TCM-SIDNEY-RIBEIRO-PALMEIRA

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE 
FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO 
DE BIOLOGIA 
 
 
 
 
 
 
SIDNEY RIBEIRO PALMEIRA 
 
 
 
 
HUMOR E LUDICIDADE: VÍDEOS COM PARÓDIAS E AULAS PRÁTICAS 
DISPONIBILIZADOS NUM CANAL DO YOUTUBE COMO FERRAMENTA 
METODOLÓGICA DE ACESSO LIVRE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MOSSORÓ – RN 
2019 
 
 
SIDNEY RIBEIRO PALMEIRA 
 
HUMOR E LUDICIDADE: VÍDEOS COM PARÓDIAS E AULAS PRÁTICAS 
DISPONIBILIZADOS NUM CANAL DO YOUTUBE COMO FERRAMENTA 
METODOLÓGICA DE ACESSO LIVRE 
 
 
Programa de Pós-Graduação, Mestrado 
Profissional em Ensino de Biologia da 
Universidade do Estado do Rio Grande do 
Norte, como parte dos requisitos para a 
obtenção do título de Mestre em Ensino de 
Biologia. 
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Regina Célia Pereira 
Marques. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MOSSORÓ – RN 
2019 
 
 
SIDNEY RIBEIRO PALMEIRA 
 
HUMOR E LUDICIDADE: VÍDEOS COM PARÓDIAS E AULAS PRÁTICAS 
DISPONIBILIZADOS NUM CANAL DO YOUTUBE COMO FERRAMENTA 
METODOLÓGICA DE ACESSO LIVRE 
 
 
Programa de Pós-Graduação, Mestrado 
Profissional em Ensino de Biologia da 
Universidade do Estado do Rio Grande do 
Norte, como parte dos requisitos para a 
obtenção do título de Mestre em Ensino de 
Biologia. 
 
Aprovada em _____ de _____ de _______ 
 
_____________________________________________________________________ 
Prof.ª Dr.ª Regina Célia Pereira Marques – UERN 
Orientadora 
 
_____________________________________________________________________ 
Prof. Dr. Diego Nathan do Nascimento Souza – UERN 
Membro interno 
 
_____________________________________________________________________ 
Prof. Dr. Nicholas Morais Bezerra – UNP 
Membro externo 
 
 
 
 
 
 
 
MOSSORÓ – RN 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O MAIOR INIMIGO DA AUTORIDADE É O DESPREZO, E A MANEIRA MAIS 
SEGURA DE SOLAPÁ-LA É O RISO. 
(HANNA ARENDT) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico este trabalho a todos os colegas professores que sustentam os sonhos de um povo 
com suas mãos, suor, saliva e resistência... 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Ao infinito de bondade e amor que é Deus em sua eternidade. Ao pai, toda honra e 
glória para que a vida possa se revestir de proteção, verdade, fé, amor e avanços para um 
conviver melhor. 
À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), fundação 
do Ministério da Educação (MEC), meu sincero agradecimento pelo apoio institucional e 
financeiro a esse honroso programa. 
Agradeço a todos os profissionais desse importante e necessário PROFBIO, que na 
marca da sua humildade e sabedoria puderam conduzir conhecimentos muito mais abertos e 
universalizados pela compreensão das pluralidades e experiências trazidas por todos. Na 
UERN encontrei grandes profissionais e amigos para uma vida. 
Aos meus pais que tanto deram de si por toda uma construção familiar. Neles e por 
eles vivo intensamente. Em especial ao meu pai (in memoriam), que faleceu recentemente, 
minha eterna gratidão e saudade infindas. 
 
(..) Minha mãe, calma e serena 
Com seu sorriso inseguro 
Toda vestida de branco 
De parecer mentira 
Hoje parece verdade 
Menino, levante cedo 
Menino, não chegue tarde 
Eu só quero pensar 
Que um dia você possa ser 
Minha pedra da lua 
Minha paixão 
Meu coração 
Velando os meus passos 
Velando os meus tropeços 
Menino, não morra cedo 
Menino, não chegue tarde 
(Pedra da lua – Toninho Horta) 
 
 
 
Relato do Mestrando 
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN 
Mestrando: Sidney Ribeiro Palmeira 
Título do TCM: HUMOR E LUDICIDADE: VÍDEOS COM PARÓDIAS E 
AULAS PRÁTICAS DISPONIBILIZADOS NUM CANAL DO YOUTUBE 
COMO FERRAMENTA METODOLÓGICA DE ACESSO LIVRE 
Data da defesa: 26 de julho de 2019 
 
As transformações da sociedade dentro dos aspectos biológicos trazem necessidades 
voltadas à atualização e principalmente reflexão do fazer docente nesse campo por demais 
plural que é o ensino das ciências biológicas. O Mestrado Profissional em Ensino de 
Biologia – PROFBIO, trás novos olhares diante da academia e do mundo tão restrito, 
sensível e complexo das salas de aula. Em consonância, o mestrado profissional se torna 
um aliado dos professores de Biologia em quaisquer frentes de trabalho, no aspecto de que 
muitos saberes e necessidades são interligados pela rede criada nesse programa. 
Especificamente, para mim, muitas práticas de ensino, novas tecnologia, novidades, 
sempre foram trazidas a minha prática, como professor, de forma muito solta, buscando 
aleatoriamente o que pudesse contribuir na minha atuação docente. Poder utilizar a 
música, a rima, práticas laboratoriais, ou mesmo aprender com colegas e alunos, 
consolidou um TCM bem mais “atualizante” e interessante não só para mim, também para 
todos que se interessam por essa tão importante disciplina. A criação de um canal no 
youtube: Movimento Biologia, veio a surpreender a mim e a muitos colegas pela 
quantidade de acessos e interação dos internautas. Saber que esse trabalho pode consolidar 
novos olhares para o ensino de Biologia é gratificante, mais ainda, poder contribuir de 
alguma forma para que esse ensino seja cada dia mais ampliado e acolhido pelos que nessa 
seara transitam. A biologia é uma ciência viva por essência, desafiante, e dessa forma 
tende a se tornar ainda mais reflexiva pela contribuição desse programa em rede nacional. 
Só tenho a agradecer pela forma tão afetiva que fui recebido por todos os servidores da 
UERN e da UFMG, também pelos amigos e laços que fiz durante o programa, em especial 
à coordenação que tanto se esmerou para que tudo se consolidasse da melhor forma. A 
saudade é algo que nos remonta sentimentos de bem querência, de sonhos concretos que 
se perpetuam pelo reforço da mente no que foi importante. E importar para o nosso íntimo 
bons momentos é nos construir em planos de vida e do bem viver. O PROFBIO é hoje não 
só um programa de mestrado profissional, porquanto sua utilidade e disponibilidade para o 
ensino denota uma função além, de ferramenta para nossa atuação profissional no ensino 
de biologia. Minha gratidão a todos. 
 
