7 ano Caderno 1

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Leia os textos abaixo. 
Texto 1 
Gatos detestam portas fechadas; veterinários explicam por quê 
 
Você sabia que os gatos odeiam portas fechadas? De acordo com especialistas, esses animais 
curiosos não gostam de pensar que não sabem o que tem por trás daquele ambiente. 
Segundo a veterinária Gabby Wild, você não consegue dizer para um gato o que fazer. “Então, 
quando fechamos uma porta para eles, eles naturalmente querem ter acesso ao que podem perceber 
como seu próprio território ou investigar o desconhecido”, disse ela [...]. 
A Dra. Wild acrescentou que os gatos podem não ser grandes fãs de portas fechadas por uma 
série de razões que remontam à sua natureza investigativa e territorial. “Eles podem detectar outros 
gatos, cheirar algo atraente ou desejar objetos, de comida a brinquedos, passando por humanos que 
coçam as costas, do outro lado da porta”, afirmou. [...] 
Disponível em: <https://petepop.ig.com.br/gato-detestam-portas-fechadas-veterinarios-explicam-por-que/>. Acesso em: 3 dez. 2021. 
Fragmento adaptado. 
Texto 2 
 
 
 
Disponível em: <https://mentirinhas.com.br/wp-content/uploads/2021/10/mentirinhas_1787.jpg>. Acesso em: 3 dez. 2021. 
1) (P070717I7) Esses textos têm em comum o fato de 
A) citarem que gatos apreciam cheirar algo atraente. 
B) mencionarem a fala de uma veterinária. 
C) mostrarem que gatos gostam de portas abertas. 
D) retratarem uma porta sendo aberta. 
 
 
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa. 
ATENÇÃO! 
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Descritor: D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em 
que será recebido. 
Gabarito: C 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele 
foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o estudante sabe qual é o fato em comum 
nos textos 01 e 02. O estudante que marcou a alternativa “C) mostrarem que gatos gostam de portas 
abertas.”, como gabarito, conseguiu compreender a unidade temática de ambos os textos. Para chegar 
à alternativa, foi preciso retornar aos textos e verificar o que está na linearidade textual de cada um deles, 
isto é, que o texto 1 informa por meio da explicação de uma médica veterinária sobre o comportamento 
apresentado pelos gatos diante de portas fechadas, enquanto o texto 2 apresenta uma tirinha na qual, 
por meio da linguagem verbal e não verbal, apresenta um gato miando diante de uma porta fechada até 
que ela seja aberta. O importante é que o leitor compreenda que, embora os textos sejam de gêneros 
discursivos diferentes, ambos se assemelham por tratarem do mesmo assunto. 
 
2) (P070726I7) No texto 1, no trecho “... investigar o desconhecido...”, a palavra em destaque produz o sentido 
de 
A) demonstrar que os especialistas estavam fazendo uma pesquisa. 
B) explicitar que os gatos gostam de explorar novos ambientes. 
C) indicar que os gatos querem permanecer escondidos. 
D) mostrar que os especialistas costumam lidar com mistérios. 
 
Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou 
expressão. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do 
uso da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o estudante sabe o efeito de 
sentido produzido pela palavra em destaque no trecho “... investigar o desconhecido...”. Aquele que 
marcou a alternativa “B) explicitar que os gatos gostam de explorar novos ambientes.”, como gabarito, 
conseguiu reconhecer o sentido produzido. Para chegar à resposta correta foi necessário compreender 
que a palavra “investigar” produz, no contexto aplicado, “explorar novos ambientes.” 
 
3) (P070768I7) No texto 1, o termo “des-” na palavra “desconhecido” produz o efeito de sentido de 
A) demostrar repetição. 
B) indicar contrariedade. 
C) sinalizar duplicidade. 
D) revelar superioridade. 
 
Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos 
e/ou morfossintáticos. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o estudante sabe reconhecer o 
efeito de sentido produzido pelo prefixo des- na palavra “desconhecido”. Aquele que marcou a 
alternativa “B) indicar contrariedade.”, como gabarito, reconheceu o efeito produzido. Para chegar à 
resposta, foi necessário observar o contexto em que a palavra foi utilizada, confirmando que entendeu 
que o prefixo “des-” atribui à palavra conhecido (des-conhecido) sentido contrário. 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia o texto abaixo. 
 Etapa Lindeiros dos Jogos de Aventura e Natureza inicia nesta sexta-feira 
 
Começa nesta sexta-feira (26) a Etapa Lindeiros dos Jogos de Aventura e Natureza 
 do Paraná (Jans). A competição será disputada em sete municípios com 10 modalidades em 
 disputa até domingo (28). 
 Marechal Cândido Rondon, Pato Bragado, Entre Rios do Oeste, Guaíra, Mercedes, 
5 Terra Roxa e Missal serão as sedes do evento, recebendo competições de vôlei de praia, [...] 
 canoagem de velocidade, pesca, futevôlei, skate, [...] e o futebol das estrelas. 
 Para o diretor de Inovação da Superintendência do Esporte, Tiago Campos, o retorno 
 dos jogos representa mais do que a volta das competições esportivas. “Teremos muitas 
 atrações como o campeonato de pesca e a canoagem de velocidade em Entre Rios do Oeste. 
10 Vamos fomentar o turismo dos municípios com modalidades de terra, água e ar, mostrando as 
 características dos Jogos de Aventura e Natureza”, disse. [...] 
 JANS – A primeira edição dos Jans aconteceu em 2019 e se destacou por ser um 
 projeto inovador que uniu a prática esportiva, o turismo e a natureza em um evento itinerante, 
 que beneficiou a população paranaense esportivamente e economicamente. Os Jogos de 
15 Aventura e Natureza são realizados pelo Governo do Paraná por meio da Superintendência 
 Geral do Esporte, com o apoio dos municípios-sede. 
AGÊNCIA DE NOTÍCIAS DO PARANÁ. Etapa Lindeiros dos Jogos de Aventura e Natureza inicia nesta sexta-feira. 2021. Disponível em: 
<https://bit.ly/3l6B5uU>. Acesso em: 25 nov. 2021. Fragmento. (P070731I7_SUP 
4) (P070731I7) A informação principal desse texto está no trecho: 
A) “Começa nesta sexta-feira (26) a Etapa Lindeiros dos Jogos de Aventura e Natureza do 
Paraná...”. (ℓ. 1-2) 
B) “Marechal Cândido Rondon, Pato Bragado, Entre Rios do Oeste, Guaíra, Mercedes, Terra Roxa e 
Missal serão as sedes do evento...”. (ℓ. 4-5) 
C) “‘Teremos muitas atrações como o campeonato de pesca e a canoagem de velocidade em Entre Rios 
do Oeste.’”. (ℓ. 8-9) 
D) “A primeira edição dos Jans aconteceu em 2019 e se destacou por ser um projeto inovador que uniu a 
prática esportiva, o turismo e a natureza...”. (ℓ. 12-13) 
Descritor: D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 
Gabarito: A 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D09: Diferenciar as partes principais das secundárias em 
um texto” e avalia se o estudante compreendeu qual é a principal informação do texto. Aquele que marcou 
a alternativa A) “Começa nesta sexta-feira (26) a Etapa Lindeiros dos Jogos de Aventura e Natureza do 
Paraná...”., como gabarito, localizou corretamente a informação principal. Para chegar à resposta, foi 
preciso compreender a unidade temática - o início dos Jogos de Aventura e Natureza do Paraná - e 
observar como as informações foram dispostas e/ou inseridas no texto: já no primeiro parágrafo com 
apresentação de data de início e término, local e número de modalidades nos jogos. 
 
5) (P070767I7) Nesse texto, no trecho “A competição será disputada em sete municípios...” (ℓ. 2) o verbo 
destacado produz o efeito de sentidode 
A) apontar ação que ainda irá acontecer. 
B) mostrar fatos que estão em andamento. 
C) revelar ordem dada pelo autor. 
D) sinalizar acontecimentos concluídos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos 
e/ou morfossintáticos. 
Gabarito: A 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o estudante entende o efeito de 
sentido que o uso do verbo no futuro do presente provoca na frase. Aquele que marcou a alternativa 
“A) apontar ação que ainda irá acontecer.”, como gabarito, reconheceu esse efeito. Para chegar à 
resposta, foi necessário observar o contexto em que a palavra foi utilizada, confirmando que entendeu 
que o texto informa sobre uma competição que está prevista para acontecer em uma data posterior à 
escrita e divulgação desse texto. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LEI Nº 12.965, DE 23 DE ABRIL DE 2014 
 
CAPÍTULO I 
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES 
 
Art. 1º Esta Lei estabelece princípios, garantias, direitos e deveres para o uso da internet 
no Brasil e determina as diretrizes para atuação da União, dos Estados, do Distrito Federal 
e dos Municípios em relação à matéria. 
Art. 2º A disciplina do uso da internet no Brasil tem como fundamento o respeito à 
liberdade de expressão, bem como: 
I – o reconhecimento da escala mundial da rede; 
II – os direitos humanos, o desenvolvimento da personalidade e o exercício da cidadania 
em meios digitais; 
III – a pluralidade e a diversidade; 
IV – a abertura e a colaboração; 
V – a livre iniciativa, a livre concorrência e a defesa do consumidor; e 
VI – a finalidade social da rede. [...] 
PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. LEI Nº 12.965, DE 23 DE ABRIL DE 2014. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2014/lei/l12965.htm>. Acesso em: 25 nov. 2021. Fragmento. (P070713I7_SUP) 
6) (P070713I7) Esse texto foi escrito para 
A) contar uma história. 
B) defender uma opinião. 
C) ensinar uma tarefa. 
D) estabelecer uma norma. 
 
