N2 Didática

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1 - Alguns dos principais expoentes da história educacional nacional e internacional debruçaram-se sobre a 
questão das tendências pedagógicas. Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti, 
entre outros não menos importantes, dedicaram grande parte de suas vidas a estudos que pudessem 
contribuir para o avanço da Educação, desenvolvendo teorias para nortear as práticas pedagógicas, 
objetivando melhorar a qualidade do ensino que é aplicado nas escolas. Essa é a função das tendências 
pedagógicas no universo educacional. [...]As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a 
Educação, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente 
mais consciente, baseado nas demandas atuais da clientela em questão. O conhecimento dessas 
tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma 
prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências 
objetivam nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se 
estruturar todo o processo de ensino, tais como: o que ensinar? Para quem? Como? Para quê? Por quê? 
Fonte: SANTOS. R. F. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Disponível 
em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.htmlhttp://www.educacaopublica.rj.gov.
br/biblioteca/educacao/0327.html 
A partir das informações do texto orientador e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina 
Didática, assinale a alternativa que corresponde as duas grandes correntes pedagógicas consideradas por 
Libâneo. 
 
Progressista e Montessoriana. 
Construtivista e Peagetiana. 
Liberal e Progressista. 
Liberal e Humanista. 
Libertadora e Cognitivista. 
 
2 - Nos dias de hoje, exercer uma atividade docente é muito diferente do que era há tempos atrás. 
Inúmeras mudanças ocorreram na sociedade e no mundo, e a tecnologia, sem dúvida, é parte dessa 
mudança, já que proporcionou e continuará proporcionando uma infinidade de inovações, tanto nos meios 
de produção como de entretenimento e de relações interpessoais. Tais inovações exigem profissionais 
cada vez mais capacitados humana e profissionalmente, nas mais diversas áreas de atuação, para 
ingressar, atuar e se manter num mercado de trabalho extremamente competitivo. Nesse espaço que 
exige tamanha agilidade e competência dos profissionais, insere-se a docência, atividade que necessita de 
constante questionamento e reformulação para se adequar às exigências e atender às necessidades do 
aluno, tornando-se uma atividade satisfatória não só para os educandos, mas, sobretudo, para quem a 
desempenha. 
Fonte: FONTANA. M.J.; FÁVERO.A.A. Professor reflexivo: uma integração entre teoria e prática. In: 
Revista de Educação do Ideau, Vol.8 - Nº 17 - 2013. Disponível 
em: https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdfhttps://www.ideau.com.br/getu
lio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf 
Em relação ao professor reflexivo, é correto afirmar: 
 
 
Atua como figura central no processo de ensino, depositando o conteúdo para seus alunos. 
• É um profissional que analisa suas práticas, o seu cotidiano, o desenvolvimento de seus 
estudantes, seu planejamento, seus instrumentos de avaliação etc. 
• Desenvolve o papel de elucidador de teorias educacionais, sem atrelar a vivência social dos alunos. 
• Acredita saber tudo e não precisar alterar sua metodologia de ensino mediante nenhuma situação. 
• É um profissional que segue a risca as orientações do MEC e das instituições de ensino, sem o 
intuito de proporcionar desconstrução e reflexão nos alunos. 
 
3- É fundamental que você compreenda que, apesar do caráter inovador de Didática Magna, Comenius 
não conseguiu “um milagre” nas escolas mundiais. Vemos até os dias atuais, escolas tradicionais que não 
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html
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https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf
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https://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/30_1.pdf
valorizam o processo de ensino-aprendizagem, continuando mecânico e sem sentido para o aluno. Pois 
bem, sem dúvida a obra de Comenius foi inovadora para a sua época e abriu caminhos para outros 
pensadores/educadores que viriam posteriormente democratizar a forma de ensinar e de aprender. 
Fonte: Unidade Nº 1 - Introdução ao Estudo da Didática 
Considerando a trajetória histórica da didática, o despertar para a reflexão sobre os processos de ensino-
aprendizagem desenvolvido nas instituições de ensino, marque a alternativa referente ao autor da 
segunda grande revolução didática. 
• 
Piaget. 
• Rosseau. 
• Montessori. 
• Paulo Freire. 
• Pestalozzi. 
 