 
 
RESUMO 
 
As novas tecnologias de ensino têm despertado nos profissionais da educação olhares 
renovados acerca das ações e metodologias desenvolvidas rotineiramente nas salas de aula da 
educação básica. Os sites de compartilhamento de vídeos são uma grande ferramenta para 
dinamizar, estimular e difundir práticas, as quais podem, como em exponencial, atuar em 
sintonia às mudanças observadas na difusão de ideias, ideais, e principalmente como 
ferramenta para o compartilhamento de saberes e práticas educacionais. O Youtube tem sido 
um excelente meio de compartilhamento de vídeos com pluralidade e liberdade de criação. 
Nesse norte, foram propostos vários trabalhos de Biologia a alunos de duas turmas dos cursos 
técnicos de informática e química do IFRN, campus Nova Cruz, com assuntos presentes na 
ementa desses cursos, sob um enfoque de práticas, materiais e orientação do curso de 
Mestrado em Biologia, ProfBio-UERN, em que o autor está matriculado. Os alunos foram 
agrupados de acordo com as suas afinidades em até cinco componentes por grupo, com a 
condição de pesquisarem sobre os temas que escolhessem livremente na ementa de Biologia 
do seu curso, e posterior confecção de vídeos sobre a temática. Um canal denominado 
Movimento Biologia foi criado no youtube a fim de se tornar um depositário dos trabalhos, 
com livre acesso na internet. Esse canal foi iniciado pelo autor em 13 de novembro de 2018. 
Foram disponibilizados 39 vídeos desenvolvidos pelos discentes com orientação e 
participação do docente, autor, os quais apresentamaulas práticas e paródias de assuntos 
biológicos. Percebeu-se que o interesse por paródias foi superior às aulas práticas, sendo um 
elemento interessante de análise da atenção dos alunos, os quais procuraram músicas mais 
atuais e sucessos do momento para desenvolver seus estudos e pesquisas. 
PALAVRAS-CHAVE: Recurso pedagógico, aulas práticas, paródias, vídeos, YouTube. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
New teaching technologies have awakened in education professionals renewed looks about 
the actions and methodologies routinely developed in the basic education classrooms. Video 
sharing sites are a great tool to stimulate, stimulate and disseminate practices, which can, as in 
an exponential way, act in harmony with the changes observed in the diffusion of ideas, 
ideals, and mainly as a tool for the sharing of knowledge and practices education. Youtube 
has been an excellent way of sharing videos with plurality and freedom of creation. In the 
north, several biology papers were offered to students from two classes of the IFRN technical 
and chemical courses, Campus Nova Cruz, with subjects present in the syllabus of these 
courses, under a focus on practices, materials and orientation of the Master's in Biology, 
ProfBio-UERN, where the author is enrolled. The students were grouped according to their 
affinities in up to five components per group, with the condition of researching on the subjects 
that they chose freely in the Biology menu of their course, and later making videos on the 
subject. A channel called Movimento Biologia was created on youtube in order to become a 
depositary of the works, with free access on the internet. This channel was started by the 
author on November 13, 2018. A total of 39 videos were developed by the students with 
orientation and participation of the teacher, author, who present practical classes and parodies 
of biological subjects. It was noticed that the interest for parodies was superior to the practical 
classes, being an interesting element of analysis of the attention of the students, who looked 
for more current songs and successes of the moment to develop their studies and researches. 
KEY WORDS: Teaching resource, practical classes, parodies, videos, YouTube. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 9 
1.1 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ............................................................. 9 
1.2 NOVAS TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO ............................................. 9 
1.3 O YOUTUBE COMO FERRAMENTA DIDÁTICA ............................................... 11 
1.4 MESTRADOS PROFISSIONAIS: O PROFBIO E O ENSINO DE BIOLOGIA .... 12 
1.5 O PROFESSOR COMO FACILITADOR DA CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO .............................................................................................................. 14 
1.6 A CONSTRUÇÃO DO CANAL MOVIMENTO BIOLOGIA ................................. 17 
2 OBJETIVOS .................................................................................................................... 20 
3 MATERIAL E MÉTODOS ........................................................................................... 21 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO .................................................................................... 26 
5 CONCLUSÃO ................................................................................................................. 38 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 39 
ANEXOS ............................................................................................................................. 42 
APÊNDICES ...................................................................................................................... 46 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
1.1 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
A educação, durante muito tempo atrás nas suas práticas metodologias ações que se 
traduzem em repetições de explanações de conteúdos com aspectos voltados muito mais a 
transmissão de saberes curriculares organizados do professor para os alunos, sob o manto da 
hierarquia formativa em que o docente se põe acima das experiências dos discentes, 
desconsiderando o aprendizado e contexto trazido por cada indivíduo, para o seu interesse no 
melhor estudar dentro do mundo em que vivem principalmente em se tratando de jovens que 
estão constantemente em contato com aparelhos eletrônicos. 
De acordo com Silva; Pereira; Melo (2015), o processo de ensino-aprendizagem 
requer dos educadores inovações, recriação e diversas maneiras que prenda a atenção dos 
educandos para que possam aprender, pois muitos se sentem cansados da escola e não tem 
interesse de assistir aulas repetitivas que nem sempre fazem sentido para vida dos sujeitos. 
A educação vem a cada dia se modernizando, e suas novas vertentes tecnológicas 
possibilitam uma maior liberdade à disseminação do conhecimento, relativizando a própria 
compreensão do saber mais, ou menos elaborado, e blindado de críticas pela sua própria 
denominação de “Educação formal” sob os limites engessados dos currículos escolares. O 
modelo padrão da educação brasileira atual (tradicional) desestimula o aluno a se interessar 
pelo conteúdo aplicado em sala, pois a realidade do ensino ainda não corresponde às 
premissas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Federal n. nº 9.394/96) 
(XAVIER, 2014) 
Assim, a educação poderia construir meios ao ensino pari passu à alfabetização 
científica e tecnológica, as quais tornariam os discentes sujeitos mais conexos ao processo, e, 
sobretudo, em consonância com o que se espera desse sujeito: mais atento, atuante, reflexivo, 
face à sujeição tão inerente às práticas formativas mais comuns e engessadas pelas próprias 
condições da escola com suas metas, agendamentos e cumprimentos de deveres postos pelos 
órgãos de controle. Diferentemente da educação do passado, a escola de hoje precisa articular 
diversos saberes e práticas metodológicas de ensino para garantir a aprendizagem de seus 
estudantes (BACICH; MORAN, 2018). 
 
1.2 NOVAS TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO 
 
10 
 
 
A educação não se resume a conteúdos compilados, sistematizados, organizados, 
concentrados em disciplinas e metodologias propostas por grupos detentores do “poder” na 
esfera educacional. O mundo acadêmico tem a dificílima responsabilidade de proporcionar 
uma aprendizagem eficaz que assegurará a perenidade e o sucesso de médio em longo prazo, 
a qualquer instituição de ensino (FAVA, 2014). 
Nesse aspecto, a escola remonta práticas inalteradas que subjazem a própria formação 
do ensinar melhor e precisa delinear novas vertentes de ensino, as quais poderiam 
protagonizar o aluno e seu viver em sociedade, pois na educação o discente poderia encontrar 
mais respostas para suas observações cotidianas e reavivar o seu interesse em cada fenômeno, 
sobretudo ao atrelar necessidades postas pelos currículos na escola, diante do surgimento de 
ferramentas tecnológicas que poderiam virtualizar, e por demais disseminar saberes pelo 
compartilhamento tão comum desses conhecimentos nas redes sociais e aplicativos em geral, 
como vídeos em canais do site youtube. 
Fonseca e Tosta (2019) em sua pesquisa, relatou que a educação, assim, é concebida 
como processo de desenvolvimento e não como um fim a ser atingido ou um valor 
previamente determinado. O objetivo da escola seria o de proporcionar condições plenas para 
que o aluno possa se desenvolver continuamente, tomando como base a vivência trazida da 
vida familiar e social de forma a requalificá-la pelo raciocínio. Não se aprenderá na escola 
algo que seja apartado da vida social, mas nelase tomará os aspectos da vida social como 
iniciadores de um processo de reflexão que ampliará o conhecimento em extensão e em 
profundidade. 
Por certo o ensino como um todo, e o da Biologia não poderia ser diferente, têm 
procurado novos rumos para que a “distância” das suas atividades perpasse as dificuldades em 
desenvolver habilidades mais relevantes à “cultura” do fazer reflexivo, duma condição mais 
voltada à inserção dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem em consonância com 
os avanços, mais especificamente biotecnológicos, e ao acesso dessa biotecnologia 
principalmente pelos mais excluídos, diante de uma série de novas ferramentas que surgem a 
todo o momento no contexto dos jovens principalmente nas últimas décadas em 
computadores, tabletes e de forma mais difundida em todas as classes sociais nos aparelhos 
celulares. 
Tendo nascido em meio a todo esse contexto de inovação tecnológica, a chamada 
geração Z, composta por jovens nascidos entre os anos de 1990 e 2010, tem como uma das 
principais características a busca pelo imediato e a rejeição pelos meios tradicionais de 
linguagem, criando uma aproximação muito maior com conteúdos digitais. (MATTOS, 2013). 
11 
 
 
Vivenciar um ensino de Biologia mais interativo é um desafio que remete a própria 
formação dos professores nas ciências biológicas no ensino superior, os quais repetem, muitas 
vezes, aquilo que lhes foi oferecido na sua graduação como regra a ser seguida na atuação 
profissional de cada professor. E assim as práticas de sala de aula são espelhos daquilo que se 
entende por educação dentro do próprio sistema acadêmico fechado em universidades, como 
um molde a se reproduzir em escala nos bancos escolares por longos anos. Buscar novas 
formas de ensinar, e aprender com os jovens, tem mostrado a necessidade de estudar muitas 
outras formas de tecnologias que surgem a todo o momento na sociedade, como os canais de 
compartilhamento de vídeos com tutoriais, músicas, palestras, experiências, filmes, paródias. 
Uma gama de possibilidades que certamente está auxiliando muitos docentes nas suas aulas. 
 