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros” e avalia se o/a estudante sabe qual a finalidade do texto. Aquele que respondeu a 
alternativa “D) estabelecer uma norma.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o 
estilo do texto e o tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade 
estabelecer uma norma por meio de uma lei. Para chegar à resposta, foi necessário observar a 
organização dos elementos do texto, tais como, número da lei, capítulo, artigos e parágrafos. 
 
7) (P070736I7) A linguagem utilizada nesse texto é comum em 
A) bate-papos na internet. 
B) conversas entre amigos. 
C) textos normativos. 
D) registros arcaicos. 
 
 
 
 
 
 
 
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Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
Gabarito: C 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o estudante reconhece a linguagem utilizada no texto. Aquele 
que marcou a alternativa “C) textos normativos.”, como gabarito, reconheceu a linguagem utilizada em textos 
normativos. Para se chegar à resposta, identificou o emprego da linguagem formal/padrão no texto, assim como 
a organização textual. 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
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Unidos no desejo por um futuro melhor – É possível 
 
Com a proposta de [...] construir novas relações partindo de ideias de sustentabilidade, 
desenvolvendo novas narrativas para a humanidade se reconectar à teia da vida, os 
escritores e ativistas ambientais André Carvalhal, Fe Cortez, Giovanna Nader e Yamê Reis 
se reúnem para lançar seus respectivos livros numa ação conjunta no dia 11 de dezembro, 
às 14h, nos jardins do Museu da República durante a edição da Junta Local [...]. 
Lançados [...] de forma não-presencial, os títulos [...] terão sua primeira sessão de 
autógrafos. [...] 
Para André Carvalhal, que lançou seu livro no início deste ano e já está na segunda 
impressão, é primordial acontecer este encontro. “O ritual de lançamento de um livro é algo 
muito importante. Não só porque marca a sua chegada no mercado, mas também porque é 
o momento de celebrar com as pessoas que fizeram parte e estar perto das pessoas que 
são o motivo do livro existir: os leitores. [...]”, comemora. [...] 
 Giovanna Nader afirma que está emocionada com o fato de lançar o livro entre amigos 
[...]. “Lançar meu livro com grandes amigos e autores de livros [...] é muito emocionante. [...] 
Feliz em fazer isso com toda essa gente”, finaliza. 
Disponível em: <https://www.sopacultural.com/noticias/unidos-no-desejo-por-um-futuro-melhor-e-possivel/>. Acesso em: 6 dez. 2021. 
 Fragmento. (P070732I7_SUP) 
 
8) (P070732I7) A informação principal desse texto está no trecho: 
A) “... construir novas relações partindo de ideias de sustentabilidade, desenvolvendo novas narrativas para 
a humanidade...”. (ℓ. 1-2) 
B) “... os escritores e ativistas ambientais André Carvalhal, Fe Cortez, Giovanna Nader e Yamê Reis se 
reúnem para lançar seus respectivos livros numa ação conjunta...”. (ℓ. 2-4) 
C) “... terão sua primeira sessão de autógrafos.”. (ℓ. 6-7) 
D) “... lançou seu livro no início deste ano e já está na segunda impressão...”. (ℓ. 8-9). 
 
Descritor: D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D9: Diferenciar as partes principais das secundárias 
em um texto” e avalia se o estudante consegue localizar no texto a informação mais importante. 
Aquele que marcou a alternativa “B) “... os escritores e ativistas ambientais André Carvalhal, Fe 
Cortez, Giovanna Nader e Yamê Reis se reúnem para lançar seus respectivos livros numa ação 
conjunta...”, como gabarito, localizou corretamente a informação principal. Para chegar à resposta, foi 
preciso compreender que a informação principal do texto encontra-se no fato que o motivou, uma 
ação conjunta entre quatro escritores para o lançamento simultâneo de seus livros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
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Empresa traz peixe fresco a Curitiba e gera renda extra para pescadores artesanais 
 
Foi durante a faculdade que o estudante de oceanografia da Universidade Federal do 
Paraná, Bryan Muller, 30, percebeu as dificuldades enfrentadas no dia a dia pelos 
pescadores artesanais em Matinhos e Pontal do Paraná. O gargalo principal está na 
comercialização dos pescados: como conseguir que os atravessadores paguem um preço 
justo aos pescadores? 
“Os pequenos pescadores não têm estrutura para estocar grandes quantidades de 
pescado e não têm acesso a canais de venda direta, por isso sempre dependeram dos 
atravessadores”, explica Muller. [...] 
Em setembro de 2018, a situação [...] desses produtores levou o estudante a criar a Olha 
o Peixe!, uma empresa com um olho no negócio e outro no impacto sobre pessoas e meio 
ambiente. 
Ao vender seus produtos para a Olha o Peixe!, os pescadores recebem valores bem 
acima dos praticados pelo mercado. Segundo Bryan, em alguns casos, a renda mensal dos 
pescadores aumentou em até 200%. Do preço para o consumidor final, 60% do dinheiro vai 
para o pescador, o restante para a empresa. [...] 
“A importância do projeto é também criar uma nova cultura entre os consumidores e 
fazer um contraponto à enorme indústria de tilápia e salmão”, diz Bryan. 
A zootecnista, Regina Nicodemo Cândido, 57, viroucliente assídua no final do ano 
passado. “Acho legal apoiar os pescadores. De longe não podemos fazer muita coisa, mas 
pequenos gestos podem fazer a diferença”, avalia. [...] 
TORRENTE, Andrea. Empresa traz peixe fresco a Curitiba e gera renda extra para pescadores artesanais. In: Plural Curitiba. 2021. Disponível em: 
<https://www.plural.jor.br/gastronomia/olha-o-peixe-pescado-fresco-ajuda-pescadores-parana/>. Acesso em: 25 nov. 2021. Fragmento. 
(P070733I7_SUP) 
 
9) (P070733I7) Nesse texto, há uma opinião no trecho: 
A) “... Bryan Muller [...] percebeu as dificuldades enfrentadas no dia a dia pelos pescadores artesanais...”. (ℓ. 
2-3) 
B) “‘Os pequenos pescadores não têm estrutura para estocar grandes quantidades de pescado e não têm 
acesso a canais de venda direta,...’”. (ℓ. 6-7) 
C) “... a situação [...] desses produtores levou o estudante a criar a Olha o Peixe!,...”. (ℓ. 9-10) 
D) “‘Acho legal apoiar os pescadores. De longe não podemos fazer muita coisa, mas pequenos gestos 
podem fazer a diferença’,...”. (ℓ. 19-20) 
 
Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” 
e avalia se o estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião. O 
estudante que marcou a alternativa “D) “‘Acho legal apoiar os pescadores. De longe não podemos fazer 
muita coisa, mas pequenos gestos podem fazer a diferença’,...”, como gabarito, conseguiu identificar 
que o fragmento se trata de uma opinião e não um fato do texto. Para chegar à resposta correta, foi 
preciso reconhecer que o verbo “acho” assume o sentido de “penso/acredito” em primeira pessoa do 
singular, e o adjetivo “legal” funcionando como operadores discursivos, que evidenciam a ideia de 
opinião, demonstrando assim que consegue perceber os marcadores linguísticos utilizados para 
demarcar uma opinião sobre algo. 
 
10) (P070764I7) Nesse texto, no trecho “... levou o estudante a criar a Olha o Peixe!,...” (ℓ. 9-10), o ponto de 
exclamação produz um sentido de 
A) expressar raiva. 
B) indicar entusiasmo. 
C) marcar deboche. 
D) reforçar espanto. 
 
 
 
 
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Descritor: D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o estudante reconhece o efeito de sentido 
produzido pelo uso do ponto de exclamação em um fragmento do texto. O estudante que sinalizou a 
alternativa “B) indicar entusiasmo.”, como gabarito, compreendeu a função dele nesse texto. Para 
chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar que esse sinal gráfico foi utilizado para 
reproduzir o entusiasmo característico de vendedores de peixes nas feiras livres. 
 
Leia o texto abaixo. 
Olá, bom dia! 
 
Estou tentando efetuar uma compra desde ontem à noite e o aplicativo dá um erro no final, já 
entrei em contato com o vendedor e o mesmo me disse que infelizmente ele não consegue me 
ajudar [...], já procurei e não achei nenhum SAC! Não queria vir aqui, mas eu realmente quero 
comprar, pois é um presente de aniversário [...], já tentei efetuar a compra com outro vendedor e 
não consegui também, por isso eu imagino que seja algum erro no aplicativo. 
 
Aguardo retorno! 
Disponível em: <https://bit.ly/3145R0J>. Acesso em: 25 nov. 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento. (P070712I7_SUP) 
 
11) (P070712I7) Esse texto tem como objetivo 
A) ensinar um procedimento. 
B) fazer uma reclamação. 
C) narrar uma história. 
D) noticiar um fato. 
 
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros” e avalia se o estudante sabe qual a finalidade do texto. Aquele que respondeu a alternativa 
“B) fazer uma reclamação", como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o 
tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade realizar uma reclamação. 
Para chegar à resposta, foi necessário observar a organização textual, a unidade temática e 
compreender que se trata de um texto que tem por objetivo reclamar algo, neste caso, o reclamante 
não consegue efetuar uma compra pelo aplicativo. 
 
