhecer como o corpo se desenvolve é de grande importância 
para a formação docente, afinal, nossas ações pedagógicas são pautadas nas neces-
sidades de cada fase de uma criança.
Desta forma, é necessário, primeiro, ter uma visão histórica de como cada socie-
dade e cultura, ao longo do tempo e em seu próprio espaço, construiu e representou 
o corpo humano, atribuindo-lhe certos atributos, negando outros e criando padrões 
referenciais de beleza, saúde, postura etc. Nem sempre nosso corpo foi considerado 
importante e demorou muito para a educação entender a necessidade de conhecer 
o desenvolvimento corporal para propor suas ações. 
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Nota-se que, conforme a evolução histórica do pensamento e do discurso humano, 
as mudanças corporais foram acontecendo, sendo aceitas, de forma que as novas con-
cepções serviram de base para a próxima mudança.
Vamos conhecer uma visão de como o corpo foi visto na história do homem.
Você Sabia ?
O homem vitruviano é um conceito apresentado pelo arquiteto romano Marco Vitruvio 
Polião. O conceito é considerado um cânone das proporções do corpo humano, segundo 
um determinado raciocínio matemático e baseando-se, em parte, na proporção áurea. 
Desta forma, o homem descrito por Vitrúvio apresenta-se como um modelo ideal para o 
ser humano, cujas proporções são perfeitas, segundo o ideal clássico de beleza.
Figura 1 – Homem Vitruviano (1490),
desenho de Leonardo da Vinci
Fonte: Getty Images
O método cartesiano, desenvolvido a partir de século XVII pelo filósofo René 
Descartes, influenciou todo desenvolvimento científico e a nossa visão de corpo. 
Nessa perspectiva, o conceito de dualidade corpo-mente compara o corpo a uma 
máquina e a mente como objeto intelectual de estudo (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009). 
A cisão corpo-mente governa e serve como fundamento lógico para o tratamento 
do ser humano como se ele fosse formado por peças separadas a serem exploradas 
por diferentes grupos de interesse. Com essa fragmentação perde-se a visão da intei-
reza, do conjunto e de suas interconexões. Essa visão foi muito importante para sua 
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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
época, mas contribuiu para um olhar no qual o corpo não tem grande importância 
no desenvolvimento humano.
Essa visão predominou por muito tempo e gerou grande impacto em como obser-
vamos o corpo na educação e no ambiente escolar. 
Entender o corpo como a nossa representação no mundo, nos faz observar a sua 
importância no desenvolvimento e na apresendizagem de uma criança.
O Corpo e a Cultura Corporal
O ser humano é um ser complexo, e essa complexidade se deve a riqueza de 
informações que precisamos conhecer para um desenvolvimento integral e para a 
interação com o meio.
Agora já aprendemos que o corpo, em contato com os estímulos do ambiente, 
registra e responde a diferentes informações que formam seu repertório de conhe-
cimento, e, tudo isso pode variar de criança para criança, de acordo com a cultura 
na qual ela está inserida. Assim, vamos entender como cada corpo constrói sua 
cultua corporal.
O documentarista francês Thomas Balmès realizou uma filmagem com duração 
de um ano. Balmés observou quatro crianças de países diferentes, buscando mostrar 
que as diferenças culturais influenciavam no desenvolvimento infantil, desde o nasci-
mento até os primeiros passos. Os países escolhidos para criação do documentário 
“Bebês” foram: Namíbia, Mongólia, Japão e Estados Unidos. 
Veja Ponijao, o bebê da Namíbia, na África, disponível em: https://bit.ly/2XsFuvV
Nesta direção, podemos afirmar que cada corpo tem seu desenvolvimento vincu-
lado a cultura em que está inserido. Desse modo, a cultura corporal, como vamos 
chamar nessa perspectiva, tem relação com conceitos de teóricos da Pedagogia.
O pesquisador Lev Semenovitch Vigotski, importante psicólogo russo, revolucio-
nou o pensamento de sua época quando apresentou sua particular compreensão do 
desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural.
Vigotski buscou compreender o desenvolvimento humano e principalmente o fun-
cionamento cognitivo de cada indivíduo enquanto parte da sua realidade histórico- 
cultural específica. Para o autor, o desenvolvimento do sujeito é um processo cons-
truído nas e pelas interações que estabelece no contexto histórico e cultural em 
que está inserido (seu ambiente). E por meio destas relações sociais, estabelecidas 
e vivenciadas pela criança na cultura a que pertence, é que se apropria do conheci-
mento produzido (gestos corporais, linguagens, costumes, crenças , juízo de moral 
etc.), conhecimento esse produzido pelas gerações precedentes, condição funda-
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mental de desenvolvimento das funções tipicamente humanas, ou seja, as chamadas 
funções superiores (BRANDOLISE, 2018).
O corpo é a representação do desenvolvimento humano. Desse modo, podemos 
considerar que o desenvolvimento de uma criança pode ser observado pela perspectiva 
cultural, pela progressão de mudanças corporais, ou pelo desenvolvimento cognitivo?
A resposta é tão complexa quanto a pergunta, pois o desenvolvimento de uma 
criança deve ser analisado por diferentes perspectivas, podendo hoje compreender 
todo esse conhecimento por diferentes conceitos teóricos.
Utilizaremos o conceito de desenvolvimento integral para compreender as di-
ferentes dimensões que atuam no desenvolvimentode um ser humano (RIBEIRO, 
2015). Assim, as dimensões motora, cognitiva e afetiva/social são consideradas 
as principais. Todas as dimensões se interpenetram, por exemplo, um corpo li-
mitado na sua expressão ou com dificuldades nas relações sociais compromete 
e impacta diretamente nos processos cognitivos. Dessa forma, apesar de esta 
disciplina tratar o desenvolvimento do corpo, nossa referência sempre será pau-
tada no desenvolvimento integral do corpo, e, em cada área do desenvolvimento, 
podemos verificar as influências da genética, da maturação, da aprendizagem e 
do meio ambiente em geral.
Mas, afinal, qual a importância de saber todas essas informações para sua formação?
Assista ao documentário Bebês, a abordagem do desenvolvimento infantil na ótica da
diversidade cultural. Ele é importante para estabelecermos as relações de desenvolvimento 
da criança por uma concepção histórico social. 
Trailer disponível em: https://youtu.be/lxw7pV3I2SU
A Importância do Corpo e do
Movimento na Educação
Quando planejamos nossas ações pedagógicas, devemos conhecer quem é nosso 
aluno, em qual fase de desenvolvimento ele se encontra, e o que desejamos despertar
no seu desenlvolvimento, assim como conhecer o que se espera de uma resposta de 
uma criança exige conhecimento sobre as fases de desenvolvimento.
O desenvolvimento humano acontece de forma integral, levando em consideração 
as dimensões motora, cognitiva e afetivo/social. Todo o desenvolvimento acontece 
pelo nosso corpo e é expressado pelo nosso movimento.
Os movimentos são considerados importantes na vida do ser humano, tanto nos 
aspectos biológicos, quanto nos psicológicos e sociais, tornando-se essenciais para o 
desenvolvimento humano.
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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
Nós produzimos movimentos desde o nascimento e é a partir daí que começamos 
a interagir melhor com o mundo e ter um maior controle sobre o nosso corpo. E com 
as crianças, não é nada diferente.
Os bebês engatinham, correm, caminham e colocam o derredor como o seu 
mundo, sempre experimentando o novo, o desconhecido e surpreendendo com sua 
maneira de encarar o próprio corpo, as limitações e, sobretudo, com a inventividade. 
O movimento para um bebê/criança não tem limite.
Quando as crianças estão brincando também estão exprimindo sentimentos, 
emoções e uma maneira de pensar e agir. Cabe ao educador observar e aumentar o 
repertório de verbalização e linguagens.
Sendo assim, o movimento é muito mais do que o simples fato de se lomover em 
um espaço, porque quando se movimentam eles atuam sobre o meio físico e humano, 
modificando-o. Quando uma criança se movimenta, ela não apenas se desloca, ela 
mobiliza pessoas no tempo e no espaço e intenciona uma interação com outras pes-
soas e com o mundo que a rodeia.
O modo como andamos, saltamos, praticamos esportes, constitui o resultado da 
nossa interação com o meio físico e social. Todos esses movimentos constituem o 
produto das nossas necessidades e interesses, em diferentes épocas e em diferentes 
culturas. Vamos lembrar-nos do conceito de cultura corporal, campo da cultura que 
abrange e expressa as práticas expressivas de comunicação, que se manifestam por 
meio de movimentos.
Em diferentes épocas e diferentes culturas foram surgindo movimentos/expressões 
comporais que deram origem à dança, aos jogos, brincadeiras e esportes que tinham 
por finalidade última a interação/integração social de determinados grupos. Esses 
comportamentos e movimentos tinham e têm intencionalidade.
Quando as crianças brincam, elas criam movimentos e ritmos próprios de sua 
cultura e apropriam-se desses, aprofundando a cultura e tornando o seu meio mais 
rico culturalmente. 
Toda e qualquer instituição de educação infantil deve favorecer um ambiente seguro 
e socialmente agradável, para que as crianças, ao se sentirem protegidas e estimuladas, 
visualizem sinestesicamente, arrisquem-se e promovam desafios sob a tutela do edu-
cador. Se esse ambiente for pobre, pequena será sua manifestação, se for rico e propi- 
ciar desafios, grande será sua atuação e ampliação cultural.
O trabalho com movimento é essencial para a criança desenvolver de forma inte-
gral. Quando posteriormente apresentarmos os conceitos de psicomotricidade, você 
vai entender melhor como o movimento é importante, pois possibilita manifestações 
motoras, sensoriais e psíquicas que irão proporcionar à criança o desenvolvimento 
de suas potencialidades.
A cultura do movimento é essencial para o desenvolvimento da psicomotricidade 
e quanto mais rica for, maior será a produção intelectual da criança.
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Os movimentos corporais da criança expressam desejos de comunicação, afetivi-
dade e interação com o ambiente que a rodeia. Essas possibilidades a fazem crescer 
culturalmente e a levam a ações intecionais cada vez mais complexas.
Veremos que a psicomotricidade, antes relegada ao estudo do desenvolvimento mo-
tor com relevância para sua coordenação, tem nos dias atuais uma maior amplitude.
As diversas práticas pedagógicas que nos tempos atuais marcam a educação refle-
tem diversas concepções em relação ao sentido que se deve dar ao movimento nas 
creches, pré-escolas, escolas e outras instituições afins.
É muito comum confundir movimentação com indisciplina. Com o intuito de se 
assegurar ordem, progresso, relações harmoniosas e uma atmosfera civilizada, pro-
cura-se simplesmente suprimir a ideia de movimento, cria-se um ambiente rígido nas 
posturas para as crianças de diferentes idades.
Diante dessas assertivas, tão comuns nas escolas e no pensamento de alguns 
educadores, poderemos concluir que a educação e movimento não se coadunam. 
É imperioso dizer que não se poder movimentar ou gesticular é o que impede o 
pensa-mento e a manutenção da atenção, tão necessários à aprendizagem.
Nesta direção, é importante entender que quando falamos de corpo, de mo-
vimento, falamos de desenvolvimento humano, ou mais especificamente do 
desenvolvimento infantil, sobre o qual estamos nos referindo para assim plane-
jar e refletir sobre as nossas ações. Pois na escola, as nossas ações devem ter 
intenções e finalidades que levem em consideração a fase de desenvolvimento 
das crianças. 
O desenvolvimento humano se dá pela aquisição ou aprendizagem de tudo aquilo 
que o ser humano construiu ao longo da história da humanidade, da aquisição e da 
interação com o seu meio (família, escola, crenças, costumes, dentre outros aspectos), 
mas esse desenvolvimento também se estabelece pela congruência destes estímulos 
externos com toda a nossa complexidade interna. 
É na primeira infância, fase que vai dos zero aos seis anos de idade, que as crian-
ças desenvolvem suas estruturas e circuitos cerebrais e adquirem capacidades que 
permitem a elas avançar com habilidades futuras.
Segundo a publicação “O Impacto do Desenvolvimento na Primeira Infância so-
bre a Aprendizagem“, do Núcleo Ciência pela Infância, as crianças com desenvolvi-
mento integral saudável, durante os primeiros anos de vida, têm maior facilidade de 
se adaptarem a diferentes ambientes e de adquirirem novos conhecimentos, contri-
buindo para que posteriormente obtenham um bom desempenho escolar, alcancem 
realização pessoal, vocacional e econômica e se tornem cidadãos responsáveis.
O desenvolvimento de uma criança é influenciado pelo meio onde a criança vive 
e interage e também pelos relacionamentos afetivos estabelecidos.
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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
Indicamos aqui quatro documentários disponíveis na Netflix, que pautam a infância, seu 
desenvolvimento e os direitos inerentes a essa etapa da vida. Confira!
• O Começo da Vida (2016): A partir de relatos familiares e de especialistas, o filme faz 
uma análise sobre os primeiros mil dias de um recém-nascido e ressalta a importância 
de as crianças terem garantidos seu lugar de fala e de escuta, prevendo o seu desen-
volvimento integral. Trailer disponível em: https://youtu.be/lxw7pV3I2SU
• Secret Life Of Babies: Documentárioque aborda as motivações dos bebês nos 
primeiros dois anos de vida. Embora seja a fase em que aprendem a falar e a andar, as 
crianças já apresentam naturalmente muitos mecanismos de defesa. 
Trailer disponível em: https://youtu.be/n5H7t66t7mU
• Crescendo como Coy: O documentário narra a batalha pública travada por uma 
família do Colorado (EUA), para que a filha transgênero, Coy, tenha seus direi- 
tos assegurados e possa viver a infância plenamente. 
Trailer disponível em: https://youtu.be/y2GxjSuF7Ag
• The Mask you Live In: “Homem não chora!” “Isso é coisa de menina!” “Vira homem!”. 
Essas expressões, ainda bastante comuns na sociedade, dizem respeito a uma ideia do 
macho dominante que ainda se cultua. O documentário parte do tema para mostrar 
como ele pode ser maléfico ao desenvolvimento dos meninos e, por outro lado, como 
eles podem ter acesso a uma infância mais livre de rótulos e, portanto, prazerosa. 
Trailer disponível em: https://youtu.be/LS8bwOesLjA
Figura 2 – O Começo da Vida (2016)
Fonte: Divulgação
O ser humano é um organismo complexo, que possui corpo e cérebro atuando 
conjuntamente, e o educador deve ter uma visão holística, uma visão sistêmica 
para compreendê-lo. 
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A mente humana conjuga o corpo e o cérebro, daí resultando a sua integração e 
a interação, constituídos pelo contexto onde ela se insere.
O corpo e a motricidade do ser humano não podem continuar restritos ao bioló-
gico, ao fisiológico, não havendo paralelismo, psicológico e fisiológico separados. O 
ser humano tem ação e intenção.
As concepções sobre o desenvolvimento humano têm sido compreendidas a 
partir de variadas perspectivas e sob olhares tanto das ciências naturais e biológicas 
quanto das ciências humanas e sociais. Vários autores influenciaram as compreen-
sões do desenvolvimento humano ao longo do século XX, como Skinner, Piaget, 
Vygotski, Wallon, Galluhue, Freud, entre outros podem nos ajudar a compreender 
como uma criança se desenvolve. Hoje, áreas como a Neurociência trouxeram mais 
informações para esse processo de desenvolvimento integral – cognição, afetividade 
e dimensão motora.
Nesse sentido, é importante que o educador observe e absorva a ideia de que a 
expressividade e mobilidade são essenciais à educação. Grupo disciplinado não é 
aquele em que todos ficam quietos e imóveis à espera de ordens e comandos.
Deslocamentos, conversas, brincadeiras, jogos não podem ser considerados desor-
dem, mas sim manifestações naturais de alegria, desejo de participação e, portanto, 
guiados e dirigidos pelo educador para o fim que se deseja.
As manifestações de motricidade têm um caráter lúdico e expressivo e permitirão ao 
educador organizar e melhorar suas práticas educacionais.
A Neurociência e o
Desenvolvimento da Criança 
O termo neurociência se difunde como um conceito transdisciplinar ao reunir 
diversas áreas de conhecimento no estudo do cérebro humano. A neurociência se 
constitui como a ciência do cérebro. 
O que chamamos comumente de mente é um grupo de funções desempenhadas 
pelo cérebro. As ações cerebrais estão ligadas à toda complexidade humana, aos 
comportamentos, e não apenas a comportamentos motores relativamente simples, 
como andar e comer, mas a todas as complexas ações cognitivas que associamos 
ao comportamento de todo ser humano, como pensar, falar, criar estratégias, entre 
outras. A Ciência Neural hoje pode fornecer explicações da atividade cerebral que 
podem contribuir para entendermos como a criança desenvolve suas dimensões.
A Neurociência pode explicar os caminhos pelos quais milhões de células indivi-
duais, no cérebro humano, atuam para produzir todo o desenvolvimento e apren-
dizagem da criança, e como tudo isso acontece pelas influências do ambiente e das 
relações com outras pessoas.
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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
O professor de Pediatria e Neurologia da Universidade de Chicago, Peter 
Huttenlocher, descobriu que, após o nascimento, o cérebro de uma bebê constrói inú-
meras conexões ou sinapses, mais do que este irá necessitar. O excesso de conexões 
garante ao recém-nascido receber as informações de qualquer meio ambiente. Isso 
quer dizer que dentro de um desenvolvimento normal, as crianças têm um grande 
potencial para receber estímulos (MORALES, 2005). 
Os estudos de Huttenlocher demonstram que os três primeiros anos de vida são 
as fases mais críticas para as crianças estabelecerem novas sinapses, e que o ápice 
ou pico dessa explosão de sinapses é aos seis anos, quando o cérebro começa a eli-
minar aquelas conexões que não são usadas.
O cérebro humano é um órgão complexo, parcialmente desvendado pela ciência, 
formado por células nervosas (ou neurônios) e células gliais (células que proporcionam 
suporte e nutrição aos neurônios). As primeiras são responsáveis pela motricidade, 
consciência e sensibilidade, enquanto as gliais sustentam e mantêm vivos os neurônios.
Figura 3 – Desenvolvimento do cérebro de uma criança
Fonte: Adaptado de National Institute of Enviromental Halth Sciences
Imagem exibida pelo pesquisador Giorgio Tamburlini, do Centro per la Salute 
del Bambino, de Trieste, na Itália, na abertura da III Mostra Internacional das 
Semanas do Bebê, realizada em 2016, em Recife, pelo Unicef. A imagem 
mostra a quantidade de sinapses neurais em cada uma das fases do desenvol-
vimento da criança.
As atividades dos neurônios se adaptam e se modificam à medida em que intera-
gem com o meio ambiente, sendo que os nossos cinco sentidos (tato, gustação, visão, 
olfato e audição) constituem o elo de comunicação. São as nossas experiências ou os 
estímulos recebidos os principais responsáveis pelas constantes trocas de adaptações 
e modificações, a cada novo estímulo aprendido, novas conexões neurais são acres-
centadas (MORALES, 2005).
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O termo plasticidade cerebral também foi apresentado pela Neurociência. O con-
ceito de plasticidade cerebral considera que o sistema nervoso tem a capacidade de 
modificar-se ou ajustar-se frente às influências ambientais. 
Diante desta breve apresentação da Neurociência, a pergunta que surge é: 
O que tudo isso importa para entender o desenvolvimento da criança?
Os profissionais que trabalham na Educação devem estar sempre atualizados com 
as pesquisas relacionadas ao desenvolvimento humano, pois, de longa data os autores 
relacionados à área da Educação consideram as características do desenvolvimento 
humano um conhecimento importante para compreender o homem, seu desenvolvi-
mento e como acontece a aprendizagem.
Ao longo desta unidade, identificamos a importância do corpo e do movimento para 
essas relações – sujeito, ambiente, desenvolvimento, aprendizagem, cultura e, talvez 
o mais importante, liberdade e autonomia. Entender o funcionamento do sistema
nervoso nos permite entender como o desenvolvimento do corpo acontece na sua 
integridade. Assim, atualmente, a educação trabalha com o termo Neuroeducação.
A Neuroeducação pode ser definida como uma área de abordagem que trata da 
junção dos conhecimentos da Neurociência, da Educação e da Psicologia. Um dos 
impactos da Neuroeducação na vida de uma criança é que, em função dos progressos 
oferecidos por essa ciência, muitos indivíduos conseguem conquistar a autonomia. 
Um dos exemplos mais interessantes é presenciarmos pessoas que convivem com 
algum transtorno ou síndrome e que vivem normalmente, trabalhando, estudando e 
exercendo sua autonomia.
Considerando o aspecto neuroeducacional, a psicomotricidade ganha uma dimen-
são inegável pelo fato de sua atuação provir do sistema nervoso central. Ele é respon-
sável pela criação de uma consciência no indivíduo acerca dos movimentos que realiza, 
por meio de parâmetros como a velocidade, o tempo, o espaço e a percepção própria 
da pessoa.
A pesquisadora Marta Kohl de Oliveira, doutora em Psicologia da Educação pela 
School of Education of Stanford University (California, EUA) e autora de vários 
livros com grande suporte teórico das pesquisas de Vygotsky, diz serpossível esta-
belecer nexo entre a plasticidade cerebral e a teoria histórico-cultural de Vygotsky. 
Para Oliveira (1992), a ligação da estrutura biologicamente dada com o papel essen-
cial atribuído aos processos históricos na constituição do ser humano se dá por uma 
característica de toda espécie, que seria a plasticidade do cérebro, a capacidade de 
cada ser humano se ajustar. O cérebro é um sistema aberto que pode servir a dife-
rentes funções (que podem ser específicas de um momento ou de um lugar cultural).
No cérebro humano existem aproximadamente cem bilhões de neurônios e cada um 
desses pode se conectar a milhares de outros, fazendo com que os sinais de informação 
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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
fluam e formem novas conexões neurais ou sinapses. Essa atividade neural pode ser 
fortalecida, ou não, dependendo dos estímulos do ambiente. A aprendizagem e o desen- 
volvimento estão estreitamente relacionados, assim, se faz necessário que, para propor- 
cionarmos uma intervenção pedagógica de qualidade, busquemos ter conhecimento 
das bases de desenvolvimento da criança. 
Agora que você entendeu que o corpo é a nossa representação no mundo para viver 
e registrar nossas experiências, precisamos discutir um pouco sobre a temática do desen- 
volvimento humano, suas fases, expectativas de respostas e como podemos atuar.
A ciência da Psicomotricidade vai ser a nossa grande ferramenta para pensar nos 
melhores estímulos e verificar possíveis transtornos no desenvolvimento de uma criança.
Finalizaremos a unidade com um fragmento do texto de Merleau-Ponty, impor- 
tante pensador contemporâneo. Leia o trecho e pense a respeito do seu próprio corpo:
A tradição cartesiana habituou-nos a desprender-nos do objeto: a atitude 
reflexiva purifica simultaneamente a noção comum do corpo e a da alma, 
definindo o corpo como uma soma de partes sem interior, e a alma como 
um ser inteiramente presente a si mesmo, sem distância. Essas definições 
correlativas estabelecem a clareza em nós e fora de nós: transparência de 
um objeto sem dobras, transparência de um sujeito que é apenas aquilo 
que pensa ser. O objeto é objeto do começo ao fim, e a consciência é 
consciência do começo ao fim. Há dois sentidos e apenas dois sentidos 
da palavra existir: existe-se como coisa ou existe-se como consciência. 
A experiência do corpo próprio, ao contrário, revela-nos um modo de 
existir ambíguo. Se tento pensá-lo como um conjunto de processos em 
terceira pessoa – “visão”, “motricidade”, “sexualidade” – percebo que 
essas “funções” não podem estar ligadas entre si e ao mundo exterior 
por relação de causalidade, todas elas estão confusamente retomadas 
e implicadas em um drama único. Portanto, o corpo não é um objeto. 
Pela mesma razão, a consciência que tenho dele não é um pensamento, 
quer dizer, não posso decompô-lo e recompô-lo para formar dele uma 
idéia clara. Sua unidade é sempre implícita e confusa. Ele é sempre outra 
coisa que aquilo que ele é, sempre sexualidade ao mesmo tempo que 
liberdade, enraizada na natureza no próprio momento em que se trans-
forma pela cultura, nunca fechado em si mesmo e nunca ultrapassado. 
