M1 - AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

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Observação
Não se esqueça do uso do seu Diário de Formação. Com ele
seu processo formativo será muito mais rico e produtivo.
Continue �rme na realização das anotações e faça todas as
atividades sugeridas. 
APRESENTAÇÃO DO MÓDULO
Esperamos que você esteja animado para dar seguimento em sua formação e
aprender mais sobre as áreas dos conhecimentos, especialmente, que envolvem as
chamadas humanidades, tão importantes para a formação das crianças.
Para isso, leia os textos sugeridos, acesse os sites, observe as
imagens com atenção, ouça as músicas, faça as atividades. Tudo
isso é muito importante para você concluir o percurso formativo
com chave de ouro e �car por dentro das discussões que envolvem
as Ciências Humanas e como os temas dessa área podem ser
desenvolvidos com crianças dos anos iniciais do ensino
fundamental. 
Neste Módulo, vamos analisar de que forma as Ciências
Humanas podem ser tratadas na escola, possibilidades
pedagógicas para a sala de aula e, também, o que
caracteriza esse campo na atualidade. Você vai ter
contato com muitas fontes e materiais que, certamente,
enriquecerão a sua formação intelectual, cultural e
pro�ssional. 
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
SUMÁRIO 
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Progresso do Módulo
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37 38 39 40 41 42 43 44
Realização
Pois bem, as Ciências Humanas tratam, nos anos
iniciais, de dois conceitos: tempo e espaço,
abrangendo a atuação de dois componentes
curriculares: a História e a Geogra�a.  O objetivo
dessa área de conhecimento é, de acordo com a
BNCC, “propiciar aos alunos a capacidade de
interpretar o mundo, de compreender processos
e fenômenos sociais, políticos e culturais e de
atuar de forma ética, responsável e autônoma
diante de fenômenos sociais e naturais”. (BRASIL,
2018, p. 353). 
Como você sabe, a BNCC está organizada a partir de
competências. Nesse documento, “competência é de�nida como
a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL,
2018, p. 8). 
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide02.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide07.html
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni5/slide42.html
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Assista ao vídeo indicado (Acessado em em: 20 out. 2021.). Veja como as áreas de
Ciências humanas estão ancoradas na proposta da BNCC.
Gostou da explicação desenvolvida no vídeo? Veja que a BNCC (2018) elenca 7 competências
para serem desenvolvidas ao longo do ensino fundamental (1º ao 9º ano): 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA
O ENSINO FUNDAMENTAL
Compreender a si e ao outro como identidades
diferentes, de forma a exercitar o respeito à
diferença em uma sociedade plural e promover os
direitos humanos. 
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BNCC: Ciências HumanasBNCC: Ciências Humanas
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
SUMÁRIO 
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https://www.youtube.com/watch?v=R4BOSD9rwq8
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide03.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide01.html
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio
técnico-cientí�co--informacional com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando
suas variações designi�cado no tempo e no espaço,
para intervir em situações do cotidiano e se
posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo. 
2
Identi�car, comparar e explicar a intervenção do ser
humano na natureza e na sociedade, exercitando a
curiosidade e propondo ideias e ações que
contribuam para a transformação espacial, social e
cultural, de modo a participar efetivamente das
dinâmicas da vida social. 
3
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e
dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às
diferentes culturas, com base nos instrumentos de
investigação das Ciências Humanas, promovendo o
acolhimento e a valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza. 
4
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no
mesmo espaço e em espaços variados, e eventos
ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e
em espaços variados. 
5
Construir argumentos, com base nos conhecimentos
das Ciências Humanas, para negociar e defender
ideias e opiniões que respeitem e promovam os
direitos humanos e a consciência socioambiental,
exercitando a responsabilidade e o protagonismo
voltados para o bem comum e a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva. 
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UNIDADE 1 - A Geogra�a do cotidiano e os conceitos geográ�cos 01
UNIDADE 2 - Geogra�a: práticas pedagógicas para dentro e fora da
sala de aula
11
UNIDADE 3 - Por que estudar História? 20
Utilizar as linguagens cartográ�ca, grá�ca e
iconográ�ca e diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal
relacionado a localização, distância, direção, duração,
simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão. (BRASIL,
2018, p. 357)
7
Pensando de modo especí�co nos anos iniciais, é possível realizar um trabalho
signi�cativo em Geogra�a e História, de modo a assegurar aos alunos a
compreensão das relações humanas e da vida construída em sociedade, não é
mesmo? Vamos trabalhar com crianças e com as experiências envolvendo tempo,
espaço, cotidiano, modos de viver e entender os fenômenos sociais, as relações
entre os seres humanos e deles com a natureza. 
