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1 - Alguns dos principais expoentes da história educacional nacional e internacional debruçaram-se sobre a questão das tendências pedagógicas. Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti, entre outros não menos importantes, dedicaram grande parte de suas vidas a estudos que pudessem contribuir para o avanço da Educação, desenvolvendo teorias para nortear as práticas pedagógicas, objetivando melhorar a qualidade do ensino que é aplicado nas escolas. Essa é a função das tendências pedagógicas no universo educacional. [...]As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseado nas demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino, tais como: o que ensinar? Para quem? Como? Para quê? Por quê? Fonte: SANTOS. R. F. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Disponível em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.htmlhttp://www.educacaopublica.rj.gov. br/biblioteca/educacao/0327.html A partir das informações do texto orientador e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina Didática, assinale a alternativa que corresponde as duas grandes correntes pedagógicas consideradas por Libâneo. Progressista e Montessoriana. Construtivista e Peagetiana. Liberal e Progressista. Liberal e Humanista. Libertadora e Cognitivista. 2 - Nos dias de hoje, exercer uma atividade docente é muito diferente do que era há tempos atrás. Inúmeras mudanças ocorreram na sociedade e no mundo, e a tecnologia, sem dúvida, é parte dessa mudança, já que proporcionou e continuará proporcionando uma infinidade de inovações, tanto nos meios de produção como de entretenimento e de relações interpessoais. Tais inovações exigem profissionais cada vez mais capacitados humana e profissionalmente, nas mais diversas áreas de atuação, para ingressar, atuar e se manter num mercado de trabalho extremamente competitivo. Nesse espaço que exige tamanha agilidade e competência dos profissionais, insere-se a docência, atividade que necessita de constante questionamento e reformulação para se adequar às exigências e atender às necessidades do aluno, tornando-se uma atividade satisfatória não só para os educandos, mas, sobretudo, para quem a desempenha. Fonte: FONTANA. M.J.; FÁVERO.A.A. Professor reflexivo: uma integração entre teoria e prática. In: Revista de Educação do Ideau, Vol.8 - Nº 17 - 2013. Disponível em: https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdfhttps://www.ideau.com.br/getu lio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf Em relação ao professor reflexivo, é correto afirmar: Atua como figura central no processo de ensino, depositando o conteúdo para seus alunos. • É um profissional que analisa suas práticas, o seu cotidiano, o desenvolvimento de seus estudantes, seu planejamento, seus instrumentos de avaliação etc. • Desenvolve o papel de elucidador de teorias educacionais, sem atrelar a vivência social dos alunos. • Acredita saber tudo e não precisar alterar sua metodologia de ensino mediante nenhuma situação. • É um profissional que segue a risca as orientações do MEC e das instituições de ensino, sem o intuito de proporcionar desconstrução e reflexão nos alunos. 3- É fundamental que você compreenda que, apesar do caráter inovador de Didática Magna, Comenius não conseguiu “um milagre” nas escolas mundiais. Vemos até os dias atuais, escolas tradicionais que não http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf valorizam o processo de ensino-aprendizagem, continuando mecânico e sem sentido para o aluno. Pois bem, sem dúvida a obra de Comenius foi inovadora para a sua época e abriu caminhos para outros pensadores/educadores que viriam posteriormente democratizar a forma de ensinar e de aprender. Fonte: Unidade Nº 1 - Introdução ao Estudo da Didática Considerando a trajetória histórica da didática, o despertar para a reflexão sobre os processos de ensino- aprendizagem desenvolvido nas instituições de ensino, marque a alternativa referente ao autor da segunda grande revolução didática. • Piaget. • Rosseau. • Montessori. • Paulo Freire. • Pestalozzi. 4 - “Os princípios que norteiam a ideia de sociedade defendida por Dewey são alicerçados na colaboração, participação e planejamento conjunto entre pessoas maduras, capazes de refletir acerca de seus projetos de sociedade. No âmbito educacional, essa concepção, ganha reforço a partir da articulação de processos de resolução de problemas, em uma relação com as questões encontradas na vida em sociedade.” Fonte: Gonzaga e Oliveira. Pedagogia de Projetos: uma alternância didática ao ensino de ciências. Fonte: OLIVEIRA. E.S.; GONZAGA. A. M. Pedagogia de Projetos: Uma alternativa didática ao ensino de ciência. Disponível em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1540-1.pdf O princípio que pressupõe que a ciência é construída a partir da pesquisa e aprendizagem escolar é o da • experiência anterior. • prova final. • integração. • eficácia social. • investigação científica. 