Quer se trate do corpo do outro ou do meu próprio corpo, não tenho 
outro meio de conhecer o corpo humano senão vivê-lo, quer dizer, reto-
mar por minha conta o drama que o transpassa e confundir-me com ele. 
(MERLEAU-PONTY, 1999, p. 268-269)
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Sites
Profissionais Psicomotricidade
https://bit.ly/3bLISqv
 Livros
Desenvolvimento Humano
O livro chega à sua 12ª edição trazendo dados e tópicos totalmente atualizados sobre 
as diferentes fases do desenvolvimento, da formação de uma nova vida ao inevitável 
momento da morte. Seguindo uma abordagem cronológica, as autoras Diane E. 
Papalia e Ruth Duskin Feldman apresentam os aspectos do desenvolvimento físico, 
cognitivo e psicossocial de forma didática e ilustrada.
Neurociência Aplicada à Educação
O livro traz estratégias para o educador de como é possível estimular o cérebro do aluno 
no contexto escolar. O livro traz informações de sinapses e conexões na Neurociência 
na área da Linguagem, Matemática, Música, Motricidade e Ludicidade. A partir de 
uma perspectiva de análise e reflexão da prática escolar é possível compreender como 
o cérebro se modifica. Ensinar é encantar e encantar é conhecer e ser capaz de 
aprender sempre.
 Filmes
Divertida Mente
O filme da Disney e da Pixar, conta a história de Rilley, uma garota de 11 anos que 
enfrenta uma série de mudanças em sua vida. A principal delas foi sair de sua cidade 
natal, no estado de Minnesota (EUA), para morar na longínqua cidade de São Francisco. 
O enredo se desenrola dentro da cabeça da menina, onde cinco emoções — Alegria, 
Tristeza, Medo, Raiva e Nojo — são responsáveis por processar as informações e 
armazenar as memórias. O desenho foi dirigido pelo americano Pete Docter, que 
procurou ajuda de psicólogos e neurologistas na preparação do roteiro. Assista ao 
filme e faça uma relação com o desenvolvimento humano e a neurociência.
https://youtu.be/LSpeM7G4zfY
 Leitura
A Neurociência e a Educação: Como Nosso Cérebro Aprende?
O artigo reflete o processo de aprendizagem, o desenvolvimento e a aquisição de 
novos comportamentos.
https://bit.ly/3bKkMg1
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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano
Referências
ARANHA, M. L. de A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: introdução à filosofia. 
3. ed. revista. São Paulo: Moderna, 2003.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil. Brasília: 
MEC/SEF, 1998, v. 3.
BRANDOLISE, F. M. Desenvolvimento Humano, Brincadeira, Educação Infantil 
e as Contribuições de Vigotski e Winnicott. Piracicaba: UNIMEP, 2018.
DAOLIO, J. Da cultura do corpo. 7. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.
FONSECA, V. da. Psicomotricidade: uma visão pessoal. Construção Psicopedagógica. 
vol. 18, n. 17, pg. 42-52. São Paulo-SP, 2010.
 . Manual de Observação Psicomotora: significação psiconeurológica dos 
fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepção. São Paulo, Martins 
Fontes, 1999.
RIBEIRO, F. B. Educação escolar: aspectos cognitivos, motores, afetivos e sociais. 
Santa Catarina: UNOCHAPECÓ, 2015.
MORALES, R. Educação e Neurociências: uma via de mão dupla. In: 28ª Reunião da 
ANPED, n. 13, 2005, Caxambu. Educação Fundamental. Caxambu: UFSCar, 2005.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. História da Psicologia Moderna. São Paulo: 
Cengage Learning, 2009.
Sites visitados
Sociedade Brasileira de Psicomotricidade. Disponível em: <http://profissionais 
psicomotricidade.blogspot.com.br/2007/07/segundo-sociedade-brasileira-de.html>. 
Acesso em: 10/4/2013.
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Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Carmen Conti
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira
O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
O Desenvolvimento Humano 
e a Aprendizagem
 
 
• Apresentar a noção de como se desenvolvem e aprendem as crianças pequenas;
• Estudar como acontece o desenvolvimento das capacidades motoras, linguagem e habilidades 
manuais na criança;
• Entender que na educação infantil, o desenvolvimento acontece no decorrer de três etapas: 
maturação, desenvolvimento e aprendizagem de acordo com Bassedas, Huguet e Solé.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO 
• O Desenvolvimento Humanoe a Aprendizagem;
• Bases do Desenvolvimento Humano.
UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Contextualização
Reflita sobre as questões abaixo, permita-se divagar sobre elas e, dentro de 
um contexto educacional, responda o que você acredita ser a verdade. Ou não há 
verdades, apenas suposições?
É possível conhecer uma criança observando-a, colhendo informações sobre os movimentos 
que ela executa, de maneira intencional ou reflexa?
Que linguagem ou que tipos de linguagens ela usa que permitem o seu conhecimento? 
Ela expressa sua linguagem demaneira a se fazer entender? Como isso se processa? Ou não 
se processa de maneira alguma e apenas inferimos informações dedutíveis?
Criança têm habilidades? Ou apenas movimentos reflexos a que denominamos habilida-
des manuais?
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O Desenvolvimento Humano
e a Aprendizagem
Nesta unidade, estudaremos que, no ser humano, do nascer até os 6 anos, ocor-
rem as mais potentes e espetaculares mudanças, que se tornam visíveis e fazem 
parte do dia a dia na vida de uma criança. 
Nesta direção, os profissionais não deveriam ter somente conhecimentos voltados à 
segurança e ao cuidar, esse profissional também passa a ter necessidade de conhecer 
as fases de desenvolvimento de uma criança, para assim pensar nos melhores estímu-
los e avaliar as expectativas de respostas em cada uma das fases de desenvolvimento. 
As pesquisas nesta área passam por fases de grandes descobertas e discussões. 
Muitos pensadores da educação, ao investigar o desenvolvimento infantil, percebe-
ram que a inteligência se dá a partir do nascimento e se estende por toda a infância, 
e, entender toda essa complexidade é fator essencial para um desenvolvimento de 
sujeitos preparados para atuar no mundo. 
Devemos estar prontos para atuar na área da educação, conhecendo todos os 
direitos relacionados à infância, mas também as necessidades para um crescer em 
toda a integridade do desenvolvimento humano.
Mas, afinal, quando falamos de desenvolvimento humano ou, mais especificamente, 
do desenvolvimento infantil, a qual conhecimento estamos nos referindo para assim pla-
nejar e refletir sobre as nossas ações? Pois, na escola, as nossas ações devem ter inten-
ções e finalidades que levem em consideração a fase de desenvolvimento das crianças. 
O desenvolvimento humano se dá pela aquisição ou aprendizagem de tudo aquilo 
que o ser humano construiu ao longo da história da humanidade, da aquisição e da 
interação com o seu meio (família, escola, crenças, costumes, entre outros aspectos), 
mas esse desenvolvimento também se estabelece pela congruência destes estímulos 
externos com toda a nossa complexidade interna, e tudo isso, como já estudamos em 
unidade anterior, acontece pelo nosso corpo em movimento.
Hoje, a área da educação deve formar profissionais atentos à visão da complexida-
de humana, aos aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, social, soma-
dos a nossa complexidade biológica, morfológica, emocional, física, muscular e ao 
nosso meio ambiente. Tudo isso pode ser visto em cada ser humano, e esse conhe-
cimento deve ser familiar a todos que pretendem trabalhar no ambiente educacional.
Para começar, vamos esclarecer alguns aspectos para facilitar a organização do 
nosso conhecimento. Alguns conceitos importantes neste momento: desenvolvimen-
to humano, aprendizagem, maturação e complexidade.
Estamos repetidamente falando sobre “desenvolvimento humano”, primeiro, é impor-
tante lembrarmos que o desenvolvimento humano é um campo em constante evolução, 
assim, o que apresentamos hoje deve ser constantemente atualizado pelas suas pesquisas.
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Desde o momento da concepção, tem início nos seres humanos um processo de 
transformação que continuará até o fim da vida. Uma única célula se desenvolve até se 
tornar um ser vivo, e, apesar de sermos singulares , únicos, as transformações que as 
pessoas experimentam durante a vida apresentam padrões em comum, assim, o cam-
po que estuda o desenvolvimento concentra-se no estudo científico dos processos 
sistemáticos de mudança e estabilidade que ocorrem nas pessoas.
Devemos estar atentos ao fato de que esse desenvolvimento acontece por várias 
dimensões ou domínios, entre eles, a área educacional precisa conhecer a dimensão 
motora, a dimensão cognitiva e a dimensão afetivo/social.
O desenvolvimento relacionado à dimensão motora está relacionado ao movimen-
to, ao corpo, ao domínio físico. Esse desenvolvimento refere-se ao corpo, às capaci-
dades sensoriais, e às habilidades motoras.
O desenvolvimento relacionado à dimensão cognitiva refere-se às mudanças nas 
habilidades mentais (relacionadas ao conhecimento), tais como aprendizagem, atenção, 
memória, linguagem, pensamento, raciocínio e criatividade.
Já o desenvolvimento afetivo/social observa os padrões de mudanças nas emoções, 
na formação da personalidade e nas relações sociais.
Os autores que estudaram essas dimensões passaram a verificar quais são os 
padrões em comum no desenvolvimento de cada fase do ser humano, isso quer 
dizer o que devemos esperar de evolução em cada fase e assim planejar nossas 
ações para os melhores estímulos.
Figura 1 – Imagem ilustrativa sobre o desenvolvimento humano
Fonte: Freepik
O segundo conceito que vamos entender se refere ao termo aprendizagem. 
Existem várias abordagens ou teorias sobre o conceito de aprendizagem, e cada 
abordagem apresentará uma concepção diferente do termo. Porém, um ponto de 
vista comum entre essas abordagens é que aprendizagem indica mudança, trans-
formação do sujeito, isso quer dizer que a aprendizagem se dá através da assimila-
ção de informações que podem ser utilizadas posteriormente.
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Para os futuros professores(as), é impossível falar em aprendizagem sem men-
cionar Jean Piaget (1896-1980). O biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço estudou 
com profundidade as etapas do desenvolvimento humano, pois, sim, desenvolvi-
mento humano e aprendizagem estão totalmente relacionados. Ao longo dos anos, 
PIAGET foi responsável por estabelecer teorias que abordassem esse importante 
aspecto da vida de todos nós, que é a aprendizagem.
Para o pesquisador, os organismos vivos tendem a se adaptar a um novo meio a 
partir do momento em que passa a existir uma relação entre eles e o ambiente. Adquiri-
mos conhecimentos através de experiências com o contexto no qual estamos inseridos.
Segundo Piaget (1964), a interação entre o indivíduo e o ambiente é responsável 
pela formação do conhecimento humano. O equilíbrio de uma ação com outras 
ações pelo homem (ser humano) propicia a adaptação aos ambientes. A assimilação 
é o elemento-chave que determina a base de todo esse processo de aprendizagem.
Sendo assim, Jean Piaget trouxe aos seus experimentos a constatação de que a 
criança vivencia diferentes fases de desenvolvimento para adquirir habilidades funda-
mentais para sua vida, como o pensamento e a linguagem.
Por trás do processo de aprendizagem estão algumas etapas que são imprescin-
díveis para o progresso da mente e também para o fortalecimento da capacidade de 
lidar com os desafios e as descobertas do conhecimento e aprendizado. 
Figura 2 – Processo de aprendizagem
Fonte: Getty Images
Outro conceito importante é o termo maturação, pois o desenvolvimento e a aprendi-
zagem só podem acontecer em um período onde a criança apresenta certa maturação.
A Maturação diz respeito às mudanças que ocorrem ao longo da evolução, existente 
no sistema nervoso central, sendo que o indivíduo se prepara para que todas suas condi-
ções e conexões nervosas cresçam e se adaptem às necessidades futuras do ser humano.
A maturação está vinculada ao corpo e ao cérebro, assim, podemos entender 
que existe uma sequência natural de mudanças físicas e padrões de comportamento. 
Essa informação tem total conexão com os conceitos de desenvolvimento humano 
e aprendizagem, afinal uma criança só pode dar uma resposta a um estímulo caso 
tenha áreas necessárias a essa resposta em uma fase de maturação apropriada.
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
[...] quando falamos de maturação, estamos referindo-nos às mudanças que 
ocorrem ao longo da evolução dos indivíduos, as quais se fundamentam na 
variação da estrutura e da função das células. (BASSEDAS, 1999, p. 20)
Bases do Desenvolvimento Humano
Utilizaremos o conceito de desenvolvimento integral para compreendermos as dife-
rentes dimensões que atuam no desenvolvimento de um ser humano, fazendo aqui uma 
referência ao que comentamos anteriormentesobre o pensamento complexo. A di-
mensão motora, cognitiva e afetiva/social considera as principais. Todas as dimensões 
se interpenetram, por exemplo, um corpo limitado na sua expressão ou com dificulda-
des nas relações sociais compromete e impacta diretamente nos processos cognitivos. 
Assim, apesar da disciplina ter uma nomenclatura que parece tratar o desenvolvimento 
do corpo, nossa referência sempre será pautada no desenvolvimento integral desse cor-
po. Desse modo, em cada área do desenvolvimento, podemos verificar as influências 
da genética, da maturação, da aprendizagem e do meio ambiente em geral.
Quando estudamos teorias que tratam do desenvolvimento devemos ter uma con-
vicção de que toda mudança desenvolvimental, em qualquer dimensão, só pode ser 
compreendida após uma visão dos padrões entre idades, assim, devemos conhecer 
quais são as características de desenvolvimento previstas em cada fase.
Muitos autores verificaram que os domínios do desenvolvimento de cada dimen-
são são observados pelas habilidades e respostas comuns entre as crianças em uma 
determinada fase do seu corpo.
Nos estudos de desenvolvimento humano, os fatores internos e externos devem ser 
compreendidos. Embora muito do desenvolvimento inicial seja controlado pela matu-
ração (fatores internos), um mínimo do estímulo ambiental (fatores externos) é neces-
sário para um desenvolvimento considerado bem-sucedido. Ambientes empobrecidos 
em estímulos podem retardar o desenvolvimento de diversas maneiras. A estimulação 
do ambiente pode ter um impacto a longo prazo sobre o desenvolvimento motor, 
das percepções da criança, das habilidades cognitivas e das relações sociais.
Neste momento, você já compreendeu que vamos precisar conhecer fatores do 
desenvolvimento interno e identificar quais são os melhores estímulos para tornar o 
desenvolvimento da criança dentro das expectativas de resposta para a fase do corpo 
em que ela se encontra.
O crescimento e o desenvolvimento físico não podem ser ignorados quando pen-
samos no desenvolvimento integral da criança. Para uma criança desenvolver sua 
dimensão motora que está relacionada ao seu movimento, temos que compreender 
que as habilidades motoras dependem do crescimento muscular, cerebral, ósseo, 
e que cada criança, apesar de ter as mesmas estruturas, apresenta ritmo de cresci-
mento e uma constituição corporal única. Assim, vamos observar como essa singu-
laridade de cada criança pode exercer profundas influências sobre a maneira que a 
criança desenvolve sua autoimagem, bem como alguns aspectos comportamentais.
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No início, embora a gestação e o parto, com suas histórias específicas, tragam 
diferenças, o processo de nascimento é muito semelhante para a maioria dos bebês. 
Assim, quando nasce uma criança, já podemos determinar se seu crescimento e 
desenvolvimento pode evoluir dentro das expectativas dos padrões desejados?
Atualmente, observamos que a constituição e crescimento do feto podem receber 
influências ambientais com grande impacto durante a fase pré-natal e, posteriormente , 
durante todo o desenvolvimento da criança. As influências ambientais são diversas, 
e, dentre elas podemos citar as doenças que podem acometer a mãe (rubéola e sífilis), 
as drogas utilizadas, o estilo de vida (sedentarismo, obesidade, fumo, bebida), a idade 
da mãe, dietas pobres que podem afetar o desenvolvimento das células do cérebro 
e dos tecidos do sistema nervoso, o estado emocional da gestante, entre outros. 
Durante o desenvolvimento pré-natal, há períodos durante os quais o organismo em 
desenvolvimento é particularmente vulnerável a essas influências. Durante o nasci-
mento, existem também alguns riscos que podem interferir no desenvolvimento de 
uma criança, provenientes da falta de oxigênio, ou no caso de crianças prematuras, 
que têm algum comprometimento durante sua fase de desenvolvimento (BEE, 2012).
Após o nascimento, as crianças continuam o seu desenvolvimento pela matura-
ção e pelo contato com o ambiente. Os bebês utilizam as primeiras semanas para 
muita exploração visual. 
Na tabela abaixo, vamos observar características de desenvolvimento nas três 
grandes dimensões, assim, podemos pensar nas respostas esperadas em cada fase.
Tabela 1 – Principais Desenvolvimentos Típicos da Infância
Faixa Etária
Desenvolvimentos
Físicos
Desenvolvimentos 
Cognitivos
Desenvolvimentos 
Psicossociais
Período Pré-Natal
(Concepção ao 
Nascimento)
• Ocorre a concepção;
• A dotação genética interage 
com as influências ambientais 
desde o início;
• Formam-se as estruturas e os 
órgãos corporais básicos;
• Inicia-se o crescimento cerebral;
• O crescimento físico é o mais 
rápido de todo o ciclo vital;
• O feto ouve e responde os 
estímulos sensórios;
• A vulnerabilidade a influência 
ambientais é grande.
• As capacidades de aprender 
e lembrar estão presentes 
durante a etapa fetal.
• O feto responde à voz da mãe 
e desenvolve uma preferência 
por ela.
Primeira Infância
(Nascimento aos 
3 Anos)
• Todos os sentidos funcionam no 
nascimento em graus variados;
• O cérebro aumenta de 
complexidade e é altamente 
sensível à influência ambiental;
• O crescimento e o 
desenvolvimento físico das 
habilidades motoras são rápidos.
• As capacidades de aprender 
e lembrar estão presentes, 
mesmo nas primeiras semanas;
• O uso de símbolos e a 
capacidade de resolver 
problemas desenvolvem-se ao 
final do segundo ano de vida;
• A compreensão e o uso
 da linguagem
desenvolvem-se rapidamente.
• Desenvolve-se um apego aos 
pais e a outras pessoas;
• Desenvolve-se a autoconsciência;
• Ocorre uma mudança da 
dependência para a autonomia;
• Aumenta o interesse por 
outras crianças.
Fonte: Adaptada de PAPALIA e FELDMAN (2013)
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Para Gallahue e Ozmun (2005), os seres humanos apresentam a capacidade de 
interagir com o meio ambiente através dos movimentos. Essa capacidade sofre alte-
rações ao longo do desenvolvimento da criança e durante todo seu ciclo de vida, de-
vido a características como crescimento, maturação, capacidades físicas, e aspectos 
ambientais, como espaços, superfícies, inserção sócio cultural, além de, por último, 
as exigências das tarefas.
Por volta do 2° mês, ao menos de acordo com alguns pesquisadores como Jean Piaget, 
existe sim, uma grande mudança na direção de comportamento em direção a ações mais 
propositais, contudo, é por volta dos 6 meses que a criança ganha um maior controle mo-
tor. Essa evolução é gradativa, por volta de 1 mês o bebê ergue o queixo, aos 2 meses pode 
levantar o pescoço e aumenta assim a sua exploração visual, a manipulação para agarrar e 
para alcançar objetos começa a se desenvolver. Por volta de 5 meses, ele busca os objetos 
e o desenvolvimento segue, na medida em que o controle motor se torna melhor, outros 
tipos de exploração tornam-se possíveis, fazendo o processo de aprendizagem e desenvol-
vimento se manifestarem como algo estreitamente relacionado (BEE, 2012). O ápice do 
refinamento da dimensão motora acontece por volta dos 6 anos de idade, ainda que todas 
as dimensões se desenvolvam até o final da vida.
Recordando o conceito, as mudanças que ocorrem em um indivíduo desde sua 
concepção até a morte denominam-se desenvolvimento humano. O desenvolvimento 
é composto por mudanças comportamentais e estruturais. O processo de desenvol-
vimento motor revela-se por alterações no comportamento motor, o que proporciona 
o processo de aprender a mover-se com controle e competência para interagir com o 
ambiente (GALLAHUE e OZMUN, 2001).
O processo de desenvolvimento motor é apresentado por Gallahue e Ozmun (2001) 
em uma forma de ampulheta. Os autores caracterizam o desenvolvimento da dimensão 
motora por fases e expectativas de respostas.
Estágio de Utilização Permanente
Estágio de Aplicação
Estágio Transitório
Estágio Maduro
Estágio Elementar
Estágio Inicial
Estágio de Pré-Controle
Estágio de Inibição de Re�exos
Estágio de Decodi�cação de InformaçõesEstágio de Codi�cação de Informações
14 anos e Acima
De 11 a 13 Anos
De 7 a 10 Anos
De 6 a 7 Anos
De 4 a 5 Anos
De 2 a 3 Anos
De 1 a 2 Anos
do Nascimento
Até 1 Ano
De 4 Meses a 1 Ano
Dentro do Útero e Até
4 Meses de Idade
Utilização 
Permanente
na Vida Diária
Utilização 
Permanente
Recreativa
OS ESTÁGIOS DE
DESENVOLVIMENTO MOTOR
FAIXAS ETÁRIAS APROXIMADAS
DE DESENVOLVIMENTO
FASE MOTORA
ESPECIALIZADA
FASE MOTORA
FUNDAMENTAL
FASE MOTORA
RUDIMENTAR
FASE MOTORA
REFLEXIVA
Utilização 
Permanente
Competitiva
Figura 3 – Fases do desenvolvimento motor
Fonte: Adaptada de GALLAHUE e OZMUN (2001)
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Para os autores, as fases são divididas em:
• Fase motora reflexiva: os reflexos são as primeiras formas de movimento humano. 
Esses são involuntários e formam a base para as fases do desenvolvimento motor. 
A partir da atividade de reflexos, o bebê obtém informações sobre o ambiente ;
Nesta fase existem os estágios de codificação de informações (movimentos mais 
aleatórios) e a decodificação de informações (movimentos mais propositais) ;
Reflexos do bebê, disponível em: https://bit.ly/2XAWJg6
• Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares são determi-
nados de forma maturacional e caracterizam-se por uma sequência de apareci-
mento previsível. Esta sequência é resistente a alterações em condições normais. 
Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabeça, 
pescoço e músculos do tronco, as tarefas manipulativas de alcançar, agarrar 
e soltar, e os movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar ;
Figura 4
Fonte: Getty Images
• Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais 
da primeira infância são consequências da fase de movimentos rudimentares. 
Esta fase do desenvolvimento motor representa um período na qual as crianças 
pequenas estão envolvidas ativamente na exploração e na experimentação das 
capacidades motoras de seus corpos ;
Figura 5
Fonte: Getty Images
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
• Fase de movimentos especializados: esse é um período em que as habilida-
des estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais são progressi-
vamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situações crescen-
temente exigentes.
Figura 6
Fonte: Getty Images
Guedes e Guedes (1997) referem-se ao desenvolvimento motor como sendo não 
apenas aspectos biológicos de crescimento e maturação. Os autores acreditam que o 
desenvolvimento depende das experiências vividas pelo indivíduo e das relações com 
o ambiente que o cerca. Le Boulch (1982) deixa evidente a preocupação de estudiosos 
da área em identificar os mecanismos e variáveis que influenciam o desenvolvimento 
motor e as fases específicas em que cada indivíduo é mais suscetível às influências 
de determinados estímulos.
Nesta direção, compreendemos que o crescimento e maturação do ser humano 
é um processo natural, ainda que o ambiente pode afetar de maneira diferente o 
desenvolvimento das dimensões para cada indivíduo.
O pesquisador Lev Semenovitch Vigotski, importante psicólogo russo, revolucio-
nou o pensamento de sua época quando apresentou a sua particular compreensão do 
desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural (BRANDOLISE, 2018).
Lev Vigotski se opôs às concepções de desenvolvimento de sua época e acredita-
va que o processo, ou as fases de desenvolvimento, estavam atrelados às condições 
de aprendizagem. Para o autor, aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos 
nem se antagonizam, mas estabelecem profundas relações. (BRANDOLISE, 2018). 
A teoria de Vigotski descreve que o desenvolvimento, acontece por uma dupla for-
mação, ou seja, a dos planos biológico e cultural, que conduzem a esse processo.
