Tele aula 3

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Aprendizagem da 
Língua Portuguesa
Ensino da produção de textos orais e 
escritos
Unidade de Ensino: 03
Competência da Unidade: Conhecer e refletir sobre os aspectos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das situações de
produção de textos orais e escritos.
Resumo: Observaremos os aspectos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem das situações de produção de textos orais e escritos.
Palavras-chave: Produção, Texto oral, Texto escrito.
Título da Teleaula: Ensino da produção de textos
orais e escritos.
Teleaula nº: 03
Como melhorar a 
produção de textos 
orais e escritos?
Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Acesso em: 29 jan. 2023.
Contextualização
Ensino e produção de textos orais e escritos.
A organização por gêneros discursivos para o trabalho 
com produção textual.
Princípios do trabalho com produção textual: a 
Sequência Didática.
O trabalho com o processo de textualização.
Definição e 
conceituação dos 
gêneros do discurso
Classificação dos textos
Tipo de texto
Gênero do discurso
A atividade humana e a linguagem
[...] todas as esferas de atividade humana, por
mais variadas que sejam, estão sempre
relacionadas com a utilização da língua. [...]. A
utilização da língua efetua-se em forma de
enunciados (orais e escritos), concretos e únicos,
que emanam dos integrantes duma ou doutra
esfera de atividade humana (BAKHTIN, 1992, p.
279).
Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Acesso em: 29 jan. 2023.
Mas, afinal, o que é o gênero do discurso?
“[...] esferas ou campos de atividade humana – já que toda atividade
humana se entretece de discursos – são a instância organizadora da
produção, circulação, recepção dos textos/enunciados em gêneros de
discurso específicos em nossa sociedade” (ROJO, 2014, [s.p.]).
um gênero é como uma “família de textos” em
que, apesar das diferenças entre seus
“membros”, têm semelhanças tão significativas
que somos capazes de identificá-los e agrupá-
los sob um mesmo nome.
As três dimensões que definem um gênero
Tema
• Os conteúdos dizíveis em um gênero. 
Estilo
• Unidades linguísticas selecionadas. 
Forma
• Estrutura particular dos textos.
O trabalho com a 
produção textual por 
meio dos gêneros do 
discurso
A progressão
Identificar quais gêneros 
serão tomados como 
objeto de ensino.
Observar como 
serão organizadas 
as progressões: 
Horizontais, ou 
internas, a cada 
ciclo ou ano escolar.
Verticais, ou 
interciclos, ao longo 
dos ciclos ou anos 
escolares.
Exemplo de progressão
1º ano
Bilhete
2º ano
Receita
3º ano
Regra de 
jogo
4º ano
E-mail
5º ano
Descrição 
de 
itinerário
Esfera 
cotidiana
As possibilidades de trabalho
• Sequência didáticaFoco
• Visitação e compreensãoVisitação
A sequência didática
A definição de sequência didática
Conjunto de oficinas destinadas à
aprendizagem da escrita de um gênero
discursivo.
Segue uma ordem gradual, buscando resolver 
progressivamente as dificuldades dos alunos.
Possibilita a tomada de consciência das 
características linguísticas dos textos.
Sequência didática
Apresentação 
da situação
Produção 
inicial
Produção finalMódulo 
1
Módulo 
2
DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. (2004)
Sequência didática para trabalhar receita
• Uma proposta para aplicar no 2º ano do Ensino Fundamental.
Selecionando os 
gêneros do discurso 
para o ensino e 
aprendizagem
Contexto da SP 
A escola da professora Andreia está reorganizando sua proposta curricular
e, no momento, a equipe pedagógica está envolvida no planejamento de
língua portuguesa para os anos iniciais; particularmente na decisão sobre
como organizarão os gêneros – de foco e de visitação – do 1º ao 5º ano.
Andreia está se questionando:
Como pode ser realizada a 
organização dos gêneros para serem 
trabalhados?
Resolução da SP 
Andreia reuniu informações com a coordenação
pedagógica e analisou a coleção de livros didáticos.
Solicitou à coordenação a grade de conhecimentos
linguísticos previstos para cada ano.
Propôs uma organização progressiva dos gêneros que
foi aceita e elogiada pela equipe docente e de gestão da
escola.
Painel de reflexões
Acesse: menti.com
Digite o código
Como fazer o acompanhamento do desenvolvimento do aluno?
A revisão e a reescrita
A revisão e a reescrita
Produção
Revisão
Reescrita
Enquanto o avião perdia altitude, o cenário era de pânico absoluto.
Ele ouvia gritos e preces ao seu redor. Alguns tentavam ligar o celular
desesperadamente, provavelmente uma tentativa de enviar uma última
mensagem para familiares e amigos. Eu te amo, adeus, eu não deveria ter dito
aquilo. Todas aquelas frases que passam pela cabeça quando se sabe que serão
as últimas.