Vamos prestar atenção em como as crianças são
abertas para a compreensão do mundo em que
vivemos e mobilizá-las para conhecer, desnaturalizar,
observar atentamente e conhecer o mundo em que
vivemos de forma crítica.
Para que tudo isso se torne possível é importante investir na sua formação, de modo
a colocar as Ciências Humanas no mesmo patamar de importância em relação às
outras áreas do conhecimento. Pensando nisso, esse módulo foi organizado em 5
unidades. Veja:
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide01.html
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UNIDADE 4 - Propostas metodológicas para o ensino-aprendizagem
de História
29
UNIDADE 5 - O processo de avaliação em Ciências Humanas (História
e Geogra�a)
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Avaliação 43
Referências 44
Progresso do Módulo
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37 38 39 40 41 42 43 44
Realização
Convidamos você para estudar, ler, escrever, conhecer os
conteúdos, as experiências e as práticas sugeridas nesse percurso
formativo. 
Bom trabalho!
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BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-íris.  São Paulo:  Moderna, 1984.
UNIDADE 1 - A GEOGRAFIA DO COTIDIANO E OS CONCEITOS
GEOGRÁFICOS
Sei que o mundo é mais que a casa,
Mais que a rua, mais que a escola,
Mais que a mãe e mais que o pai.
Vai além do horizonte,
Que eu desenhei no caderno,
Como linha reta e preta,
Que separa azul de verde.
Sei que é muito, sei que é grande,
Sei que é cheio, sei que é vasto.
Me disseram que é uma bola,
Que �utua pelo espaço,
Atirada pelo chute
De um gigante poderoso;
Vai direto para um gol,
Que ninguém sabe onde é.
Mas para mim o que mais conta
É este mundo que eu conheço
E que cabe direitinho
Bem debaixo do meu pé.
Esse poema se intitula “Meu pequeno mundo”. Ele mostra com muita sensibilidade a
relação entre algumas dimensões espaciais: pequeno/grande, perto/longe,
próximo/distante a partir da percepção da criança. Mostra que vivemos em um vasto
mundo, mas, também, que construímos a nossa vida e experiências em um lugar
especí�co. 
A relação lugar-mundo é importante para a Geogra�a e mostra que
nós todos não só construímos uma história pessoal, mas essa
história é construída na relação com “outros” e se faz em um lugar.
Nesta unidade, vamos tratar da geogra�a do cotidiano e
isso é muito importante para compreendermos o papel
desse componente curricular nos anos iniciais. Para
começar o trabalho, leia em voz alta o poema de Pedro
Bandeira. É muito bom experimentar a fruição de textos
poéticos, não é mesmo?
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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Não há história deslocalizada, nem geogra�a atemporal. Espaço e
tempo são noções articuladas que nos acompanham no cotidiano,
são vivas e vividas. 
EXEMPLOS
Por outro lado, o lugar contém e está contido no mundo
mais vasto. Veja como somos afetados em nosso
cotidiano por fatores que vem de fora do lugar onde
habitamos: o preço dos alimentos e dos combustíveis, os
�lmes que assistimos, os imigrantes que chegam em
nossa localidade, as viagens, a existência das pandemias
ao longo da história, etc. Ao mesmo tempo, um lugar
especí�co pode gerar in�uência em outros cantos do
mundo, pois o local-global são dimensões que estão
articuladas. Como disse Milton Santos: “muda o mundo e,
ao mesmo tempo, mudam os lugares. Os eventos
operam essa ligação entre os lugares e uma história em
movimento. O lugar, aliás, de�ne-se como
funcionalização do mundo e é por ele, o lugar, que o
mundo é percebido empiricamente (SANTOS, 2005, p.
158).
Desse modo, o poema de Pedro Bandeira mostra-se muito
pertinente para pensarmos as relações geográ�cas e as noções das
crianças sobre elas. O mundo que cabe debaixo dos nossos pés é
valioso para todas as pessoas, pois é ali que elas constroem suas
experiências, histórias e identidades. Ao mesmo tempo, o mundo
mais amplo é importante de ser conhecido e questionado. 