Retomando a Jean Piaget, a pergunta fundamental que ele formulou, em 1911, e que 
orientou suas pesquisas foi: como o ser vivo consegue se adaptar ao meio ambiente? 
Essa foi a pergunta que levou o pesquisador a duas situações problema, a da 
adaptação biológica e ao problema do conhecimento. Piaget chegou a duas ideias 
centrais, a primeira que a adaptação biológica de todo organismo vivo, assim como 
toda aquisição de repertório intelectual, se faz através da assimilação de um dado 
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exterior (ambiente) e o conhecimento não pode ser uma cópia, mas uma integração 
em uma estrutura mental pré-existente que, ao mesmo tempo, vai ser mais ou menos 
modificada por esta integração. A segunda ideia central é que os fatores normati-
vos do pensamento correspondem às relações, às necessidades de equilíbrio que se 
observam no plano biológico. Assim, quando aprendemos algo novo precisamos 
organizar nossas estruturas (CAVICCHIA, 1993).
Para o autor, o conhecimento acontece pelas trocas entre o organismo e o meio. 
Essas trocas são responsáveis pela construção da própria capacidade de conhecer, 
já que as informações do ambiente produzem estruturas mentais que, ainda que sejam 
orgânicas, não estão programadas no desenvolvimento do ser humano, mas apare-
cem como resultado das solicitações do meio ao organismo, assim sua adaptação 
biológica (CAVICCHIA, 1993).
A essa adaptação biológica entre o estímulo do ambiente e organização do or-
ganismo para uma resposta, Piaget chama de processo de adaptação, e o autor 
complementa com dois aspectos: a assimilação e a acomodação. A adaptação do 
ser humano ao meio ambiente se realiza através da ação (organização de nossas es-
truturas), elemento central da teoria piagetiana, indicando o centro do processo que 
transforma a relação com o objeto em conhecimento.
A capacidade de organizar e estruturar a experiência vivida por cada ser humano 
é um processo das estruturas mentais que funcionam seriando, ordenando, classifi-
cando e assim estabelecendo relações, porém, como apresentamos anteriormente, 
muitos aspectos estão envolvidos neste processo (maturação, ambiente, influências na 
gestação, momento do nascimento). Para Piaget, todo esse processo é denominado de 
desenvolvimento cognitivo. Nesse desenvolvimento, o autor elencou diferentes estágios 
que expressam as etapas pelas quais se dá a construção do mundo pela criança.
Nas suas pesquisas, Piaget acreditava que para acontecer os estágios de desenvol-
vimento é necessário, em primeiro lugar, que a ordem das aquisições seja constante. 
Trata-se de uma ordem sucessiva e não apenas cronológica, isso quer dizer que 
existe a dependência da experiência do sujeito, e não apenas de sua maturação ou 
do meio social. 
Além desse critério, Piaget propõe uma divisão por períodos ou fases para carac-
terizar estágios no desenvolvimento cognitivo. Sendo assim, o pesquisador distinguiu 
quatro grandes períodos no desenvolvimento das estruturas cognitivas relacionados 
ao desenvolvimento da afetividade e da socialização da criança: estágio da inteligên-
cia sensório-motora (de 0 a aproximadamente 2 anos); estágio da inteligência sim-
bólica ou pré-operatória (2 a 7-8 anos); estágio da inteligência operatória concreta
(7-8 a 11-12 anos); e estágio da inteligência formal (a partir, aproximadamente,
dos 12 anos), (CAVICCHIA, 1993).
Os estágios propostos por Piaget estão relacionados a degraus de equilíbrio, pois 
quando a criança recebe um estímulo todo o seu organismo deve se reestruturar para 
se reequilibrar, e, assim que o equilíbrio é atingido num ponto, a estrutura é integrada 
em novo equilíbrio em formação. 
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Os diversos estágios ou etapas surgem, portanto, como consequência das suces-
sivas equilibrações de um processo que acontece no decorrer do desenvolvimento. 
Essa construção só pode acontecer quando as competências cognitivas do ser humano 
estão preparadas para o próximo estímulo.
A equilibração é, pois, o processo pelo qual se formam as estruturas cognitivas 
e constitui, em última análise, a expressão da lei funcional que afirma a atuação 
das estruturas. O processo que conduz desequilíbrios e reconstruções de estru-
turas mentais é ofator determinante no progresso do desenvolvimento cognitivo 
(CAVICCHIA, 1993).
Na teoria de Piaget, a concretização ou realização dessas possibilidades dependerá 
do meio no qual a criança se desenvolve, uma vez que a capacidade de conhecer é 
resultado das trocas do organismo com o meio. Da mesma forma, essa capacidade 
de conhecer depende, também, da organização afetiva, uma vez que a afetividade e a 
cognição estão sempre presentes em toda a adaptação humana.
O desenvolvimento integral é um emaranhado de aspectos que envolvem a com-
plexidade do ser humano. Esses aspectos, como vimos, são compostos pela nossa 
complexidade interna e nossa interação e relação com o ambiente (externo), com 
seus espaços, objetos e pessoas. 
É importante recordarmos que, quando falamos em desenvolvimento integral, 
estamos afirmando que o desenvolvimento nunca acontece em dimensões isoladas, 
e sim em conexão com toda sua complexidade.
Figura 7 – Imagem referente ao desenvolvimento 
integral, com todas as dimensões atuando
Fonte: sxc.hu
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Agora, vamos conhecer a importância do corpo neste desenvolvimento integral. 
Assim como todos os nossos aspectos, a dimensão motora é parte integrante do 
ser humano e da sua experiência humana. Portanto, mais do que um deslocamento 
do corpo no espaço, o movimento constitui-se como uma linguagem, em algumas 
fases de desenvolvimento, como a única forma de comunicação e interação com o 
ambiente. Por meio do corpo e do movimento, a criança interage e se comunica. 
Conhece mais sobre si, sobre o outro e o mundo que a cerca. Expressa sentimentos, 
emoções e pensamentos, aprimorando seus gestos e posturas corporais e, nessa 
direção, se desenvolve.
Na próxima unidade, vamos conhecer a Psicomotricidade, uma ciência que estuda 
o homem em seu desenvolvimento integral, com suas relações internas e externas.
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
Compreendendo o Desenvolvimento Motor 
Obra mundialmente reconhecida, apresenta um texto acessível com base descritiva 
e explicativa para os processos e produtos dinâmicos do desenvolvimento motor. 
Abrangendo todas as fases da vida a partir de uma perspectiva das restrições, 
o livro enfoca as fases do desenvolvimento motor, proporcionando uma sólida 
introdução aos aspectos biológicos, afetivos, cognitivos e comportamentais de cada 
fase. Os autores trazem o que há de mais atual em termos de teoria e pesquisa, 
utilizando o Modelo de Ampulheta Triangulada como estrutura conceitual que 
auxilia o leitor no entendimento do desenvolvimento motor do bebê, da criança, do 
adolescente e do adulto.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. D.; GOODWAY, J. Compreendendo o 
Desenvolvimento Motor. 7 ed., Amgh Editora.
 Vídeos
D-14 - O movimento do corpo infantil - uma linguagem da criança
Neste vídeo, você verá uma escola que utiliza o movimento como base para o 
trabaho pedagógico, e o quanto é importante o seu uso para o desenvolvimento 
infantil, pois é considerada uma linguaguem de cominucação que a criança utiliza.
https://youtu.be/X1UzQjKZVUA
PhD. David Gallahue na FSG - FSG Comunica 39ª Edição
Neste vídeo você verá uma pequena entrevista realizada com o Prof. David Lee 
Gallahue, um dos mais importantes pesquisadores sobre o desenvolvimento motor. 
O Curso de Educação Física da Faculdade da Serra Gaúcha (FSG) promoveu o 
3º Congresso Internacional de Motricidade da Serra gaúcha.
https://youtu.be/1_R9-BBKyLM
 Leitura
A importância do movimentar-se e suas contribuições para o desenvolvimento
A didática do professor nas aulas de educação física infantil: a importância do 
movimentar-se e suas contribuições para o desenvolvimento da criança. Autores: 
Lillian dos Santos Belo Oliveira e Carolina Petruy.
https://bit.ly/2yk5GQp
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Referências
BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLE, I. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
BEE, H.; BOYD, D. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed. 2011.
BRANDOLISE, F. M. Desenvolvimento Humano, Brincadeira, Educação Infan-
til e as Contribuições de Vigotski e Winnicott. Piracicaba: UNIMEP, 2018.
CAVICCHIA, D. de C. O Cotidiano da Creche: um projeto pedagógico, São Paulo: 
Loyola, 1993.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o Desenvolvimento motor: 
bebê, criança, adolescente e adulto. 1 ed., São Paulo: Phorte Editora, 2001.
 ________. Compreendendo o desenvolvimento motor: Bebê, Criança, adoles-
cente e adulto. 3 ed., São Paulo: Phorte Editora, 2005.
GUEDES, D. P.; GUEDES, J. E. R. P. Características dos programas de educação 
física escolar. Revista Paulista de Educação Física, v.11, n.1, p.49-62, 1997.
LE BOULCH, J. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Editora Forense: 1964.
SALLES, V. O.; MATOS, E. A. S. Á. de. A Teoria da Complexidade de Edgar Morin 
e o Ensino de Ciência e Tecnologia. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e 
Tecnologia, v. 10, n. 1, 2017.
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Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Me. Evelyn Camponucci Cassillo Rosa
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira 
Fundamentos da Psicomotricidade
Fundamentos da Psicomotricidade
 
• Apresentar a história da psicomotricidade e suas bases conceituais;
• Estudar como podemos utilizá-la na educação e nos campos de experiências propostos 
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
OBJETIVOS DE APRENDIZADO 
• Introdução;
• Bases Conceituais da Psicomotricidade;
• Breve Revisão da História da Psicomotricidade;
• A Psicomotricidade Aplicada à Educação.
UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
Contextualização
Para nosso momento de contextualização, sugerimos que leia um pequeno artigo 
da revista Nova Escola intitulado: O corpo, o movimento e a aprendizagem.
O artigo fala da importância do trabalho com a dança nas escolas e defende 
a ideia de que “quem dança tem mais facilidade para construir a imagem do pró-
prio corpo, o que é fundamental para o crescimento e a maturidade do indivíduo 
e a formação de sua consciência social”.
Leia o artigo e faça uma reflexão sobre a importância da dança no currículo escolar. 
Ressaltamos a importância do estudo da unidade para a sua formação pessoal e profis-
sional. Acesse em: https://bit.ly/2KsYFzv
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Introdução
Nesta unidade, vamos conversar a respeito da Psicomotricidade e mostrar o quan-
to seu papel é importante para o desenvolvimento humano nas dimensões motoras, 
afetivas/socias e cognitivas.
Como educadores, ao planejarmos uma aula, devemos conhecer quem são os 
nossos educandos e as fases em que se encontram, para produzirmos atividades que 
tenha conexão com o documento normativo (BNCC – Base Nacional Comum Curri-
cular), não fazendo uma separação entre corpo e mente, e sim pensando na criança/
adolescente como um sujeito em processo de desenvolvimento integral.
Assim sendo, veremos a partir de agora a importância da Psicomotricidade e do 
movimento, e suas implicações no desenvolvimento humano e na aprendizagem.
Bases Conceituais da Psicomotricidade
Na unidade anterior, apresentamos as bases de conhecimento do ser humano. 
Compreendemos a necessidade de um desenvolvimento integral e reconhecemos 
a importância do corpo e do movimento.
Esse desenvolvimento integral é um emaranhado de aspectos que envolvem a 
complexidade do ser humano. Esses aspectos, como apresentamos, são compostos 
por nossa complexidade interna e pela interação e relação com o ambiente (externo), 
com seus espaços, objetos e pessoas. 
É importante recordarmos que, quando falamos em desenvolvimento integral, 
estamos afirmando que o desenvolvimento nunca acontece em dimensões isoladas, 
mas sim como uma grande congruência entre o interno e o externo. Nesta unidade, 
vamos conhecer a Psicomotricidade e como essa ciência pode nos ajudar a entender 
o desenvolvimentoem toda a sua integridade.
O corpo e sua interação com o ambiente promovem a aprendizagem, o desenvol-
vimento. Essa capacidade do ser humano para sentir e utilizar o corpo como uma 
manifestação com o mundo é o que chamamos de corporeidade.
Entenda um pouco mais sobre o conceito de corporeidade e sua importância na educação, 
no desenvolvimento integral e nos conceitos de Psicomotricidade. Neste vídeo, o professor 
Walter Roberto Coelho comenta sobre o conceito de corporeidade e sua importância na edu-
cação. Acesse em: https://youtu.be/SOYcovFKA2M
Atualmente, qual área da ciência pode estudar essa corporeidade e toda a sua 
integração? Afinal, o movimento e os gestos de cada criança estão ligados à sua 
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UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
maturação. A corporeidade de cada indivíduo evolui de acordo com sua estrutura 
cognitiva, suas experiências afetivas. O desenvolvimento da corporeidade depende, 
assim, de todas as dimensões: o desenvolvimento das relações neuronais estabele-
cidas entre as áreas sensoriais e motoras do cérebro, as emoções e relações sociais.
A Psicomotricidade é uma área que promove o estudo dessas integrações. 
Segundo a Associação Brasileira de Psicomotricidade (ABP), trata-se de uma 
ciência que tem como objeto de estudo o homem através de seu corpo em 
movimento, em relação ao mundo interno e externo. Contudo, não apenas de 
movimento é composta, mas também de intelecto e afeto (emoção), ou seja, três 
pilares que, basicamente, formam as capacidades humanas.
Para a ABP, a Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma 
concepção de movimento organizado e integrado, respeitando a individualidade em 
função das experiências vividas pelos sujeitos.
O termo psicomotricidade pode ser entendido como a função do ser humano que 
sintetiza psiquismo e motricidade, com o propósito de permitir ao indivíduo adaptar-
-se de forma flexível e harmoniosa ao meio que o cerca.
Agora, vamos entender um pouco mais sobre o termo psiquismo?
Figura 1
Fonte: Getty Images
Psiquismo ou o psíquico é o nome científico que resume as noções de alma, espírito, 
mente, pensamento, conduta, comportamento, vida pessoal, drama pessoal humano, 
vida intelectual, afetiva e ativa.
A consciência é um sistema que engloba um conjunto de conhecimentos que, por 
sua vez, é o universo simbólico que ocorre pela representação semântica da realidade. 
O pesquisador Lev Vygotsky chamou a essa representação de signos. É essa represen-
tação que possibilita ao ser humano realizar atividades abstratas, teóricas e subjetivas. 
A consciência torna-se assim a expressão do psiquismo. A partir dos pensamen-
tos, as pessoas criam objetivos, desejos e tudo que é pertinente à sua consciência, a 
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existência objetivada em uma imagem psíquica é o reflexo da realidade concreta pela 
ideia que a consciência constrói perante essa mesma realidade. Nesse momento, 
ocorre a transformação das imagens em signos e na sequência elabora-se o sistema 
de signos que compreendemos como linguagem (SILVA ,2016).
Nesta direção, o processo de desenvolvimento do psiquismo humano ocorre por 
meio de elementos e de determinações presentes na cultura histórica e socialmente 
desenvolvida na ação do ser humano, assim, a evolução do psiquismo humano é 
influenciada pela cultura, isto é, pelas objetivações e apropriações realizadas pelo ser 
humano, em dado momento histórico (SILVA, 2016).
Ainda não entendeu o que é psiquismo? No vídeo Aspectos que compõe o Desenvolvi-
mento Psíquico, a Psicóloga clínica e educacional Mônica Alves apresenta informações 
sobre a formação do psiquismo. Acesse em: https://youtu.be/-lRNKXIcFls
 Agora, vamos entender mais sobre o termo motricidade?
Figura 2
Fonte: Getty Images
Já na motricidade estão os movimentos, com uma complexidade de ligações entre 
impulsos elétricos, nervos, músculos, que funcionam para permitir todas as ações 
automáticas e voluntárias. 
O papel da psicomotricidade está exatamente em entender a relação entre 
psiquismo e motricidade, e como ela pode afetar o desenvolvimento humano.
A Psicomotricidade quer destacar a relação existente entre motricidade e psi-
quismo, e, nesta relação, estamos falando da totalidade da criança, seus proces-
sos mentais, a afetividade e toda as respostas da criança com o mundo externo 
(COLEVATI; PINHO E SORROCHE, 2009). 
Portanto, a psicomotricidade pode ser entendida como uma área de conheci-
mento que vai ajudar você a entender as características de desenvolvimento do seu 
aluno, organizando atividades que possibilitem à criança conhecer de uma maneira 
concreta seu ser e seu ambiente.
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UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
Quanta informação!
Na disciplina Corpo, Movimento e Psicomotricidade, preciso conhecer tudo isso?
Figura 3
Fonte: Getty Images
Sim, o desenvolvimento integral da criança depende de fatores como o desen-
volvimento cognitivo, afetivo e corporal/motor. Neste aspecto, a psicomotricidade 
integra o movimento aos fatores psíquicos e sociais do indivíduo, proporcionando 
uma visão que estabelece total relação com o pensamento complexo, essa aborda-
gem holística amplia o olhar do profissional, contribuindo para novas descobertas 
nas dificuldades de aprendizagem e desenvolvimento.
Breve Revisão da História 
da Psicomotricidade
Os estudos sobre a Psicomotricidade, como objeto de pesquisa, iniciaram-se 
na década de 60, sendo que seu auge aconteceu nos anos 70 e 80. Anteriormente, 
o movimento humano era estudado apenas nos aspectos físico e motor, porém, nos 
dias atuais, os estudos relacionados ao desenvolvimento corporal e motor passaram a 
enfatizar o ser humano em toda a sua integração, e assim, como já relatamos, os fatores 
psíquicos e sociais foram introduzidos ao estudo da motricidade (HAETINGER, 2005).
Assim, os relatos mostram que os estudos da psicomotricidade ainda são recentes 
e, no decorrer de tão pouco tempo, já passou por olhares de diferentes perspecti-
vas. Na primeira fase, a pesquisa fixou-se, sobretudo, no desenvolvimento motor da 
criança, e, com o avanço das pesquisas, os estudos passaram a verificar a relação 
entre o atraso no desenvolvimento motor e o atraso intelectual da criança, e, a partir 
daí, a área de conhecimento da psicomotricidade foi ampliada.
Segundo Bueno (1998), as escolas europeias e americanas contribuíram de maneira 
efetiva para a evolução da psicomotricidade, sobressaindo-se a escola francesa, a qual 
influenciou no direcionamento que a área da psicomotricidade vem seguindo até hoje.
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O professor Vítor da Fonseca, catedrático da Faculdade de Motricidade Humana 
da Universidade Técnica de Lisboa, docente no Departamento de Educação Especial 
e Reabilitação, e mestre em Dificuldades de Aprendizagem pela Universidade de 
Northwestern, Psicopedagogo e psicomotricista, tem sido responsável clínico, ao lon-
go de trinta anos, em vários centros de observação e reeducação psicoeducacional 
privados. Ele aponta os pioneiros na área, dentre eles, Fonseca (1995) cita Dupré, 
que, em 1909, concedeu destaque ao termo psicomotricidade após relacionar pertur-
bações psicológicas a motoras.
A figura de Ernest Dupré, neuropsiquiatra, em 1909, é de fundamental importân-
cia para o âmbito psicomotor, já que é ele quem afirma a independência da debilidade 
motora (antecedente do sintoma psicomotor) de um possível correlato neurológico.
Outro pioneiro no estudo da psicomotricidade no campo científico foi Henri Wallon, 
médico, psicólogo e pedagogo, que em 1925, principiou os estudos da reeducação 
psicomotora no desenvolvimento psicológico da criança e também introduziu o senso 
de identidade corporal. Wallon ocupa-se do movimento humano, dando-lhe uma cate-
goria fundamental como instrumento na construção do psiquismo, permitindo assim, 
relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao meio ambiente e aos hábitos de cada 
indivíduo. Assim, a teoria walloniana influenciou ao longo dos anos vários campos de 
atuação como a psicologia, pedagogia, psiquiatria,medicina e educação física. Ain-
da de acordo com Fonseca (1995), Edouard Guilmain, neurologista, desenvolveu, em 
1935, um exame psicomotor para fins de diagnóstico e indicação terapêutica.
Você sabia que Wallon foi responsável pela teoria da emoção? Psicólogo da criança, ideali-
zador da reforma do sistema de ensino francês, essas são algumas das maneiras comuns de 
identificar a obra do médico, filósofo e educador Henri Wallon (1879-1962). Todas elas estão 
corretas, mas também incompletas. “Na verdade, ele é tudo isso, mas é, principalmente, 
um psicólogo do desenvolvimento”, diz a vice coordenadora do Programa de Psicologia da 
Educação da PUC-SP, Laurinda Ramalho de Almeida. Acesse o link a seguir e descubra mais 
sobre esse grande pensador da educação: Disponível em: https://youtu.be/ZfXIkidkFQI
O psiquiatra e professor Ajuriaguerra, em 1947, redefiniu o conceito de debi-
lidade motora, considerando-a como uma síndrome com suas próprias particula-
ridades. Foi ele quem delimitou os transtornos psicomotores que oscilam entre o 
neurológico e o psiquiátrico. 
Piaget (1896-1980) foi um dos autores que mais estudou as interrelações entre a 
psicomotricidade e a percepção através de ampla experimentação. Ele descreve a 
importância do período sensório-motor e da motricidade principalmente antes da 
aquisição da linguagem, no desenvolvimento da inteligência. Para ele, o desenvol-
vimento mental se constrói, paulatinamente. É uma equilibração progressiva, uma 
passagem contínua de um estado de menor equilíbrio para um estado de equilíbrio 
superior. A inteligência, portanto, é uma adaptação ao meio ambiente. Para que isso 
possa ocorrer é necessário, inicialmente, a manipulação dos objetos do meio com a 
modificação dos reflexos primários (OLIVEIRA, 2007, p.31). 
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UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
As contribuições de Ajuriaguerra, somadas às de Wallon e Piaget influenciaram 
o curso de pensamentos de outros autores como: R. Diatkine, J. Buges, Jolivet, S. 
Leboaci, permitindo-lhes redefinir os objetos da psicomotricidade, dando ênfase es-
pecial à relação, às emoções e ao movimento. Essas redefinições também sofreram 
influência de conceitos psicanalíticos relativos ao campo de afetividade, destacando-
-se psicanalistas como S. Freud, M. Klein, J. Lacan, W. Reich, P. Schilder, F. Dolto, 
Samí Alí, D. Winnicott, Manoni, entre outros. 
Segundo Fonseca (1995), em 1947-1948, Ajuriaguerra e Datkine provocaram 
uma mudança na história da psicomotricidade e redefiniram o conceito de debi-
lidade motora considerando-a como uma síndrome de propriedades particulares. 
Ajuriaguerra, em seu Manual de Psiquiatria Infantil, delimita com clareza os transtornos 
psicomotores que oscilam entre o neurológico e o psiquiátrico. É nesta oscilação que 
situa os transtornos propriamente psicomotores. 
Na década de 70, devido à influência das pesquisas de Wallon, surgem os tra-
balhos na educação psicomotora, por Le Boulch, que desde 1966, em seu livro 
“A Educação pelo Movimento”, tinha como objetivo inicial sensibilizar os professores 
do primeiro grau quanto ao problema da educação psicomotora na escola, pois era um 
contexto desfavorável à pedagogia da época, centrada na aquisição das “Habilidades 
Escolares de Base”. Somaram-se a estes os trabalhos os de L. Pick, P. Vayer, André 
Lapierre, Bernard Auconturier, Defontaine, J. C. Coste e outros, que percebiam nesse 
momento a educação psicomotora, enquanto maneira original de ajudar a criança 
inadaptada a desenvolver suas potencialidades e ter acesso ao mundo escolar.
Agora que conhecemos um pouco sobre a história da psicomotricidade, vamos 
entender como essa área pode auxiliar na sua formação.
Conheça um pouco mais sobre as Etapas do Esquema Corporal de Le Boulch. 
Disponível em: https://youtu.be/1SUr6ilFwX8
A Psicomotricidade Aplicada à Educação
O conceito de psicomotricidade passou por muitas mudanças. No início, obser-
vamos que o corpo era o único aspecto estudado, já atualmente, o termo psico-
motricidade é visto como o relacionar-se através da ação, ou seja, o sujeito na sua 
integração, unindo todas as suas dimensões de desenvolvimento.