1.3 O YOUTUBE COMO FERRAMENTA DIDÁTICA 
 
O site de conteúdos audiovisuais YouTube foi lançado oficialmente no ano de 2005 
por três funcionários do site de comércio PayPal, Chad Hurley, Steve Chen e Jawed Karim. 
Trazendo uma plataforma totalmente inovadora com a possibilidade de realizar uploads de 
vídeos sem muitas dificuldades e de forma ilimitada e o grande diferencial de oferecer aos 
usuários a grande vantagem de se conectar uns aos outros, o site passou a se destacar em meio 
aos seus semelhantes. (ANDRADE; NERY; ARAÚJO, 2017). 
Dessa forma, utilizar o site youtube para renovar o ensino de biologia é um desafio 
que possibilita muito conhecimento para professores e alunos, pois quando um professor de 
Biologia explica o que faz e porque faz, ajuda o aluno a fazer o mesmo em seu próprio 
processo de construção do conhecimento, com mais autonomia. O aluno percebe que tal 
atitude, presente em seus bons professores, pode auxiliá-lo a aprender e, principalmente 
“aprender a aprender”, pois permite planejar seu aprendizado de forma mais reflexiva 
(MEIER; GARCIA, 2007, p.183) 
Assim, o professor de Biologia não pode mais ser aquele que tem uma didática 
definida com papel de apenas ensinar conteúdos estes, pré-definidos em livros didáticos, 
enquadrados em sequências postas, pois deve assumir seu papel de mentor e facilitador à 
reflexão, priorizando e intermediando o acesso do aluno à informação e sua compreensão 
crítica diante do acesso tão comum à tecnologia nos seus próprios celulares. Com isso, suas 
técnicas devem ser aprimoradas constantemente e seus métodos e metodologias de ensino, 
consequentemente, devem atender às necessidades que vão surgindo na dinâmica social e nas 
novas formas de comunicação e relações sociais que procuram nos vídeos, compartilhar e 
12 
 
 
democratizar novas práticas biológicas e nesse trabalho se revestem em experiências 
laboratoriais e paródias gravadas e editadas em vídeos. 
Aquele professor transmissor de conteúdo, parado no tempo, que utiliza fichas 
amarelas que servem para todas as turmas, ano após ano, ou aquele docente que pensa que, 
mesmo com sua aula expositiva tediosa, maçante, cansativa, proporciona conhecimento e traz 
informações para estudantes que não sabem quase nada, será substituído pelo computador, 
que transmitirá informações de modo muito mais lúdico, contagiante, interessante, com 
recursos adaptativos, de animação, imagens, vídeos, cores, sons, avaliando e apontando 
deficiências, mostrando caminhos, disponibilizando objetos de aprendizagem sedutores. 
(FAVA, 2014). 
Nesse aspecto, as experiências laboratoriais e paródias, registrados em vídeos, 
organizados num canal do youtube, disseminam conhecimentos biológicos e se coloca como 
um grande desafio para educadores, diante de uma sociedade em constante transformação. O 
potencial libertador e agregador que o processo pedagógico educacional pode adquirir é 
gigantesco, e as novas tecnologias chegam para agregar meios e ações para um saber mais 
participativo na dicotomia docente-discente, ensino-aprendizagem. 
Dessa forma, as redes sociais são ferramentas importantes e, sobretudo, impactantes 
em se tratando de um público normalmente jovem e que acompanha fielmente muitos artistas 
e tutoriais nos vários canais disponíveis no youtube, chegando a milhões de visualizações e 
“curtidas”. No Youtube, pode-se aprender de tudo, seja a cozinhar, ajeitar equipamentos os 
mais diversos ou até a assistir filmes com viés científico de forma mais crítica. Então, se os 
jovens usam esses vídeos com tanta frequência e motivação, vê-se em tecnologias desse tipo 
uma oportunidade para dinamizar o ensino de biologia aproximando a sala de aula ao mundo 
dos jovens. 
 
1.4 MESTRADOS PROFISSIONAIS: O PROFBIO E O ENSINO DE BIOLOGIA 
 
Incentivando essas inovações e procurando desenvolver renovadas atuações no fazer 
biológico, o Mestrado Profissional em Ensino de Biologia - PROFBIO, desde o ano 2017 com 
sua primeira turma, busca recursos didáticos e pedagógicos que venham a dinamizar e 
facilitar os assuntos biológicos versados na educação básica. Assim, busca-se estabelecer uma 
melhor relação dos alunos com os conhecimentos científicos, desse campo do conhecimento 
biológico, atrelando metodologias ativas que aproxime os jovens do mundo mais interativo e 
13 
 
 
sedutor das telas dos aparelhos eletrônicos, bem como da virtualidade dos processos 
educativos que antes acreditávamos ser algo tão distante e que hoje é uma realidade. 
Considerando que um dos principais desafios dos Mestrados Profissionais é a 
interpretação que venham a fazer das necessidades do contexto educacional, entendemos que 
a compreensão que seus propositores tenham desse contexto é fundamental para a definição 
de suas propostas. Assim, muitas perspectivas são possíveis nessas proposições, dada a 
diversidade e a complexidade das necessidades da educação brasileira. (SOUZA; PLACCO, 
2016). 
O PROFBIO, como um programa voltado à atividade profissional dos docentes de 
Biologia, tem na sua gênese essa preocupação com uma formação mais ampla e crítica dos 
profissionais que atuam principalmente na educação básica no ensino de biologia, conforme 
se percebe no seu documento base: Art. 1º – O Mestrado Profissional em Ensino de Biologia 
em Rede Nacional – PROFBIO, tem como objetivo a qualificação profissional de professores 
de Biologia em exercício na educação básica, visando á melhoria do desempenho do professor 
em sala de aula, tanto em termos de conteúdo como em relação às estratégias de facilitação do 
processo de ensino-aprendizagem da Biologia como uma ciência experimental. 
É preciso que os professores do mestrado reflitam a natureza da profissão e que haja 
um equilíbrio correto entre acadêmicos, profissionais/acadêmicos eprofissionais com pouca 
vivência acadêmica, isto é, do mundo empresarial. É preciso que os profissionais ricos em 
experiência e pobres em diplomas possam ter as mesmas regalias, galgar aos mesmos postos 
funcionais e receber as mesmas remunerações que seus colegas ricos em diplomas e pobres 
em experiência. (CASTRO, 2005). 
A experiência docente tem mostrado que apesar dos constantes avanços da ciência e 
das tecnologias educacionais observa-se que o ensino de Biologia permanece ainda, na 
maioria dos casos, restrito às aulas expositivas com mínima participação dos alunos. A 
utilização de métodos ditos “não tradicionais”, como constituinte prático pedagógico pelos 
professores durante o processo de ensino-aprendizagem permite propiciar uma experiência 
dinâmica e multidisciplinar, face à precarização atual do ensino e o desinteresse cada vez 
maior, por parte dos alunos. (CAMPOS; CRUZ; ARRUDA, 2014). 
E de forma mais específica possibilitar aos alunos escolherem livremente temas 
presentes na ementa dos cursos técnicos do IFRN para que esses temas escolhidos sejam 
trabalhados por grupos de afinidade a fim de facilitar a compreensão dos assuntos de uma 
forma mais lúdica: em experiências laboratoriais e paródias, bem como registrá-los em vídeos 
que possam ser acessados livremente no youtube. Quando o ensino é complexo ter colegas 
14 
 