Nos anos iniciais, a prática pedagógica de Geogra�a deve se ocupar disso. Veja o que
a BNCC expressa sobre o ensino de Geogra�a nos anos iniciais: 
Nessa fase, é fundamental que os alunos consigam saber e
responder algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos
objetos: Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui?
Quais são as características socioespaciais? Essas perguntas
mobilizam as crianças a pensar sobre a localização de objetos e
das pessoas no mundo, permitindo que compreendam seu lugar
no mundo. BRASIL, 2018, p. 367)
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Conheça a sequência didática “Palavras que ensinam em Roseana
Murray” 
Espelho, espelho meu:
Diga a verdade,
Quem sou eu?
Se às vezes me estilhaço,
Se às vezes viro mil,
Se quero mudar o mundo,
Se quero mudar o rosto,
Se tenho sempre na boca
Um gosto de água e de céu,
Se às vezes anoiteço
Em plena luz do sol
Ou então amanheço
Com vontade de voar,
Espelho, espelho meu:
Diga a verdade,
Quem sou eu?
(MURRAY, Roseana. Recados de Corpo e Alma. São Paulo: FTD, 2003. p. 15)
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares
de vivência (moradia, escola etc.) e identi�car semelhanças e
diferenças entre esses lugares.
Disponível em: https://bit.ly/3E8QvGh.
Essa sequência didática, envolvendo literatura, pode ser valiosa para trabalhar com a
questão da identidade e do lugar. O poema “Espelho” é particularmente importante
para mostrar como as identidades vão sendo compostas por meio da dúvida, do
questionamento e da relação com o corpo/espaço. 
Com essa sequência didática, você poderá se preparar para desenvolver um trabalho
interdisciplinar envolvendo as seguintes habilidades da BNCC dos anos iniciais:  
Na prática
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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(EF01GE02) Identi�car semelhanças e diferenças entre jogos e
brincadeiras de diferentes épocas e lugares. 
(EF01GE03) Identi�car e relatar semelhanças e diferenças de usos
do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes
manifestações. 
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio
em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.). 
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite,
variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas
espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras.
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou
objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários),
considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção.
Gostou da sequência didática? Pensou em possibilidades de usá-la de modo interdisciplinar?
O que você imaginou? 
O trabalho com poemas é muito signi�cativo para as crianças e
permite lançar voos rumo à criação de práticas pedagógicas
interligando diferentes campos de conhecimentos.  
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Realização
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Atividade 1
Leia com atenção o trecho sobre lugar: 
O lugar é a base da reprodução da vida e pode ser analisado pela
tríade habitante - identidade - lugar. A cidade, por exemplo,
produz-se e revela-se no plano da vida e do indivíduo. Este plano é
aquele do local. As relações que os indivíduos mantêm com os
espaços habitados se exprimem todos os dias nos modos do uso,
nas condições mais banais, no secundário, no acidental. É o espaço
passível de ser sentido, pensado, apropriado e vivido através do
corpo.  (CARLOS,2007, p. 17)
Escreva uma frase expondo a sua compreensão sobre identidade,
corpo e lugar. Faça o registro em seu Diário de Formação. 
Pois bem, o desenvolvimento do pensamento espacial é a grande meta da Geogra�a
nos anos iniciais, porque esse campo do saber se preocupa com o espaço geográ�co,
o espaço produzido pelas ações humanas ao longo da história.   Para compreender
como o mundo se organiza, do ponto de vista espacial, é preciso colocar em ação o
chamado raciocínio geográ�co. Como nos mostrou Silveira (2008, p. 15), a “Geogra�a
não tem como única pergunta ‘onde’. Ao contrário, a Geogra�a procura re�etir como,
onde, quem, por quê, para quê, e para quem o espaço é produzido e usado”.  É por
meio dessas perguntas que podemos raciocinar, ou seja, pensar, de modo
questionador e re�exivo, sobre a organização espacial do mundo contemporâneo. 
Registre
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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Atividade 2
Dê a sua opinião!
Analise a imagem a seguir. Pensando nas relações espaciais
vivenciadas pelas pessoas atualmente, você considera que esse
esquema é pertinente para organizar o currículo de Geogra�a dos
anos iniciais, de modo a assegurar às crianças a compreensão do
mundo? Por quê? Registre em seu Diário de Formação.
A ilustração mostra um modo de organizar o estudo da Geogra�a
começando pela casa até chegar ao mundo mais vasto.