Nesta direção, a área psicomotora está associada com a afetividade, a persona-
lidade do indivíduo ao seu corpo, pois ele se utiliza do movimento para expressar 
sentimentos e pensamentos. 
Segundo Fonseca (2004), atualmente a psicomotricidade deve ser compreendida 
como uma forma de integração da criança com o meio, assim, a psicomotricidade 
compreende as habilidades motoras relacionadas aos fatores psicológicos e ambien-
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tais. E, dessa forma, o desenvolvimento psicomotor não envolve somente as áreas 
motoras, mas também prioriza as habilidades e expressões corporais. 
Portanto, é pela representação corporal e pelo movimento que interligamos as di-
mensões motora, cognitiva e afetiva/social para o desenvolvimento de um ser humano.
Os avanços da psicomotricidade foram além dos aspectos motrizes. Hoje, ela pro-
porciona o desenvolvimento da socialização entre os indivíduos, auxilia na aquisição de 
aprendizagens como leitura, escrita e pensamento lógico-matemático. Esse desenvol-
vimento tem papel fundamental nos primeiros anos de vida escolar da criança, pois é 
nessa fase que se observam possíveis desvios das capacidades motoras, evitando então 
futuras dificuldades de aprendizagem.
Dentre as inúmeras linhas de atuação da psicomotricidade, a área da educação 
deve ter um grande conhecimento desta ciência, uma vez que as crianças na Educação 
Infantil estão no ápice do desenvolvimento psicomotor.
Nos primeiros anos de vida, as crianças exploram o mundo que as rodeiam com 
seus corpos, através dos movimentos. Assim, é importante compreendermos que 
para um desenvolvimento psicomotor adequado o movimento é muito importante.
Vale lembrar que um processo de aprendizagem é um sistema complicado, no 
qual a criança deve ser preparada na área cognitiva e afetiva. Para que tudo isso 
aconteça, umas das competências está calcada no desenvolvimento e na exploração 
que dependem do movimento. 
A criança, durante o tempo que está sendo alfabetizada, por exemplo, utiliza-se 
de elementos psicomotores que facilitarão quando tiver que ler e escrever.
Inscreva-se no canal do Youtube “Doses de Psicomotricidade”. Com bom humor e uma 
didática leve, você receberá conhecimentos esclarecedores sobre os temas relacionados à 
psicomotricidade. Disponível em: https://bit.ly/2VwE3Nc
A educação infantil é um período de suma importância para o desenvolvimento 
integral da criança, e a psicomotricidade tem uma importante contribuição para as 
crianças na faixa etária de até 5 anos, que estão em uma fase em que o movimento 
vai além de uma forma de comunicação, pois é algo que lhes traz prazer. Além da 
parte motora, as atividades que envolvem o movimento podem ajudar a criança no 
desenvolvimento de seu raciocínio, imaginação, criatividade, afetividade e socialização.
Os professores devem estar atualizados quanto às principais áreas do desenvol-
vimento psicomotor na busca por recursos de auxílio na aprendizagem escolar e 
no desenvolvimento adequado das fases da criança. Experiências motoras são de 
fundamental importância para o desenvolvimento cognitivo, pois pelo movimento a 
criança explora e se relaciona com seu meio ambiente. 
O movimento se relaciona com o desenvolvimento cognitivo, no sentido de que a 
integração das sensações provenientes de movimentos resulta na percepção, e toda 
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UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
aprendizagem simbólica posterior depende da organização dessas percepções em 
forma de estruturas cognitivas. Por meio da exploração motora, a criança desen-
volve consciência do mundo que a cerca e de si própria. O controle motor possibilita 
à criança experiências concretas, que servirão como base para a construção de 
noções básicas para todo o seu desenvolvimento (ROSA NETO, 1996).
Infelizmente, a escola ainda despreza o corpo no desenvolvimento da criança. 
Oretardo na evolução do desenvolvimento é causado por vários fatores, como já 
apresentamos anteriormente, entre eles, a falta de conhecimento da psicomotricida-
de pelos pais e profissionais da educação. Quando conseguimos uma intervenção 
com elementos da psicomotricidade dentro de um tempo adequado no desenvolvi-
mento da criança, podemos de alguma maneira ter uma melhor resposta no seu 
desenvolvimento integral.
Quando a escola não observa a importância do desenvolvimento integral pela via 
psicomotora, a criança perde a oportunidade de receber uma intervenção correta 
para solucionar suas dificuldades, como quando hoje trabalhamos com termos como 
transtornos motores.
Os transtornos psicomotores são distúrbios manifestados no corpo sem nenhuma 
relação com alterações neurológicas ou orgânicas aparentes. Nesses transtornos, os 
elementos da psicomotricidade podem estar comprometidos. Um esquema corporal, 
que é um elemento da psicomotricidade que diz respeito a reconhecer seu próprio 
corpo, fica comprometido, podendo impedir que a criança tenha domínio de seu 
próprio corpo e das suas ações. Assim, ela apresentará dificuldades em todos os 
elementos psicomotores.
A página NeuroSaber foi idealizada pelo Dr. Clay Brites, pediatra e neuropedia-
tra formado pela Santa Casa de São Paulo e por Luciana Brites, pedagoga especiali-
zada em Educação Especial na área de Deficiência Mental e Psicopedagogia Clínica 
e Institucional. Nelas, os pesquisadores compartilham informações sobre aprendiza-
gem, desenvolvimento e comportamento da infância e da adolescência, tendo como 
base profunda fundamentação teórica, com uma linguagem simples e um grande 
diferencial: aplicabilidade prática.
Para entender um pouco mais como os transtornos psicomotores podem influenciar no desen-
volvimento e na aprendizagem da criança, assista ao vídeo “Dificuldades de Aprendizagem e 
Problemas Psicomotores”. Disponível em: https://youtu.be/LTmERk6r9B4
É essencial entendermos, depois de estudar o corpo e movimento, como a psico-
motricidade contribui para o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Não se 
concebe a criança de forma fragmentada e receptora de conteúdos. A complexidade 
da aquisição de conhecimentos e sua relação com o mundo são evidenciadas.
A Sociedade Brasileira de Psicomotricidade nos dá um conceito bastante amplo 
do que é Psicomotricidade, como veremos a seguir:
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É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento 
e em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, 
onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por 
três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portan-
to, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, 
em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individuali-
dade, sua linguagem e sua socialização (SBP, s/d) .
No ambiente escolar, observar toda essa integridade que se manifesta pelo corpo 
proporciona a formação de criança com seus potenciais, com prazer em ser e inte-
ragir com o outro.
Assim como todos os nossos aspectos, a dimensão motora é parte integrante do 
ser humano e da sua experiência humana. Portanto, mais do que um deslocamento 
do corpo no espaço, o movimento constitui-se como uma linguagem, e, em algumas 
fases de desenvolvimento, como a única forma de comunicação e interação com o 
ambiente. Por meio do corpo e do movimento, a criança interage e se comunica. 
Conhece mais sobre si, sobre o outro e o mundo que a cerca. Expressa sentimentos, 
emoções e pensamentos, aprimorando seus gestos e posturas corporais e, nesta 
direção, se desenvolve.
Na educação, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), em seus campos de 
experiência, apresenta propostas curriculares para guiar os estímulos para o desen-
volvimento da criança. A organização curricular da Educação Infantil na BNCC está 
estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os 
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. As propostas curriculares destacam 
as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus sabe-
res para proporcionar um desenvolvimento integral em cada fase. O documento da 
BNCC e quais são os campos de experiência ideal para a Educação Infantil baseiam-
-se nas DCNEI (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil).
Além dos campos ideais para esse desenvolvimento integral, foram respeitadas a 
cultura na qual a criança está inserida e a variedade de experimentações, assim relacio-
nando os conhecimentos culturais de cada criança, respeitando-se sua singularidade.
Os campos de experiências em que se organiza a BNCC são:
• O eu, o outro e o nós: Neste campo de experiência, a construção da identi-
dade e da subjetividade da criança é um fator importante, experiências que se 
relacionem ao autoconhecimento, as noções de pertencimento e valorização da 
sua cultura. Este campo também permite à criança desenvolver o convívio com 
os outros, o contato com ideias e modos de agir diferentes, os grupos sociais. 
Todas essas experiências permitem que a criança desenvolva a percepção de si 
mesma e suas relações com o meio. O foco principal pode estar na valorização 
da própria identidade e o respeito e aceitação das diferenças. Conhecer seu 
próprio corpo e respeitar outras manifestações corporais;
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UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
• Corpo, gestos e movimentos: Neste campo de experiência o foco é uso do 
espaço com o corpo, as possibilidades de movimentos exploradas pelo corpo 
neste espaço. As experiências podem ser enfatizadas com diferentes linguagens 
artísticas e culturais. A expressão corporal da música, dança, teatro podem ser 
estratégias interessantes;
• Traços, sons cores e formas: Neste campo de experiência são priorizadas as ma-
nifestações culturais, artísticas e cientificas. Neste campo, além das linguagens visu-
ais e manuais, as crianças devem ser estimuladas com as linguagens musicais e ex-
periências de expressão corporal. As crianças devem ser estimuladas em produções 
que envolvam artes visuais, música, teatro, dança. Essas experiências contribuem 
para o desenvolvimento do senso crítico, da sensibilidade e da expressão pessoal;
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: Esse campo de 
experiência deve favorecer a construção das noções de espaço e de direção, pro-
porcionando à criança a possibilidade de reconhecer seu esquema corporal e sua 
percepção espacial, que nada mais é do que a criança organizar cognitivamente 
as relações do seu corpo com os objetos. É neste campo que as experiências 
relacionadas às relações de tempo são abordadas. Aqui existe a viabilização de 
situações entre noções de tempo físico (dia, noite, estações, ritmos biológicos, 
hoje, ontem, amanhã), as ordens temporais (depois, antes, épocas), as ques-
tões relacionadas às transformações de diferentes tipos de viver pelo tempo. 
Todos os campos de experiências são relacionados ao corpo. É por meio do 
corpo, do movimento, do gesto e expressão corporal que a criança experimenta, ex-
plora o espaço, conhece os objetos. Com o seu desenvolvimento, o corpo apresenta 
uma ampliação do repertório motor e, consequentemente, os movimentos se tornam 
mais eficientes na busca por outras explorações e conhecimento. Nesta direção, as 
crianças desenvolvem a sua corporeidade.
Diante da apresentação das propostas da BNCC, podemos compreender que a 
motricidade possui caráter pedagógico, é pelo movimento, pelo gesto que a criança 
manifesta suas intenções, suas emoções. O corpo e sua interação com o ambiente 
promovem a aprendizagem, o desenvolvimento. Essa capacidade do ser humano 
sentir e utilizar o corpo como uma manifestação com o mundo é o que chamamos 
de motricidade, que é o nosso objeto de estudos na área psicomotora.
Nesta unidade conhecemos os conceitos da psicomotricidade, hoje uma ciênciaque permite compreender o desenvolvimento psicomotor, ou seja, o aspecto integral. 
Apresentaremos na próxima unidade quais são os elementos que formam as áreas 
de estudos da psicomotricidade.
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
A Psicomotricidade na Educação Infantil
O livro A Psicomotricidade na Educação Infantil, das autoras Pilar A. Sánchez, Marta 
R. Martinez e Iolanda V. Peñalver, é uma ferramenta útil para qualificar o cotidiano 
pedagógico, ajudando a dar sentido à ação infantil por meio de intervenções e 
estratégias para trabalhar eficientemente com a psicomotricidade.
 Vídeos
A importância de atividades que desenvolvem a psicomotricidade
A reportagem A importância de atividades que desenvolvem a psicomotricidade, no G1, 
mostra o movimento como algo fundamental para o desenvolvimento da criança.
https://glo.bo/3apnZRq
 Leitura
Psicomotricidade e práticas pedagógicas no contexto da Educação Infantil: uma etnografia escolar
O estudo tem como objetivo analisar como ocorrem as práticas pedagógicas 
psicomotoras na escola de Educação Infantil e qual a importância da psicomotricidade 
para o desenvolvimento da criança.
https://bit.ly/3awmqB4
A importância da Psicomotricidade para Educação Infantil
No texto você tem informações relacionadas ao conceito e a importância de 
atividades psicomotoras na educação infantil.
https://bit.ly/2KD4xq5
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UNIDADE Fundamentos da Psicomotricidade
Referências
BRASIL. Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil. Brasília: 
MEC/SEF, 1998. v.3
BUENO, J. M. Psicomotricidade: teoria e prática. São Paulo: Lovise, 1998.
COLEVATI, C. A.; PINHO, E. D. SORROCHE, E. M. O corpo em movimento: 
uma relação entre a psicomotricidade e a aprendizagem escrita. Monografia Tra-
balho de Conclusão de Curso. Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium. 
Lins – São Paulo, 2009.
FONSECA, V. da. Psicomotricidade: uma visão pessoal. Construção Psicopeda-
gógica, São Paulo-SP, 2010, vol. 18, n.17, pg. 42-52.
_______. Manual de Observação Psicomotora: significação psiconeurológica dos 
fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
_______. Psicomotricidade. 2. Ed. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1995.
_______. Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.
HAETINGER, M. G. O universo criativo da criança na educação. 2 ed. Porto 
Alegre: Instituto Criar, 2005.
OLIVEIRA, M. K. Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. 
São Paulo: Scipione, 1997. 
ROSA NETO, F. Manual de Avaliação Motora. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
Site Visitado
Sociedade Brasileira de Psicomotricidade. <http://profissionaispsicomotricidade. blo-
gspot.com.br/2007/07/segundo-sociedade-brasileira-de.html.> Acesso em: 10/4/2013.
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Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade 
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Me. Evelyn Camponucci Cassillo Rosa
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira 
Elementos da Psicomotricidade 
• Apresentar as áreas da psicomotricidade, fundamentais ao desenvolvimento infantil;
• Melhor compreensão quanto à importância do movimento, das brincadeiras e experiên-
cias que contribuem para a tomada de consciência do esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
• Psiquismo e Motricidade;
• Áreas da Psicomotricidade.
Elementos da Psicomotricidade 
UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Contextualização
Para iniciarmos nossa contextualização, sugiro que leia o artigo da revista Eventos 
Pedagógicos, denominado: “A psicomotricidade na educação infantil”, que trata da 
importância da psicomotricidade na Educação Infantil, trazendo uma reflexão sobre 
a relevância do conhecimento desta ciência na formação do professor, em prol do 
desenvolvimento integrado entre o corpo, a mente e o social do seu aluno.
É importante que você faça a leitura desse pequeno artigo, refletindo sobre sua 
formação profissional e seu papel como educador, a fim de despertar sua consciên-
cia quanto à atuação dessa prática.
A Psicomotricidade na Educação Infantil, disponível em: https://bit.ly/2yrNYuh
Ex
pl
or
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9
Introdução
Desde o início dos nossos estudos, observamos que a psicomotricidade estuda 
o homem através do seu corpo em movimento e a relação deste com os mundos 
interno e externo. Não apenas o movimento (motricidade), mas também o intelecto 
(cognitivo) e o afeto (emoção) fazem parte do desenvolvimento humano e precisam 
de estímulos para que se desenvolvam integralmente.
Nós, educadores, precisamos compreender a educação psicomotora como meio 
fundamental para ajudarmos a criança na superação de suas dificuldades, e, conse-
quentemente, para seu pleno desenvolvimento. 
Nesta unidade, conceituaremos os elementos da psicomotricidade, tais como a 
coordenação motora fina e ampla, a tonicidade, o equilíbrio, a orientação espacial 
e temporal, entre outros, a fim de adquirir um conhecimento mais aprofundado e 
de saber atuar na prática com nossos alunos, estimulando, orientando e propician-
do experiências que trabalhem e integrem a motricidade, o cognitivo e o afetivo, 
ampliando o conhecimento do próprio corpo, e, consequentemente, possibilitando 
um melhor desenvolvimento da criança.
Apesar dos estudos sobre a psicomotricidade serem, de certa forma, recentes, 
atualmente, profissionais de diversas áreas, principalmente educacional, têm bus-
cado melhores formas de alcançar êxito quanto à aprendizagem dos seus alunos, 
utilizando-se desta ciência. 
É importante termos claro que aprendizagem é diferente de ensino, já que este 
está voltado apenas à transmissão de conteúdos e conhecimentos por meio de 
livros e/ou aulas expositivas, atendendo apenas ao conhecimento intelectual/cog-
nitivo, portanto, neste momento é importante que você faça uma reflexão sobre os 
modelos tradicionais de ensino, ou seja, as quatro paredes da sala de aula fechada, 
alunos enfileirados, professores autoritários à frente como detentores únicos do sa-
ber, alunos que não têm liberdade para opinar, se expressar, que não se movimen-
tam e não se relacionam entre si, são modelos antigos que, apesar de infelizmente 
ainda existirem em alguns locais, já não atendem mais ao mundo contemporâneo 
em que vivemos, pois são modelos ultrapassados. 
Nos dias de hoje, a literatura enfatiza a importância das relações, das expres-
sões, dos gestos, do movimento do corpo e sua relação com os objetos e o ambien-
te que os cerca, ou seja, um constante envolvimento entre afetividade e movimento, 
que resulta, consequentemente, na cognição. Profissionais buscam, cada vez mais, 
meios de atingir a aprendizagem significativa, ter um olhar mais cauteloso à indivi-
dualidade e diferenças dos seus alunos, buscando assim, estratégias e meios para 
atender com qualidade ao desenvolvimento de cada um.
A psicomotricidade tem um papel fundamental nesse desenvolvimento, já que 
trata as habilidades emocionais, motoras e cognitivas nas diversas etapas da vida do 
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
ser humano, uma vez que as atividades proporcionadas durante a educação infantil 
irão embasar todas as demais fases da vida da criança. Por isso, é muito impor-
tante que você entenda que quanto mais experiências e estímulos você oferecer à 
criança, ou seja, quanto mais estrutura essa criança tiver durante as etapas da sua 
primeira infância, mais as habilidades cognitivas e habilidades de aprendizagem 
serão solidificadas e definidas. 
O desenvolvimento do ser humano acontece da/na relação interna com o am-
biente (externo) em que está inserido: seus espaços, objetos e na relação com as 
pessoas com quem interage. O movimento é o elo de comunicação entre o corpo 
e todas essas relações, porém, quando falamos em movimento, não podemos nos 
restringir apenas ao deslocamento do corpo no espaço, antes, devemos entendê-lo 
como a linguagem do corpo humano que, em algumas etapas da vida, como, por 
exemplo, enquanto bebês, torna-seo meio de comunicação principal, de expres-
são, a linguagem propriamente dita.
É muito importante compreendermos que através do corpo e do movimento a 
criança conhece a si, ao outro, conhece o mundo, apropria-se de sua cultura, além de 
expressar seus sentimentos, pensamentos, anseios e intenções. É nessa primeira eta-
pa da vida que a criança se desenvolve e adquire habilidades que contribuirão com sua 
aprendizagem, com o conhecimento de si e o desenvolvimento ao longo de sua vida.
Contudo, sabemos que na maioria das vezes, dentro dos espaços escolares, ape-
nas no momento das aulas de Educação Física é que o corpo será trabalhado. 
Importante destacarmos que o movimento corporal não é uma tarefa apenas do 
profissional de educação física, mas de todo profissional que esteja envolvido com a 
aprendizagem das crianças, daí a importância de nós, educadores, aprofundarmos 
nossos conhecimentos sobre o tema proposto.
Psiquismo e Motricidade
Sabemos que a psicomotricidade é a ciência que estuda o homem por meio 
do seu corpo em movimento e das relações entre os mundos interno e externo. 
A própria nomenclatura desta ciência nos explica os aspectos do desenvolvimento 
humano em que se debruçam seus estudos, sendo psicomotricidade: psi (psíquico 
– afetivo) + co (cognitivo – intelectual) + motric (motricidade – físico) + idade (as 
diversas etapas da vida do ser humano).
Conforme o psicólogo soviético Alexis N. Leontiev (1978), o psiquismo huma-
no estrutura-se a partir da atividade social e histórica dos indivíduos, ou seja, pela 
apropriação da cultura humana material e simbólica, produzida e acumulada objeti-
vamente ao longo da história da humanidade (ROSSLER, 2004, p. 101).
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Assim, podemos dizer que a consciência é um atributo do psiquismo humano, 
que se forma à medida em que criamos imagens em nossa mente sobre a realidade 
concreta, ou seja, da nossa realidade, do ambiente em que vivemos, das relações 
que temos, da nossa cultura. A essas imagens damos nomes (signos) e, dessa for-
ma, constituímos nossa linguagem. 
 Para compreender melhor a formação do psiquismo humano, sugiro que assista ao vídeo 
“O Psiquismo Humano e o Desenvolvimento Funcional Complexo”, do professor Dr. Ricardo 
Eleuterio. Nele é apresentado o psiquismo como sendo as representações mentais da reali-
dade em que vivemos, sendo que essas representações são responsáveis por organizar nos-
sas formas de agir, sentir e pensar (formando a personalidade e o comportamento humano). 
Disponível em: https://youtu.be/NTzmucgmxnM
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Já a motricidade tem como base de estudo o movimento, que engloba as funções 
nervosas e musculares, além dos impulsos elétricos, os quais, em conjunto, permi-
tem tanto os movimentos voluntários, quanto os involuntários do corpo humano.
A psicomotricidade, assim, busca compreender as relações que ocorrem entre o 
psiquismo e a motricidade. “A psicomotricidade está relacionada com o processo 
de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgâ-
nicas” (DUARTE, 2015, p. 22). 
É importante você compreender que, por meio dos sentidos e sensações, a crian-
ça vai recebendo os estímulos proporcionados pela experiência motora, o que per-
mite que ela construa suas noções de tamanho, formas, proporções e ainda, suas 
impressões visuais, auditivas e táteis. À medida em que a criança movimenta seu 
corpo e tem ações sobre o ambiente e objetos, ela experimenta, testa, amplia suas 
sensações, percepções e, consequentemente desenvolve suas funções cognitivas.
[...] o comportamento físico da criança expressa, uma a uma, suas dificul-
dades intelectuais e emocionais [...] ao vermos o corpo em movimento, 
percebemos a ação dos braços, pernas e músculos gerada pela ação da 
mente. (JOSÉ, COELHO, 1991, p. 108, apud DUARTE, 2015, p. 22)
Dessa forma, a educação psicomotora contribui para que as crianças se desen-
volvam em sua totalidade, além de também auxiliar crianças que apresentam atraso 
motor (desde os casos mais leves até os mais sérios).
Para nos ajudar a compreender todas essas relações, nos orientar à prevenção 
de dificuldades no desenvolvimento das crianças e ainda, nos ajudar a identificar 
atrasos motores, a psicomotricidade apresenta alguns elementos/áreas do desen-
volvimento psicomotor, os quais estudaremos adiante.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Áreas da Psicomotricidade
Esquema Corporal (Formação do EU)
O Esquema Corporal nada mais é do que uma pré-consciência que adquirimos sobre 
nosso próprio corpo, e ainda sobre como podemos nos expressar e agir por meio dele.
Conhecer o próprio corpo, identificar manifestações e ou sintomas, como por 
exemplo, sintomas de estresse, são aspectos básicos que precisam ser desenvolvi-
dos desde a primeira infância por meio de um trabalho psicomotor e, à medida que 
o corpo cresce, vão acontecendo ajustes e modificações no esquema corporal.
Desenvolver a consciência corporal nos permite identificar informações impor-
tantes dadas pelo nosso próprio corpo. Quando a criança não desenvolve essa 
consciência, possivelmente apresentará distúrbios relacionados à aprendizagem e 
ao comportamento.
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de 
base na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré-esco-
lares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a 
situar-se no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coor-
denação de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser 
praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite 
prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já estruturadas [...] (LE 
BOULCH, 1994 in OLIVEIRA, 1997, p. 35 apud DUARTE, 2015, p. 23)
Antes mesmo de entrar na escola, a criança já vivencia diversas atividades cor-
porais que contribuem para a construção de sua autoimagem. Essa construção per-
mite a ela identificar, localizar e nomear as partes do seu corpo (estrutura corporal); 
ter domínio sobre este, controlando seus movimentos e compreendendo quais par-
tes do corpo se usa em cada movimento (ajuste corporal); experimentar situações; 
agir sobre o espaço, objetos etc. Toda a harmonia dos movimentos em relação às 
experiências permite que a criança se sinta bem e segura, e, dessa forma, conforme 
sua maturidade, suas ações passam a ser mais intencionais.