5 - De acordo com Costoldi e Polinarski (2009, p. 2), “os recursos didáticos são de fundamental importância no processo de desenvolvimento cognitivo do aluno”, uma vez que desenvolve a capacidade de observação, aproxima o educando a realidade e permite com maior facilidade a fixação do conteúdo e consequentemente, a aprendizagem de forma mais efetiva, onde o educando poderá empregar esse conhecimento em qualquer situação do seu dia-a-dia. [...] O sucesso dos recursos didáticos empregados nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos lidar com os conteúdos de forma dinâmica do que de forma apenas textual, uma vez que a um maior envolvimento com o conteúdo dado, havendo mais interações com as informações apresentadas. Fonte: SANTOS. O. K. C.; BELMINO. J. F. B. Recursos didáticos: uma melhoria na qualidade da aprendizagem. Disponível em: http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c1 8ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdfhttp://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicaca o_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf Nesse sentido, os recursos didáticos devem ser considerados: • Ferramentas de uso limitado durante o processo de ensino-aprendizagem para não causar desinteresse dos discentes. • Instrumentos capacitadores para fazer transferência do saber teórico programático para os alunos. • Ferramentas que só podem ser utilizadas dentro do ambiente de sala de aula. • Ferramentas que devem ser consideradas aliadas no processo de aprendizagem. • Como possíveis substitutos do professor no processo de ensino-aprendizagem. http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf6 - [...] a estrutura mais conhecida da Taxonomia de Bloom (6 categorias), ela, na verdade, é um pouco mais complexa, pois é dividida em subcategorias com o objetivo de melhor direcionar a definição dos objetivos instrucionais assim como de esclarecer os limites entre eles. Relacionados às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico (objetivo, estratégia e avaliação) relacionado a cada uma delas [...]. Os objetivos são descritos utilizando verbos de ação e substantivos que procuram descrever os processos cognitivos desejados, por exemplo: ao final dessa unidade os alunos deverão lembrar (verbo) as três leis de Newton (substantivo/ conteúdo), mas não esclarecem como será verificado se realmente lembraram e aplicaram esse novo conhecimento. Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R. V. Taxonomia de Bloom:http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. In: Gest. Prod., São Carlos, v.17, n.2, p. 421-431, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf Relacionadas às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico, nesse sentido marque o conjunto de verbos relacionados a categoria CONHECIMENTO: • Enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar. • Alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar exemplos. • Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar, identificar, ilustrar. • Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar. • Categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer, explicar. 7- A ausência de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado às demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática eventual acaba sendo uma “regra”, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho escolar como um todo. Fonte: FUSARI. J. C. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov. br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf Nesse sentido, o plano de aula deve: • Ser elaborado, considerando as possíveis inconstâncias no processo de ensino -aprendizagem e modificado, caso seja necessário. • Seguir o que o professor quer ensinar para a turma e não o que a turma deve aprender. • Ser imutável e seguir à risca tudo que foi anteriormente planejado. • Abarcar fundamentalmente o conteúdo que o mercado de trabalho pede. • Ser elaborado pela direção escolar e repassado para o docente colocar em prática com os alunos. 