Da mesma forma, ele estava angustiado. A mesma angústia que o acompanhara
desde o momento em que pegara o metrô, 3 horas atrás, rumo ao aeroporto.
Antes que o avião se partisse em milhares de pedaços,
sua angústia se resumia em uma única e persistente pergunta:
— Será que eu desliguei o ferro de passar?
Texto extraído do site corrosiva.com.br (Março/2021)
Fonte da imagem: https://bit.ly/3uqvkhb. Acesso em: 04 fev. 2022.
Exemplo de lista de controle do gênero crônica
• Escrevi na introdução a situação cotidiana que pretendia relatar?
• Escrevi sobre as situações inusitadas que vivemos?
• Escrevi onde e como seriam vividas as situações 
• Utilizei letras maiúsculas no início das frases e as pontuei no final?
• Organizei o texto em parágrafos? 
• Criei um final surpreendente?
• Criei um título curto?
Instrumento de regulação de aprendizagem
Lista de controle
Grade de autoavaliação
Regulação interna
O trabalho com o 
processo de 
textualização
O que é texto?
Texto será entendido como uma unidade linguística
concreta (perceptível pela visão ou audição), que é
tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/
ouvinte, leitor), em uma situação de interação
comunicativa específica, como uma unidade de
sentido e como preenchendo uma função
comunicativa reconhecível e reconhecida,
independentemente de sua extensão (KOCH;
TRAVAGLIA, 1998, p. 10 – grifos próprios).
Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Acesso em: 29 jan. 2023.
A competência textual
C
a
p
a
ci
d
ad
e 
d
e:
Identificar um texto coerente.
Parafrasear um texto.
Compreender e sintetizar.
Produzir um texto.
Fatores capazes de textualizar as produções textuais
• Elementos que ancoram o
texto em uma situação
comunicativa determinada.
Contextualização
• Grau de previsibilidade da 
informação contida no texto.Informatividade
• Modo como interlocutores 
usam textos para realizar suas 
intenções.
Intencionalidade
Fatores capazes de textualizar as produções textuais
• Avaliação da adequabilidade 
em relação aos interlocutores.Aceitabilidade
• Situação comunicativa para o 
texto e do texto para a 
situação.
Situcionalidade
• Diálogo que se estabelece 
entre diferentes textos.Intertextualidade
Coesão e coerência
Coesão e coerência
A coesão manifesta-se [...] no nível microtextual, refere-se aos modos
como os componentes do universo textual, isto é, as palavras, estão ligados
entre si dentro de uma sequência (FÁVERO, 1997, p.12) .
A coerência manifesta-se [...] em grande parte
macrotextualmente, refere-se aos modos como os
componentes do universo textual, isto é, os conceitos e
as relações subjacentes ao texto de superfície, se unem
numa configuração, de maneira reciprocamente acessível
e relevante (FÁVERO, 1997, p.12) .
A coesão pode ser:
• Reiteração do substantivo como 
elemento de dentro do texto.Referencial
• Reiteração de elementos lexicais 
que têm o mesmo referente.Lexical
• Progressão das ideias de um 
texto.Sequenciação
A coerência pode ser:
• Expressões ou palavras 
em um texto em relação 
aos sentidos que procura 
construir.
Semântica
• Organiza as estruturas 
com elementos lexicais 
conhecidos nas 
gramáticas.
Sintática
A coerência pode ser:
• Adequação da linguagem 
à situação comunicativa.Estilística
• Relação com a 
consistência de um 
diálogo ou sequência dos 
atos da fala.
Pragmática
A organizaçãodo 
trabalho didático
Contexto da SP
• Andreia está preocupada em como intervir para que
os alunos aprimorem o manejo do sistema linguístico,
de modo que possam produzir textos coesos e
coerentes, orais e escritos.
• A professora tem pouco conhecimento sobre os
conceitos de texto, textualização e textualidade e dos
mecanismos linguísticos de coesão e coerência, os
quais são subsídios para essa prática.
• Como Andreia pode organizar o trabalho
didático a partir dos gêneros do discurso?
Resolução da SP 
 Andreia verificou que, segundo a BNCC, se as
expectativas de aprendizagem relacionadas à escrita
do gênero estudado para o ano do ensino fundamental
são coerentes com as capacidades iniciais dos alunos.
 A partir dessa avaliação e dos problemas apresentados
pelos alunos na primeira produção, selecione os
conteúdos condizentes à expectativa de escrita
daquele gênero.
Mentimeter
Recapitulando
Ensino e produção de textos orais e escritos.
A organização por gêneros discursivos para o trabalho 
com produção textual.
Princípios do trabalho com produção textual: a 
Sequência Didática.
O trabalho com o processo de textualização.