Figura 1
Fonte: Getty Images
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Importante!
A evolução do esquema corporal ocorre desde as primeiras sensações do bebê; aos 5 
meses há o início das percepções das mãos e dos pés; aos 9 meses, o desenvolvimento 
motor lhe proporciona impressões novas da percepção e da motricidade: andar, sentar 
etc. Dos 11 aos 13 meses, com a ampliação visual, há um aumento nas possibilidades de 
movimentação. Aos 18 meses, a criança possui uma noção de seu próprio corpo, mas ain-
da não o projeta em relação ao corpo dos outros. Entre os 2 e 3 anos, adquire controle de 
órgãos de eliminação. Dos 3 anos aos 4 anos, descobre a diferença entre os sexos, tanto 
corporalmente como intelectualmente e, aos 5 anos, completa-se um primeiro esquema 
corporal. Portanto, a criança de 6 anos que não possuir a noção de esquema corporal 
será desajeitada ou descoordenada, o que a prejudicará afetivamente (MUTSCHELE, 1985 
apud DUARTE, 2015, p. 25) .
Você Sabia?
Ao desenvolver a consciência corporal, faz-se necessárias experiências intrapes-
soais, momentos de reflexão e autoconhecimento, permitindo, por exemplo, o tra-
balho com pequenos relaxamentos e respiração. Tais atividades podem contribuir 
para a melhora da concentração, atenção, além de aproximar a criança de si, de 
suas sensações e percepções.
Sugiro a leitura do livro “Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade”. 
Nele, os autores descrevem alguns estudos de caso, a que denominam Caso de Ensino. Na 
página 47, o Caso de Ensino I aborda a Consciência Corporal e um trabalho todo voltado ao 
relaxamento e respiração dos alunos, tendo como foco a concentração e conhecimentodo 
próprio corpo.
 Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade (e-book) / Herminia Regina 
Bugeste Marinho [et al.]. – Curitiba: InterSaberes, 2012. 
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É muito importante relacionarmos os movimentos das crianças aos objetivos 
educacionais que privilegiam a aprendizagem. A própria BNCC – Base Nacional 
Comum Curricular, que tem como eixos estruturantes, as interações e as brinca-
deiras, organizou-se, na Educação Infantil, em cinco campos de experiências, entre 
esses, o campo “Eu, o outro e o nós”, enfatizando a autonomia da criança, o cui-
dado consigo, o conhecimento de si e do outro, a fim de que essa se aproprie de 
sua cultura e aprenda o respeito à diversidade. Já o campo de experiências “Corpo, 
Gestos e Movimentos”, voltado à psicomotricidade, têm o corpo e o movimento da 
criança como base do desenvolvimento, da aprendizagem, das brincadeiras, do co-
nhecimento que a criança vai adquirindo por intermédio das diferentes linguagens 
tais como música, dança, teatro, brincadeiras de faz de conta, entre outras experi-
ências que vão estimulando e contribuindo para o crescimento e desenvolvimento 
psicomotor da criança.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Sugiro que tome conhecimento da Base Nacional Comum Curricular, explorando a etapa da 
educação infantil, disponível no link abaixo. Neste documento, você terá acesso aos Direitos 
de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil, bem como aos campos de expe-
riências em que a BNCC estrutura os objetivos de aprendizagem em cada fase de desenvolvi-
mento da criança. O link para acesso à BNCC é: https://bit.ly/2yserb9
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Neste momento, é necessário que você compreenda a relevância do trabalho 
com atividades voltadas à consciência corporal, visto que, à partir do reconheci-
mento do corpo, a criança desenvolve outras áreas importantes como a coorde-
nação, a postura, o desenvolvimento da função tônica, além da estrutura espaço 
temporal e a lateralidade, conforme veremos a seguir.
Figura 2
Fonte: Adaptado de Getty Images
Lateralidade
A lateralidade é a capacidade de utilizar os dois lados do corpo, tanto o lado 
direito, quanto o esquerdo, durante a movimentação do corpo. “A lateralidade é 
a propensão que o ser humano possui de utilizar preferencialmente mais um lado 
do corpo do que o outro em três níveis: mão, olho e pé”. (OLIVEIRA, 1997, p. 62 
apud DUARTE, 2015, p. 25) 
É importante entendermos que normalmente as pessoas desenvolvem mais habi-
lidades em um dos lados do corpo devido à sua dominância cerebral, o que significa 
que, se uma pessoa possui dominância cerebral esquerda, ela desenvolverá maior 
habilidade do lado direito do corpo (destros). O contrário acontece com as pessoas 
cuja dominância cerebral está no lado direito, que desenvolvem maior habilidade do 
lado esquerdo do corpo (canhotos). 
A lateralidade permite que os movimentos estejam combinados numa ação mo-
tora, determinando assim um lado predominante.
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Figura 3
Fonte: Getty Images
Devemos observar que, por volta do primeiro ano de vida, a criança usa as duas 
mãos para pegar e manusear objetos, e, conforme vai crescendo, vai delimitando mais 
sua preferência quanto ao uso de um dos lados. Por volta de 2 anos, a maioria das 
crianças já definiu sua lateralidade, ainda que faça uso da mão ou pé oposto. É muito 
comum ouvir algumas pessoas dizerem “meu filho vai ser canhoto, ele come com a 
mão esquerda”, entre outras frases que se referem à criança nessa faixa etária. Enten-
da que apenas aos 6 anos de idade a lateralidade está totalmente definida e, só então, 
saberemos quais crianças são destras e quais são canhotas. Até essa faixa etária, 
portanto, é fundamental que a criança seja estimulada, principalmente nas atividades 
escolares, a utilizar-se de ambos os lados, para que desenvolva sua predominância.
Figura 4
Fonte: Getty Images
Importante!
Jamais devemos forçar a criança a mudar seu lado dominante, ou seja, a criança é canho-
ta e o adulto exige que utilize a mão direita, pois isso pode ocasionar diversos transtor-
nos nas funções psicomotoras.
Importante!
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Aos 6 anos de idade, com a lateralidade bem definida, a criança se conscientiza 
do seu eixo corporal, ou seja, distingue frente e atrás, direita e esquerda em seu 
próprio corpo. Essa conscientização já faz parte da primeira etapa da orientação 
espacial, área da psicomotricidade que vai trabalhar a localização da pessoa em 
relação ao espaço/ambiente e objetos, conforme veremos a seguir.
Figura 5
Fonte: Getty Images
A lateralidade continua evoluindo e, aos 7 anos de idade, a criança já consegue 
compreender a noção de direita e esquerda a partir do seu próprio corpo em rela-
ção ao outro, ou seja, de maneira espelhada (sua direita é a esquerda de quem está 
à frente).
Figura 6
Fonte: Adaptado de Getty Images
O cérebro funciona de forma integrada, portanto, dificuldades na lateralidade 
podem afetar outras funções, como:
• Habilidade motora;
• A fala e a escrita;
• Localização no espaço (noções de dentro e fora, em cima e em baixo);
• Desempenho inferior na leitura e na escrita em comparação com crianças com 
dominância lateral completa (inclusive espelhamento das letras e números);
• Dislexia;
• Desempenho inferior em matemática em comparação com crianças com do-
minância lateral completa.
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Lateralidade Cruzada
Agora que você já sabe que a lateralidade é a predominância de um dos lados 
(direito ou esquerdo) que as pessoas utilizam para realizar suas atividades, como 
escrever, comer, ouvir etc., é importante que você saiba também que existem casos 
em que o indivíduo utiliza-se da mão direita para escrever, do pé direito para chutar, 
mas, se vai olhar por um telescópio, por exemplo, utiliza-se do olho esquerdo, ou 
seja, para algumas atividades utiliza um lado do corpo e, para outras, outro lado. 
Nesse caso, temos a lateralidade cruzada, que segundo SILVA (2015, p.10) “[...] 
há discordância estabelecida entre o lado preferencial utilizado pelo membro supe-
rior e inferior, ou entre olho e membros”.
Pessoas com lateralidade cruzada apresentam dificuldades de aprendizagem, 
bem como estima baixa, fadiga, falta de atenção etc.
Sugiro que assista ao vídeo “Trabalhe a Lateralidade dos Pequenos com estes 3 
exercícios”, que apresenta algumas atividades sobre como podemos trabalhar e desenvolver 
a lateralidade com nossos pequenos. Disponível em: https://youtu.be/4rmucdULoqE
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Estruturação ou Orientação Espacial
Conforme a criança vai crescendo, sendo estimulada e se desenvolvendo, ela 
passa a fazer uma construção mental de tudo o que a cerca, por meio dos seus 
movimentos. Ela começa a situar-se no espaço em que vive, ou seja, relaciona seu 
corpo ao espaço, aos objetos e às pessoas e os situa quanto à distância, o lado de 
dentro-fora, frente e atrás, longe ou perto e assim por diante. “Através do espaço 
e das relações espaciais que nos situamos no meio em que vivemos, em que esta-
belecemos relações entre as coisas, em que fazemos observações, comparando-as, 
combinando-as, vendo as semelhanças e diferenças entre elas.” (OLIVEIRA, 1997, 
p.74 apud DUARTE, 2015, p. 27).
Assim, devemos compreender que, primeiro a criança percebe o seu corpo (es-
quema corporal), depois percebe seu corpo em relação ao espaço, em seguida a 
posição dos objetos em relação a ela mesma e, por fim, relaciona os objetos entre si.
A percepção sensorial (visão, tato, audição etc.) leva a criança a perceber as 
caraterísticas dos objetos, possibilitando uma organização desses no espaço, visto 
que ela conseguirá classificá-los por tamanho, peso, cor, entre outras propriedades 
que permitem agrupamentos.
É muito importante que nós, como educadores, tenhamos um planejamento 
focado em atividades que trabalhem os elementos da psicomotricidade, tendo em 
vista a predominância da área a ser trabalhada dentro de cada atividade, conforme 
exemplificado a seguir.
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UNIDADE Elementosda Psicomotricidade 
Exemplos de atividades para trabalharmos predominantemente estrutura/orien-
tação espacial:
Figura 7 – Brincar de amarelinha (frente, atrás, 
um lado, o outro, dentro, fora, linha)
Fonte: Getty Images
Figura 8 – Brincar de gangorra (em cima, em baixo)
Fonte: Getty Images
Figura 9 – Brincar de faz de conta (dentro / fora)
Fonte: Getty Images
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O que aprender em estruturação espacial?
• Situações (dentro, fora, no alto, abaixo, longe, perto);
• Tamanho (grosso, fino, grande, médio, pequeno, estreito, largo);
• Posição (em pé, deitado, sentado, ajoelhado, agachado, inclinado);
• Movimento (suspender, abaixar, empurrar, puxar, dobrar, estender, girar, rolar, cair, levan-
tar-se, subir, descer);
• Formas (círculo, quadrado, triângulo, retângulo);
• Qualidade (cheio, vazio, pouco, muito, inteiro, metade);
• Superfícies e Volumes.
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Devo realçar a importância dessas atividades para a preparação da criança às 
demais fases de desenvolvimento, pois.
[...] as alterações na formalização da escrita também estão vinculadas a 
problemas de origem orgânica, como os motores, que impedem a facilida-
de de certos movimentos. Durante a execução da leitura e escrita nota-se a 
postura corporal, o sentar, as tensões, o relaxamento, modo de preensão 
do lápis, concentração etc. (WEISS, 2000 apud DUARTE, 2015, p. 27)
Dessa maneira, a criança que desenvolve a orientação espacial, aprende noções 
fundamentais ao seu desenvolvimento, como as noções de distância, direção entre 
outras. A criança desenvolve também a memória espacial, que permite, por exem-
plo, reproduzir por meio de um desenho a imagem de um espaço antes observado.
Quando as bases da psicomotricidade não são bem desenvolvidas e/ou traba-
lhadas, a criança pode apresentar transtornos psicomotores, prejudicando inclusive 
sua aprendizagem escolar. Por exemplo, a criança que não desenvolveu a consciên-
cia corporal plenamente pode não ter domínio do seu corpo, o que comprometerá 
os demais elementos da psicomotricidade. Se a estrutura espacial está comprome-
tida, a criança pode apresentar dificuldades em relação à representação abstrata 
de direita e esquerda, ou ainda, pode não conseguir escrever na pauta (na linha 
horizontal do caderno), realizando movimentos ascendentes ou descendentes, pode 
ainda, apresentar dificuldades quanto à posição das letras, espelhando essas no 
momento da escrita, não discriminando as direções das letras e/ou números, como 
“b” e “p”, “6” e “9”, “b” e “d”, “p” e “q”, “15” e “51”.
Além disso, a estrutura espacial não desenvolvida pode afetar a leitura, levando 
a criança a dificuldades como pular linhas, palavras durante a leitura e/ou dificulda-
de para mover os olhos da esquerda para a direita durante a leitura.
Também é importante distinguir a fase da alfabetização e não as confundir com 
transtornos psicomotores, pois é muito comum a criança espelhar as letras, escrever 
da direita para a esquerda ou utilizar o caderno de ponta-cabeça no início da alfabeti-
zação, o que não significa um transtorno. Aos poucos, com o trabalho de associação 
ao alfabeto, por exemplo, mostrando à criança qual a posição correta da letra ou a 
forma de usar o caderno, essa passa a compreender, e, consequentemente, ajusta 
sua escrita e as posições. Daí a importância de o educador ter um olhar cauteloso ao 
desenvolvimento de cada criança, orientando-o sempre que necessário.
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UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Estruturação ou Orientação Temporal
A estruturação ou orientação temporal trata da maneira como a criança se situa 
no tempo. Apresenta a sequência de acontecimentos, bem como a duração, o in-
tervalo e o ritmo no tempo, tais como: antes, durante, após, ontem, hoje, amanhã, 
os dias dentro do mês, as semanas, e assim por diante. É muito comum as crianças, 
durante sua fala, dizerem, por exemplo, “vou para a escola ontem” ou “amanhã foi 
o aniversário da Maria?”, “depois de ontem”, “antes de hoje”. As noções de tempo 
são difíceis para a criança associar, principalmente por serem noções abstratas.
Devemos observar que a percepção temporal comprometida também afetará o 
desenvolvimento da criança (enfatizamos aqui principalmente o desenvolvimento 
escolar). “[...] a leitura exige a percepção temporal e a sincronização entre a leitura e 
os movimentos oculares (olhos) e linguagem interior (mental) em coordenação com 
a respiração para a leitura em voz alta”. (DUARTE, 2015, p. 28)
Para realizar a leitura, a criança precisa ter domínio do ritmo, a sequência do som 
no tempo, e ainda, possuir memória visual e auditiva. É muito comum que as crian-
ças, principalmente na fase da alfabetização, escrevam tudo junto, sem perceber os 
espaços entre as palavras. Exemplo: “espetei minhamãocomogarfo”. O trabalho com 
cantigas, parlendas, contação de histórias, identificação de palavras nas músicas can-
tadas, por exemplo, ajudam a criança a perceber o som e sua sequência, ajustando 
sua escrita da maneira correta.
É importante entendermos que a orientação temporal caminha junto à orienta-
ção espacial, 
[...] o corpo coordena-se, movimenta-se dentro de um espaço determi-
nado e em função do tempo, em relação a um sistema de referência. 
Sendo assim, não se concebe a ideia de espaço sem referência à noção 
de tempo e por esta razão muitas vezes nos deparamos com referências 
à orientação espaço-temporal. (DUARTE, 2015, p. 27)
Dessa forma, na área da psicomotricidade, a orientação espaço-temporal deve 
ser reforçada com atividades diversas, como por exemplo, amarelinha africana; ob-
servar animais como lesma e formiga e dizer qual é mais rápido e qual é mais lento; 
dança dos bambolês (onde as crianças ficam com um bambolê em mãos e jogam 
uma para a outra); aulas que envolvam dança e instrumentos musicais, entre outros.
Os principais conceitos a aprender na orientação temporal:
• Simultaneidade;
• Ordem e sequência; 
• Duração dos intervalos;
• Renovação cíclica de certos períodos – é a percepção de que o tempo é deter-
minado em dia (manhã, tarde e noite), semanas e estações.
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Tônus ou tonicidade
O tônus é um termo que se refere, na fisiologia, à contração muscular. Está 
presente em todas as funções motoras: equilíbrio, coordenação motora, postura e 
movimento, os quais abordaremos a seguir. Podemos dizer que o tônus tem grande 
relevância para o desenvolvimento das pessoas, visto que influencia a execução dos 
movimentos do corpo.
Uma das questões básicas é entendermos o tônus muscular como um fenômeno 
nervoso que acontece mesmo sem a execução de movimentos (em repouso), isto 
é, nossos músculos estão sempre em prontidão para executar algum tipo de movi-
mento. “[...] O tônus é o responsável pela execução dos movimentos, sendo o seu 
domínio observado desde o nascimento” (MARINHO et al ., 2012, p. 59). O tônus 
também é responsável pela manutenção de posturas.
Segundo Marinho (2012), na psicomotricidade, um termo muito utilizado é o diá-
logo tônico, que trata da comunicação que fazemos com o mundo, mesmo sem que 
ainda tenhamos a palavra falada, ou seja, através das nossas posturas e gestos. Quando 
ouvimos expressões “você está muito nervoso, veja como está tenso” ou ainda, quando 
as pessoas comentam sobre nossa preocupação, notando rigidez do pescoço e om-
bros, perceba que estamos revelando nossos sentimentos pelo nosso próprio corpo.
Equilíbrio
O equilíbrio é a capacidade do indivíduo de se manter sobre uma base de sus-
tentação do corpo de forma estável, esteja esse parado ou em movimento. O 
equilíbrio pode ser classificado em equilíbrio estático, quando o corpo se man-
tém parado e equilíbrio dinâmico, quando o corpo está em movimento pelo 
espaço em que está inserido.
De acordo com Gallahue (2005), ao nascer, o 
bebê tem pouco controle da cabeça e dos músculos 
do pescoço, aos poucos, vai adquirindo controle, 
até conseguir manter a cabeça ereta, depois disso, 
passa a ter controle dos músculos das regiões torá-
cica e lombar do tronco e então, quandoalcança 
controle total do tronco, consegue sentar-se sozi-
nho, ao mesmo tempo em que está desenvolvendo 
o controle sobre os braços e mãos. “A obtenção da 
figura ereta, em pé, representa um marco desen-
volvimentista na busca do bebê pela estabilidade” 
(GALLAHUE, 2005, p. 168). Assim, ter controle 
do equilíbrio é uma grande conquista para a crian-
ça, que dará seus primeiros passinhos, ganhará 
independência e poderá a partir de então, se mo-
vimentar e explorar os espaços que a circundam. Figura 10
Fonte: Getty Images
21
UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Importante!
Dentre os movimentos rudimentares: estabilidade (equilíbrio), locomoção e manipu-
lação, a estabilidade é a mais básica, visto que todo elemento voluntário envolve um 
elemento de estabilidade, conforme nos apresenta Gallahue (2005).
Importante!
Coordenação Motora Global / Ampla (praxia global) 
e Coordenação Motora Fina (praxia fina)
A coordenação motora global, também chamada de coordenação motora ampla, 
diz respeito à ação conjunta de diferentes e grandes músculos (principalmente os 
membros inferiores e superiores do tronco) na execução de movimentos voluntá-
rios, amplos e complexos, e depende da habilidade do equilíbrio postural.
É muito importante que as crianças, durante a infância, brinquem e se movimen-
tem em espaços abertos, como parques, onde elas possam correr, saltar, brincar 
à vontade em balanços, gangorras, cordas, entre outras atividades que contribuam 
para seu desenvolvimento físico.
Figura 11
Fonte: Adaptado de Getty Images
Já a coordenação motora fina é a habilidade manual que o indivíduo tem, que 
possibilita realizar movimentos combinados, utilizando pequenos grupos muscu-
lares. Dentre as atividades que envolvem a coordenação motora fina estão, por 
exemplo, escrever, recortar, encaixar, juntar pecinhas em um recipiente, brincar de 
bolinha de gude etc. 
Para Alves (2008, p. 58) apud Campos e Souza (2014, p. 20) “É uma coordena-
ção segmentar, normalmente com a utilização da mão exigindo precisão nos mo-
vimentos para a realização das tarefas complexas, utilizando também os pequenos 
grupos musculares”.
É importante que você saiba que, além da coordenação motora fina, há que pos-
suir um controle ocular, denominado coordenação óculo-manual, ou viso-motora, 
ou seja, a visão acompanhando os gestos da mão. Exemplo: escrita
22
23
Figura 12
Fonte: Adaptado de Getty Images
Importante!
Trabalhar a psicomotricidade e suas áreas especificamente é muito importante para o 
desenvolvimento das crianças. É através do movimento, do estímulo às experiências e 
brincadeiras que as crianças se desenvolvem em sua totalidade. 
Muitas atividades, senão todas, ofertadas às crianças, vão integrar a cognição, a motri-
cidade e o afetivo, contudo, nós, educadores, temos de propiciar vivências, tendo um 
planejamento que enfatize cada elemento da psicomotricidade e sua predominância, ou 
seja, em um jogo de xadrez, se desenvolve coordenação motora fina (motricidade), se 
desenvolve a afetividade (a experiência com o adversário), porém, a predominância está 
na área cognitiva. Já, pular corda, desenvolve a afetividade, a cognição, no entanto, a 
predominância está na coordenação motora ampla (motricidade).
Assim, o planejamento, o olhar cauteloso às dificuldades dos alunos e o que se quer al-
cançar são fundamentais.
Em Síntese
23
UNIDADE Elementos da Psicomotricidade 
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Sites
Neurosaber
É possível explorar assuntos diversos ligados à psicomotricidade em campos como 
vídeos, artigos, entre outros, de interesse à pesquisa.
https://neurosaber.com.br/
 Livros
Ludicidade e psicomotricidade
Leia o capítulo 5 – O desenvolvimento psicomotor (p. 67-78), do livro “Ludicidade e 
psicomotricidade”, de Aniê Coutinho de Oliveira e Katia Cilene da Silva. Você verá 
como ocorre o desenvolvimento psicomotor, do nascimento aos 12 anos de idade, 
tratando a perspectiva de que o desenvolvimento psicomotor pode ser entendido como 
a interação entre o pensamento (consciente ou não) e o movimento dos músculos.
https://bit.ly/2w5c3Gm
 Vídeos
Aspectos básicos da psicomotricidade
Apresentado pela psicopedagoga e psicomotricista Luciane Brites, do Instituto 
Neurosaber, o referido vídeo apresenta a psicomotricidade e a importância de trabalhar, 
por meio de atividades que exijam movimento, o lúdico, a fim de que a criança se 
desenvolva integralmente.
https://youtu.be/6BdRrepK_IA
 Leitura
Atividades lúdicas para a psicomotricidade
O artigo abrange as áreas da psicomotricidade e traz propostas interessantes de 
experiências voltadas ao desenvolvimento dessas áreas.
https://bit.ly/2wVug9F
24
25
Referências
CAMPOS, A. P. da S. SOUZA, L. R. A psicomotricidade como ferramenta no 
processo de alfabetização com crianças do 1º ano do Ensino Fundamental. 
Trabalho de Conclusão de Curso. Centro Universitário Católico Salesiano, 
Lins, SP, 2014. Disponível em: <http://www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/
monografias/57410.pdf>.
DUARTE, A. F. Psicomotricidade e suas implicações na Alfabetização. 2. Ed. 
São Paulo: All Print Editora, 2015.
GALLAHUE, D. L. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, adoles-
centes e adultos. 3.ed., São Paulo: Phorte, 2005.
MARINHO, H. R. B. [et al.]. Pedagogia do movimento: universo lúdico e psi-
comotricidade [livro eletrônico] Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponível em: <ht-
tps://plataforma.bvirtual.com.br/Account/Login?redirectUrl=/Acervo/Publica-
cao/6196>. Acesso em 07/02/2020.