 
trabalhando junto significa que eles são capazes de serem muito úteis uns para os outros à 
medida que elaboram as tarefas adequadas para o trabalho em grupo. (COHEN; LOTAN, 
2017) 
As mudanças que ocorreram na forma de ensino com o uso das tecnologias, os 
desafios impostos aos professores e as oportunidades com a inserção de novas formas e 
meios, exige dos professores novas abordagens de ensino. 
Professores que são formados tendo como prioridade sua formação científica, isto é, 
considerando com exclusividade as teorias e experimentos relacionados à sua área, quando se 
defrontam com a sala de aula, nem sempre conseguem traduzir tais saberes em ofertas de 
situações de aprendizagem que possibilitem o acesso dos alunos a esse conhecimento. É neste 
momento que se passa a exigir que os professores tenham uma formação em outra dimensão – 
a dos saberes para ensinar, que afinal deveria ter sido adquirida no momento de sua formação 
inicial ou nos mestrados profissionais. (SOUZA; PLACCO, 2016). 
O objetivo geral desse trabalho foi desenvolver um canal no YouTube com vídeos de 
aulas práticas e paródias de conteúdos de biologia, com acesso livre, para serem utilizados por 
professores, estudantes, “internautas” em geral, como ferramenta de ensino e aprendizagem 
de alguns conteúdos de biologia. A introdução do lúdico aos educandos influencia no 
processo da aprendizagem. O emprego da ludicidade, além de proporcionar a investigação e o 
questionamento, torna as aulas um momento de grande participação e satisfação do grupo. 
(MANN; LUTZ; SOUZA, 2014) 
Assim, procurar aliar o ensino a um mundo mais próximo dos estudantes é um grande 
passo para uma educação mais significativa em que os vídeos se tornam um elo constante e 
disponível nos aparelhos tecnológicos. 
 
1.5 O PROFESSOR COMO FACILITADOR DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 
 
As pesquisas científicas na escola podem variar, desde questões-problema, coleta de 
dados, interpretação de resultados, entre outras formas que possibilitem ao estudante um 
maior aprofundamento daquilo que lhe é proposto, sob um enfoque bem mais de dentro para 
fora, num viés interpretativo do fenômeno biológico proposto nas aulas expositivas. Portanto, 
deve-se buscar no próprio estudante as respostas diante daquilo que se vê, do que lhe é 
mostrado como conhecimento sólido e que de certa forma pode produzir inúmeras 
possibilidades de entendimento lógico, tomando-se como base seu mundo, sua linguagem 
diante do seu grupo social e sua percepção dos saberes. 
15 
 
 
O homem vive na linguagem, portanto, a linguagem é essencial na facilitação da 
aprendizagem significativa. As palavras são signos linguísticos e delas dependemos para 
ensinar qualquer corpo organizado de conhecimentos em situação formal de ensino que é a 
proposta subjacente à teoria da aprendizagem significativa. (MOREIRA, 2012). 
Muito comum é termos laboratórios nas escolas que reproduzem práticas centradas 
nos protocolos, e não em seus reflexos como práticas ensejadoras de dúvidas. Assim, o ensino 
atenta o olhar, mesmo o mais adestrado processo, para uma fuga do comum, uma caminhada 
que torna cada prática renovada pela desconfiança de que no fenômeno moram todas as 
ciências, subjazem outras vertentes que não somente as elencadas nos roteiros postos das 
aulas práticas, principalmente quando essas experiências podem ser compartilhadas na 
internet. Quando um professor planeja utilizar um centro de interesse, por exemplo, ele está 
apontando para o fato de que acredita que é necessário levar em consideração tudo o que seu 
aluno sabe, assim organizará o espaço educativo para o aluno criar e estudar fazendo suas 
próprias escolhas, interagindo com o material disponível. (MELO; URBANETZ, 2012). 
Portanto, nota-se que o uso dos recursos disponíveis no YouTube pode fazer com que 
o processo de aprendizagem não fique restrito apenas à sala de aula e ao material didático, 
configurando assim uma forma de estudo na qual os alunos possam complementar e até 
aprofundar o que é visto na escola. A rede mundial de computadores se torna, então, uma 
extensão do espaço físico das salas de aula. (ANDRADE; NERY; ARAÚJO, 2017). 
Diante do ufanismo de alguns teóricos da cibercultura, entre eles Pierre Lévy, que, 
proclama a emergência de uma inteligência coletiva na rede, negligenciando os imperativos 
da indústria cultural global e ignorando a maneira como as novas tecnologias são realmente 
apreendidas pelos jovens, tornam-se imprescindíveis pesquisas que identifiquem os interesses 
e hábitos de navegação dos adolescentes, correlacionando-os aos sistemas ideológicos 
vigentes na internet (PRIOSTE, 2016). 
É nessa visão mais ampla que a construção de vídeos e compartilhamento dessas 
práticas pode ensejar um ensino, no mínimo, complementar às aulas regulares, um olhar por 
demais crítico e curioso das coisas fora dos muros escolares, um caminho com estradas 
desconstruídas e reconstruídas nos mesmos instantes, vivenciados por mundos diferentes e 
que subsistem pelo conhecimento e sua dinâmica alastrada, em tempos atuais pela tecnologia. 
É essencial que os vídeos das práticas laboratoriais e paródias biológicas ofereçam 
condições de aprendizagem em contextos de incertezas, desenvolvimento de múltiplos 
letramentos, questionamento da informação, autonomia para resolução de problemas 
16 
 
 
complexos, convivência com a diversidade, trabalho em grupo, participação ativa nas redes e 
compartilhamento de tarefas pela sua natureza mais aberta na internet. 
De acordo com Souza e Placco (2016), para reconstruir a esperança, é necessário que o 
professor aprenda a conhecer seus alunos, sua origem social, suas experiências prévias, seus 
conhecimentos anteriores, sua capacidade de aprender, sua inserção na sociedade, suas 
expectativas e necessidades. Reconstruir a esperança exige que o professor assuma o projeto 
político-pedagógico da escola e as necessidades educacionais da sociedade, as políticas 
públicas, o mercado e o mundo do trabalho. 
Por isomorfia, a formação do professor também deve se pautar pela atividade criadora, 
reflexiva, crítica, compartilhada e de convivência com as diferenças, usando as mídias e as 
tecnologias como linguagem e instrumento da cultura, estruturantes do pensamento, do 
currículo, das metodologias e das relações pedagógicas. (BACICH; MORAN, 2018) 
Segundo Prioste (2016), pesquisas acerca da preferência dos jovens para assistir 
vídeos, o YouTube foi um dos sites mais citados, tanto pelos adolescentes da escola pública 
como da escola privada.Dessa forma, percebemos nessa ferramenta, YouTube, um 
importante aliado para a difusão de práticas laboratoriais, paródias, em conteúdos trabalhados 
na educação básica nos cursos técnicos do IFRN, e servir de modelo para outras instituições. 
Segundo Veiga (2006), o professor não pode mais ser aquele que tem uma didática 
definida com papel de apenas ensinar o conteúdo, ele deve assumir seu papel de mentor e 
facilitador, deve priorizar e intermediar o acesso do aluno à informação. Com isso, suas 
técnicas devem ser aprimoradas constantemente e seus métodos e metodologias de ensino, 
consequentemente, atender às necessidades que vão surgindo. 
É relevante que para a formação dos educandos leva em consideração as dificuldades 
enfrentadas pelos profissionais das escolas públicas, como, por exemplo: a reduzida 
quantidade de materiais pedagógicos, baixas condições de investimento, ementas que não 
levam em consideração o contexto dos alunos, e em termos mais práticos as metodologias 
utilizadas. Contudo, no IFRN temos estrutura física e corpo docente que tenta vencer as 
adversidades e nesse aspecto o trabalho com vídeos pode disseminar boas práticas para toda a 
rede pública. 
A inovação de práticas pedagógicas, coloca um grande desafio para educadores, diante 
de uma sociedade em constante transformação. Neste aspecto, o potencial libertador e 
agregador que o processo pedagógico educacional pode adquirir, é gigantesco. 
Feuerstein (1994) afirma que a experiência de aprendizagem mediada não deve ser 
considerada como a única influência eficaz no desenvolvimento do indivíduo. Ambas, a 
17 
 