12) (P070728I7) Nesse texto, no trecho “... infelizmente ele não consegue me ajudar...”, o prefixo 
“in-” na palavra destacada produz o efeito de sentido de 
A) indicar negação. 
B) marcar duplicidade. 
C) mostrar repetição. 
D) revelar superioridade. 
 
Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos 
e/ou morfossintáticos. 
Gabarito: A 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o estudante reconhece o efeito 
de sentido produzido pelo prefixo in- na palavra “infelizmente”. Aquele que marcou a alternativa “A) 
indicar negação.”, como gabarito, percebeu o sentido expresso pelo prefixo. Para chegar à resposta, 
foi necessário observar que o prefixo -in na palavra destacada, indica: — negação. 
 
 
 
 
 
8 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <http://www.comoeurealmente.com/2021/09/escolhendo-o-sabor-da-pizza.html>. Acesso em: 3 dez. 2021. (P070718I7_SUP) 
 
13) (P070718I7) Entende-se desse texto que as pessoas 
A) fizeram uma competição para decidir o melhor sabor de pizza. 
B) ficaram descontentes com o sabor de pizza escolhido. 
C) planejaram sair para um rodízio de pizza. 
D) receberam o pedido errado de pizza. 
 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto, etc.). 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante interpretou adequadamente a 
atitude das pessoas. Aquele que sinalizou a alternativa “B) ficaram descontentes com o sabor de 
pizza escolhido.”, como gabarito, leu com atenção os quadrinhos compreendendo a atitude dos 
personagens. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura dos quadrinhos observando os 
aspectos não verbais, expressões faciais dos personagens, associados aos elementos verbais, a 
mudança do discurso após o recebimento da pizza. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia os textos abaixo. 
 
Texto 1 
Em Clifford: O Gigante Cão Vermelho, a estudante do ensino médio Emily Elizabeth [...] 
conhece um criador de animais mágico [...] que lhe dá um cachorrinho vermelho. Entretanto, ela 
nunca imaginou acordar e encontrar um cão gigante de três metros em seu pequeno apartamento 
em Nova York. Enquanto sua mãe [...] está viajando a negócios, Emily e seu tio divertido Casey 
[...] vão viver uma grande aventura pelas ruas de Nova York com a chegada do novo membro da 
família. 
 
Disponível em: <https://www.adorocinema.com/filmes/filme-230689/>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento. 
Texto 2 
Clifford: O Gigante Cão Vermelho é lançado no Brasil 
 
Atingindo em cheio a nostalgia dos fãs, Clifford: O Gigante Cão Vermelho acaba de estrear 
nos cinemas brasileiros. O filme mistura comédia e aventura em uma trama para toda a família, 
baseada na série de livros infantis de Norman Bridwell. Com Clifford, crianças e adultos podem 
se divertir, dar muitas risadas e, é claro, se emocionar. [...] 
Clifford: O Gigante Cão Vermelho acompanha a história de Emily, uma garota de 12 anos que 
ganha um cachorrinho vermelho de um mágico criador de animais. 
O que a protagonista não esperava era que, no dia seguinte, cãozinho vermelho se tornaria 
um gigante de três metros – tudo isso dentro de um pequeno apartamento em Nova York. 
Como a mãe de Emily está em uma viagem de negócios,a garota conta com a ajuda do 
atrapalhado Tio Casey em uma aventura divertida pelas ruas da cidade. [...] 
 
GUGLIELMELLI, Alexandre. Disponível em: <https://observatoriodocinema.uol.com.br/filmes/2021/12/clifford-o-gigante-cao-
vermelho-e-lancado-no-brasil>. Acesso em: 6 dez. 2021. Fragmento. 
(P070716I7_SUP) 
 
14) (P070716I7) Esses textos têm em comum o fato de 
A) afirmarem que um filme estreou nos cinemas brasileiros. 
B) citarem que um filme foi adaptado, baseado em livros infantis. 
C) explicitarem que a protagonista de um filme é estudante. 
D) mostrarem o resumo da história de um filme infantil. 
 
Descritor: D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que 
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em 
que será recebido. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que 
ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o estudante sabe qual é o fato em 
comum entre os dois textos. O estudante que marcou a alternativa “D) mostrarem o resumo da história 
de um filme infantil.”, como gabarito, conseguiu compreender a unidade temática de ambos os textos. 
Para chegar à alternativa, foi preciso retornar aos textos e verificar as marcas textuais presentes em 
cada um deles como em: texto 01, primeira linha “Em Clifford: O Gigante Cão Vermelho,...” e, no texto 
02, segundo parágrafo, “Clifford: O Gigante Cão Vermelho acompanha a história de Emily,”, 
compreendendo o fato em comum entre os textos. 
 
15) (P070734I7) No texto 2, há uma opinião no trecho: 
A) “... acompanha a história de Emily,...”. (2º parágrafo) 
B) “... ganha um cachorrinho vermelho...”. (2º parágrafo) 
C) “... a mãe de Emily está em uma viagem de negócios...”. (4º parágrafo) 
D) “... em uma aventura divertida pelas ruas da cidade.”. (4º parágrafo) 
 
 
 
 
 
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Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato” e avalia se o estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião. 
O estudante que marcou a alternativa “D) “... em uma aventura divertida pelas ruas da cidade.”, como 
gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se trata de uma opinião e não de um fato no texto. 
Para chegar à resposta correta, foi preciso reconhecer que o adjetivo “divertida” funciona como 
operador discursivo, que evidencia a ideia de opinião, demonstrando assim, que consegue 
compreender as situações em que os marcadores linguísticos funcionam e evidenciam opinião. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3Ex9hYn>. Acesso em: 3 dez. 2021. (P070714I7_SUP) 
16) (P070766I7) Nesse texto, no trecho “Meu filho, aproveita e lava essas panelas!”, o ponto de exclamação 
produz o efeito de sentido de 
A) expressar raiva. 
B) indicar espanto. 
C) marcar dúvida. 
D) reforçar ordem. 
 
Descritor: D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o estudante reconhece o efeito de sentido 
produzido pelo uso do ponto de exclamação em um fragmento do texto. O estudante que sinalizou a 
alternativa “D) reforçar ordem.”, como gabarito, compreendeu o sentido expresso por esse sinal de 
pontuação dentro do contexto aplicado. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e 
verificar que esse sinal gráfico foi utilizado para enfatizar o sentido expresso pelo uso do verbo no 
imperativo (lava), neste caso, reforçando uma ordem 
 
17) (P070714I7) Esse texto tem como objetivo 
A) defender uma opinião. 
B) divertir o leitor. 
C) divulgar uma campanha. 
D) instruir o leitor. 
 
 
 
 
11 
 
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros” e avalia se o estudante sabe qual a finalidade do texto. Aquele que respondeu a alternativa 
“B) divertir o leitor.", como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema 
evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade entreter o leitor. Para chegar à 
resposta, foi necessário observar que este gênero textual que alia a linguagem verbal e não verbal tem 
como um de seus objetivos provocar o humor e, consequentemente, divertir o leitor. 
 
18) (P070721I7) Entende-se desse texto que a mãe 
A) ficou animada por dar as panelas para o seu filho lavar. 
B) planejou cozinhar algo para comer com o seu filho. 
C) precisava comprar detergente para lavar a louça. 
D) queria utilizar uma luva para lavar as panelas sujas. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto, etc.). 
Gabarito: A 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante interpreta adequadamente o texto, 
com o auxílio dos elementos não verbais. Aquele que sinalizou a alternativa “A) ficou animada por dar 
as panelas para o seu filho lavar.”, como gabarito, leu com atenção os quadrinhos, compreendendo a 
ação dos personagens. Para chegar à alternativa, foi preciso interpretar a sequência narrativa dos 
quadrinhos, identificando a atitude dos personagens, principalmente a fisionomia da mãe que 
demonstra apreciar o fato de o filho lavar a louça, aproveitando o momento para dar a ele as panelas 
para lavar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
NIA, Fernanda. Antes do aniversário. In: Como eu realmente. 2021. Disponível em: <http://www.comoeurealmente.com/2021/06/antes-do-
aniversario.html>. Acesso em: 10 dez. 2021. (P070719I7_SUP) 
 
19) (P070719I7) Entende-se desse texto que a menina 
A) está fazendo uma festa para o seu aniversário. 
B) passa a gostar das comidas servidas em aniversários. 
C) precisa sair para comprar um presente. 
D) quer aprender a embrulhar presentes. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto, etc.). 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante interpreta adequadamente o 
texto, com o auxílio dos elementos não verbais. Aquele que sinalizou a alternativa “B) passa a gostar 
das comidas servidas em aniversários.”, como gabarito, leu com atenção a sequência narrativa dos 
quadrinhos, compreendendo a atitude da personagem. Para chegar à alternativa, foi preciso observar 
a postura pensativa da jovem no primeiro quadrinho, quando se lembra de um fato passado, o que 
muda, no segundo quadrinho, onde a garota demonstra empolgação. 
 
 
 
 
 
 
13 
 
20) (P070765I7) Nesse texto, o ponto de interrogação produz um sentido de 
A) apontar espanto. 
B) enfatizar um alerta. 
C) indicar uma dúvida. 
D) demonstrar euforia. 
 