SILVA, E. E. Lateralidade em escolares de 7 a 8 anos: Relação com a 
aprendizagem. Campina Grande, PB, Universidade Estadual da Paraíba. Centro de 
Ciências Biológicas e da Saúde. Departamento de Educação Física. Especialização 
em Educação Física Escolar, 2015. Disponível em: <http://dspace.bc.uepb.edu.br/
jspui/bitstream/123456789/8937/1/PDF%20-%20Emmanuella%20Ferreira%20
da%20Silva.pdf>.
ROSSLER, J. H. O desenvolvimento do psiquismo na vida cotidiana: Aproximações 
entre a psicologia de Alexis N. Leontiev e a teoria da vida cotidiana de Agnes Hel-
ler. Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 100-116, abril 2004. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v24n62/20094.pdf>. Acesso em 27/01/2020.
25
Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Me. Evelyn Camponucci Cassillo Rosa
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira
Desenvolvimento Funcional 
e Desenvolvimento Funcional na Infância
Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
 
 
• Apresentar as possibilidades envolvidas em atividades relacionadas com os movimentos 
humanos e as emoções geradas a partir da relação entre meio/aluno, aluno/aluno e 
aluno/professor, tanto na perspectiva intrínseca quanto extrínseca;
• Viabilizar situações adequadas para os diferentes momentos de desenvolvimento dos 
alunos da Educação Infantil e Ensino Fundamental I;
• Otimizar a relação de ensino-aprendizagem na perspectiva do desenvolvimento do 
cidadão crítico e reflexivo.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO 
• Introdução;
• A Importância do Movimento em cada uma das Faixas 
Etárias e o Desenvolvimento Funcional na Infância;
• Habilidades Motoras;
• Considerações Finais.
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Introdução
Ao longo da história da humanidade, o movimento vem sofrendo modificações 
quanto à sua funcionalidade. Além disso, por muito tempo, as destrezas e as capaci-
dades físicas eram elementos essenciais para a sobrevivência do ser humano.
Assim, a necessidade de ter força, agilidade e resistência estavam relacionadas 
às situações de vida ou morte. Afinal de contas, a caça para a alimentação e uso 
da força para a defesa de suas famílias contra outros predadores exigiam de forma 
natural essas habilidades e capacidades.
As atividades relacionadas à infância já possuíam uma relação direta com esse de-
senvolvimento, quepodemos comparar com os outros animais, que testam e desenvol-
vem suas habilidades e capacidades brincando, assim como fazem os cães, os leões etc.
Graças à capacidade intelectual do ser humano, que além de possibilitar reflexões 
mais complexas que os outros seres da natureza, faz com que seja possível guar-
dar informações para as gerações futuras se apropriarem desse conhecimento, sem 
terem vivenciado uma determinada situação que levou ao conhecimento específico.
Com isso, as sobrevivências foram se tornando menos ameaçadas. A manipula-
ção de novas ferramentas que facilitaram a vida cotidiana do ser humano e o desen-
volvimento de novas tecnologias tornaran o homem cada vez menos dependente de 
suas capacidades e destrezas físicas.
Na sociedade moderna, o uso exacerbado de alguns utensílios, como carros, 
motos, escadas rolantes, elevadores entre outros, afasta ainda mais o movimento da 
rotina diária de cada indivíduo e, assim, por falta de estímulo, problemas como obe-
sidade, menor desenvolvimento dos músculos, deficiências físicas (força, resistência e 
flexibilidade), tornam-se fatores relacionados diretamente com o desenvolvimento de 
doenças crônicas, além de problemas psicossociais.
Pesquisas atuais mostram a importância da presença do movimento no desen-
volvimento dos indivíduos. Crianças cujas vidas sejam restritas de brincadeiras com 
a presença de ações motoras, por terem a maior parte do seu tempo de diversão 
relacionados a uma postura estática em frente a uma tela, seja de computador, televi-
são, vídeo games e tablet, acabam não vivenciando atividades fundamentais para seu 
desenvolvimento motor, cognitivo e psicosocial. Crianças sedentárias têm maior pos-
sibilidade de serem adultos sedentários, sendo que podemos ainda relacionar tal fator 
aos pais sedentários, que aumentam a incidência dessas características em seus filhos.
Desta maneira, a falta de conhecimento dos pais em relação aos potenciais de 
aprendizagem envolvidos nas brincadeiras coletivas que contemplem movimento, 
raciocínio para solucionar problemas que solicitam aspectos intelectuais, destrezas 
corporais e adaptações contínuas de ambas contribuem ainda mais para a ausência 
do movimento na rotina das crianças.
Podemos ainda destacar fatores da sociedade contemporânea, como a violência, 
que nos torna cada vez mais presos dentro de nossas casas, condomínio, shopping 
8
9
centers etc. Dentro desse contexto, a escola tem um papel fundamental para estimular 
ações que possibilitem aos alunos vivências motoras, afetivas e sociais, a fim de esti-
mular práticas que contribuirão para o desenvolvimento integral da criança/indivíduo.
Nesta unidade, iremos refletir sobre questões como:
• O que devemos apresentar em termos de movimento para cada uma das faixas etá-
rias que compõem a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental? 
Sobre qual contextualização devemos apresentar cada uma dessas atividades?
• Qual o potencial de aprendizagem em atividades interdisciplinares que envolvem 
o movimento?
• Quais são os movimentos essenciais para garantir o desenvolvimento global de 
nossos alunos?
• Quais são os estímulos sociais relacionados com essas atividades e quais as 
emoções envolvidas que proporcionam o desenvolvimento do aluno equili-
brado emocionalmente?
Sugerimos que leia um artigo que resume os estudos de David L Gallahue intitulado 
Educação Física Desenvolvimentista, disponível em: https://bit.ly/2XYcy0z
O artigo apresenta a importância do movimento no desenvolvimento do indivíduo, 
apontando características do desenvolvimento motor, aprendizagem cognitiva e cres-
cimento sócio afetivo cognitivo e crescimento sócio afetivo.
Leia o artigo e faça uma reflexão sobre a importância do movimento no currículo 
escolar em relação à sua prática profissional futura, ressaltando a importância do 
estudo da unidade para a sua formação pessoal e profissional.
A Importância do Movimento em cada uma 
das Faixas Etárias e o Desenvolvimento 
Funcional na Infância
Compreendemos por meio dos nossos estudos a importância do movimento 
para o desenvolvimento humano. Este está presente desde a concepção até os últi-
mos dias de vida. Desde a barriga da mãe (período fetal), a criança apresenta seus 
primeiros movimentos perceptíveis. Nessa fase, há movimentação da boca e punhos 
e, de forma reflexa, o sugar do polegar e, ainda, com seu crescimento e o espaço 
restrito, os movimentos reflexos já são consistentes e consideráveis, tornando-se cada 
vez mais ativo até o nascimento.
Nos dois primeiros anos de vida, há um desenvolvimento motor substancial.
A criança passa de um ser sem defesa, relativamente sedentária, para uma criança 
9
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
consideravelmente maior, vertical e ativa. O desenvolvimento motor tem uma forte 
influência no crescimento físico e o desenvolvimento de suas capacidades como força 
e resistência. Nessa fase, cabe aos responsáveis e aos educadores possibilitarem um 
ambiente seguro para uma exploração nata das crianças, sendo que critérios de 
comparação não devem ser estabelecidos, pois algumas características físicas, como 
tamanho da cabeça, que influencia no equilíbrio em pleno desenvolvimento, o tama-
nho da mão, que influencia na manipulação de objetos e as capacidades físicas (prin-
cipalmente força e resistência) alteram-se no tempo de desenvolvimento subjetivo.
No primeiro ano de vida, o aumento tanto de peso como de comprimento ocorre 
de maneira veloz e continua de forma acentuada até o segundo ano, mas já com 
intensidade relativamente menor.
Os movimentos reflexos têm funções importantes na sobrevivência das crianças 
e servem de base para o desenvolvimento dos movimentos voluntários posteriores. 
Ações como engatinhar e caminhar apresentam uma relação de dependência para 
o desenvolvimento funcional das crianças e serão a base para futuras ações mais 
complexas. Observe a tabela abaixo:
Tabela 1 – Sequência de desenvolvimento e taxa aproximada de 
aparição e inibição de reflexos selecionados primitivos e posturais
Mês
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Reflexos 
Primitivos
De moro x x x x x x x
Susto x x x x x
Procura x x x x x x x x x x x x
Sucção x x x x x
Palmar-mental x x x
Palmar-mandibular x x x x
Agarramento palmar x x x x x
De Babinki x x x x
Agarramento plantar x x x x x x x x x
Firmeza do pescoço x x x x x x x
Reflexos 
Posturais
Direção auditiva x x x x x
Direção ótica x x x x x x x
Flexão dos braços x x x x x x x x x x
Amortecimento e apoio x x x x x x x x x
Endireitamento do pescoço x x x x x x x
Endireitamento do corpo x x x x x x x
Engatinhar x x x x
Caminhar x x x x x
Nadar x x x x x
Fonte: Adaptado de Gallahue, D L., 2003
10
11
Os reflexos primitivos estão relacionados diretamente com a obtenção de alimento 
e a segurança dos bebês. Portanto, apresentaremos alguns reflexos primitivos que 
devem ser acompanhados ao longo do desenvolvimento das crianças.
• Reflexo de Moro: testado a partir de uma condição de insegurança que pode 
ser gerada a por uma postura supina. Também pode ser provocado por um 
barulho ou até a própria tosse do bebê. A permanência desse reflexo por mais 
que seis meses pode ser um indício de distúrbios neurológicos e quando esse 
reflexo ocorre de forma assimétrica pode indicar paralisia de Erb ou lesão de 
um membro;
• Reflexos de Busca e de Sucção: estão associados diretamente com a busca 
pelo alimento e devem ser estimulados principalmente na amamentação, 
estando presentes em todos os recém-nascidos normais;
• Reflexo Palmar de Pressão: ocorre desde os primeiros meses e com tamanha 
intensidade que é possível que a criança sustente o peso do seu próprio corpo em 
suspensão. Um aperto sem força e o prolongamento de ato, após o primeiro ano 
de vida, pode ser um sinal de retardo no desenvolvimento motor ou de hemiplegia; 
nesse caso, cabe uma investigação com laudo específico para esse diagnóstico;
• Reflexo de Babinsk:se desenvolve para o reflexo plantar. A persistência de ato, 
após o sexto mês, pode ser um indicador de falha no desenvolvimento;
• Reflexos Posturais: se enquadram em uma classe de ações que precedem os 
movimentos voluntários e, por esse motivo, devem ser estudados pelos indiví-
duos envolvidos no desenvolvimento motor das crianças. De uma forma geral, 
esse reflexo posiciona a criança em uma postura ereta em relação ao seu am-
biente e pode durar até o primeiro ano de vida, sendo identificado em todas as 
crianças normais;
• Reflexos Corretivos Labirínticos e Visuais: estão envolvidos diretamente 
na manutenção da postura ereta das crianças e podem ser identificados com 
inclinações diferenciadas do tronco, sendo que a cabeça se posiciona sempre 
para um equilíbrio da postura ereta. Essas ações ainda são reforçadas pelo 
reflexo de levantamento, que envolve os braços em uma ação para o mesmo 
objetivo postural;
• Reflexos de Engatinhar, Andar e Nadar: embora, aparentemente, estejam 
relacionados com atos voluntários posteriores não estão bem esclarecidos nos 
estudos do desenvolvimento motor. Thelen (1985) propõe que o estímulo de um 
reflexo desenvolva a força dos membros envolvidos, facilitando o desenvolvi-
mento futuro dos movimentos voluntários.
Para compreender melhor a sequência de desenvolvimento dos reflexos primitivos e postu-
rais, assista aos vídeos do professor Rogério J. de Souza:
• Reflexos primitivos – Avaliação e Integração: https://youtu.be/wm-ApSbCMK8
• Reações Posturais: https://youtu.be/9MohtXdx5AU
11
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Desenvolvimento Funcional na Infância
Do nascimento até o final da primeira infância, o desenvolvimento motor, de uma 
forma geral, está associado aos processos de sobrevivência, tendo como principal 
foco a alimentação e a defesa. Os movimentos reflexos e as habilidades rudimentares 
(manipulação, estabilização e locomoção), que servem de base para o desenvolvi-
mento motor posterior, completam-se nesse período. Os aspectos cognitivos e o 
fortalecimento das musculaturas envolvidas nas ações reflexas e rudimentares são 
extremamente necessários para dar condição básica às crianças para tentativas mais 
ousadas e complexas para as novas possibilidades que a vida lhes apresentará.
A introdução na fase motora fundamental exige que as atividades de locomoção e 
de manipulação estejam totalmente controladas, pois a combinação dessas será ine-
vitável no desenvolvimento natural do ser humano. Embora não seja o foco central 
desta unidade, não há como dissociar os aspectos afetivos, que influenciam de forma 
significativa a velocidade do desenvolvimento motor das crianças, da segurança rela-
cionada ao meio e às pessoas, que permitem um avanço mais intenso no desenvolvi-
mento das habilidades que serão adquiridas nessa fase. A forma como os fatores de 
estímulos são apresentados também pode melhorar a capacidade de aprendizagem 
dos nossos alunos.
O modelo proposto a seguir mostra-nos uma condição de interação entre os princi-
pais fatores que atuam nessa proposta de desenvolvimento e interação com os alunos.
Indivíduo Ambiente
Atividades
Vivências, segurança,
encorajamento e
fatores intrínsecos
Fatores físicos e
mecânicos
Genética,
subjetividade e
fatores psicológicos
Figura 1 – Esquema geral de desenvolvimento motor
A interação desses fatores é fundamental no desenvolvimento de todo ser. 
As características genéticas, os conceitos/valores familiares e a forma como a criança 
percebe refletem-se diretamente em seus aspectos psicológicos. Poderíamos, ainda, 
destacar características de saúde, como nutrição, sono e patologias. O ambiente 
12
13
oferecido às crianças deve ter características que transmitam possibilidades de desen-
volvimento, sem colocar em risco sua saúde.
A dificuldade de pais e educadores está em saber até onde há excesso de segu-
rança que possa estar privando a criança de uma possibilidade de desenvolvimento 
maior, e até que ponto a displicência de proteção pode colocar a criança em risco 
mais sério. De uma forma geral, na infância, as brincadeiras são o principal cami-
nho para o desenvolvimento como um todo. O sentido da autonomia e o estímulo 
às iniciativas estão envolvidos diretamente à capacidade de desenvolvimento socioa-
fetivo que irá servir de alicerce para os próximos passos, caminhando para um novo 
sentido de independência e fomentando habilidades para a manipulação de fatores 
ambientais de acordo com o anseio da criança para explorar novas vivências.
Espera-se, para a fase da infância, um desenvolvimento motor e físico rápido, ha-
vendo, normalmente, pequenas confusões no que se refere à consciência corporal, 
temporal, espacial e direcional. Os aspectos físicos são necessários, inclusive, para 
o controle adequado das necessidades fisiológicas, como urinar e defecar. Ações 
envolvidas na troca de vestimenta são esperadas nesse período. Os movimentos 
bilaterais apresentam menor dificuldade de serem explorados quando comparados 
aos unilaterais, e não há diferença significativa nas habilidades e nas capacidades 
quando comparamos meninas e meninos dessa faixa etária. Os aspectos cognitivos 
são facilmente observados pela quantidade de ideias expressas, que constituem o 
desenvolvimento de raciocínio pré-operacional, o qual apresenta como resultan-
te a transição de um comportamento de autossatisfação para o comportamento 
socializado fundamental. O desenvolvimento afetivo circula em torno do vencer a 
timidez, a insegurança por experimentar o novo, associado ao controle de riscos na 
execução das atividades, principalmente as lúdicas, que compõem o mágico mundo 
do imaginário, do faz de conta, que permite que a aprendizagem vá muito além do 
mundo concreto.
Aos educadores e aos pais cabe oferecer uma abundância de atividades que apre-
sentem problematizações a serem solucionadas de forma autônoma, a fim de maxi-
mizar a criatividade e o anseio de explorar um mundo novo, mas cada vez menos 
temido, fomentando o encorajamento positivo e reduzindo o medo do fracasso.
O nível de exigência das habilidades deve estar de acordo com habilidades pré-
-existentes, mas sempre com um grau ótimo de desafio para estimular uma par-
ticipação engajada das crianças na busca pelo sucesso da realização da atividade.
O envolvimento global do corpo faz-se necessário para os desenvolvimentos moto-
res posteriores; é preciso usar braços, pernas, cintura pélvica e escapular, tanto de 
forma bilateral como unilateral, variando velocidade, amplitude e agilidade, favore-
cendo também uma postura adequada.
Na fase final da infância (de 6 a 10 anos), o desenvolvimento se dá em uma 
velocidade mais lenta, e já é notado um controle no sistema sensorial e motor 
mais desenvolvido.
13
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Habilidades Motoras
As habilidades motoras estão relacionadas diretamente com fatores intrínsecos às 
atividades diárias, ao ambiente e ao indivíduo, sendo denominados de rudimentares, 
quando nos referimos ao desenvolvimento motor crescente da primeira infância.
O desenvolvimento motor da criança está associado diretamente aos estímulos 
apresentados em sua rotina. Assim, mesmo que a solução do problema apresentada 
como estímulo para a criança gere um movimento rudimentar, ele deve ser persis-
tente, a fim de afinar as características motoras da criança. Desse modo, o controle 
da musculatura, a experiência com a ação da força da gravidade e o ato de se 
movimentar em espaços restritos são fundamentais para o desenvolvimento motor 
da criança, sendo que o desenvolvimento se dá de forma sequencial previsível, mas 
em ritmos individualizados, de acordo com a subjetividade e estímulo apresentado a 
cada uma das crianças.
As habilidades rudimentares podem ser divididas em: estabilidade, locomoção 
e manipulação.
Habilidades de Estabilização e Habilidades 
Motoras Fundamentais de Estabilidade
De forma segmentada,o controle relacionado à estabilidade inicia-se pela capaci-
dade motora do pescoço e prossegue com o desenvolvimento do controle do tronco 
e das pernas, suscetivelmente.
Ao nascer, temos uma preocupação constante quanto aos cuidados apresentados 
ao posicionamento da cabeça dos bebês, pois os músculos relacionados ao controle 
do pescoço são os primeiros controles de estabilização observados, dessa forma, a 
velocidade de desenvolvimento de força e resistência dessa região, assim como das 
outras, irá depender dos estímulos. Portanto, crianças privadas de movimento, como 
eram usados, os “charutinhos de fraldas” em bebês recém-nascidos em tempos pas-
sados, inibem esse controle.
O controle seguinte a ser desenvolvido é o do tronco, tanto da região torácica 
(porção superior do tronco), como da região lombar (porção inferior do tronco). 
Esse controle é detectado com o posicionamento inclinado do tronco e a reação de 
inclinação do bebê na busca pela posição ereta. Outra habilidade observada nessa 
fase é a rotação do tronco da posição supinada para a posição pronada, que ocorre 
aproximadamente no 6º mês ou um pouco mais tarde.
Com o controle completo do tronco, o bebê está apto a iniciar a postura de sentar. 
O sentar com apoio na região lombar exige o controle pleno do tronco, mas ainda 
não há o controle das pernas. A necessidade de apoio vai diminuindo com o tempo, 
estando inversamente proporcional ao ganho de controle dos membros inferiores, 
14
15
sendo que o auxílio para o sentar se faz desnecessário aproximadamente no 7º mês 
de vida, lembrando que, em paralelo, o controle das mãos e dos membros superiores 
ocorre de forma simultânea ao desenvolvimento dessas habilidades.
Observe a tabela abaixo e acompanhe a sequência de desenvolvimento em cada 
faixa etária, segundo Gallahue:
Tabela 2 – Sequência de desenvolvimento e idade aproximada
de surgimento de habilidades rudimentares de estabilidade
Controle da cabeça 
e do pescoço
Segura-se com apoio. 1º mês
Desencosta o queixo da superície de contato. 2º mês
Bom controle de cúbito ventral. 3º mês
Bom controle de cúbito dorsal. 5º mês
Controle do tronco
Levanta cabeça e peito. 2º mês
Tenta virar de bruço. 3º mês
Rola com sucesso para ficar de bruço. 6º mês
Rola de bruço para a posição de barriga para cima. 8º mês
Sentar
Senta com apoio. 3º mês
Senta com o própio apoio. 6º mês
Senta sozinho. 8º mês
Fica em pé com apoio. 6º mês
Ficar em pé
Apoia-se segurando com as mãos. 10º mês
Puxa-se para ficar em pé com apoio. 11º mês
Fica em pé sozinho. 12º mês
Fonte: Adaptado de Gallahue, D. L., 2003
O marco no processo de desenvolvimento relacionado à estabilidade é o ato de 
ficar em pé, o controle involuntário da musculatura dos membros inferiores em pro-
cessos de contração e relaxamento para ação estável do corpo na posição ereta com 
apoio exclusivo das pernas.
Essa ação, de uma forma geral, é tida como a mais espetacular nessa fase de 
desenvolvimento motor, pois é a partir desse momento que o bebê inicia a ação de 
caminhar, sendo os primeiros passos realizados com apoio, transcendendo de uma 
forma muito veloz para as primeiras tentativas de excluí-los. Assim, os estímulos são 
fundamentais para essa realização e o encorajamento deve ser feito de forma contí-
nua e segura para que não ocorram inibições traumáticas e riscos excessivos.
O equilíbrio dinâmico está relacionado à manutenção de uma postura cor-
poral que tenha domínio do centro de gravidade em deslocamento, como, por 
exemplo, os processos de diferentes formas de caminhar, nas quais existe uma 
constante projeção do centro de gravidade, que é deslocado para frente e recupe-
rado ao eixo corporal imediatamente após, ou seja, uma sucessão de desequilíbrio 
e recuperação do equilíbrio que ocorrem enquanto caminhamos. O equilíbrio 
estático ocorre quando não temos deslocamento, mas pode ser estimulado tanto 
15
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
na posição bípede ou invertida (cabeça para baixo). Os movimentos axiais são 
relacionados a posturas estáticas que envolvem inclinações de tronco, alongamen-
tos, giros, rotações e similares.
Tabela 3 – Média de idade no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais de estabilidade
Padrão de 
movimento
Habilidades
Idade aproximada 
de início
Equilíbrio 
dinámico
Caminhar em linha reta. 3 anos
Caminhar em linha circular. 4 anos
Ficar em pé sobre uma trave de equilíbrio baixa. 2 anos
Caminhar com apoio sobre uma trave de 10 cm a curta distância. 3 anos
Caminhar na mesma trave alternando os pés. 3-4 anos
Executar rolamento de frente de forma grosseira. 3-4 anos
Executar rolamento de frente de forma refinada. 6-7 anos
Equilíbrio 
estático
Colocar-se em pé. 10 meses
Colocar-se em pé sem apoio das mãos. 11 meses
Colocar-se em pé sem apoio. 12 meses
Equilibrar-se em um pé por aproximadamente 4 segundos. 5 anos
Suportar o peso do corpo em apoio invertido com 3 contatos. 6 anos
Movimentos 
axiais
Refina-se progressivamente até o momento em que esses movimentos 
estejam incluídos nos padrões de movimentos manipulativos emer-
gentes de lançar, aparar, chutar, bater, etc.
2 meses a 6
Fonte: Adaptado de Gallahue D L., 2003
Embora o desenvolvimento das habilidades seja analisado de forma isolada, não 
podemos deixar de enfatizar a importância do conjunto das habilidades a serem 
estimuladas com nossos alunos, pois cada nova aprendizagem dá à criança novos 
recursos para continuar a exploração de um mundo ainda novo.
Habilidades de Locomoção
A capacidade de explorar um mundo em plena expansão se dá com o desenvolvi-
mento das habilidades de locomoção. Assim, a familiarização com a ação constante 
da força da gravidade se faz necessária para esse processo e os movimentos de 
locomoção têm uma relação de dependência das habilidades rudimentares anteriores 
para que seja desenvolvida.
Arrastar-se é o primeiro indício que a criança está apta a iniciar as habilidades 
relacionadas à locomoção com o apoio dos braços no solo. A criança estimulada por 
algum desejo pessoal empurra seu tronco em direção aos seus pés e, no retorno do 
tronco, há um leve deslocamento iniciando a ação dessa habilidade. Cabe destacar 
que o estímulo para esse desenvolvimento está relacionado ao fato da criança ficar 
no solo solta, pois quando a criança é privada dessa situação, dificilmente haverá 
16
17
alguma evolução nesse sentido. Devemos lembrar, portanto, que o uso do andador é 
um exemplo dessa privação, pois inibe o desenvolvimento da musculatura que atua 
como base para movimento motor e cognitivo da criança.