 
experiência de aprendizagem mediada (EAM) e a Experiência de Aprendizagem Direta 
(EAD) são necessárias à criação dos pré-requisitos do pensamento, da flexibilidade necessária 
para a adaptação e da base para o funcionamento operacional. (TURRA, 2007). 
Assim, além de um planejamento mais voltado a práticas, temos que o aluno assuma 
uma maior postura de protagonismo no ensino, passando a uma condição de companheiro do 
professor para a busca do saber mais apurado e atualizado. Segundo Lúcia Sasseron (2013) 
“Um bom problema em uma aula de ciências envolve a construção do cenário de 
investigação. Este cenário pode ser composto por ideias trabalhadas em aulas anteriores ou 
por elementos da experiência cotidiano dos estudantes. O importante é ser o problema capaz 
de mobilizar a ação dos alunos e, por isso, é preciso que esteja relacionado a conhecimentos já 
adquiridos”. 
Dessa forma, as redes sociais são ferramentas importantes e sobretudo impactantes em 
se tratando de um público normalmente jovem e que acompanha fielmente muitos artistas nos 
vários canais disponíveis, chegando a milhões de visualizações e “curtidas”. Alerta Marcelo 
Vaillanta (2012) “As mudanças que ocorreram na forma de ensino com o uso das tecnologias, 
os desafios impostos aos professores e as oportunidades com a inserção de novas formas e 
meios, exige dos professores novos métodos de ensino”. Assim, procurar aliar o ensino a um 
mundo mais próximo dos estudantes é um grande passo para o futuro. 
 
1.6 A CONSTRUÇÃO DO CANAL MOVIMENTO BIOLOGIA 
 
O trabalho de dissertação apresentado tem como foco o desenvolvimento de materiais 
digitais, vídeos, construídos com a participação de alunos sob a orientação do autor, em duas 
turmas dos cursos técnicos do IFRN campus Nova Cruz-RN. Assim, o mesmo vem como 
forma de facilitar a compreensão dos discentes no estudo da disciplina de biologia, 
preparação, gravação, edição e postagem de vídeos com temas biológicos, estes depositados 
num canal do youtube na rede mundial de computadores. 
Os alunos foram estimulados à participação e envolvimento nos trabalhos ao 
observarem algumas paródias musicais e aulas práticas laboratoriais já desenvolvidas pelo 
professor. Nesse norte, os discentes gostaram dessas metodologias e foram convidados a 
contribuírem na elaboração de vídeos a fim de dinamizar o ensino de biologia, 
democratizando-os na internet. 
18 
 
 
O trabalho foi realizado durante o ano letivo de 2018 em duas turmas nos cursos 
técnicos integrados de informática e no curso técnico de química, todas da educação básica no 
IFRN campus Nova Cruz-RN. 
Compreendemos a utilização de aulas práticas, músicas e paródias voltadas para o 
ensino de biologia como uma melhor forma de engajamento dos alunos e aproximação dos 
meios tecnológicos da atividade docente, e nesse aspecto a disponibilização de mais 
ferramentas metodológicas para o ensino. Assim, percebemos o elemento lúdico na 
possibilidade de aproximação de termos muito específicos da biologia, muitas vezes de difícil 
compreensão, com um mundo por demais interativo dos jovens, e distanciado do ambiente 
físico das salas de aula. Trata-se, pois, de uma forma de reavivar o prazer no descobrir dentro 
do monótono e desinteressante tradicionalismo das salas de aula em confronto com as 
inovações tecnológicas atuais. 
A pesquisa com liberdade de escolha de assuntos da ementa denotou afinidades por 
conteúdos mais próximos dos alunos, retirando do professor uma rigidez e direcionamento no 
que aprender ou mesmo no que deva ser mais relevante. Foram os alunos que decidiram o que 
pesquisar, e o professor se tornou um mediador e orientador do processo. 
Segundo o Projeto Político Pedagógico dos cursos técnicos do IFRN (p.108), os 
recursos didáticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem estar em 
sintonia com o conteúdo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo 
disponível. O livro didático tem sido o principal aliado do professor quando se trata de 
recurso didático, porém, segundo os PCN, é importante e necessária a diversificação de 
materiais ou recursos o que também é uma forma de tentar alcançar autonomia intelectual. 
Podem ser utilizados vídeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgação e 
ficção científica e diferentes formas de literatura, manuais técnicos, assim como peças teatrais 
e música, pois, segundo as orientações curriculares para o ensino de Biologia, dão maior 
abrangência ao conhecimento, possibilitam a integração de diferentes saberes, motivam, 
instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporâneo. Os parâmetros 
aconselham, também, desenvolver práticas experimentais, indispensáveis para a construção da 
competência investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias. 
Assim, o docente não pode mais ser aquele que tem uma didática linear, definida com 
papel de apenas ensinar conteúdos pré-definidos, engessados, pois deve assumir seu papel de 
mentor, facilitador à reflexão, priorizando e intermediando o acesso do aluno a informação e 
sua compreensão mais crítica, inclusive para incentivar muitas pesquisas além do 
conhecimento do próprio docente, acrescentando à sua prática de forma dialógica. Com isso, 
19 
 
 
suas técnicas devem ser aprimoradas constantemente e seus métodos e metodologias de 
ensino, consequentemente, devem atender às necessidades que vão surgindo na dinâmica 
social e nas novas formas de comunicação e relações sociais. 
Aquele professor transmissor de conteúdo, parado no tempo, que utiliza fichas amarelas 
que servem para todas as turmas, ano após ano, ou aquele docente que pensa que, mesmo com 
sua aula expositiva tediosa, maçante, cansativa, proporciona conhecimento e traz informações 
para estudantes que não sabem quase nada, será substituído pelo computador, que transmitirá 
informações de modo muito mais lúdico, contagiante, interessante, com recursos adaptativos, 
de animação, imagens, vídeos, cores, sons, avaliando e apontando deficiências, mostrando 
caminhos, disponibilizando objetos de aprendizagem sedutores. (FAVA, 2014, p.174) 
O trabalho visou, sobretudo, o envolvimento dos alunos no processo de ensino 
aprendizagem, tomando-se como base suas experiências e afinidades como mundo 
tecnológico para a construção de vídeos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
2 OBJETIVOS 
 
O objetivo geral desse trabalho é desenvolver um canal no YouTube com vídeos 
próprios de aulas práticas e paródias de conteúdos de biologia, com acesso livre, para serem 
utilizados por professores, estudantes, internautas em geral, como ferramenta de ensino e 
aprendizagem de biologia. 
E como objetivos específicos: 
a) Escolher temas presentes na ementa de biologia; 
b) Desenvolver atividades com a produção de paródias e/ou aulas práticas; 
c) Gravar, editar e ajustar vídeos para divulgação dos trabalhos; 
d) Criar um canal no Youtube; 
e) Inserir as produções no canal criado no youtube; 
f) Analisar dados do canal. 
 
Dessa forma, o trabalho vem a possibilitar que os alunos possam escolher temas 
presentes na ementa dos cursos técnicos do IFRN para que os mesmos sejam trabalhados por 
grupos de afinidade, a fim de facilitar a compreensão dos assuntos de uma forma mais lúdica, 
divulgando as produções na internet. 
 
Quando o ensino é complexo, ter colegas trabalhando junto, significa que eles são 
capazes de ser muito úteis uns para os outros à medida que elaboram as tarefas 
adequadas para o trabalho em grupo. (COHEN; LOTAN, 2017, p.130). 
 