Provavelmente a Geogra�a que você estudou na escola é
organizada desse modo. Lembra como foi? 
Os chamados círculos concêntricos se con�guram como uma
concepção que, historicamente, serviu como base para a
organização e seleção dos conteúdos geográ�cos trabalhados na
escola. Por meio deles, os conteúdos da Geogra�a são
organizados começando pelo espaço próximo até chegar ao mais
distante. Assim, no ensino fundamental, seguia-se uma sequência
escalar, que se iniciava pelo estudo da casa, da escola, do bairro,
Registre
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Realização
da cidade/município, do Estado, do país, dos continentes até que,
�nalmente, chegasse ao mundo. 
Acreditava-se, desse modo, que seria respeitado o grau de maturidade das crianças e
jovens partindo sempre da referência mais próxima para, somente quando as
condições de abstração estivessem mais consolidadas, trabalhar os espaços mais
distantes. A análise geográ�ca seguia, portanto, um percurso linear e fragmentado
ao tratar as escalas geográ�cas. 
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Atividade 3
Dê sua opinião!
Você considera que é possível afastar-se da abordagem dos círculos
concêntricos e analisar o espaço de forma mais relacional com as
crianças dos anos iniciais? Registre a sua opinião em seu Diário de
Formação. 
O seu posicionamento vai ser muito signi�cativo para as questões
que vamos discutir a seguir. Vamos tratar de assuntos que
envolvem o mundo atual e implicam em desa�os para o ensino-
aprendizagem da Geogra�a. Por certo, uma questão importante:
vivemos em um mundo globalizado e as crianças participam desse
processo de modo signi�cativo.
A globalização diz respeito a um processo de maior
integração entre os diversos países e povos do mundo, por
meio da circulação acelerada de mercadorias, investimentos
�nanceiros, informações, ideias e pessoas. É um nome que
se dá para a atual fase histórica em que vivemos, na qual o
capitalismo se expandiu por todo o globo, promovendo
intercâmbios variados entre os diferentes lugares, por meio
de uma ampla rede de transporte e telecomunicações.
A globalização rompe com experiências de grupos sociais que
viviam circunscritos em um lugar e se relacionavam com sua
vizinhança. Um tempo/espaço para a comunicação era difícil e as
longas distâncias a serem transpostas faziam com que o
conhecimento do mundo fosse restrito, limitando-se ao próprio
lugar de vivência. 
Registre
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FUNDAMENTAL
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Realização
Atualmente, os acontecimentos do planeta estão perto de todos
nós, não importa em que lugar estejamos. As imagens e notícias
do mundo circulam com uma rapidez desmedida e nos permitem
saber o que acontece em todos os cantos da Terra. As novas
possibilidades de comunicação, transporte e �uxos entre os
lugares são marcantes para a organização do espaço e do tempo
no mundo de hoje.
Desse modo, as concepções espaciais das crianças, que vivenciam a globalização,
não se constroem de maneira linear, partindo do espaço próximo para o espaço
distante. As relações próximo/distante e lugar/mundo estão sendo profundamente
redimensionadas.  Temos nas escolas uma geração de crianças com acesso
constante  ao �uxo informacional. Assim, viver em um lugar é participar da
complexidade do mundo, é ter de enfrentar a tarefa de percebê-lo de forma
contextualizada e signi�cativa, é participar da complexa relação lugar/mundo. 
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Para Straforini (2008, p. 82):
A realidade evoca a ideia de totalidade. Não há como
conceber o mundo linearmente, estudando as partes: casa,
rua, bairro, cidade, estado, país, continente separadamente
para depois juntá-los, formando assim o mundo. O mundo
atual é fragmentado no sentido de que a globalização
produz espaços da globalização, ou seja, os espaços
hegemônicos ou hegemonizados, os que ditam as ordens e
os que as executam. Mas o mundo não é a somatória
desses espaços tomados separadamente. 
O nosso mundo está conectado por meio de redes que sustentam uma intensa
circulação de informações, pessoas, produtos e relações �nanceiras em escala
mundial. Nessa perspectiva é preciso pensar em um arranjo curricular diferente. Veja
quais são as cinco unidades temáticas propostas pela BNCC (2018) para serem
desenvolvidas ao longo dos anos �nais do ensino fundamental (1º ao 5º ano): 
Elaborado com base na BNCC (2018).