O primeiro deslocamento eficaz das crianças é o engatinhar, com a combina-
ção de movimentos dos membros superiores com os membros inferiores, asso-
ciados ao controle pleno da cabeça e pescoço, havendo evolução de velocidade 
e estabilidade. Segundo Carl Delacano (1966), o aprimoramento do engatinhar e 
as técnicas de se arrastar são necessários para o alcance do domínio hemisférico 
cortical, sendo que esse domínio de um lado do córtex está relacionado à orga-
nização neurológica apropriada, considerando ainda que uma organização com 
falhas levará a problemas motores, perceptivos e de linguagem na criança e no 
adulto. Essa hipótese é confirmada por neurologistas, pediatras e pesquisas na 
área de desenvolvimento infantil.
Com o domínio geral do corpo, as crianças iniciam a tentativa de colocar-se 
na postura em pé. Com os pés afastados, virados para fora e joelhos levemente 
flexionados, a habilidade de caminhar não ocorre inicialmente de maneira fluida. 
Desse modo, os fatores ambientas são fundamentais para o estímulo dessa habi-
lidade, pois o sentimento de segurança da criança propulsionará o maior número 
de tentativas e, consequentemente, uma evolução mais rápida. Essa fase do desen-
volvimento tem uma relação direta com o desenvolvimento do sistema nervoso e 
das aptidões físicas.
Tabela 4 – Sequência de desenvolvimento e idade aproximada de
iníciode surgimento de habilidades de locomotoras rudimentares
Galope ereto
Andar segurando com as mãos. 10º mês
Andar com orientação. 11º mês
Andar sozinho (mãos para o alto). 12º mês
Andar sozinho (mãos abaixadas). 13º mês
Fonte: Adaptado de Gallahue, D L., 2003
Shyrley (1931) destacou quatro estágios, relacionados ao desenvolvimento das 
crianças para o caminhar sem auxílio:
• Período precoce do caminhar, no qual pouco progresso é realizado;
• Período de ficar em pé com ajuda;
• Período de caminhar amparado;
• Período de caminhar sozinho.
Com o domínio do caminhar, as crianças iniciam as tentativas de suas varia-
ções, como caminhar para os lados e para trás (ECKERT, 1973) e nas pontas dos 
pés (BAYLEY, 1935).
17
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Tabela 5 – Média de idade no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais de locomoção
Padrão de 
movimento
Habilidades
Idade aproximada
de início
Caminhada
Galope ereto rudimentar sem auxílio. 13 meses
Caminhada lateral. 16 meses
Caminhada para trás. 17 meses
Sobe degraus com auxílio. 20 meses
Sobe degraus sozinho (passos seguidos). 24 meses
Desce degraus sozinho (passos seguidos). 25 meses
Corrida
Caminhada rápida (mantém contato com o solo). 18 meses
Corrida verdadeira. 2-3 anos
Corrida eficiente e refinada. 4-5 anos
Corrida madura. 5 anos
Salto
Desce de objetos baixos. 18 meses
Salta de objetos com o impulso de um pé. 2 anos
Salta de objetos com o impulso dos dois pés. 28 meses
Salta em distância (aproximadamente 1 m). 5 anos
Salta em altura (aproximadamente 30 cm). 5 anos
Padrão de salto maduro. 6 anos
Saltito
Saltita até três vezes com o pé de preferência. 3 anos
Saltita de 4 a 6 vezes no mesmo pé. 4 anos
Saltita de 8 a 10 vezes no mesmo pé. 5 anos
Saltita distâncias de 15 cm em cerca de 11 seg. 5 anos
Saltita com habilidade com alternâncias rítmicas. 6 anos
Galope
Galope básico (ineficiente). 4 anos
Galopa habilmente, padrão maduro. 6 anos
Skipping
Skipping com uma perna. 4 anos
Skipping completo. 5 anos
Skipping completo maduro. 6 anos
Fonte: Adaptado de Gallahue, D. L., 2003
Com o domínio das habilidades motoras rudimentares, as crianças estão prontas 
para a execução de movimentos mais elaborados e complexos. Os movimentos 
exigidos nas novas vivências serão o estímulo para o desenvolvimento das habilida-
des motoras fundamentais de locomoção.
Habilidade de Manipulação e Habilidades 
Motoras Fundamentais de Manipulação
As habilidades de manipulação estão relacionadas aos ajustes visuais e manuais e 
ao processo de interação com objetos dispostos no ambiente da criança, e funcionam 
como estímulos para o desenvolvimento dessa habilidade, os movimentos de ombros 
e braços, mesmo que descoordenados, e que inicialmente, antecedem os movimentos 
de punho e das mãos.
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19
As crianças, desde muito cedo, conseguem segurar alguns objetos de forma re-
flexiva, mas é necessário colocarmos um objeto em suas mãos, agindo como os 
primeiros estímulos para o desenvolvimento das habilidades manipulativas.
Eckert (1987) resumiu seis atos para a conquista da preensão:
• Transição da localização visual de um objeto para a tentativa de alcançá-lo;
• Transição da coordenação simples, visual e manual, para a progressiva indepen-
dência do esforço visual com sua expressão máxima em atividades com dedilhar, 
digitar ou tocar um piano;
• Transição do movimento máximo inicial da musculatura corporal para um 
envolvimento mínimo, com maior economia de esforço;
• Transição da atividade proximal dos grandes músculos dos braços e dos ombros 
para a atividade distal dos músculos finos dos dedos;
• Transição dos movimentos precoces, rudimentares e abrangentes, na manipu-
lação de objetos, para a precisão de controle similar à de uma pinça, com o 
polegar e o dedo indicador em oposição;
• Transição do alcance e da manipulação inicial bilateral para o uso ideal da 
mão perfeita.
Tabela 6 – Sequência de desenvolvimento e idade aproximada de
início de surgimento de habilidades de manipulação rudimentares
Alcance controlado. 6º mês
Pegar
Pegadura flexível. Nascimento
Pegadura voluntária. 3º mês
Pegadura palmar com as duas mãos. 3º mês
Pegadura palmar com uma mão. 5º mês
Pegadura de pinça. 9º mês
Pegadura controlada. 14º mês
Come sem ajuda. 18º mês
Soltar
Soltura básica. 12º ao 14º mês
Soltura controlada. 18º mês
Fonte: Adaptado de Gallahue, D. L., 2003
A habilidade de soltar os objetos ocorre para um polimento final. As habilidades 
rudimentares de manipulação: desde os seis meses, a criança consegue segurar, mas 
o controle motor relacionado ao soltar ocorre de forma tardia, aproximadamente aos 
14 meses. O desenvolvimento dessas habilidades proporciona a criança o explorar 
de um mundo com mais detalhes, não se limitando apenas em segurar e colocar na 
boca, conseguido assim identificar formas e detalhes mais minuciosos.
Observe a tabela a seguir, que aponta a idade média aproximada no desenvolvi-
mento das habilidades motoras fundamentais de manipulação.
19
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Tabela 7 – Média de idade no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais de manipulação
Padrão de 
movimento
Habilidades
Idade aproximada 
de início
Alcançar, segurar 
e soltar
Comportamento de alcance primitivo. 2–4 meses
Captura de objetos. 2–4 meses
Pegar espalmando. 3–5 meses
Pegar pinçando. 8–10 meses
Pegada controlada. 12–14 meses
Soltura controlada. 14–18 meses
Lançar
Corpo vira para o alvo, pés mantêm-se estáticos, objeto é lançado somente com 
a extensão dos braços. 2–3 anos
Idem ao anterior, acrescentando a rotação do corpo. 3–5 anos
Com deslocamento do pé do mesmo lado do braço utilizado para o lançamento. 4–5 anos
Padão maduro de lançamento. 6 anos
Pegar
Persegue a bola, não responde a bolas aéreas. 2 anos
Responde a bolas aéreas com movimento de braços atrasados. 2–3 anos
Precisa de orientação de como posicionar os braços. 2–3 anos
Reação de medo (gira a cabeça). 3–4 anos
Utiliza o corpo para apanhar objetos. 3 anos
Apanha objetos utilizando somente as mãos. 5 anos
Padrão maduro do movimento de apanhar. 6 anos
Chutar
Empurra a bola. 18 meses
Chute com a perna extendida e com discreto movimento corporal. 2–3 anos
Flexiona a perna na sua porção inferior. 3–4 anos
Grande balança frente/trás com oposição definida dos braços. 4–5 anos
Padrão maduro do chute. 5–6 anos
Bater
Visualiza o objeto e faz um balanço no plano vertical. 2–3 anos
Faz um balanço no plano horizontal e de desloca ao lado do objeto. 4–5 anos
Giro de tronco e quadril e leva o peso do corpo para a frente. 5 anos
Padrão horizontal maduro utilizando bola estacionária. 6–7 anos
Fonte: Adaptado de Gallahue D. L., 2003
O trabalho com as mãos é exigido todos os dias por nossas rotinas. A mão é uma 
das principais portas de entrada para o conhecimento das crianças. O uso das mãos 
inicia-se na gestação, com ações reflexas. Isso pode ser observado quando o bebê 
coloca a mão no rosto ou mesmo chupa os dedos ainda no ventre da mãe.
A capacidade de manipulação de objetos amplia-se de forma crescente. Os atos 
de alcançar, segurar e soltar estão relacionados ao contato bem sucedido com o 
objeto a ser manipulado, mantendo-o preso e soltando-o de forma espontânea, o 
que se torna possível com o desenvolvimento cognitivo que ocorre com o desen-
volvimento das habilidades. Essa tarefa surge, inicialmente, com as brincadeiras, 
que podem ser estimuladas com móbiles, brinquedos de diferentes formas e/ou que 
emitam algum tipo de som ou sejam feitos de diferentes materiais e rugosidade, e 
20
21
passam, rapidamente, a serem utilizados como forma de se alimentar, de se higie-
nizar e também de comunicação.
A habilidade fundamental de lançar consiste na projeção de um objeto em uma 
determinada direção-alvo, sendo essa habilidade desenvolvida por estímulos nor-
malmente já relacionados a algum esporte, comoo basquete e o beisebol, entre 
outros. A habilidade fundamental de pegar tem uma forte relação com o lançar, 
pois precisamos deter o objeto de forma controlada para que possamos lançá-lo. 
Uma definição para o ato de pegar está relacionada ao realizar uma recepção de 
um objeto que foi lançado para ser seguro em pleno voo.
Os pais acabam, de forma inconsciente, apresentando à criança objetos e brin-
cadeiras que aumentam a velocidade de aprendizagem de uma determinada habili-
dade. Qual criança, no Brasil, não ganha uma bola e lhe é solicitado o movimento 
de chutar, sob influência diretamente do nosso futebol? O desenvolvimento da habi-
lidade de chutar, em brasileiros, é precoce, quando comparada com os americanos. 
A cultura, de uma forma geral, é o principal caminho para o uso de determinados 
estímulos (tipo de brinquedo, brincadeira e espaço disponível) e, durante a infância, 
há uma projeção de complexidade desses estímulos, que são direcionados para as 
habilidades que são exigidas nesses esportes. Cabe ressaltar que gestos motores 
pré-definidos em todas as modalidades esportivas como sendo os corretos não 
devem ser exigidos nessa fase, pois há muitos caminhos a serem percorridos até 
que a criança execute, de forma perfeita, um determinado gesto esportivo e essa 
cobrança pode ser causa de inibição para a prática.
Chutar pode ser definido como a transferência de força com os pés para um 
objeto, normalmente bola, mas existem outros objetos que podem ser usados na exe-
cução de um chute. Esse movimento inicia-se apenas com um empurrar com os pés 
e desenvolve-se para chegar ao uso do corpo com deslocamento frontal e utilização 
simultânea de rápida flexão/extensão do joelho da perna a ser utilizada no chute.
A habilidade fundamental de manipulação de bater não deve estar associada à 
agressão, pois é uma habilidade que exige diversos sensores associados à interação 
de aspectos cognitivos e capacidades físicas para ser executada. Pode ser descrita 
como um breve contato com o objeto com os braços acima da cabeça, ao lado 
do corpo ou mesmo abaixo da linha da cintura pélvica. Existem diversas formas 
de estímulo para a realização dessa habilidade, podendo ser um bater de bola de 
diferentes formas, um rebater com algum objeto, exemplo do beisebol, do tênis, do 
crickete, entre outros.
Considerações Finais
O conhecimento apresentado nesta unidade se faz necessário aos educadores 
para estimular as habilidades adequadas para cada uma das faixas etárias na qual está 
atuando, auxiliando na avaliação de habilidades pré-adquiridas em fases anteriores. 
21
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Sabemos que a curiosidade nata de explorar um mundo desconhecido ocorre natu-
ralmente, contudo, o uso do imaginário, do faz de conta, de atividades lúdicas, de 
músicas, são possibilidades importantes para o desenvolvimento dessas habilidades 
rudimentares, além do desenvolvimento paralelo dos aspectos sociais e afetivos 
envolvidos desse período.
Os estímulos apresentados ao longo do crescimento das crianças de 3 a 10 anos, 
em média, devem proporcionar uma variedade de atividades. É importante apre-
sentar à criança todas as habilidades cabíveis à sua faixa etária e colocá-las no 
planejamento de atividades que contenham alguma habilidade fundamental envolvida. 
Não devemos esquecer essas variações, fomentando assim o vocabulário motor 
diversificado, auxiliando, ainda mais, no desenvolvimento de aspectos sensoriais. 
A utilização de músicas enriquece trabalhos feitos com crianças de idades infe-
riores, mas a dança pode ser aplicada em todas as fases da vida e não pode 
ser deixada de lado quando estamos definindo os conteúdos a serem utilizados. 
De uma forma geral, o esquema abaixo simplifica os itens envolvidos no processo 
de desenvolvimento da criança, lembrando que não conseguimos desenvolver qual-
quer habilidade de forma única e isolada, pois aspectos sociais, cognitivos e afetivos 
envolvem cada uma das atividades práticas, principalmente quando trabalhadas de 
forma coletiva.
Aspectos
ambientais
Objetivos da
atividade
Indivíduo
Resultado
Figura 2 – Proposta de desenvolvimento da atividade proposta
A contextualização das atividades envolve o imaginário das crianças no desen-
volvimento de suas atividades. Se apresentarmos uma simples atividade de busca a 
um determinado objeto, o estímulo para a brincadeira não será tão elevado, mas, se, 
na mesma brincadeira, contarmos um história que prenda a atenção e que envolva 
suas emoções, teremos um envolvimento completo da criança nessa atividade. 
O faz de conta presente no imaginário das crianças deve ser sempre alimentado, 
pois isso as torna grandiosas em suas realizações. Que criança não brinca e ima-
gina que voa? Que está no sol? Que luta com monstros grandiosos? Que lida com 
fadas variadas? Só não nos permitimos mais isso quando ganhamos maturidade e 
nos encaminhamos para outra fase de nossas vidas. A riqueza desse universo deve 
ser explorada ao máximo, garantindo, assim, o envolvimento pleno da criança em 
22
23
seu desenvolvimento motor. As atividades motoras, por muitas vezes, podem ainda 
ser relacionadas a outras disciplinas numa contextualização e para o resultado final.
A interdisciplinaridade traz grande potencial de aprendizagem quando existem 
movimentos envolvidos. Devemos quebrar o paradigma de que criança compor-
tada é a criança que fica sentada, prestando atenção, e envolvê-la em atividades 
ricas em aspectos motores, afetivos, sociais e cognitivos. Só assim alcançaremos o 
caminho para a transformação e ao alcance da vida autônoma.
23
UNIDADE Desenvolvimento Funcional e 
Desenvolvimento Funcional na Infância
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebês, Crianças e Adultos
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: 
bebês, crianças e adultos. (cap. 9). 2. ed. São Paulo: Editora Phorte, 2003.
Educação Física na Escola – Implicações para a Prática Pedagógica de Coordenação
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação física na escola – implicações para 
a prática pedagógica de coordenação. (cap. 10-15). Rio de Janeiro: Guanabara 
Koogan, 2005.
 Leitura
Jogos e Brincadeiras e o Desenvolvimento Motor na Educação Infantil
GONÇALVES, R. P. Jogos e Brincadeiras e o Desenvolvimento Motor na 
Educação Infantil. Centro Universitário de Brasília – UniCEUB, 2016.
https://bit.ly/3eMdYkL
A Dança como Estratégia para o Desenvolvimento Motor de Crianças
NOGUEIRA JR., J. E. A dança como estratégia para o desenvolvimento motor 
de crianças. IV Simpósio Internacional de Ciências Integradas da Unaerp. Unaerp, 
Guarujá, São Paulo.
https://bit.ly/3bCcXJQ
24
25
Referências
BRASIL. Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil. v.3. Brasília: 
MEC/SEF, 1998.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A.; Educação física na escola: implicações para 
a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor:
bebês, crianças adolecentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora, 2003.
25
Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade 
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Carmen Conti
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira
Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Corpo e Movimento: Jogos, 
Brincadeiras e Artes na Construção 
do Desenvolvimento Humano
• Compreender e contextualizar aquilo que representa o conhecimento e compreensão sobre 
a interação entre a criança e suas capacidades táteis, auditivas e visuais.
OBJETIVO DE APRENDIZADO 
• Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano;
• O Jogo e a Brincadeira na Psicomotricidade;
• A Psicomotricidade e as Artes;
• A Psicomotricidade na Educação Inclusiva e Especial;
• A Psicomotricidade no Berçário.
UNIDADECorpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Contextualização
O que é mais importante para educar uma criança: levar em conta a sua capaci-
dade tátil, levar em conta tudo aquilo que ela é capaz de ouvir, ou levar em conta tão 
somente aquilo que ela vê?
Como educar é um grande conjunto de ensinos e aprendizagens, onde quem 
ensina deve aprender e onde quem aprende pode e deve ensinar, certamente será 
o conjunto dessas três dimensões (tato, audição e visão), com outras tantas que é 
possível elencar, que teremos aquilo que é importante para educar.
Veremos a seguir a contextualização desses vetores e depois certamente teremos 
alguma condição de dizer/afirmar o que é importante, ou quais são fatores impor-
tantes para se educar.
Certamente acabaremos por descobrir que a junção de tudo é o que fará com que 
tenhamos um princípio educacional que valha a pena.
O site que veremos a seguir – mapa do brincar – poderá lhe dar uma dimensão do quão 
grande são as possibilidades de se educar através dos sentidos. Acesse e sinta algumas das 
muitas formas de brincar. 
O Mapa do Brincar é uma iniciativa da “Folhinha”, suplemento infantil do jornal Folha de 
S.PAULO. O site reúne hoje 750 brincadeiras de todo o país. Disponível em: https://bit.ly/2znaXXH 
Assista ao vídeo O pato – Toquinho, veja e sinta uma das músicas que poderá ser trabalhada 
e cantada com crianças. Disponível em: https://youtu.be/z8-yWOXXJ4Y 
8
9
Introdução
Estamos chegando ao final de nossa disciplina e neste momento compreender-
mos que para falar sobre o desenvolvimento integral da criança não podemos focar 
somente na perspectiva corporal.
Somos um corpo, não estamos em um corpo. Essa afirmação reforça a apresen-
tação dos conceitos desde a primeira unidade. Quando pensamos em discorrer sobre 
o desenvolvimento de uma criança pelo seu corpo, estamos trazendo sua dimensão 
corporal, com toda a sua maturação orgânica e seus aspectos cognitivos, estamos 
trazendo suas experiências no mundo com todas as suas relações afetivas, que for-
mam a dimensão afetivo/social. Assim, pensar a criança e o desenvolvimento do 
corpo é levar em consideração todas essas dimensões.
Além do olhar dessas dimensões, precisamos conhecer como uma criança se de-
senvolve, suas fases, suas características, a expectativa de resposta daquela faixa etária, 
seu funcionamento cerebral e, diante de toda essa complexidade de um desenvolvimen-
to harmonioso e integral, pensar qual melhor ação pedagógica ou estímulo posso uti-
lizar para favorecer a organização da aprendizagem e do desenvolvimento na infância.
Os conceitos da Psicomotricidade foram apresentados, e agora vamos trazer pro-
postas práticas para pensarmos no melhor estímulo na escola.
Você Sabia?
Que as metodologias ativas hoje podem ajudar você no processo de aprendizagem de 
desenvolvimento da criança e refinar os aspectos psicomotores. Em uma metodologia 
ativa a criança é o aprendiz ativo.
A aprendizagem ativa pode ser definida como “aprendizagem que é ini-
ciada pelo sujeito que aprende, no sentido de que é executada pela pes-
soa que aprende, em vez de lhe ser apenas “passada” ou “transmitida’”. 
(HOHMANN, BANET e WEIKART, 1984)
 Ao estudar os conceitos de psicomotricidade, entendermos que todo ser humano 
se desenvolve desde seu nascimento até a morte, porém é na fase da infância que esse 
desenvolvimento está acontecendo em maior escala, principalmente na área motora e 
cognitiva. Nesta direção, pensar em estímulos para desenvolver cada fase da criança 
torna-se um objetivo fundamental na área de desenvolvimento e aprendizagem.
Neste momento, já sabemos que os elementos da psicomotricidade são indicativos 
de pontos importantes no desenvolvimento integral de uma criança.
Como então desenvolver ações pedagógicas onde cada elemento psicomotor pos-
sa ser estimulado, e qual atividade e método para contemplar os elementos?
Vamos lembrar que o ápice do desenvolvimento psicomotor acontece por volta 
dos 6/7anos e nessa fase as crianças adoram se expressar, seja pelo movimento, por 
expressões artísticas ou pelo lúdico.
9
UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Corpo e Movimento: Jogos, 
Brincadeiras e Artes na Construção 
do Desenvolvimento Humano
Na primeira infância, a criança está em um momento em que o corpo é sua prin-
cipal forma de comunicação. Ela manifesta pelas ações corporais seus sentimentos e 
emoções, suas aquisições de habilidades e sua relação com o mundo, e ao fazer o uso 
do movimento para se expressar, a criança sente prazer. Contudo, esse movimento 
não é qualquer movimento, dentro de gestos do cotidiano, é o movimento do brincar, 
do jogar e das atividades expressivas artísticas.
Pretendemos agora enfatizar a importância do estímulo à criatividade das crian-
ças para que elas aprendam com a diversidade existente, assim, vamos pensar em 
metodologias que possam favorecer o desenvolvimento do corpo pelo lúdico e pelas 
expressões de linguagens artísticas.
O movimento é a essência da infância e o lúdico é igualmente importante para a 
criança. Portanto, qual a relevância do movimento e do lúdico quando o professor 
pretende trabalhar aspectos psicomotores para o desenvolvimento da criança? 
A escola infelizmente não valoriza o corpo, os espaços educacionais ainda trazem a 
ideia de que a aprendizagem deve acontecer pelo não movimento, por alunos parados 
e estáticos. Em qualquer fase da vida isso é impossível, porém na educação infantil o 
corpo deve ser muito valorizado, pois na primeira infância, mais do que em qualquer 
período, o movimento é a forma de expressão e comunicação, em que a criança utili-
za seu corpo para experimentar o mundo e desenvolver-se de forma integral.
Na educação infantil, quando falamos em movimento e corpo, estamos falando 
de cem por cento das suas atividades, pois as relações da criança com o mundo e 
com os objetos são totalmente corporais. As crianças organizam suas experiências 
pelo movimento, mas, como elas fazem isso? 
Pelo jogo, pela brincadeira e pelos gestos expressivos com as manifestações artísticas.
O Jogo e a Brincadeira na Psicomotricidade
O termo lúdico é conceituado na literatura por diferentes concepções. O lúdico 
pode estar em um contexto, na metodologia de uma atividade e também está ligado 
aos termos jogar e brincar. O conceito do termo lúdico do historiador Johan Huizinga 
(2012) traz o que acredito ser primordial para entendermos a sua importância na edu-
cação infantil, para Huizinga, o lúdico está relacionado ao prazer.
Ao observamos crianças brincando, podemos afirmar que o lúdico é a base de 
toda a atividade da Educação de Infância, pois é o meio de motivação para a criança, 
10
11
que pode dar origem a processos de aprendizagem importantes, fonte de descoberta 
e prazer.