 
Descritor: D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 
Gabarito: C 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o estudante reconhece o efeito de sentido 
produzido pelo uso do ponto de interrogação em um fragmento do texto. O estudante que sinalizou a 
alternativa “C) indicar uma dúvida.”, como gabarito, compreendeu o sentido expresso por esse sinal de 
pontuação. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar aotexto e verificar que esse sinal gráfico foi 
utilizado para expressar uma dúvida sobre o que a personagem pensava e o que ela pensa atualmente 
quando se aproxima a data de seu aniversário. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
20 
O cômodo vazio 
 
Um homem acorda num cômodo vazio. [...] 
Confuso, tateia ao redor de si a fim de encontrar algo. Sem achar nada além do chão [...], 
põe-se sentado e olha para os lados: quatro paredes, encardidas, lhe guardam, silenciosas, 
num quadrilátero. Olha para cima: há um teto, no mesmo estado das paredes. 
Botando-se de gatinhas, teima em vasculhar o piso, agora indo além de onde despertou, 
seguindo por todos os lugares e cantos. [...] 
Nada. 
Desalentado, encara o teto. [...] Dá alguns pulos com os braços esticados, já sabendo 
que não daria certo, mas insiste mesmo assim, renovando seu desgosto. 
Angustiado, [...] senta-se no chão e leva as mãos à cabeça. Sua testa está escorregadia 
de suor, e fecha os olhos para pensar melhor. 
“Ora, este é um cômodo. 
E está vazio. 
Se estou nele... 
… entrei por algum lugar.” 
Concluindo o óbvio, abre os olhos e vasculha novamente os arredores. Sente vergonha 
de si quando repara que havia uma porta numa das paredes, o tempo todo. 
Apalpa [...] os bolsos vazios: nada de chave. 
“Como saio?” 
Levanta-se e vai até a porta. 
Gira a maçaneta. 
“Está aberta!” 
Sai do cômodo e segue seu caminho, como já devia ter feito desde o começo desta 
estória. 
COLODINO, Eudes de Pádua. O cômodo vazio. In: Recanto das Letras. 2021. Disponível em: <https://www.recantodasletras.com.br/contos-de-
misterio/7392357>. Acesso em: 24 nov. 2021. Fragmento. (P070715I7_SUP) 
21) (P070715I7) Esse texto foi escrito para 
A) ensinar uma tarefa. 
B) fazer um alerta. 
C) narrar uma história. 
D) noticiar um fato. 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Gabarito: C 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros” e avalia se o estudante sabe qual a finalidade do texto. Aquele que respondeu a alternativa 
“C) narrar uma história”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema 
evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade contar uma história. Para chegar 
à resposta, foi necessário observar a construção do texto, principalmente a sequência narrativa dos 
fatos, os elementos que compõem a narrativa, como, no início da história, a apresentação do ambiente 
(espaço) e do personagem, além de um problema e um desfecho contados por um narrador observador, 
percebendo que o texto narra uma história. 
 
22) (P070727I7) No último parágrafo desse texto, a expressão “segue seu caminho” produz um efeito de 
A) indicar que o homem andou para fora do cômodo. 
B) mostrar que o homem esqueceu onde estava. 
C) revelar que o homem ficou irritado ao acordar. 
D) sugerir que o homem perseguiu alguém. 
 
Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra 
ou expressão. 
Gabarito: A 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do 
uso da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o estudante reconhece o efeito 
de sentido produzido pela expressão “segue seu caminho”. Aquele que marcou a alternativa “A) indicar 
que o homem andou para fora do cômodo.”, como gabarito, conseguiu reconhecer o efeito produzido 
por essa expressão no trecho. Para chegar à resposta correta, foi necessário voltar ao texto e 
compreender que em todos os parágrafos anteriores o homem estava em um cômodo, de onde pensava 
não conseguir sair e, apenas no último parágrafo, o narrador nos conta que ele “sai do cômodo e segue 
seu caminho”, isto é, anda em direção a outro lugar. 
 
23) (P070729I7) Nesse texto, no trecho “Se estou nele...” (ℓ. 14), as reticências produzem um sentido de 
A) indicar que o personagem esqueceu o que ia falar. 
B) mostrar uma reflexão por parte do personagem. 
C) provocar dúvida no leitor. 
D) revelar a indecisão do autor. 
 
Descritor: D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o estudante reconhece o sentido produzido 
pelo uso das reticências nesse fragmento do texto. Aquele que sinalizou a alternativa “B) mostrar uma 
reflexão por parte do personagem.”, como gabarito, compreendeu o sentido expresso por elas neste 
trecho. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar que esse sinal gráfico foi 
utilizado para dar margem a uma reflexão: entender como ele poderia ter entrado naquele cômodo, 
reconhecendo, assim, o efeito de sentido produzido pelas reticências no fragmento. 
 
24) (P070769I7) Nesse texto, no trecho “... põe-se sentado e olha para os lados...” (ℓ. 3), a linguagem utilizada é 
A) científica. 
B) coloquial. 
C) padrão. 
D) regional. 
 
 
 
 
 
15 
 
Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
Gabarito: C 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o estudante reconhece a linguagem 
utilizada no trecho. Aquele que marcou a alternativa “C) padrão.”, como gabarito, identificou a 
linguagem como pertencente à padrão. Para se chegar à resposta, foi preciso observar o uso do 
pronome posposto ao verbo em “põe-se” e a escrita sem abreviações da palavra “para”, em oposição 
à forma “pra”, comumente empregada no uso da linguagem informal. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3oVSW9a>. Acesso em: 26 nov. 2021. (P070720I7_SUP) 
 
25) (P070720I7) Com base nesse texto, os cidadãos do Paraná 
A) preferem usar cachecóis durante o inverno. 
B) devem se preocupar com quem passa frio. 
C) necessitam adquirir luvas novas para o inverno. 
D) precisam de um sistema de aquecimento em casa. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante consegue interpretar o texto com o auxílio dos 
seus elementos gráficos. Aquele que sinalizou a alternativa “B) devem se preocupar com quem passa frio.”, 
como gabarito, leu com atenção e entendeu a ideia que o texto veicula. Para chegar à alternativa, foi preciso 
retomar a leitura observando os aspectos não verbais: as mãos em posição de doação, de onde saem imagens 
de corações, elas estão envolvidas por um cachecol, acessório típico de períodos de inverno. Esses elementos 
gráficos têm sua ideia reforçada pelo texto verbal “Nesse inverno, seja solidário a quem mais precisa.”. 
 
26) (P070730I7) Nesse texto, no trecho “... seja solidário...”, o verbo destacado produz um sentido de 
A) apresentar uma dúvida. 
B) dar um aviso. 
C) estabelecer uma regra. 
D) fazer um apelo. 
 
 
 
16 
 
 
 
Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração derecursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração 
de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o estudante reconhece o uso do verbo “seja” no 
trecho. Aquele que marcou a alternativa “D) fazer um apelo.”, como gabarito, reconheceu o efeito de sentido 
expresso pelo uso do verbo no modo imperativo. Para chegar à resposta, foi necessário observar o contexto em 
que a palavra foi utilizada e o objetivo do texto, reconhecendo que o uso do verbo no imperativo, nessecaso, 
produz sentido de fazer um apelo, enfatizando a ideia de ser solidário. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
ATENÇÃO! 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
Teenage Pilot Attempts to Fly Around the World 
 
Zara Rutherford is flying around the world by herself in a small plane. When she finishes her 
trip, which will take over two months, she’ll become the youngest woman to fly all the way around 
the globe by herself. She’s just 19 years old. 
Ms. Rutherford, who’s British-Belgian, began her trip in Belgium on August 18. She plans to fly 
across five continents, through 52 countries before returning to Belgium in November. To break 
the Guinness World Record, she’ll also need to fly over the equator twice – first in Colombia and 
again in Indonesia. 
Shaesta Waiz, the current record holder, was 30 years old when she flew around the world. 
She says she’s happy Ms. Rutherford is trying to break her record. [...] 
NEWS FOR KIDS. Teenage Pilot Attempts to Fly Around the World. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/3GVdIOb>. Acesso em: 27 out. 2021. 
Fragmento. (LEM0748I7_SUP) 
 
27) (LEM0748I7) De acordo com esse texto, quantos anos tem Zara Rutherford? 
A) 18. 
B) 19. 
C) 30. 
D) 52. 
 
Descritor: D01- Identificar informações explícitas em um texto. 
Gabarito: B 
Comentário: A alternativa correta é a letra "B", pois podemos observar no trecho "She's just 19 years 
old.", ou seja, "Ela tem apenas 19 anos.". Portanto, de acordo com esse texto, Zara Rutherford tem 
19 anos. 
 
28) (LEM0749I7) Qual é o assunto desse texto? 
A) A dupla nacionalidade da adolescente Zara Rutherford. 
B) A idade de Shaesta Waiz quando conquistou um recorde a bordo de um avião. 
C) A primeira adolescente a dar volta ao mundo sozinha a bordo de um avião. 
D) A quantidade de continentes existentes no globo terrestre. 
 
Descritor: D06 - Identificar o tema de um texto. 
Gabarito: C 
Comentário: A alternativa correta é a letra "C", pois podemos observar nesse trecho "... she'll become 
the youngest woman to fly all the way around the globe by herself.", ou seja, "... ela se tornará a mulher 
mais jovem a voar ao redor do mundo sozinha.". Portanto, o assunto desse texto é a primeira 
adolescente a dar volta ao mundo sozinha a bordo de um avião. 
 
29) (LEM0750I7) Nesse texto, no trecho “To break the Guinness World Record,...” a palavra destacada significa 
A) desligar. 
B) partir. 
C) pausar. 
D) superar. 
 
Descritor: D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Gabarito: D 
Comentário: A alternativa correta é a letra "D", pois nesse texto, a palavra destacada no trecho "To 
BREAK the Guinness World Record,..." significa quebrar. 
 