As mudanças que ocorreram na forma de ensino com o uso das tecnologias, os 
desafios impostos aos professores e as oportunidades com a inserção de novas formas e 
meios, exige dos professores novos métodos de ensino. Assim, procurar aliar o ensino a um 
mundo mais próximo dos estudantes é um grande passo para uma educação mais significativa 
e contextualizada. 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
3 MATERIAL E MÉTODOS 
 
Esse trabalho foi desenvolvido durante o ano letivo 2018 em duas turmas do ensino 
técnico integrado no IFRN, nos cursos de química e informática, com aproximadamente 70 
alunos, no campus Nova Cruz de acordo com reflexões e práticas advindas do programa de 
mestrado em biologia Profbio. 
Todos os assuntos trabalhados nas aulas práticas e paródias foram escolhidos 
livremente pelos discentes, tomando-se como base a ementa da disciplina de biologia, cuja 
distribuição em Biologia I é vista no terceiro ano do curso técnico integrado, e Biologia II no 
quarto ano desse curso (anexo I) 
A inovação de práticas pedagógicas se coloca como um grande desafio para 
educadores, diante de uma sociedade em constante transformação. Neste aspecto, o potencial 
libertador e agregador que o processo pedagógico educacional pode adquirir, é gigantesco, e 
as novas tecnologias chegam para agregar meios e ações para um saber mais participativo na 
dicotomia docente-discente, ensino-aprendizagem. 
Para facilitar os trabalhos com aulas práticas, foram elencados roteiros de práticas 
laboratoriais presentes no: Manual de aulas práticas de ciências e biologia (compêndio) - 
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc.pdf, e músicas mais atuais para que os estudantes 
dos cursos técnicos supracitados pudessem desenvolver vídeos com experiências e paródias, 
os quais pudessem ser disponibilizados num canal da plataforma Youtube. 
 
A disponibilização de novas metodologias, modelos e práticas lúdicas, podem 
despertar no professor uma nova vertente para o ensino da biologia, em que a 
interação dos alunos se torne mais fácil e as aulas mais fluídas e divertidas. É salutar 
tecermos uma reflexão acerca do ensino desses conteúdos biológicos, em que pese 
sua dificuldade na compreensão de conceitos postos nos livros didáticos, relatada 
comumente pelos envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Essa reflexão da 
ação profissional dá ao docente uma capacidade de enfrentar as situações que 
ocorrem em sala de aula e tomar as decisões adequadas, na vida profissional futura. 
(SILVA, et. al. 2014, p. 519). 
 
Temos que a formação docente seja baseada em uma prática reflexiva, onde o 
professor analise sua prática em sala de aula e reflita em ações que promovam o aprendizado 
diante de pesquisas nessa área. Assim, a organização e rigor na pesquisa são elementos 
validadores do fazer experimental, onde mesmo na liberdade determinadas ações são 
norteadas pelo método. 
 
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc.pdf
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc.pdf
22 
 
 
O discurso do rigor metodológico revela consigo a ditadura do método, assim o 
conhecimento científico traz como garantia para a validade dos seus resultados. 
Neste sentido, são os procedimentos metodológicos rigorosos do conhecimento 
científico que o diferencia dos outros conhecimentos. Se o processo de 
conhecimento tem como finalidade descobrir e mudar a realidade, para tanto é 
fundamental captá-la da maneira mais objetivada possível. (DEMO, 1995, p. 80). 
 
Para a consecução dos trabalhos um canal na plataforma Youtube foi criado e 
denominado como MOVIMENTO BIOLOGIA, pela sua maior possibilidade de divulgação e 
acesso democratizado, apresentando o seguinte endereço: 
https://www.youtube.com/channel/UCsFphTVcPu4j5UdUzV8t-6w. 
Os alunos foram divididos em grupos e os temas foram distribuídos conforme livre 
escolha na ementa de cada curso. Foi dado um tempo de dois bimestres iniciais do ano letivo 
2018 para os mesmos apresentarem seus materiais e as correções necessárias dos trabalhos. 
No segundo semestre com a finalização de cada trabalho, filmagens e edição dos vídeos, um 
canal no youtube foi criado para disponibilização das produções na internet. Com isso, 39 
trabalhos foram inseridos, como se pode verificar abaixo: 
 
Quadro 1. Relação das produções de aulas práticas laboratoriais e paródias. 
VÍDEOS – TEMA ABORDADO – ANO DO CURSO TÉCNICO INTEGRADO 
01. PARÓDIA ABIOGÊNESE X BIOGÊNESE – ORIGEM DA VIDA – 3º ANO 
02. PARÓDIA SISTEMA CARDIOVASCULAR – FISIOLOGIA – 4º ANO 
03. PARÓDIA EVOLUÇÃO – EVOLUÇÃO BIOLÓGICA – 4º ANO 
04. PARÓDIA: ESSA TAL EVOLUÇÃO – EVOLUÇÃO BIOLÓGICA – 4º ANO 
05. EXPERIÊNCIA: CATALISADOR BIOLÓGICO – BIOQUÍMICA DA CÉLULA – 3º ANO 
06. PARÓDIA SEU CRIME DSTs – REPRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO – 3º ANO 
07. PARÓDIA: AS CÉLULAS BIOLÓGICAS – CITOLOGIA – 3º ANO 
08. EXPERIÊNCIA: EXTRAINDO DNA HUMANO – BIOQUÍMICA DA CÉLULA – 3º ANO 
09. PARÓDIA CICLO DO CARBONO – ECOLOGIA – 3º ANO 
10. EXPERIÊNCIA: O CARBONO PRESENTE NOS CARBOIDRATOS – BIOQUÍMICA DA 
CÉLULA – 3º ANO 
11. PARÓDIA: BIOMAS – ECOLOGIA – 3º ANO 
12. EXPERIÊNCIA: OS ALIMENTOS ESTRAGAM – CITOLOGIA – 3º ANO 
13. EXPERIÊNCIA: PERMEABILIDADE DA MEMBRANA PLASMÁTICA – CITOLOGIA – 3º 
https://www.youtube.com/channel/UCsFphTVcPu4j5UdUzV8t-6w
23 
 
 
ANO 
14. EXPERIÊNCIA: COMPROVANDO OS MALEFÍCIOS DO TABAGISMO – FISIOLOGIA – 
4º ANO 
15. EXPERIÊNCIA: OSMOSE NO OVO – CITOLOGIA – 3º ANO 
16. EXPERIÊNCIA: CHUVA ÁCIDA – ECOLOGIA – 3º ANO 
17. EXPERIÊNCIA: COMO FAZER UM OVO DE "BORRACHA" – CITOLOGIA – 3º ANO 
18. GRUPOS SANGUÍNEOS: ABO, RH E MN – GENÉTICA – 4º ANO 
19. PARÓDIA: SISTEMA CIRCULATÓRIO – FISIOLOGIA – 4º ANO 
20. PARÓDIA: SISTEMA DIGESTÓRIO – FISIOLOGIA – 4º ANO 
21. PARÓDIA: SISTEMA CARDIOVASCULAR – FISIOLOGIA – 4º ANO 
22. PARÓDIA: LEIS DE MENDEL – GENÉTICA – 4º ANO 
23. DIVISÃO CELULAR – CITOLOGIA – 3º ANO 
24. PARÓDIA: RELAÇÕES ECOLÓGICAS – ECOLOGIA – 3º ANO 
25. EXPERIÊNCIA: EXISTE AR NO SOLO? – ECOLOGIA – 3º ANO 
26. EXPERIÊNCIA: PESQUISANDO SOBRE A FOTOSSÍNTESE – CITOLOGIA – 3º ANO 
27. EXPERIÊNCIA: TRANSPORTE NA MEMBRANA PLASMÁTICA – CITOLOGIA – 3º ANO 
28. EXPERIÊNCIA: CÉLULA VEGETAL – CITOLOGIA – 3º ANO 
29. PARÓDIA - HAVANA - Sistema Cardiovascular (versão completa) – FISIOLOGIA – 4º ANO 
30. EXPERIÊNCIA: O AR EXERCE PRESSÃO – ECOLOGIA – 3º ANO 
31. EXPERIÊNCIA: O OVO QUE BOIA – ECOLOGIA – 3º ANO 
32. EXPERIÊNCIA: EXISTE AR NO SOLO – ECOLOGIA – 3º ANO 
33. EXPERIÊNCIA: EXTRAINDO FERRO DOS CEREAIS – BIOQUÍMICA DA CÉLULA – 3º 
ANO 
34. EXPERIÊNCIA: BATATAS CHORONAS – CITOLOGIA – 3º ANO 
35. EXPERIÊNCIA: REPOLHO ROXO COMO INDICADOR DE ÁCIDO-BASE –BIOQUÍMICA DA CÉLULA – 3º ANO 
36. EXPERIÊNCIA: EXTRAÇÃO DO DNA DA BANANA – BIOQUÍMICA DA CÉLULA – 3º 
ANO 
37. EXPERIÊNCIA: PRESENÇA DE AMIDO NOS ALIMENTOS – BIOQUÍMICA DA CÉLULA 
24 
 