Ludicidade é a espontaneidade de se expressar na educação infantil, já que a 
brincadeira espontânea e prazerosa permite e possibilita uma abertura às emoções, 
à organização do esquema corporal e da maturação da cognição.
O brincar e o jogo na educação devem estar totalmente conectados com o desen-
volvimento do corpo. Na infância brincar é coisa séria.
Quando a criança brinca ela desenvolve algumas habilidades que são importantes 
para o seu desenvolvimento. Podemos perceber três habilidades que estão relaciona-
das aos jogos e brincadeiras: as habilidades motora, comportamental e expressiva. 
Essas habilidades possibilitam à criança desenvolver seus potenciais motores, cogni-
tivos e afetivos, e a organizar seu esquema corporal.
Vamos conversar sobre possibilidades de atividades lúdicas psicomotoras.
Figura 1 – Jogos de encaixe, uma possibilidade de atividade lúdica
para desenvolver coordenação motora fi na e estruturação espacial
Fonte: Getty Images
A imagem anterior é um exemplo de atividade lúdica, pois além do movimento 
de manipulação ser refinado, a criança precisa usar a atenção, desenvolver a noção 
espaciale refinar sua coordenação motora fina, somando-se a tudo isso, a atividade 
é atraente para as crianças pelas suas características lúdicas.
Outro exemplo interessante é a atividade chamada “perseguindo pegadas colo-
ridas”. A atividade é bem parecida com a amarelinha, contudo aqui a criança terá 
que colocar seus pés em cada uma das pegadas disponibilizadas na sala de aula, 
o que favorece o desenvolvimento motor, como coordenação motora ampla, noção 
espacial, lateralidade e equilíbrio. Na área cognitiva, a criança desenvolve a atenção 
e a percepção visual. Além do desenvolvimento psicomotor, você pode estimular as 
crianças ao conhecimento das cores.
11
UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Figura 2
Fonte: Getty Images
Essa mesma atividade pode ter muitas variações, veja a seguir outro exemplo que 
pode ser utilizado para desenvolver as mesmas áreas.
Figura 3 
Fonte: Reprodução
Como mencionado anteriormente, quando a criança brinca, ela desenvolve algu-
mas habilidades que são importantes para o seu desenvolvimento. Podemos perceber 
três habilidades que estão relacionadas aos jogos e brincadeiras, as habilidades moto-
ra, comportamental e expressiva. Essas habilidades possibilitam à criança desenvolver 
os potenciais motores, cognitivos e afetivos, e a organizar seu esquema corporal.
E por falar em esquema corporal, atividades lúdicas nas quais a criança tenha que des-
cobrir seu corpo são sempre bem divertidas na escola. Vamos propor alguns exemplos.
12
13
Figura 4
Fonte: Divulgação | Diy Artesanato
Na imagem anterior, podemos fazer com as crianças materiais para localizar e 
nomear os sentidos e junto agregar as características emocionais.
Outra atividade lúdica para os esquemas corporais envolve a localização e nome-
ação das partes do corpo: 
Figura 5
Fonte: verefazer.org
Na internet você poderá encontrar vários moldes para essa atividade.
As atividades lúdicas são prazerosas para as crianças e você pode utilizar para to-
das as faixas etárias. O interessante também é o material que podemos usar, assim, a 
falta de verba não pode ser uma desculpa para propor as atividades. Vamos observar 
nas imagens alguns exemplos de atividades.
Atividade de coordenação motora e equilíbrio – Acerte a bola no buraco da caixa . Dispo-
nível em: https://youtu.be/ddUYfGDPsMY
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UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Com poucos recursos você pode fazer essas atividades, que desenvolvem a noção 
espacial, a coordenação motora ampla, refinam os movimentos locomotores e desenvol-
vem a atenção. 
Faça pesquisas e desenvolva atividades com poucos recursos para estimular os elementos 
da Psicomotricidade.
Figura 6
Fonte: Getty Images
Noções de espaço, coordenação motora ampla e fina.
Figura 7
Fonte: Getty Images
Figura 8
Fonte: Getty Images
O brincar e o jogo na educação devem estar totalmente conectados com o desen-
volvimento do corpo. Na infância brincar é coisa séria.
Quando a criança brinca, ela desenvolve algumas habilidades que são importantes 
para o seu desenvolvimento. 
Podemos perceber três habilidades que estão relacionadas nos jogos e brinca-
deiras: as habilidades motora, comportamental e expressiva. Essas habilidades 
14
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possibilitam à criança desenvolver os potenciais motores, cognitivos e afetivos, e a 
organizar seu esquema corporal.
As habilidades motoras na Educação Infantil se dividem em cinco tipos e são liga-
das aos movimentos das crianças: força, equilíbrio, flexibilidade, a coordenação 
motora fina e global, fechando com a lateralidade.
Quando falamos em habilidades motoras, existe uma aproximação com outros 
termos como: capacidades, padrão de movimento, aprendizagem motora ou desen-
volvimento motor. 
O termo habilidades motoras pode ser empregado em diferentes contextos. 
Aqui estamos empregando-o como habilidades básicas pensando que essas são 
primordiais para o controle do corpo e a organização do esquema corporal. Essas 
habilidades são desenvolvidas quando as crianças brincam e jogam.
Já a habilidades comportamentais, ligadas às relações e aos comportamentos 
humanos, são divididas em quatro tipos: a primeira é a desinibição, a segunda a 
socialização, depois, os conceitos de saúde e as vivências emocionais.
As habilidades comportamentais também são de suma importância para um 
desenvolvimento motor harmonioso. Por exemplo, trabalhar a desinibição dos 
alunos pelas atividades lúdicas pode ajudar as crianças nas expressões artísticas 
e corporais.
Já as habilidades expressivas estão ligadas à comunicação, nossa relação com 
o mundo e com as pessoas. Entre as habilidades expressivas estão a fluência verbal, 
o ritmo, a expressão dramática (que são as representações dos papéis sociais), a dic-
ção (importante na fala) e, por último, a destreza manual.
No desenvolvimento global das crianças, devemos estimular essas três habilida-
des, para gerar as competências necessárias para a criança desenvolver e interagir 
com o mundo.
A Educação Psicomotora é uma Educação Global, que associa todas as poten-
cialidades: motora, cognitiva e afetiva/social. 
Quando elaboramos um Plano de Ação pensando no desenvolvimento da criança, 
devemos focar todas as potencialidades e lembrar que o lúdico é um meio de chegar 
às respostas desejadas. 
A Psicomotricidade e as Artes
A psicomotricidade, como já vimos, é a ciência da educação que tem como um 
de seus objetivos ajudar às crianças a conhecerem o seu corpo, bem como todas 
as suas possibilidades, sua linguagem emocional, suas formas de expressão, assim 
permitindo a elas lidarem com as relações de tempo, as relações entre seus pares, 
familiares e a escola.
15
UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
O nosso corpo fala e representa aquilo que nós somos, representa a nossa iden-
tidade, o que cada um de nós desenvolve em movimentos é o que nos caracteriza 
como pessoa e todas as nossas ações motoras, como sabemos, tem interdependên-
cia com as dimensões afetiva e cognitiva.
O nosso corpo representa os nossos sentimentos, ele é o veículo que usamos 
para nos expressar, e na criança, a expressão corporal tem um papel fundamental 
durante a infância, permitindo que ela manifeste corporalmente diferentes expres-
sões através do contato, gestos, posturas, sendo essas representativas de seus senti-
mentos e emoções, ou seja, na infância, o corpo é o veículo de comunicação.
Um dos elementos da psicomotricidade, fundamental para a formação da per-
sonalidade da criança, é o conhecimento do esquema corporal. Após a aquisição 
desse conhecimento a criança passa a se expressar pelo seu corpo de forma mais 
consciente, com suas formas de agir e movimentos, jogos corporais, exploração do 
espaço, o que desencadeia uma série de sensações relativas à relação do corpo com 
o espaço que o envolve. São pelas sensações que a criança expressa suas angústias, 
medos, alegrias, desejos (BAPTISTA, 2016).
A utilização da arte como forma de expressão tem como objetivo auxiliar a crian-
ça no seu percurso de desenvolvimento emocional, cognitivo e criativo, funcionando 
como uma alavanca para o desenvolvimento integral e tornando-a conhecedora do 
seu eu interno e externo.
A arte nesta perspectiva deve atuar no contexto em que envolve as crianças na 
satisfação através da expressão, não tendo como objetivo reproduzir algo, mas sim 
a expressão das emoções e sentimentos através das suas criações (Sousa, 2003). 
Nestes processos criativos, o objetivo é vivenciarem a espontaneidade com que são 
feitos, além de se pensar a utilização da arte como meio de desenvolver a manifesta-
ção expressiva da criança, bem como os conteúdos e linguagens artísticas permitem 
à criança desenvolver os aspectos psicomotores.
Elementos como estruturação espacial e temporal podem ser desenvolvidos por 
conteúdos como dança, música, teatro, artes visuais, desenhos, pinturasetc. 
Figura 9
Fonte: Getty Images
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A Associação Brasileira de Psicomotricidade (ABP) é uma entidade de caráter científico-
-cultural, sem fins lucrativos, e foi fundada com o objetivo de agregar aos profissionais que 
vinham se formando e trabalhando na área. Na página da associação você encontra muita 
informação da área da psicomotricidade, e dentre as possibilidades, o link para o artigo traz 
temas atuais e discussões importantes para a formação dos profissionais que pretendem 
atuar com a ciência psicomotora.
No texto Ser arte: Corpo/Criação nos Espaços Educacionais através da TransPsicomo-
tricidade você entenderá novos termos e possibilidades para a área da psicomotricidade.
A partir da reflexão sobre os sentidos e significados do que vem a ser uma “escola 
criativa” este artigo busca explicitar as relações entre Psicomotricidade, Pensamento 
Complexo e Transdisciplinaridade, a partir da proposta da Formação em TransPsicomo-
tricidade Educacional e Clínica, que capacita profissionais graduados para a sensibiliza-
ção pela via do corpo das premissas da reforma do pensamento propostas por Morin, 
desde o casal grávido ao idoso. Para conseguir realizar tamanho empreendimento o 
TransPsicomotricista precisa de um mergulho intenso através da experiência corporal, 
em cada um dos sete saberes.
Acesse o link e leia o artigo na íntegra: https://bit.ly/2KwXYoY
A seguir, vamos pensar em algumas possibilidades de atividades nas quais a arte 
e os elementos psicomotores estão presentes.
Figura 10
Fonte: portaldoprofessor.mec.gov.br
Na atividade anterior, a prosposta envolve a coordenação motora fina no recortar, 
as noções de espaço ao pintar e o esquema corporal na organização dos recortes de 
um corpo.
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UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Figura 11
Fonte: Getty Images
Figura 12
Fonte: Getty Images
As atividades que envolvem a estruturação espacial podem estar em jogos, dese-
nhos e dança.
Você começou a entender que a criança precisa desenvolver todas as suas dimen-
sões, e que o lúdico e as artes podem ajudar você, uma vez que as atividades ficam 
prazerosas e ajudam às crianças.
A Psicomotricidade na Educação 
Inclusiva e Especial
Agora, vamos falar um pouco da área psicomotora e a educação inclusiva e espe-
cial. Quando falamos da ligação entre a psicomotricidade e as necessidades educativas 
especiais, é importante salientar que as habilidades desenvolvidas dentro das práticas 
psicomotoras exercem influências diretas na aprendizagem da criança, assim, quando 
uma apresenta qualquer dificuldade de aprendizagem ou no seu desenvolvimento, 
alguma dimensão foi comprometida, e, com certeza, teremos algumas alterações no 
desenvolvimento psicomotor.
Por exemplo, o Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por prejuí-
zos em três áreas do desenvolvimento: a) habilidades de interação social; b) habilida-
des de comunicação; c) presença de comportamentos estereotipados e/ou interes-
ses restritos. Consideramos a criança com TEA um sujeito que possui dificuldades 
na relação e interação com os outros, consigo mesma e com o mundo que a cerca, 
bem como dificuldades na inclusão no universo da linguagem e na socialização. 
Nesta análise, podemos observar que as dimensões comprometidas proporcionam 
comprometimento na formação do esquema corporal.
A Psicomotricidade é uma possibilidade de intervenção com crianças autistas, 
uma vez que promove o desenvolvimento de várias características que essas crianças 
apresentam como, por exemplo, nos movimentos estereotipados, que fortalecem 
a interiorização da criança ao se movimentar em torno de si mesma e dificultam a 
relação desta com o mundo exterior. 
Neto et al. (2013) discorrem que as noções espaço-temporais também são impor-
tantes para o desenvolvimento motor, social e cognitivo. No entanto, para o desenvol-
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vimento dessas noções, é necessário uma melhor elaboração da percepção corporal. 
Frente às considerações feitas sobre o corpo da criança autista, salienta-se que a 
proposta da psicomotricidade para este sujeito é de contribuir, na medida do possível, 
para com o processo de significação desse corpo fragmentado. Assim, essa criança 
terá uma possibilidade maior de sentir e vivenciar seu corpo. A proposta deste tipo de 
intervenção é oferecer à criança autista o prazer de vivenciar suas experiências por 
meio de seu corpo, nas várias relações que esta desenvolverá.
Assim, a ideia neste momento é você entender que a psicomotricidade trata do 
desenvolvimento de todas as crianças. Portanto, devemos pesquisar e investigar qual 
a condição do nosso aluno e, junto a sua singularidade, propor estímulos.
A Psicomotricidade no Berçário
Apesar da escolha na formação em Pedagogia, percebemos que muitas pedago-
gas e pedagogos ainda continuam pensando no berçário como um lugar onde só 
realizamos a função de cuidar e esquecemos do estímulo psicomotor, assim, vamos 
finalizar esta unidade pensando em possibilidades de atividades para esta fase.
No berçário, podemos trabalhar com estímulos voltados à exploração e à tonici-
dade muscular. Aqui, começamos o conhecimento das possibilidades corporais, das 
sensações e da percepção.
Crianças nessa faixa etária precisam de atividades de exploração. Uma estratégia 
é deixar para as crianças objetos em cestos ou caixas com texturas e formas dife-
rentes. A primeira coisa que o bebê vai fazer é levar os objetos à boca, pois essa é a 
forma que ele tem de conhecê-los. Vamos lembrar que a criança aqui está na fase 
sensório-motor de Piaget e, além de trabalhar os movimentos de manipulação e con-
trole corporal, a criança experimenta diferentes sensações.
Atividade 1: Exercícios para o corpo 
• Objetivo geral: fortalecer os músculos do corpo ;
• Objetivo específico: fortalecer os músculos do corpo para desenvolver capaci-
dades posturais.
Descrição 
• Braços e pernas: deite o bebê de barriga para cima, pegue-o suavemente pelos 
pés e pelas mãos e faça flexões e movimentos circulares com as pernas e braços;
• Braços e abdômen: ponha o bebê deitado de barriga para cima, motive-o a 
agarrar seus polegares, levante-o suavemente e volte a deitá-lo;
• Braços e tórax: deite o bebê de barriga para cima e, com delicadeza, separe 
suas mãos na altura do peito.
Esta atividade promove o fortalecimento do tônus muscular e o desenvolvimento 
da capacidade de força física. Assim, a criança terá maior controle e domínio do 
seu corpo para interagir com a ambiente.
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UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Atividade 2: Exercícios para o corpo
• Objetivo Geral: Fortalecer os músculos do corpo;
• Objetivo Específico: Fortalecer os músculos do corpo para desenvolver capa-
cidades posturais e motoras;
• Recursos: Bola e bandeja com farinha.
Descrição 
• Engatinhar com auxílio: Deite a criança de barriga para baixo e levante-a delicada-
mente pela cintura, fazendo com que seus pés e mãos toquem o chão. Movimente 
um pouco a criança para a frente, de modo que ela comece a engatinhar;
• Engatinhar até a bola: Sente-se no chão, com as pernas esticadas. Deite a 
criança no seu colo, na posição de barriga para baixo, depois que você já estiver 
sentado. Mostre a ela uma bola que está centímetros além do alcance das suas 
mãos. Faça-a rolar e motive-a a tentar chegar até ela;
• Exercito o meu corpo: Encha uma bandeja grande com bastante farinha. 
Coloque a criança perto da bandeja, usando somente fraldas, para que tenha a 
possibilidade de sentir em todo o corpo a textura da farinha. Deixe-a entrar na 
bandeja e manusear seu conteúdo.
Atividade 3: Sentar-se e ficar parada
• Objetivo Geral: Desenvolver diferentes capacidades posturais;
• Objetivo Específico: Dominar diferentes posturas;
• Recursos: Travesseiro e brinquedos.
Descrição 
• Sentar-se sem auxílio: Deite o bebê de barriga para cima com o travesseiro nas 
suas costas, de tal forma que seu tronco fiqueligeiramente erguido. Convide a 
criança a sentar-se na sua frente oferecendo um brinquedo que está a cerca de 
30 centímetros de distância;
• Coloque-se de pé e mantenha-se ereto, com auxílio: Ofereça a criança que 
está no berço um brinquedo para que ela se erga agarrando-se no berço;
• Transferir o peso de uma perna para a outra: Pare a criança em uma borda 
de uma cama. Uma vez nessa posição, coloque um brinquedo sobre ela, sempre 
ao alcance da criança, porém, às vezes do seu lado esquerdo e outras vezes do 
seu lado direito. Ensine a criança a transferir um peso de uma perna para a 
outra colocando em uma das suas mãos um objeto pequeno, quando ela estiver 
em pé.
Observação: a capacidade de transferir o peso de uma perna para a outra é 
fundamental na ação de caminhar.
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Atividade 4: Aprender a descolocar-se pela casa 
• Objetivo Geral: Desenvolver diferentes formas de deslocamento e locomoção ;
• Objetivo Específico: Aperfeiçoar o engatinhar e subir degraus ;
• Recursos: Diferentes tipos de obstáculos .
Descrição 
• Engatinhar: Coloque diferentes obstáculos no chão e motive a criança a en-
gatinhar desviando-se deles;
• Subir e descer degraus: Motive a criança a subir e descer degraus. Supervisione 
esse exercício, que dará a ela muita força e ânimo para seguir explorando a casa.
Atividade 5: Brincando com as mãos 
• Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade de segurar e manusear objetos ;
• Objetivo Específico: Ordenar o movimento dos dedos de acordo com as rimas.
Descrição 
Recite para a criança rimas e estrofes, acompanhando-as com movimentos coor-
denados das mãos e dos dedos.
Atividade 6: Manipulando objetos 
• Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade de segurar e manusear objetos ;
• Objetivo Específico: Desenvolver a capacidade de preensão e manipulação de 
objetos não muito familiares.
Descrição 
• Entregue à criança um objeto por vez, para exercitar assim suas capacidades 
de preensão em relação a distintas formas. Não coloque objetos diretamente na 
mão da criança, espere que ela a estique para concretizar a ação;
• Transfira você a água de um recipiente para outro. Essa atividade, que cativará 
a atenção da criança, pode ser desenvolvida na hora do banho.
Atividade 7: Pegando a gelatina 
• Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade de segurar e manusear objetos ;
• Objetivo Específico: Desenvolver a coordenação óculo-manual.
Descrição 
Sente a criança em frente a um pote de gelatina. Deixe-a colocar as mãos no 
recipiente, manuseá-la e comê-la.
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UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Atividade 8: Exercícios para o corpo
• Objetivo Geral: Fortalecer os músculos do corpo;
• Objetivo Específico: Fortalecer os músculos do corpo para desenvolver capa-
cidades posturais e motoras.
Descrição 
• Desenvolver e fortalecer os músculos das crianças, tanto das que ainda en-
gatinham como daquelas que estejam dando seus primeiros passos. Coloque 
diferentes obstáculos no chão, como uma bola, uma caixa de papelão, um brin-
quedo grande, dos quais a criança terá de desviar num passeio de gatinhas; 
• Motive-a para que engatinhe e não se deixe alcançar por um adulto que vem 
atrás dela e a persegue dizendo: Vou te pegar, vou te pegar.
Atividade 9: Colocar-se de pé
• Objetivo Geral: Desenvolver diferentes capacidades posturais;
• Objetivo Específico: Ensinar a criança a ficar em pé sem auxílio.
Descrição 
Coloque um brinquedo sobre uma cadeira, motivando a criança a erguer-se 
para alcançá-lo. 
Atividade 10: Os primeiros passos 
• Objetivo Geral: Desenvolver diferentes formas de deslocamento e locomoção;
• Objetivo Específico: Desenvolver a estabilidade e equilíbrio ao caminhar.
Descrição 
• Caminhar segurando na mão de um adulto: Segure a criança pela mão e 
motive-a a dar seus primeiros passos. Solte-a pouco a pouco, colocando-lhe o 
desafio de percorrer distâncias cada vez mais longas;
• Caminhar puxando um brinquedo: Ofereça à criança um brinquedo de puxar, 
preferencialmente um que produza algum efeito visual e sonoro ao se mover. 
Se ainda não anda, ajude-a segurando-a pela mão.
Atividade 11: Manipulando objetos de diferentes tipos 
• Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade de segurar e manusear objetos;
• Objetivo Específico: Desenvolver a preensão e a autonomia.
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Descrição 
Ensine à criança os diferentes usos de cada um dos materiais. Dê a ela tempo 
para experimentar cada objeto. Uma vez que saiba como divertir-se com os objetos, 
deixe-a brincar sozinha o maior tempo possível.
Em Síntese
Essas foram as nossas sugestões nesta unidade para o fechamento da disciplina Corpo, 
Movimento e Psicomotricidade. Vale sempre lembrar a importância da atualização nes-
ta área, pois o desenvolvimento integral é o foco da psicomotricidade. Esperamos ter 
contribuído para o seu conhecimento, lembrando que nosso papel é ofertar estímulos 
para cada fase de desenvolvimento e para o entendimento do desenvolvimento integral 
com ênfase na dimensão corporal.
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UNIDADE Corpo e Movimento: Jogos, Brincadeiras e Artes 
na Construção do Desenvolvimento Humano
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Vídeos
A Importância do Brincar
Neste vídeo você verá a professora da faculdade de Educação da USP, Tizuko 
Morchida, falando um pouco mais sobre o papel das brincadeiras na educação infantil. 
Ela destaca que até os bebês aprendem a fazer escolhas através dos brinquedos.
https://youtu.be/HpiqpDvJ7-8
Importância do brincar no desenvolvimento infantil – Conexão – Canal Futura
Brincar é um direito estabelecido pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, 
e  é também fundamental para o desenvolvimento e formação do ser humano. 
A Semana Mundial do Brincar ressalta a importância dessa atividade na infância. 
Entrevistados: Giovana Barbosa de Souza, conselheira da Aliança pela Infância; e 
Sônia Teixeira, orientadora educacional.
https://youtu.be/C0XY2O1lbE8
 Leitura
Música para aprender e se divertir
Esta matéria, da Revista Nova Escola, fala sobre a importância da linguagem musical 
na educação infantil, “o trabalho com a música ajuda a melhorar a sensibilidade 
das crianças, a capacidade de concentração e a memória, trazendo benefícios ao 
processo de alfabetização e ao raciocínio matemático”.
https://bit.ly/2KItdxr
O desenvolvimento da psicomotricidade e a interdisciplinaridade no trabalho com artes
O presente artigo apresenta como a disciplina de Arte constitui-se como um meio 
prático e prazeroso para desenvolver as habilidades motoras e psicomotoras dos alunos. 
https://bit.ly/2VNO4nO
A importância e contribuição da psicomotricidade no desenvolvimento da pessoa com deficiência 
no ensino regular
https://bit.ly/2Y4yNlo
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Referências
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) Brasília: MEC/
SEF, 1998.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 7. ed. São Paulo: 
Perspectiva, 2012.
MELLO FILHO, J. de. O ser e o viver: Uma visão da obra de Winnicot. 2.ed. São 
Paulo: Casa do Psicólogo, 2011.
NETO, F. R. et.al. Efeitos da intervenção motora em uma criança com transtorno 
do espectro do autismo. Temas sobre desenvolvimento. Florianópolis, 2013. 
NICOLA, M. Conceitos. In: NICOLA, M. Psicomotricidade: manual básico. Rio 
de Janeiro: Revinter, 2004. Cap. 2, p. 5-12.
PERRI, K. Crianças utilizam objetos como pontes para o exterior. Disponível 
em: <http://migre.me/eFCM8>. Acesso em 15/04/2013.
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