4 - “Os princípios que norteiam a ideia de sociedade defendida por Dewey são alicerçados na colaboração, 
participação e planejamento conjunto entre pessoas maduras, capazes de refletir acerca de seus projetos 
de sociedade. No âmbito educacional, essa concepção, ganha reforço a partir da articulação de processos 
de resolução de problemas, em uma relação com as questões encontradas na vida em sociedade.” Fonte: 
Gonzaga e Oliveira. Pedagogia de Projetos: uma alternância didática ao ensino de ciências. 
Fonte: OLIVEIRA. E.S.; GONZAGA. A. M. Pedagogia de Projetos: Uma alternativa didática ao ensino de 
ciência. Disponível em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1540-1.pdf 
O princípio que pressupõe que a ciência é construída a partir da pesquisa e aprendizagem escolar é o da 
• 
experiência anterior. 
• prova final. 
• integração. 
• eficácia social. 
• investigação científica. 
 
5 - De acordo com Costoldi e Polinarski (2009, p. 2), “os recursos didáticos são de fundamental importância 
no processo de desenvolvimento cognitivo do aluno”, uma vez que desenvolve a capacidade de 
observação, aproxima o educando a realidade e permite com maior facilidade a fixação do conteúdo e 
consequentemente, a aprendizagem de forma mais efetiva, onde o educando poderá empregar esse 
conhecimento em qualquer situação do seu dia-a-dia. [...] O sucesso dos recursos didáticos empregados 
nas salas de aula se deve ao fato de ser mais fácil e atrativo para os educandos lidar com os conteúdos de 
forma dinâmica do que de forma apenas textual, uma vez que a um maior envolvimento com o conteúdo 
dado, havendo mais interações com as informações apresentadas. 
 Fonte: SANTOS. O. K. C.; BELMINO. J. F. B. Recursos didáticos: uma melhoria na qualidade da 
aprendizagem. Disponível 
em: http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c1
8ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdfhttp://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicaca
o_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf 
 Nesse sentido, os recursos didáticos devem ser considerados: 
• 
Ferramentas de uso limitado durante o processo de ensino-aprendizagem para não causar 
desinteresse dos discentes. 
• Instrumentos capacitadores para fazer transferência do saber teórico programático para os alunos. 
• Ferramentas que só podem ser utilizadas dentro do ambiente de sala de aula. 
• Ferramentas que devem ser consideradas aliadas no processo de aprendizagem. 
• Como possíveis substitutos do professor no processo de ensino-aprendizagem. 
 
http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf
http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf
http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf
http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/Trabalho_Comunicacao_oral_idinscrito__fde094c18ce8ce27adf61aedf31dd2d6.pdf6 - [...] a estrutura mais conhecida da Taxonomia de Bloom (6 categorias), ela, na verdade, é um pouco 
mais complexa, pois é dividida em subcategorias com o objetivo de melhor direcionar a definição dos 
objetivos instrucionais assim como de esclarecer os limites entre eles. Relacionados às categorias, estão 
os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico (objetivo, estratégia e avaliação) 
relacionado a cada uma delas [...]. Os objetivos são descritos utilizando verbos de ação e substantivos que 
procuram descrever os processos cognitivos desejados, por exemplo: ao final dessa unidade os alunos 
deverão lembrar (verbo) as três leis de Newton (substantivo/ conteúdo), mas não esclarecem como será 
verificado se realmente lembraram e aplicaram esse novo conhecimento. 
Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R. V. Taxonomia de 
Bloom:http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf 
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. 
In: Gest. Prod., São Carlos, v.17, n.2, p. 421-431, 2010. Disponível 
em: http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdfhttp://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf 
Relacionadas às categorias, estão os verbos que procuram dar suporte ao planejamento acadêmico, 
nesse sentido marque o conjunto de verbos relacionados a categoria CONHECIMENTO: 
• 
Enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, 
relembrar, recordar, relacionar. 
• Alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar, estimar, 
explicar, generalizar, dar exemplos. 
• Analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, 
diferenciar, identificar, ilustrar. 
• Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar, 
interpretar, manipular, modificar. 
• Categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer, 
explicar. 
 
7- A ausência de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado às demais dificuldades 
enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica das 
aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática eventual acaba sendo uma “regra”, 
prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho escolar como um todo. 
Fonte: FUSARI. J. C. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de 
respostas. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov. br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf 
 Nesse sentido, o plano de aula deve: 
• 
Ser elaborado, considerando as possíveis inconstâncias no processo de ensino -aprendizagem e 
modificado, caso seja necessário. 
• Seguir o que o professor quer ensinar para a turma e não o que a turma deve aprender. 
• Ser imutável e seguir à risca tudo que foi anteriormente planejado. 
• Abarcar fundamentalmente o conteúdo que o mercado de trabalho pede. 
• Ser elaborado pela direção escolar e repassado para o docente colocar em prática com os alunos. 
 