 
Agora, você vai responder a questões de Língua Inglesa. 
18 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3o0B0d9>. Acesso em: 5 nov. 2021. (LEM0745I7_SUP) 
 
30) (LEM0745I7) Entende-se desse texto que o gato 
A) deseja aprender a ler livros. 
B) guarda comida para o futuro. 
C) precisa aprender a fazer biscoitos. 
D) quer brincar de pique-esconde. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto etc.). 
Gabarito: B 
Comentário: A alternativa correta é a letra "B", pois podemos observar no trecho "I hid a dozen of 
donuts under the bed", ou seja, "Eu escondi uma dúzia de donuts debaixo da cama". Portanto, 
entende-se que o gato guarda comida para o futuro. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3vRhljb>. Acesso em: 27 out. 2021. (LEM0752I7_SUP) 
 
31) (LEM0752I7) O objetivo desse texto é 
A) contar uma história. 
B) defender uma opinião. 
C) ensinar uma tarefa. 
D) fazer uma propaganda. 
 
19 
 
Descritor: D12 -Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Gabarito: D 
Comentário: A alternativa correta é a letra "D", pois o objetivo desse texto é fazer uma propaganda. 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3vRhljb>. Acesso em: 27 out. 2021. (LEM0751I7_SUP) 
 
32) (LEM0751I7) Entende-se desse texto que 
A) a gata estava sem inspiração para escrever. 
B) a gata gosta de sua própria companhia. 
C) a gata precisava tomar café todos os dias. 
D) a gata sente sono quando senta no sofá. 
 
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto etc.). 
Gabarito: B 
Comentário: A alternativa correta é a letra “B”, pois podemos observar no trecho “I just… Enjoy the 
company of me”, ou seja, “Eu apenas… Gosto da minha companhia”. Portanto, entende-se desse texto 
que a gata gosta de sua própria companhia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
Leia o texto abaixo. 
Halloween punch 
 
Ingredients 
2l cherry juice 
peel from 3 oranges, pared with a vegetable peeler 
1 thumb-sized red chilli, pierced a few times but left whole 
3 cinnamon sticks 
10 cloves 
6 slices ginger 
Dracula’s fangs sweets (available from sweet shops), to serve, optional [...] 
 
Method 
STEP 1 
Tip the cherry juice, orange peel, chilli, cinnamon sticks, cloves and ginger into a large saucepan. 
Simmer for 5 mins, then turn off the heat. Leave to cool, then chill for at least 4 hrs, or up to 2 days 
– the longer you leave it the more intense the flavours. If serving to young children, take the chilli 
out after a few hours. 
STEP 2 
When you’re ready to serve, pour the juice into a jug. Serve in glass bottles or glasses and pop 
a straw in each. […] 
BEST, Cassie. Halloween punch. Disponível em: <https://www.bbcgoodfood.com/recipes/draculas-blood-punch>. Acesso em: 29 out. 2021. 
Fragmento. (LEM0754I7_SUP) 
33) (LEM0755I7) No primeiro passo desse texto, entende-se que 
A) a receita demora para ficar pronta. 
B) a receita possui sabores salgados. 
C) são necessários vários pratos para servir a receita. 
D) são utilizados diferentes recipientes para fazer a receita. 
 
Descritor: D04 - Inferir uma informação implícita em um texto. 
Gabarito: A 
Comentário: A alternativa correta é a letra “A”, pois podemos observar no trecho “Leave to cool, then 
chill for at least 4 hrs, or up to 2 days…”, ou seja, “Deixe esfriar, depois resfrie por pelo menos 4 
horas, ou até 2 dias…”. Portanto, no primeiro passo desse texto, entende-se que a receita demora 
para ficar pronta. 
 
34) (LEM0754I7) De acordo com esse texto, quantas fatias de gengibre são necessárias para fazer essa 
receita? 
A) 1. 
B) 2. 
C) 3. 
D) 6. 
 
Descritor: D01- Identificar informações explícitas em um texto. 
Gabarito: D 
Comentário: A alternativa correta é a letra “D”, pois podemos observar no trecho “6 slices ginger”, ou 
seja, “6 fatias de gengibre”. Portanto, de acordo com esse texto, para fazer essa receita são 
necessárias 6 fatias de gengibre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
ATENÇÃO! 
 
 
 
 
 
35) (G070297I7) Observe a imagem abaixo. 
Passeio de trem entre Curitiba e Morretes (PR) 
 
Disponível em: <https://bit.ly/31fFgOr>. Acesso em: 30 nov. 2021. 
Essa imagem retrata uma paisagem observada no passeio turístico de trem entre as cidades paranaenses de 
Curitiba e Morretes, que percorre qual tipo de relevo? 
A) Chapada. 
B) Escarpa. 
C) Serra. 
D) Tabuleiro. 
 
Descritor: D36 - Identificar os diferentes tipos de relevo. 
Gabarito: C 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá observar ao fundo da imagem que o tipo de 
relevo presente é uma serra, caracterizado 
por um conjunto de montanhas. 
 
36) (G070298I7) Leia o texto abaixo. 
 
O Cânion Guartelá, localizado no Paraná é o mais longo do Brasil e o 6° mais longo do 
mundo. 
O cânion se localiza no planalto dos Campos Gerais, distribuído entre os municípios de 
Tibagi e Castro, no Paraná. Não é comparável com outros grandes cânions brasileiros, como 
o cânion Itaimbezinho e cânion Fortaleza, que são muito mais profundos e verticais. Mas em 
compensação é muito mais longo, com cerca de 30 km de extensão. 
[...] o Guartelá é o cânion mais longo do Brasil, com 30 km,porém, sua profundidade 
chega ao máximo de 450 metros. Não é um cânion de penhascos verticais, mas oferece 
belas paisagens naturais. [...] 
PRANDI, Jair. Trilhas do Cânion Fortaleza – Cambará do Sul. Viagens e caminhos, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3pcF8XY>. Acesso em: 1 dez. 
2021. Fragmento. 
 
 
O Cânion Guartelá, destacado por esse texto, é um vale formado a partir 
A) da ação da força das águas. 
B) da atividade de erupção vulcânica. 
Agora, você vai responder a questões de Geografia. 
. 
22 
 
C) do movimento das placas tectônicas. 
D) do processo de erosão marinha. 
 
Descritor: D37 - Compreender os processos de transformação do relevo terrestre. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá relacionar que esse Cânion é formado a partir 
da ação da força das águas, ou seja, o processo de erosão que as águas causam nas rochas e no solo. 
 
37) (G070299I7) Leia o texto abaixo. 
[...] O clima subtropical ocorre nas terras situadas abaixo do Trópico de Capricórnio, 
portanto, na porção do território nacional situada na Zona Temperada Sul do planeta, que 
corresponde aos estados da região Sul, ao sudeste de São Paulo e à porção meridional do 
Mato Grosso do Sul. 
Trata-se do clima mais ameno [...], com temperaturas que variam de 18 ºC até valores 
negativos durante o inverno, estação que registra intensas ondas de frio pela influência da 
Massa Polar Atlântica. Os verões, entretanto, podem registrar temperaturas bastante elevadas. 
A pluviosidade fica em torno de 1250 mm anuais, sendo as chuvas bem distribuídas durante o 
ano. [...] 
GUITARRARA, Paloma. Climas do Brasil. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3d79NQQ>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
 
Com base nesse texto, o clima subtropical tem como característica 
A) a ocorrência de geadas. 
B) a pequena amplitude térmica. 
C) o fenômeno da friagem. 
D) o registro de períodos de estiagem. 
 
 
38) (G070300F5) Leia o texto abaixo. 
[...] é a maior bacia hidrográfica do mundo, com um dos maiores potenciais hídricos do planeta. 
Está localizada no Brasil e em mais sete países da América do Sul [...]. 
[...] possui inúmeras utilidades, como o abastecimento de cidades e populações ribeirinhas, com 
uso da água para atividades domésticas, e também o desenvolvimento da agricultura e pecuária local, 
com produção de insumos para consumo imediato nas cidades e criação de rebanhos. 
Também se destaca na região a navegação. São mais de 20 mil quilômetros navegáveis, com uso 
de embarcações de pequeno, médio e grande porte, transportando tanto pessoas quanto 
mercadorias. Além do mais, são encontrados vários serviços e amplo comércio, que atuam de cidade 
em cidade, no curso desses rios navegáveis, passando nas vilas e povoados ribeirinhos. 
Além dos serviços desenvolvidos nos rios pelas populações ribeirinhas, elas também desenvolvem 
a pesca, tanto para consumo e sustento de diversas famílias quanto para o comércio local e de outras 
regiões, havendo, inclusive, exportação para outros mercados consumidores. [...] 
 Disponível em: <https://bit.ly/3pm4WBa>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento. 
Esse texto descreve sobre o aproveitamento econômico de qual bacia hidrográfica brasileira? 
A) Amazônica. 
B) Paraná. 
C) Parnaíba. 
D) São Francisco. 
 
 
 
 
 
Descritor: D40- Compreender características dos climas existentes no território brasileiro. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá conhecer características do clima subtropical 
e compreender que nesse tipo de clima há ocorrência de geadas. 
23 
 
Descritor: D39 - Reconhecer as principais bacias hidrográficas brasileiras considerando o seu 
aproveitamento econômico. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá reconhecer que dentre as bacias 
hidrográficas citadas, a bacia Amazônica possui um dos maiores potenciais hídricos do planeta. 
 