Essas unidades temáticas são comuns ao longo do
Ensino Fundamental e vão sendo destrinchadas em uma
progressão das habilidades. Elas envolvem,  em linhas
gerais, o desenvolvimento de noções de pertencimento
e identidade, os diferentes espaços e escalas de análise,
 as mudanças que ocorreram no mundo do trabalho e
os impactos dessas transformações no espaço, a
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Realização
O importante ao desenvolver essas unidades temáticas
é o fato que, desde cedo, as crianças devam manipular
diferentes tipos de recursos e processos: mapas,
localizar lugares, ler, reler, colorir, construir
mapeamentos que mostram o Planeta, analisar
imagens, vídeos, �lmes, recursos digitais  e outros
materiais sobre diferentes lugares do mundo.  O
contato com fenômenos que ocorrem em outros
lugares é muito importante para ampliar os horizontes
geográ�cos da criança. 
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concepção de mapa e de outras formas de
representação grá�ca, a discussão dos processos físico-
naturais do planeta Terra e a questão ambiental. 
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Por que existem tantos países no mundo?
1º momento:
2º momento: 
Como houve a divisão entre os países?
Ao observar o mapa-múndi é possível que as crianças identi�quem que o mundo atual
é composto por muitos países.  Podemos, então, questionar os alunos: Nosso mundo é
formado por mais de duzentos países: por que será que existem tantos países?
Esse é um bom momentopara trabalhar o mapa-múndi com as crianças. 
Explorar o mapa-múndi com as crianças.  Observação e diálogo sobre a sua
con�guração, identi�cação de países grandes e pequenos, nomes de países, formato
dos territórios, etc. 
Para discutir este assunto, a turma pode ler e discutir dois textos jornalísticos
produzidos para o público infantil escolar. O primeiro foi publicado pela Revista Recreio
(Disponível em: https://bit.ly/3Ghmx4C Acesso em 20 out. 2021).
Para geógrafos e historiadores, os países são chamados de Estado ou nação. As
fronteiras dos Estados foram de�nidas ao longo do tempo, por diversas razões. Em
alguns casos, um acidente natural virou fronteira porque era difícil de ser atravessado.
Em outros, um Estado invadiu um país vizinho e aumentou seu território, ou fez um
acordo e dividiu uma área com outra nação. Há, ainda, Estados que nasceram como
colônias de países mais poderosos e viraram países. Vale lembrar que as fronteiras
atuais também podem mudar no decorrer da História. (Fonte: Revista Recreio,
13/01/2011. p. 5.)
Na prática
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O mapa que nunca �ca pronto
O segundo texto a ser utilizado em sala de aula pode ser retirado de
outra publicação voltada para crianças, a revista Ciência Hoje das
Crianças, publicada pela Sociedade Brasileira para o Progresso da
Ciência. 
Nas décadas de 1950 e 1960, nasceram na África e na Ásia dezenas de novos países,
depois de essas regiões terem sido dominadas pelos europeus por cerca de 500 anos. 
Do lado de cá, nas Américas, a primeira colônia a se tornar um país foram os Estados
Unidos, que romperam com a Inglaterra em 1776. A partir de então, vários novos
estados independentes surgiram, inclusive o Brasil, que se liberou de Portugal em 1822.
Como você vê, o mapa do mundo mudou bastante ao longo dos tempos!
Até mesmo na Europa, onde �cam os países mais antigos do mundo,
nem sempre o mapa foi como é hoje. E ainda pode mudar mais... Por
exemplo, os irlandeses, na Grã-Bretanha, e os bascos, na Espanha,
lutam para formar seu próprio Estado soberano. 
O mapa do mundo não muda só quando nasce um
país. Às vezes, países já formados querem de�nir
novas fronteiras, ou seja, querem que uma área que
pertence a outro país faça parte de seu território.
Assim os dois países disputam um mesmo pedaço de
terra. Dependendo de quem ganhar a guerra, as
fronteiras podem mudar de lugar. Aliás, a palavra
fronteira veio de front, uma área disputada por dois
países onde se dá o confronto direto entre os dois
exércitos. 
Na verdade, todas essas brigas acontecem porque um determinado
grupo de pessoas quer ter mais poder sobre um território, ou seja,
essas pessoas desejam decidir algumas questões, por exemplo,
econômicas, religiosas ou culturais.