8 – A contribuição da didática para a emancipação humana se dá pelo aguçamento da curiosidade 
epistemológica dos educandos, mantendo o estado de busca, de vigilância epistemológica, uma ação 
cultural relacionada à consciência crítica, no contexto de uma educação problematizadora, que objetiva ser 
um instrumento de organização política de grupos socialmente desfavorecidos. Pensar a didática e a 
prática pedagógica docente-discente como movimento, exercício e realidade em elaboração nos mobiliza 
em direção aos desafios da vida em suas múltiplas determinações, que resvalam em incertezas e 
curiosidades, advindas das ações e relações ocorrentes na aula, entendida como o espaço/tempo coletivo 
de conquista e de formulação de saberes, cujos sentidos, dinâmica e ação dos sujeitos podem constituí-la 
e instituí-la como processo transformador e dialógico; humanizador, portanto (FARIAS et al., 2014). 
Fonte: BRAGA. M.M.S; FAGUNDES. M.C.V. Prática pedagógica e didática humanizadora: materialidade 
de pressupostos de Paulo Freire. Disponível 
em:https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146https://revistas.pucsp.br/index.php/curri
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146
culum/article/view/32146 
Paulo Freire é um dos pesquisadores mais conhecidos e respeitados da área da educação. Segundo o 
autor, é correto afirmar que: 
• 
A didática está relacionada a um dom. 
• A didática pode ser adquirida de um dia para o outro. 
• Embora haja cursos de didática, é muito difícil desenvolvê-la. 
• A didática é importante, mas não é pré-requisito para ensinar. 
• O educador se faz na prática e na reflexão sobre a prática. 
 
9- O advento da informatização provocou diversas mudanças na maneira como interagimos com o mundo, 
alterando aspectos como relações políticas, econômicas e sociais. E como parte essencial para o 
funcionamento da sociedade, a educação também apresentou grande evolução, principalmente, com a 
utilização das metodologias ativas de aprendizagem. Desse modo, depois de anos e até mesmo séculos 
de ensino estagnado, presenciamos investimentos nas formas de aprendizado que têm gerado vários 
impactos positivos, não somente para os discentes, mas também, para os docentes. [...] na metodologia 
ativa, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, 
o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de 
absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa. 
Fonte: PINTO. D.O. Entenda a importância e o papel das metodologias ativas de aprendizagem. 
Disponível em: https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-
aprendizagem/https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ 
As metodologias ativas têm como proposta uma revolução educacional, dando ao aluno o papel de 
protagonista no processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, qual o papel da escola para a efetiva 
implementação dessas metodologias e o sucesso das mesmas: 
• 
Avaliar anualmente, a partir do desempenho de nota dos alunos, a eficácia da metodologia 
utilizada. 
• Determinar a sala de aula como único espaço para os professores implementarem as novas 
metodologias. 
• Definir o planejamento de aula e a metodologia ativa que deverá ser usada pela escola, no sentido 
de fortalecer a utilização de espaços diversos na escola. 
• Normatizar as metodologias ativas aceitáveis pela escola, de modo que elas não interfiram no 
processo de ensino-aprendizagem. 
• As escolas devem fazer avaliação crítica e construtiva continuamente da prática educativa e 
eficácia metodológica. 
 
10- [...] A Pedagogia de Projetos é a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global 
dos alunos. Para que os processos de aprendizagem aconteçam nessa perspectiva, porém, é necessário 
que haja uma alteração profunda na forma de compreensão e organizar o conhecimento. Essa alteração 
supõe uma redefinição não apenas dos conteúdos escolares, mas também dos tempos, espaços e 
processos educativos, bem como do agrupamento de alunos, ou seja, daquilo que conhecemos por classe 
ou turma, e que se constituiu historicamente como a unidade organizativa do trabalho escolar. [...] 
Fonte: "Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação Transformadora "; em Só Pedagogia. 
Virtuous Tecnologia da Informação, 2008-2019. Consultado em 11/07/2019 às 18:03. Disponível na 
Internet 
em http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2http://www.pedagogia.c
om.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2A Pedagogia dos Projetos tem como intuito desenvolver a aprendizagem dos alunos através da ação e 
experiência, para isso é necessário que a escola também utilize das vivências dos alunos adquiridas na 
família e na sociedade durante o processo de ensino-aprendizagem. 
Nesse sentido, marque a alternativa que corresponde aos principais pensadores da Pedagogia de 
Projetos. 
https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/32146
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/
http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2
http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2
http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedegogiadeprojetos/index.php?pagina=2
 
• 
Philippe Perrenoud e Comênius. 
• John Dewy e William Kilpatrick. 
• Pestalozzi e John Dewy. 
• Libâneo e Paulo Freire. 
• Piaget e William Kilpatrick