 
– 3º ANO 
38. EXPERIÊNCIA: REAÇÃO CELULAR – CITOLOGIA – 3º ANO 
39. EXPERIÊNCIA: LACTOBACILLUS E FORMAÇÃO DO IOGURTE – ECOLOGIA – 3º ANO 
TOTAL: 39 vídeos 
Fonte: Canal Movimento Biologia. 
 
Nesse canal foram inseridos 39 vídeos, até o dia 20 de abril de 2019, os quais podem 
ser acessados livremente. 
 
O portal do YouTube é uma espécie de televisão à la carte, supostamente interativa, 
no qual os internautas escolhem os programas que desejam ver, a qualquer 
momento, ao mesmo tempo em que podem tornar-se eles próprios emissores de 
conteúdo, divulgando vídeos pessoais ou de terceiros. (PRIOSTE, 2016, p.197) 
 
A escolha da plataforma Youtube se deve por ser um meio democrático para a 
exposição de vídeos, bem como para a produção e sua popularização, principalmente em 
relação ao público jovem. Através do uso da paródia no ensino de biologia, é possível realizar 
uma aula descontraída – pois como é de conhecimento, os famosos “giz e saliva” já são 
rotulados como práticas tradicionais que sozinhas não contribuem significativamente para a 
compreensão dos conteúdos por parte dos alunos. “Faz-se necessária a utilização de métodos 
experimentais positivos que produzam no aluno maior habilidade e aptidão na assimilação dos 
conteúdos.” (SILVA; PEREIRA; MELO, 2015, p.07). 
A distribuição de etapas dos trabalhos desenvolvidos seguiu a organização dos quatro 
bimestres, já apresentada na organização pedagógica da escola: 
 
Quadro 2: Cronologia dos trabalhos desenvolvidos. 
1º bimestre Reconhecimento dos 
conteúdos da ementa e 
divisão de grupos de acordo 
com a afinidade dos alunos 
26/03/2018 a 09/06/2018 
2º bimestre Pesquisa sobre os conteúdos 
escolhidos e metodologias a 
serem utilizadas para 
construção dos vídeos 
11/06/2018 a 16/08/2018 
3º bimestre Elaboração dos trabalhos, 03/09/2018 a 10/11/2018 
https://suap.ifrn.edu.br/edu/calendarioacademico/521/
https://suap.ifrn.edu.br/edu/calendarioacademico/521/
https://suap.ifrn.edu.br/edu/calendarioacademico/521/
25 
 
 
gravação e edição dos vídeos 
4º bimestre Mostra de vídeos, criação do 
canal Movimento Biologia e 
publicação dos vídeos 
12/11/2018 a 13/02/2019 
Fonte: Autoria própria. 
 
Dessa forma, pensar em uma educação relevante e com metodologias mais 
participativas, é fator preponderante para a participação desses alunos e seu maior interesse 
por temas que na maioria das vezes são distantes da sua compreensão, face às condições e 
oportunidades limitadas pelo distanciamento dos centros urbanos. 
Os vídeos inseridos são de boa qualidade, com uma linguagem acessível e a maioria 
com legendas para facilitar a comunicação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://suap.ifrn.edu.br/edu/calendarioacademico/521/
26 
 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
A Biologia como ciência, por natureza, é um campo fértil para a construção coletiva, 
vez que nas várias vertentes dessa disciplina temos a interdisciplinaridade como ponto 
entrelaçador dos saberes. Embora possamos imaginar que em todas as ciências existam 
amplitudes bem maiores do que os currículos e os planejamentos possam enxergar, temos na 
biologia desafios que ultrapassam o próprio fenômeno biológico. 
A atuação dos professores em sala de aula não é uma ação meramente técnica, nem 
descontextualizada da sua experiência de vida, das concepções de educação, dos 
conhecimentos científicos que adquiriram, da sua cultura e realidade social, ela é constituída 
por saberes variados que influenciam diretamente suas ações. Assim, os saberes docentes são 
importantes porque constituem um campo fértil no que diz respeito aos estudos sobre ensino, 
fornecendo aos estudiosos e aos próprios professores elementos que levam à superação das 
problemáticas existentes nesse campo (ANDRADE; ABÍLIO, 2018). 
Por isso é preciso buscar mais do que o que se mostra no papel e expandir novas 
formas de entender os fenômenos biológicos. É necessário extrapolar o olhar planejado para 
conseguir aproximar o ensino do espanto que atiça todos os sentidos para a compreensão 
crítica e curiosa dos saberes. 
Nesse aspecto os resultados apresentados na figura 1 denotam a utilização crescente do 
canal Movimento Biologia desde a sua criação em 13/11/2018 até o dia 26/06/2019, 
aproximadamente 7 meses. 
 
Figura 1: Tempo de exibição, visualizações e duração média da visualização do canal.
 
27 
 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Desde a criação do site, em 13 de novembro de 2018, pode-se perceber, no seu acesso 
e interesse, a importância desse tipo de ferramenta auxiliar ao ensino de biologia, pois os 
gráficos de exibições e visualizações se tornam cada dia mais ascendentes como se percebe 
nas estatísticas dos 7 primeiros meses (fig. 2). 
 
Figura 02: Tempo de exibição e visualizações do canal. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Em se tratando de tempo de exibição, observamos que, provavelmente, por 
colocarmos o canal Movimento Biologia em atividade no final do ano letivo 2018, sua 
disponibilidade atingiu meses de provas finais, festas natalinas e férias escolares, contudo em 
2019 podemos perceber o acentuado acesso, chegando na 23º semana de 2019 a quase 3000 
minutos de exibição dos vídeos. 
Nos dados estatísticos de cada vídeo também podemos realçar as preferências entre os 
visitantes do canal Movimento Biologia. Em análise à tabela abaixo, com os dez vídeos mais 
acessados, percebe-se um maior interesse dos alunos pelas paródias em comparação a vídeos 
com experiências laboratoriais, mostrando que esse universo da música pode ser mais 
próximo da realidade dos discentes. Segundo Xavier (2014), a paródia é um exercício 
interessante para demonstrar, representar e aplicar os conteúdos teóricos, se constituindo em 
uma forma criativa e crítica de encarar o aprendizado de forma prática. 
Quando no canal foi avaliado quanto, quais os 10 vídeos mais acessados? o resultado 
obtido é apresentado na Figura 3. 
 