39) (G070300I7) Observe o gráfico abaixo. 
 
Clima semiárido 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3xKHtgK>. Acesso em: 2 dez. 2021. Adaptado para fins didáticos. 
 
De acordo com os dados climáticos apresentados nesse gráfico, o clima semiárido tem como 
característica a 
A) existência de períodos de seca bem definidos. 
B) frequência de precipitação de neve. 
C) influência de massas de ar polares. 
D) ocorrência de quatro estações durante os meses do ano. 
 
Descritor: D40 - Compreender características dos climas existentes no território brasileiro. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá analisar no gráfico os meses onde não há 
precipitação e por esse motivo existe um período de seca bem definido. 
 
40) (G070301F5) Leia o texto abaixo. 
[...] O uso da energia solar no Brasil corresponde a 1,7% de toda a matriz energética brasileira, sendo a 
energia solar residencial responsável por 72,6% do montante, seguida por empresas de comércio e serviços 
(17,99%) e pela energia solar rural (6,25%). 
O uso da energia solar fotovoltaica no Brasil atingiu 30 mil imóveis em todo o País, alcançando a potência 
instalada de 4.460 MW [...]. 
A energia solar no Brasil tem sido utilizada como auxiliar na economia da conta de luz, na redução da 
sobrecarga de redes distribuidoras e na diminuição de impactos ambientais, seja em residências, 
estabelecimentos comerciais ou indústrias. [...] 
Disponível em: <https://bit.ly/3G8UyTW>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento. 
 
 
 
24 
 
 
 
De acordo com esse texto, a produção de energia solar no Brasil 
A) apresenta grande potencial para crescimento. 
B) atende em maior percentual o setor primário. 
C) dificulta o acesso da população à energia elétrica. 
D) promove a redução de postos de trabalho. 
 
 
 
 
Descritor: D43 - Analisar práticas de apropriação dos recursos naturais da sociedade. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá observar no texto que a energia solar no 
Brasil, de acordo com as porcentagens descritas apresenta um grande potencial para crescimento. 
 
41) (G070301I7) Observe a imagem abaixo. 
Pampa 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3ogPeI9>. Acesso em: 2 dez. 2021. 
As espécies vegetais do bioma Pampa, retratadas nessa imagem, são predominantemente de pequeno porte 
devido à 
A) alta intensidade dos raios solares nas baixas latitudes. 
B) influência do clima frio na vegetação. 
C) necessidade de adaptação aos períodos de estiagem. 
D) ocorrência de queimadas constantes. 
 
Descritor: D21 - Compreender a relação entre a vegetação e outros elementos naturais (clima, 
relevo, hidrografia e solo) no Brasil. 
Gabarito: B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá associar que o clima subtropical influência 
na vegetação, que é marcada pela presença de gramíneas, plantas rasteiras, arbustos e árvores de 
pequeno porte. 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
42) (G070303I7) Leia o texto abaixo. 
 
O que é energia maremotriz? 
 
Energia maremotriz, também chamada de energia das marés, é aquela proveniente do 
movimento das marés. Dois tipos de energia maremotriz podem ser obtidos: energia cinética 
das correntes marítimas e energia potencial pela diferença de altura entre as marés alta e 
baixa. Para que ela seja convertida em eletricidade, é necessária a construção de barragens, 
eclusas e unidades geradoras de energia. Embora seja uma fonte de energia renovável e 
limpa e possa substituir o uso de combustíveis fósseis, a energia maremotriz ainda é pouco 
utilizada. Isso porque, para ser eficiente e economicamente viável, a costa precisa ter 
características específicas [...]. 
[...] Os locais que apresentam grande potencial para a produção de energia maremotriz são 
a baía de Fundy, no Canadá, e a baía Mont-Saint-Michel, na França, que possuem cerca de 
15 metros de desnível entre a maré alta e a baixa. No Brasil, pode-se citar o estuário do Rio 
Bacanga, em São Luís, e a ilha de Macapá, no Amapá, com desníveis de aproximadamente 
sete e11 metros, respectivamente. 
 
 
AZEVEDO, Julia. O que é energia maremotriz. eCycle, s.d. Disponível em: <https://www.ecycle.com.br/energia-maremotriz/> - 
Acesso em: 04 fev.2022. Fragmento. 
 
Com base nesse texto, a energia das ondas e das marés se constitui em uma 
A) estratégia prejudicial ao meio ambiente. 
B) forma alternativa de utilizar os recursos hídricos. 
C) maneira de investir na dessalinização das águas. 
D) possibilidade de substituir as redes de energia. 
 
Descritor: D20 - Analisar o uso de diferentes recursos hídricos pelas atividades humanas. 
Gabarito: B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá analisar no texto que a energia maremotriz, 
ainda pouco utilizada, é uma forma alternativa de utilização dos recursos hídricos. 
 
43) (G070304I7) Leia o texto abaixo. 
 
Cataratas do Iguaçu 
 
[...] As cataratas do Iguaçu estão localizadas entre o Parque Nacional do Iguaçu, no estado 
do Paraná e o Parque Nacional Iguazú, Misiones, Argentina (ambos são considerados Patrimônio 
da Humanidade). O parque do lado argentino foi criado em 1934, cinco anos depois foi a vez da 
criação do parque brasileiro. Seu nome tem origem no idioma guarani e significa água grande. 
As cataratas estão formadas por um conjunto de 275 saltos de até 80m de altura, alimentados 
pela torrente do rio Iguaçu. É preciso lembrar que o número de saltos é variável, dependendo da 
vazão do rio (tal número varia de 150 a 300). Os saltos estão dispostos em um formato que 
lembra o de uma ferradura, a extensão total desta “ferradura” é de 2700m (1900m na Argentina 
e 800m no Brasil). Dentre os saltos mais belos está a Garganta do Diabo (situado em território 
argentino), cuja altura é de 80m. [...] 
PACIEVITCH, Thais. Cataratas do Igaçu. InfoEscola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3daH91e>. Acesso em: 2 dez. 2021. Fragmento. 
 
As Cataratas do Iguaçu, descritas nesse texto, são formadas a partir 
A) de um desnível no leito do rio. 
B) de uma depressão na superfície terrestre. 
C) do acúmulo de água subterrânea. 
D) do afloramento de água do lençol freático. 
 
 
 
https://www.ecycle.com.br/energia-maremotriz/
26 
 
 
 
 
Descritor: D38 - Analisar diferentes contextos de formações hidrográficas. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá analisar no texto que as Cataratas são 
formadas por um conjunto de 275 saltos de até 80m de altura, alimentados pela torrente do rio Iguaçu 
e que essa formação está associada ao desnível no leito do rio. 
 
44) (G070302I7) Observe a imagem abaixo. 
 
MILLÉO, Henry. Gazeta do Povo, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3xNdg0n>. Acesso em: 1 dez. 2021. 
 
Essa imagem retrata uma espécie típica da Mata de Araucárias, que tem como característica a 
A) adaptação de sua vegetação à falta de chuva. 
B) composição de florestas densas. 
C) ocorrência em locais de clima quente. 
D) presença de árvores de grande porte. 
 
Descritor: D41 - Compreender características dos diferentes tipos de vegetação existentes no 
território brasileiro. 
Gabarito: D 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá compreender que dentre as características 
da Mata de Araucárias está a presença de árvores de grande porte. 
 
45) (G070305I7) Observe a imagem abaixo. 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3G7Zqc0>. Acesso em: 3 dez. 2021. 
 
 
27 
 
 
Essa imagem retrata estruturas que aproveitam a força do vento para a 
A) alteração de condições do clima. 
B) irrigação de pastagens degradadas. 
C) perfuração de poços artesianos. 
D) produção de energia elétrica. 
 
 
 
 
 
Descritor: D42 - Reconhecer os diferentes usos dos recursos naturais pelo homem. 
Gabarito: D 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá associar a imagem à produção de energia 
elétrica através da força dos ventos. 
 
46) (G070306I7) Leia o texto abaixo. 
[...] O clima equatorial é identificado em quase todos os estados da região Norte, além de parte do 
Mato Grosso e Maranhão. Essa característica climática caracteriza-se pela elevada temperatura, 
grande umidade e baixa amplitude térmica, variando entre 24°C e 26°C ao ano. A quantidade de chuvas 
é abundante, com índices pluviométricos superiores a 2.000 mm, praticamente não são percebidos 
períodos de estiagem. [...] 
FREITAS, Eduardo. Clima brasileiro. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3oiRNt6>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento. 
O tipo climático descrito nesse texto está relacionado à formação do bioma 
A) Amazônia. 
B) Caatinga. 
C) Cerrado. 
D) Pampa. 
 
Descritor: D35 - Reconhecer as características naturais das paisagens de diferentes regiões 
brasileiras. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá analisar as informações contidas no texto, 
por exemplo, ‘pela elevada temperatura, grande umidade e baixa amplitude térmica, variando 
entre 24°C e 26°C ao ano, a quantidade de chuvas é abundante’. Essas informações contribuem para 
que o estudante consiga a resposta correta. 
 
47) (G070307I7) Leia o texto abaixo. 
Recurso Natural é toda matéria ou energia, oriundos da natureza, úteis para o homem. 
Exemplo: água, petróleo, madeira, solo, entre outros. Os recursos naturais são divididos em 
dois tipos: renováveis e não renováveis. 
Recursos naturais renováveis são aqueles que se renovam em prazo curto comparado 
com o tempo de vida humano. Alguns exemplos de recursos renováveis são: água, solo, 
matéria orgânica, biocombustíveis, e vento. 
Os não renováveis são aqueles que não se renovam em um prazo curto comparado com 
o tempo de vida humano. Por exemplo: petróleo, carvão mineral, minérios, materiais 
radioativos e gás natural. [...] 
 Disponível em: <https://bit.ly/3DoV9iu>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento. 
 