Vistas como uma forma de dividir melhor o poder entre as diversas
populações de nosso planeta, essas lutas parecem justas. Mas, se
olharmos os países que já existem, percebemos que nem sempre
há justiça dentro deles. Veja o Brasil: ocupa um lugar enorme no
mapa, mas muita gente no país passa fome. Isso mostra que
aparecer no mapa como um país não é su�ciente para que o povo
viva bem. De qualquer forma, a humanidade não para de geografar
o planeta (geo = terra, grafar = marcar). É por isso que o mapa do
mundo nunca �ca pronto.
(Fonte: Carlos Walter Porto Gonçalves. Ciência Hoje das Crianças, ano 10, n. 66, 19Slide 8 
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3º momento: 
4º momento:
Os dois textos podem ser discutidos pela turma e, posteriormente, tendo por base a
leitura e a discussão realizadas, é possível propor um trabalho em grupo, cada grupo
poderá discutir as seguintes questões: a) O que é um país ou Estado-nação? b) Como os
países são formados?
Depois da discussão, cada grupo pode elaborar um texto com as suas conclusões e,
posteriormente, fazer a leitura do mesmo para toda a turma. Este trabalho pode ser
proveitoso para sistematizar ideias e percepções dos alunos sobre as atuais
con�gurações territoriais do mundo, além de desenvolver a noção de que o mapa do
mundo foi construído historicamente e que, ainda, está em processo de construção. 
Com essa sequência didática você poderá se preparar para desenvolver um trabalho
interdisciplinar envolvendo as seguintes habilidades da BNCC dos anos iniciais:  
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas o�ciais nacionais (Distrito,
Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identi�cando suas características,
elaboradores, �nalidades, diferenças e semelhanças.
As atividades anteriores certamente podem ser modi�cadas e complementadas na
prática pedagógica com as crianças. Realizando um percurso como o mostrado, é
possível observar diferentes tipos de mapas e permitir a compreensão sobre a
con�guração do mundo atual, que está em permanente transformação.  Essa pode
ser considerada uma contribuição importante para o desenvolvimento do raciocínio
geográ�co das crianças. Todas as crianças precisam terminar o 5º ano do ensino
fundamental compreendendo as con�gurações do mapa-múndi. Esse deve ser um
compromisso do professor dos anos iniciais, não é mesmo? 
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Podemos perceber que o ensino de Geogra�a trata de temas muito sensíveis e
importantes, não é mesmo? Esse componente curricular tem o objetivo de contribuir
para que a criança possa, de forma autônoma, compreender as novas dinâmicas que
se impõem ao espaço geográ�co, fruto da sociedade ao longo do processo histórico.
Para isso, a seleção de conceitos geográ�cos básicos tem sido uma referência
importante para a organização de propostas curriculares e para a orientação do
trabalho com os conteúdos geográ�cos, em sala de aula. Quais são esses conceitos?
Veja o que a BNCC nos diz: 
A ênfase nos lugares de vivência, dada no Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, oportuniza o desenvolvimento de noções de
pertencimento, localização, orientação e organização das
experiências e vivências em diferentes locais. Essas noções são
fundamentais para o trato com os conhecimentos geográ�cos. Mas
o aprendizado não deve �car restrito apenas aos lugares de
vivência. Outros conceitos articuladores, como paisagem, região e
território, vão se integrando e ampliando as escalas de análise.
(BRASIL, 2018, p. 368)
Atividade 4
Tendo como referência o excerto anterior da BNCC, pode-se dizer
que os conceitos geográ�cos mais importantes de serem trabalhados
no ensino fundamental são.... Registre em seu Diário de Formação.
Começamos essa unidade de estudo abordando o
conceito de lugar. Posteriormente, ao realizar o trabalho
com o mapa-múndi, esboçamos um modo de trabalhar
Registre
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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Atividade 5
Leia o texto indicado a seguir. Ele mostra, com uma linguagem acessível e bem
construída, o porquê a geogra�a tem um papel signi�cativo no mundo atual e quais
são os principais conceitos dessa área do conhecimento. 
Com base no texto, elabore um mapa conceitual mostrando os
conceitos mais signi�cativos de serem desenvolvidos nos anos
iniciais: lugar, paisagem, território e região. Faça essa atividade em
seu diário de campo. O mapa conceitual é uma estrutura grá�ca, que
permite organizar ideias, conceitos e informações, de modo
esquematizado e visual. 