8 – A contribuição da didática para a emancipação humana se dá pelo aguçamento da curiosidade epistemológica dos educandos, mantendo o estado de busca, de vigilância epistemológica, uma ação cultural relacionada à consciência crítica, no contexto de uma educação problematizadora, que objetiva ser um instrumento de organização política de grupos socialmente desfavorecidos. Pensar a didática e a prática pedagógica docente-discente como movimento, exercício e realidade em elaboração nos mobiliza em direção aos desafios da vida em suas múltiplas determinações, que resvalam em incertezas e curiosidades, advindas das ações e relações ocorrentes na aula, entendida como o espaço/tempo coletivo de conquista e de formulação de saberes, cujos sentidos, dinâmica e ação dos sujeitos podem constituí-la e instituí-la como processo transformador e dialógico; humanizador, portanto (FARIAS et al., 2014). Fonte: BRAGA. M.M.S; FAGUNDES. M.C.V. Prática pedagógica e didática humanizadora: materialidade de pressupostos de Paulo Freire. Disponível em:https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146https://revistas.pucsp.br/index.php/curri http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146 https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146 culum/article/view/32146 Paulo Freire é um dos pesquisadores mais conhecidos e respeitados da área da educação. Segundo o autor, é correto afirmar que: • A didática está relacionada a um dom. • A didática pode ser adquirida de um dia para o outro. • Embora haja cursos de didática, é muito difícil desenvolvê-la. • A didática é importante, mas não é pré-requisito para ensinar. • O educador se faz na prática e na reflexão sobre a prática. 9- O advento da informatização provocou diversas mudanças na maneira como interagimos com o mundo, alterando aspectos como relações políticas, econômicas e sociais. E como parte essencial para o funcionamento da sociedade, a educação também apresentou grande evolução, principalmente, com a utilização das metodologias ativas de aprendizagem. Desse modo, depois de anos e até mesmo séculos de ensino estagnado, presenciamos investimentos nas formas de aprendizado que têm gerado vários impactos positivos, não somente para os discentes, mas também, para os docentes. [...] na metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa. Fonte: PINTO. D.O. Entenda a importância e o papel das metodologias ativas de aprendizagem. Disponível em: https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de- aprendizagem/https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ As metodologias ativas têm como proposta uma revolução educacional, dando ao aluno o papel de protagonista no processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, qual o papel da escola para a efetiva implementação dessas metodologias e o sucesso das mesmas: • Avaliar anualmente, a partir do desempenho de nota dos alunos, a eficácia da metodologia utilizada. • Determinar a sala de aula como único espaço para os professores implementarem as novas metodologias. • Definir o planejamento de aula e a metodologia ativa que deverá ser usada pela escola, no sentido de fortalecer a utilização de espaços diversos na escola. • Normatizar as metodologias ativas aceitáveis pela escola, de modo que elas não interfiram no processo de ensino-aprendizagem. • As escolas devem fazer avaliação crítica e construtiva continuamente da prática educativa e eficácia metodológica. 10- [...] A Pedagogia de Projetos é a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos. Para que os processos de aprendizagem aconteçam nessa perspectiva, porém, é necessário que haja uma alteração profunda na forma de compreensão e organizar o conhecimento. Essa alteração supõe uma redefinição não apenas dos conteúdos escolares, mas também dos tempos, espaços e processos educativos, bem como do agrupamento de alunos, ou seja, daquilo que conhecemos por classe ou turma, e que se constituiu historicamente como a unidade organizativa do trabalho escolar. [...] Fonte: "Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação Transformadora "; em Só Pedagogia. Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2019. Consultado em 11/07/2019 às 18:03. Disponível na Internet em http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2http://www.pedagogia.c om.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2A Pedagogia dos Projetos tem como intuito desenvolver a aprendizagem dos alunos através da ação e experiência, para isso é necessário que a escola também utilize das vivências dos alunos adquiridas na família e na sociedade durante o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, marque a alternativa que corresponde aos principais pensadores da Pedagogia de Projetos. https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146 https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2 http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2 http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2 • Philippe Perrenoud e Comênius. • John Dewy e William Kilpatrick. • Pestalozzi e John Dewy. • Libâneo e Paulo Freire. • Piaget e William Kilpatrick