De acordo com esse texto, a classificação dos recursos naturais em renováveis e não renováveis tem relação 
com 
A) a capacidade de regeneração. 
B) a dificuldade de extração. 
C) o custo de produção. 
D) o preço de comercialização. 
 
28 
 
 
 
Descritor: D23 - Compreender as diferenças entre recursos naturais renováveis e não 
renováveis. 
Gabarito: A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá analisar as informações contidas no texto, 
por exemplo, ‘os recursos naturais renováveis são aqueles que se renovam em prazo curto 
comparado com o tempo de vida humano e os não renováveis são aqueles que não se renovam em 
um prazo curto’, por isso, a relação está na capacidade de regeneração. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
ATENÇÃO! 
 
 
 
 
 
 
 
 
48) (H070358I7) Leia o texto abaixo. 
Corporações de Ofício 
 
Denominado de Renascimento Comercial e Urbano, houve um grande crescimento das 
atividades comerciais, oriundas dos trabalhadores que viviam numa sociedade estamental e 
agrária, os feudos, e passaram a comercializar os excedentes nos arredores das cidades. 
De tal modo, com o desenvolvimento das atividades produtivas e consequentemente a 
intensificação do comércio, houve a necessidade de organizar e regulamentar essas atividades. 
Assim, os trabalhadores de determinadas profissões se reuniam em Associações (espécie de 
associações sindicais) com o intuito de privilegiar os interesses da classe, de forma a melhorar o 
desenvolvimento da atividade laboral desde a distribuição dos produtos, garantir a qualidade e o 
preço dos mesmos, bem como lidar com o mercado e seus concorrentes externos. 
Disponível em: <https://bit.ly/2ZL4mUK> Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
Com base nesse texto, a estruturação das Corporações de Ofício, no final da Idade Média representou uma 
transformação na 
A) distribuição de lucros do trabalho. 
B) organização do trabalho urbano. 
C) participação da religião no cotidiano. 
D) qualidade de vida no campo. 
 
Descritor: D03 - Identificar em momentos históricos distintos as mudanças e permanências nos 
processos históricos.Gabarito: B 
Comentário: O surgimento das Corporações de Ofício está relacionado ao processo de 
transformações econômicas e sociais na Europa Medieval, tais como o ressurgimento do comércio e 
das cidades. Nesse contexto, artesãos residentes em burgos, isto é, cidades, passaram a constituir 
corporações de ofício com o objetivo organizar, cooperar e transmitir técnicas de produção. 
 
49) (H070359I7) Observe as imagens abaixo. 
Camponeses trabalhando no início da Idade 
Média 
 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3xFX6G2> Acesso em: 1 dez. 2021. 
Trabalho nas feiras medievais 
 
 
Disponível em: <https://bit.ly/3xFWWhU> Acesso em: 1 dez. 2021. 
 
 
Agora, você vai responder a questões de História. 
. 
30 
 
 
 
Com base nessas imagens, a sociedade da Europa feudal passou por um processo de 
A) alteração das práticas econômicas. 
B) manutenção de estrutura comerciais. 
C) modificação das práticas religiosas. 
D) preservação da qualidade de vida no campo. 
 
Descritor: D03 - Identificar em momentos históricos distintos as mudanças e permanências nos 
processos históricos. 
Gabarito: A 
Comentário: A partir do século XI, no processo de transformações econômicas na Europa Medieval, 
as feiras medievais surgiram devido à dinâmica e ressurgimento do comércio realizado pelos 
burgueses nos centros urbanos europeus. 
 
50) (H070360I7) Leia o texto abaixo. 
Humanismo 
O século XVI, econômica e politicamente, caracterizou-se por seu aspecto revolucionário, 
cujos reflexos se expandiram no pensamento e na estética. Em consequência, surgiu uma nova 
visão do homem. A exaltação do valor humano, como meio e finalidade, fundamentou o chamado 
Humanismo Renascentista, que perseguia o ideal de reviver a antiguidade clássica, considerada 
um modelo uniforme. [...] 
Fala-se em humanismo sempre que o valor fundamental de uma doutrina é a pessoa humana, 
o sentimento, a originalidade e a superioridade do homem sobre as forças obscuras da natureza. 
Essa palavra, entretanto, possui uma conotação histórica, localizada no tempo e no espaço: 
designa um movimento estético, filosófico e religioso que, preparado pelas correntes do 
pensamento medieval, surgiu na Itália no século XV e difundiu-se através da Europa no século 
XVI, caracterizando-se por um esforço em avaliar o homem em sua essência, propondo uma arte 
de vida em que ele se perpetuasse. 
Disponível em: <https://bit.ly/3xHVN9I>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. Adaptado para fins didáticos. 
Com base nesse texto, o Humanismo foi uma manifestação cultural que valorizou 
A) a intervenção da religião na organização da sociedade. 
B) a racionalidade humana em equilíbrio com a religião. 
C) o cotidiano vivido no campo até aquele momento. 
D) o processo de ruralização da sociedade. 
 
Descritor: D05 – Identificar as manifestações artísticas e culturais dos diferentes grupos, povos e 
nações em diferentes temporalidades. 
Gabarito: B 
Comentário: Os humanistas do século XVI esforçaram-se para criar uma nova cultura, imbuídos de 
um ideal de valorização do homem e opuseram-se às verdades da Igreja. No entanto, eles 
não eram ateus, eram cristãos que queriam reinterpretar as mensagens da Bíblia com base 
nos ideais da Antiguidade. 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
51) (H070361I7) Leia o texto abaixo. 
Nicolau Copérnico: o sol como centro de tudo 
 
No ano de 1543, um cientista polonês começava a revolução que iria mudar a história das 
esferas celestes, o nome dele era Nicolau Copérnico. 
Copérnico propôs que o Sol, e não a Terra era o centro do cosmo. A Terra no modelo 
coperniciano não passa de um planeta, tal como Júpiter ou Saturno. Esta ideia até então era 
desconhecida, e foi a partir dela que começaram a surgir as teorias atuais: 
Todos os planetas giram em torno do sol completando uma órbita em 365 dias (1 ano); 
A Terra gira em torno de si mesma, como um pião, é o chamado movimento de rotação que 
dura 24 horas (1 dia). 
Mas não pense que essas descobertas de Copérnico foram aceitas de imediato, no início 
pareciam loucura, e foram necessários 50 anos até que suas ideias começassem a surtir efeito. 
[...] 
Disponível em: <https://bit.ly/3Edacgz>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. Adaptado: reforma ortográfica. 
 
Esse texto apresenta uma modificação cultural proporcionada pelo Renascimento no campo da 
A) ciência. 
B) economia. 
C) pintura. 
D) religião. 
 
Descritor: D05 – Identificar as manifestações artísticas e culturais dos diferentes grupos, povos e 
nações em diferentes temporalidades. 
Gabarito: A 
Comentário: No século XVI, a valorização do conhecimento científico foi impulsionada pelo 
movimento humanista, resultando em um afastamento dos dogmas e ditames da Igreja, 
proporcionando grandes progressos em diferentes áreas do conhecimento como na física, 
na matemática, na engenharia e na medicina. 
 
52) (H070362I7) Leia o texto abaixo. 
"Hierarquia baseada no gênero não existia entre os iorubás", diz nigeriana 
 
As desigualdades de gênero são reais e mensuráveis nas sociedades de hoje. Há papéis 
sociais distintos designados para mulheres e homens e estruturas que tentam assegurar esse 
rígido binarismo. Mas terá sido sempre assim? No livro "A Invenção das Mulheres", a socióloga 
nigeriana Oyèrónké Oyewùmí argumenta que, antes da colonização, não havia hierarquia social 
baseada no gênero em iorubalândia, região da África Ocidental ocupado pelos iorubás, localizada 
em sua maior parte no território atual da Nigéria [...]. 
Mais do que isso, ela afirma que a ideia de "mulher" como um grupo que compartilha os 
mesmos interesses, desejos ou posição não existia naquela sociedade. [...] 
Disponível em: <https://bit.ly/31gaTHk>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
De acordo com esse texto, a formação da identidade iorubá era pautada na 
A) exploração econômica de outros povos. 
B) igualdade entre as pessoas. 
C) mudança de grupos para outros continentes. 
D) relação pacífica com europeus. 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
Descritor: D25 – Compreender a constituição de identidades sociais e culturais em diferentes 
contextos históricos. 
Gabarito: B 
Comentário: Diferente das concepções ocidentais, na sociedade iorubá, no período que antecede o 
processo de colonização da África pelos europeus, não havia regra, uma única forma de 
caracterizar e conceber o gênero e a ideia de 'mulher'. Desse modo, as mulheres poderiam 
ocupar diferentes papeis na sociedade. 
 