Tais conceitos são vistos por um conjunto signi�cativo de autores,
que trabalham com a questão do ensino de Geogra�a, como
fundamentais para que o aluno compreenda as práticas
socioespaciais do mundo contemporâneo e para que possam
interpretar, de modo mais signi�cativo e crítico, as práticas
espaciais cotidianas das quais participam e que estão repletas de
com uma faceta do conceito de território, não é
mesmo?  Existem muitos outros conceitos utilizados
pela Geogra�a no processo de análise da realidade:
sociedade, natureza, trabalho, cultura, lugar, paisagem,
território, região, urbano, rural, segregação espacial,
redes, globalização, poder, etc. Quando pensamos de
modo mais especí�co no trabalho a ser realizado nos
anos iniciais de escolarização, é preciso delimitar
aqueles conceitos que são importantes para a
formulação do modo de pensar geográ�co. A BNCC
delimitou com conceitos importantes: lugar, paisagem,
região e território.
 DICA DE LEITURA
Registre
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Observação
Ao trabalhar com os conceitos geográ�cos, o professor não
pode ignorar os saberes do senso comum que as crianças
trazem para a sala de aula. Esses saberes devem ser
valorizados, pois é a partir deles que as crianças construirão
modos de pensar mais complexos e abstratos. É
imprescindível considerar os conhecimentos prévios dos
alunos, dar visibilidade a eles e, a partir deles, construir
referências conceituais mais complexas e sistematizadas,
ampliando a capacidade dos estudantes de ler e interpretar o
mundo.
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Realização
sentidos, pois fazem parte do mundo vivido, das experiências e das
histórias construídas pelas crianças. 
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Como trabalhar o conceito de paisagem nos anos iniciais?
A paisagem é um conceito que pode ser trabalhado por meio de um grande leque de
possibilidades. Veja o vídeo “Como ensinar paisagem no fundamental I”, com a
Profa. da USP, Sueli Furlan. Acesso em 29 out. 2021.
Ao assistir ao vídeo, você pode perceber como o conceito de
paisagem é importante e possibilita uma série de perspectivas
para o trabalho nos anos iniciais. Os conceitos da Geogra�a são
lentes que permitem-nos olhar para o espaço, observá-lo de
modo atento e questioná-lo, buscando respostas para questões
sobre o seu arranjo, seus objetos, bem como, as ações que nele
se desenrolam.   
Como trabalhar o conceito de paisagem no ensino fundamental IComo trabalhar o conceito de paisagem no ensino fundamental I
M1 AS CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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As práticas pedagógicas para o desenvolvimento
desses conceitos não podem �car circunscritas às aulas
discursivas, mas a exercícios mais investigativos, que
coloquem os estudantes em atividade.  Isso indica que
esses conceitos não podem simplesmente ser
transmitidos aos estudantes e, posteriormente,
reproduzidos por eles. Eles devem ser construídos e
reconstruídos ao longo dos anos, no ensino
fundamental.
Como você pode perceber, o trabalho com a Geogra�a vai muito
além da capacidade de decorar nomes de capitais, rios ou nomear
acidentes geográ�cos. Tampouco o ensinar-aprender está
circunscrito a simples memorização ou a junção de um acumulado
de informações, como se as aulas de Geogra�a fossem destinadas
à preparação de uma enciclopédia.
O ensino mnemônico e enciclopédico que marcou a tradição didática da Geogra�a já
não consegue mais mobilizar os alunos e levá-los a questionar e compreender o
complexo mundo em que vivemos. Esse tipo de ensino, desde os anos de 1980, foi
sendo fortemente questionado por uma concepção mais crítica da Geogra�a, que
pensa a realidade em perspectiva questionadora visando à formação do cidadão
ativo.  
Para encerrar, propomos mais um momento de fruição. Acesse o vídeo e aprecie a
música “A casa é sua”, de Arnaldo Antunes (Acesso em: 20 out. 2021.). É uma canção
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Realização
que nos faz pensar sobre a importância da convivência, de receber os outros, de
viver com os outros, ou seja, conviver em um lugar. 
Que bom que você �nalizou essa unidade! Continue empenhado,
pois, a seguir, vamos apresentar outros assuntos sobre o processo
de ensinar-aprender Geogra�a nos anos iniciais.  
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A Casa é Sua - Arnaldo AntunesA Casa é Sua - Arnaldo Antunes
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide07.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/4524/mod1/uni1/slide08.html
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