53) (H070363I7) Leia o texto e observe a imagem abaixo. 
[...] Centenas de peças devem chegar ao Brasil [...] para uma exposição na Casa de Herança 
Oduduwa [...]. 
A proposta do espaço é aproximar cada vez mais o elo de comunicação e intercâmbio entre o 
Brasil e o povo iorubá [...]. Há ainda um grande número de iorubás vivendo no Togo e em Serra 
Leoa, além de, fora da África, em Cuba, na República Dominicana e no Brasil. 
Grande parte dos escravos trazidos para a então colônia brasileira eram de origem iorubá – 
também chamados de nagôs. A mitologia que originou o candomblé, a umbanda e outras religiões 
afro-brasileiras tem muita influência nagô, bem como o samba, nascido nas casas de senhoras 
do século XIX que mantiveram os cantos e os batuques de seus antepassados. [...] 
FREIRE, Simone. A maior coleção de arte iorubá fora da África está prestes a chegar ao Brasil. Alma Preta Jornalismo, 2019. Disponível em: 
<https://bit.ly/3rrTkio>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
 
Arte Iorubá 
 
Disponível em: <https://bit.ly/2ZH7ReG>. Acesso em: 1 dez. 2021. 
Com base nesse texto e nessa imagem, o povo iorubá tem um uma participação significativa na 
A) formação da identidade cultural do Brasil. 
B) imposição de ideais europeus à cultura do Brasil. 
C) mudança política ocorrida ao longo do tempo no Brasil. 
D) prática de cultos ligados à fé cristã no Brasil. 
 
Descritor: D25 – Compreender a constituição de identidades sociais e culturais em diferentes 
contextos históricos. 
Gabarito: A 
Comentário: Grande parte dos milhões de africanosentrados no Brasil, a partir do século XIX, era 
falante da língua iorubá. Desse modo, influenciaram a língua, os hábitos, a comida, a arte 
e a religiosidade brasileira, constituindose e contribuindo para a formação da identidade 
cultural brasileira. 
 
 
 
 
33 
 
54) (H070364I7) Leia o texto abaixo. 
[...] O Reino de Mali era, a princípio, uma região do Império de Gana habitada pelos mandingas. [...] 
Após anos de guerras entre os soninquês de Gana e os almorávidas (século 11), [...] Mali conseguiu 
sua independência e adotou o islamismo. E, apesar de passar por um período de crise política e 
econômica, conseguiu se restabelecer e, em 1235, os mandingas de Mali conquistaram o território do 
antigo Império de Gana, sob a liderança de Maghan Sundiata, que recebeu o título de Mansa, que na 
língua mandinga significa "imperador". [...] 
[...] o Império de Mali se impôs de forma centralista, estabelecendo fronteiras bem definidas e 
formulando leis por meio de uma assembleia chamada Gbara, composta por diversos povos do império. 
A aplicação da justiça era implacável, tanto que vários viajantes se referiam aos povos negros como 
"os que mais odeiam as injustiças - e seu imperador não perdoa ninguém que seja acusado de injusto". 
[...] 
Disponível em: <https://bit.ly/3I8DlMd>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
Com base nesse texto, o Império Mali tinha uma organização política que 
A) agia em favor de civilizações que foram incorporadas àquela sociedade. 
B) intervia na estrutura econômica de povos que eram ligados àquela sociedade. 
C) obedecia regras de funcionamento herdadas de governantes de outras civilizações. 
D) permitia que o governante tivesse poder sobre diferentes decisões naquela sociedade. 
 
Descritor: D19 – Identificar formas de organização política em diferentes tempos e espaços. 
Gabarito: D 
Comentário: O poder do Império Mali chegou a ter cerca de 45 milhões de habitantes e durou 230 
anos. A longa duração e o poder do Império do Mali podem ser explicados pela estrutura 
administrativa centralizada e eficiente, com representantes nas áreas sob seu domínio. 
 
55) (H070365I7) Leia o texto abaixo. 
O Reino do Congo 
 
[...] Fundado por volta do século XIV, esse Estado centralizado dominava a parcela centro-
ocidental da África. Nessa região se encontrava um amplo número de províncias onde vários grupos 
da etnia banto, principalmente os bakongo, ocupavam os territórios. Apesar da feição centralizada, 
o reino do Congo contava com a presença de administradores locais provenientes de antigas 
famílias ou escolhidos pela própria autoridade monárquica. 
Apesar da existência destas subdivisões na configuração política do Congo, o rei, conhecido 
como manicongo, tinha o direito de receber o tributo proveniente de cada uma das províncias 
dominadas. A principal cidade do reino era Mbanza, onde aconteciam as mais importantes decisões 
políticas de todo o reinado. Foi nesse mesmo local onde os portugueses entraram em contato com 
essa diversificada civilização africana. [...] 
Disponível em: <https://bit.ly/3DidVYJ>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
Com base nesse texto, o Reino do Congo contava com uma organização política que 
A) centralizava as decisões nos interesses dos europeus. 
B) distribuía os lucros da sociedade com colonizadores. 
C) dividia as diferentes funções entre representantes do governante. 
D) incentivava a troca de representantes reais por comerciantes estrangeiros. 
 
Descritor: D19 – Identificar formas de organização política em diferentes tempos e espaços. 
Gabarito: C 
Comentário: O manicondo controlava um amplo território e exercia sua autoridade com o auxílio de 
conselheiros: secretários reais, oficiais militares, homens da lei, coletores de impostos, 
entre outros. 
 
 
34 
 
 
 
56) (H070366I7) Observe a imagem abaixo. 
Pintura que retrata a conquista de Jerusalém pelos cavaleiros cruzados 
 
REVISTA GALILEU. Disponível em: <https://bit.ly/3EgJZxx>. Acesso em: 1 dez. 2021. 
Com base nessa imagem, as Cruzadas foram guerras que tiveram como motivação 
A) a ocupação de outros continentes. 
B) as necessidades financeiras. 
C) o domínio de povos e técnicas de combate. 
D) os conflitos religiosos e disputas territoriais. 
 
Descritor: D26 – Compreender os conflitos políticos, econômicos, sociais e culturais no domínio da 
força e do poder. 
Gabarito: D 
Comentário: As Cruzadas foram expedições militares que partiram da Europa, entre os séculos XI e 
XIII, a fim de combater os muçulmanos no Oriente e retomar a Terra Santa. 
 
57) (H070367I7) Leia o texto abaixo. 
Guerra dos Cem anos 
 
[...] Nos primeiros anos da guerra, os ingleses, com excelente infantaria, obtiveram vitórias 
espetaculares. Apenas em 1429, um fato mudou o curso da guerra em favor dos franceses. [...] 
A guerra durou mais de cem anos, não foi contínua, apresentou momentos de luta, com vitórias de 
ambos os lados, e momentos de trégua. 
O conflito foi sempre acompanhado por outras calamidades, como a fome e a peste. A fome era 
consequência da guerra, das prolongadas secas e das pequenas colheitas, que provocaram um 
aumento nos preços dos gêneros de primeira necessidade, como o trigo. [...] 
A última fase da Guerra dos Cem Anos foi marcada pelas vitórias da camponesa Joana d’Arc, que 
estimulou ainda mais o sentimento de nacionalidade do povo francês. [...] 
GUERRA dos Cem Anos. Toda Matéria, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/31gFvse>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
 
Com base nesse texto, a Guerra dos Cem anos foi um conflito que envolveu disputas 
A) econômicas, ligadas à acumulação de bens pelos camponeses. 
B) políticas e conflitos sociais na Europa. 
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C) religiosas e necessidades financeiras na Europa. 
D) sociais, envolvidas na conquista de tecnologias de outros povos. 
 
Descritor: D26 – Compreender os conflitos políticos, econômicos, sociais e culturais no domínio da 
força e do poder. 
Gabarito: B 
Comentário: A Guerra dos Cem Anos foi um conflito que marcou o processo de formação das 
monarquias nacionais da França e da Inglaterra. No plano político, essa guerra foi motivada 
pela crise política que tomou conta da França depois da morte de Filipe, O Belo, em 1328. 
As conquistas empreendidas por Joana D'Arc mobilizaram a população francesa em 
batalhas contra a Inglaterra, e assim, os franceses impuseram seguidas derrotas aos 
exércitos britânicos. 
 
58) (H070368I7) Leia o texto abaixo. 
Cruzadas 
 
A estabilidade vivida na Europa do século XI proporcionou grandes mudanças no mundo feudal. O 
fim das invasões bárbaras incrementou a população no interior dos feudos e possibilitou o acúmulo de 
excedentes a serem comercializados nas feiras locais. Ao mesmo tempo, o aumento dos contingentes 
populacionais não foi acompanhado pela ampliação das lavouras desse período. [...] 
Nesse contexto, a Idade Média começou a vivenciar um inchaço populacional capaz de causar uma 
crise no mundo feudal. Nesse mesmo período, a Igreja se via ameaçada pela expansão da religião 
muçulmana, que já tinha dominado parcelas da Europa Ocidental. [...] 
No ano de 1095, a Igreja resolveu criar oposição aos muçulmanos que dominaram a cidade de 
Jerusalém. Dessa maneira, objetivando controlar a Terra Santa, o papa Urbano II começou a convocar 
os cristãos contra o avanço dos muçulmanos. [...] 
Os nobres e servos desprotegidos também participaram da empreitada objetivando a conquista de 
novas terras. [...] 
SOUSA, Rainer Gonçalves. Cruzadas. Mundo Educação, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3Ddc9s3>. Acesso em: 1 dez. 2021. Fragmento. 
 
Com base nesse texto, a organização das Cruzadas envolveu a 
A) crise econômica e social que atingiu a Europa. 
B) divulgação de uma crença politeísta na Europa. 
C) intervenção política de outros povos naquela sociedade. 
D) procura por povos e territórios para serem dominados. 
 
Descritor: D26 – Compreender os conflitos políticos, econômicos, sociais e culturais no domínio da 
força