28 
 
 
Figura 03: Tempo de exibição, visualizações, pessoas que gostam e comentários dos 10 vídeos mais acessados. 
Vídeo Tempo de 
Exibição 
(minutos)* 
Visualizações Pessoas 
Gostam 
Comentários 
Paródia : 
Sistema Cardiovascular 
(Havana) 1 
10.417 – 40% 5.470 – 33% 273 16 
Paródia: 
Abiogênese X Biogênese 
3.409 – 13% 2.338 – 14% 105 5 
Paródia: 
Biomas 
3.026 – 12% 1.834 – 11% 73 5 
Paródia: 
Sistema Cardiovascular 2 
1.397 – 5,4% 1.119 – 6,8% 65 0 
Experiência: 
Osmose no Ovo 
1.291 – 5,0% 891 – 5,5% 25 0 
Paródia: 
Ciclo do Carbono 
681 – 2,6% 488 – 3,0% 25 3 
Experiência: 
Permeabilidade da Membrana 
Plasmática 
645 -2,5% 395 – 2,4% 7 0 
Paródia: 
Sistema Cardiovascular 3 
355 -1,4% 358 – 2,2% 13 0 
Paródia: 
Evolução 
304 – 1,2% 249 – 1,5% 11 0 
Paródia: 
Relações Ecológicas 
218 – 0,8% 225 – 1,4% 6 1 
Fonte: Google Analitics. 
 
Percebe-se que a música também pode ser considerada como um recurso de ensino 
que pode facilitar o desenvolvimento de habilidades desejadas, bem como favorecer a 
assimilação de conteúdos e promover a socialização entre alunos pelo interesse denotado na 
tabela acima. Isso, porque muitos alunos se interessaram em desenvolver paródias nos seus 
trabalhos e também pelos comentários postados nos vídeos: 
PARÓDIA – HAVANA: “Bom trabalho, estou me vendo cantando na hora da prova!” 
29 
 
 
PARÓDIA: BIOMAS: “Vlw ajudou minha filha na prova.” 
PARÓDIA: AS CÉLULAS BIOLÓGICAS: “vídeo massa.” 
 A música é um elemento importante para o desenvolvimento da mente humana. Ela 
ajuda a promover o equilíbrio, proporcionando um estado de bem-estar e facilitando a 
concentração e o desenvolvimento do raciocínio. 
No contexto educacional a música é uma habilidade a ser trabalhada e exploradapelos 
alunos. As paródias passam a ser um elo entre o lúdico e o ensino tornando o processo de 
aprendizagem mais prazeroso. É um instrumento de grande potencial, pois no cenário escolar 
tem forte contribuição para a aprendizagem dos alunos, os envolvendo com o tema proposto, 
proporcionando assim uma socialização e a satisfação do discente. (SILVA; PEREIRA; 
MELO, 2015). 
O estudo feito com músicas como recurso pedagógico evidenciou que a relação entre 
conteúdos escolares, o prazer e a alegria pelo desenvolvimento das atividades propostas 
favoreceu o processo de ensino-aprendizagem, motivando os alunos pois estimula a mente 
humana, proporciona o equilíbrio, facilita a concentração e desenvolve o raciocínio, 
melhorando assim o entendimento dos conteúdos trabalhados (JESUS, 2002 apud 
SANTANA, et al. 2013). 
 
Figura 04: Análise percentual dos locais mais acessados, gênero, origens de tráfego e locais de reprodução. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
30 
 
 
Na figura 4 podemos observar o perfil dos usuários quanto aos locais mais acessados, 
gênero, origens de tráfego e onde os vídeos são produzidos, podemos perceber que as 
mulheres são maioria com 71%, 74% chegou ao canal através de pesquisa no próprio youtube. 
Em sala de aula os alunos ficaram muito ansiosos para mostrar suas produções, bem como 
para mostrar aos colegas e familiares. A música estreita laços entre os alunos, professores e a 
ciência de forma significativa, sendo capaz de motivar e estimular o aluno, facilitando a 
aprendizagem e desenvolvendo a socialização. 
De acordo Vygotsky, citado por Teles (1999) a música estimula o aspecto 
socializador, favorecendo assim uma eficácia no processo de ensino-aprendizagem. 
 
Figura 05: Análise de dados por faixa etária de visualizações, duração média da visualização, porcentagem 
visualizada média e tempo de exibição. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Organizando os vídeos em dois grupos, paródias e experimentos, podemos observar 
também um maior tempo de exibição das paródias. 
 
Figura 06: Análise percentual por dispositivo móvel de tempo de exibição, visualizações e duração média das 
visualizações. 
31 
 
 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Dessa forma, percebe-se que as pesquisas livres no youtube são a maioria em relação a 
essa análise. Denota-se a pesquisa no próprio canal como fator importante de acesso e 
interesse dos usuários pelo site específico do youtube. 
 
Figura 07: Dados de origem de tráfego por tempo de exibição, visualizações, duração média da visualização, 
impressões e taxa de cliques de impressões. 
Origem do 
Tráfego 
Tempo de 
exibição 
(minutos) 
Visualizações Duração 
Média da 
visualização 
Impressões Taxa de 
Cliques de 
Impressões 
Total 26.109 – 
100% 
16.538 - 
100% 
1:34 91.011 11,7% 
Pesquisa do 
YouTube 
19.266 – 
73,8% 
11.972 – 
72,4% 
1:36 70.599 13,1% 
Externa 2.555 – 
9,8% 
1.568-9,5% 1:37 - - 
Páginas do 
canal 
1.087 – 
4,2% 
925 – 5,6% 1:10 11.172 5,9% 
Outros 
Recursos do 
YouTube 
894 – 3,4% 501- 3,0% 1:47 - - 
Vídeos 664 – 2,5% 389 – 2,4% 1:42 2.290 8,9% 
32 
 
 
Sugeridos 
Recursos de 
Navegação 
487 – 1,9% 323- 2,0% 1:30 3.625 6,6% 
Direta ou 
Desconhecida 
415 – 1,6% 297 – 1,8% 1:23 - - 
Playlists 378 - 1,4% 244 – 1,5% 1:32 1.636 6,7% 
Página da 
Playlist 
266 – 1,0% 235 – 1,4% 1:07 1.689 12,4% 
Telas Finais 69 – 0,3% 57 – 03% 1:12 - - 
Notificações 28 – 0,1% 27 – 0,2% 1:02 - - 
Fonte: Adaptado do Google Analitics. 
 
Quanto a origem de tráfego externo, temos o aplicativo WhatsApp como a maior 
forma de disseminação dos vídeos presentes no canal, mostrando que mesmo sendo o youtube 
um meio quase auto publicitário, sua taxa de interesse e disseminação é impulsionada por 
outros meios (fig. 07). 
 
Figura 08: Dados de local de reprodução em relação ao tempo de exibição, visualizações e duração média da 
visualização. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Importante destacar que no ano de 2012 o autor já havia publicado uma paródia no 
youtube somente como forma de verificar o impacto e visualização do seu trabalho, também 
pela curiosidade em relação ao envolvimento dos internautas em relação a esse site de vídeos. 
A paródia com o título “Essa tal urina”, versa sobre o sistema excretor humano e já foi 
visualizada e ouvida por 18.847 internautas até 29 de junho de 2019, com alguns comentários 
on-line, que servem como parâmetro para a aceitação dos alunos e professores e que pode 
gerar uma melhor compreensão dos conteúdos de biologia. A motivação para realizar este 
estudo, também partiu da observação do uso dessa paródia em sala, sua popularização, e 
33 
 
 
como recurso pedagógico por outros colegas professores, por entender a importância deste 
instrumento, no processo de ensino e aprendizagem. A música, além de atividade cultural e 
mediadora das inter-relações, poderá ser usada a serviço da educação e do desenvolvimento 
integral do homem. A melodia de uma música estimula o poder da fala e, quanto mais 
complexa a ação exigida pela situação e menos direta a solução, maior a importância que a 
fala adquire na operação como um todo. (CARVALHO, 2008). 
 
Figura 09: Dados por playlist de visualizações, duração média da visualização e tempo de exibição. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
A relevância deste trabalho está na sua própria natureza criativa, uma vez que a partir 
dele, um conjunto de ferramentas de ensino e aprendizagem estão disponibilizadas através de 
um canal no site YouTube aos docentes de Biologia, com acesso livre. Assim, busca-se 
contribuir com a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, despertando o olhar dos 
discentes para o uso de recursos didáticos pedagógicos que incluam práticas mais lúdicas. 
 
Figura 10: Quantidade de visualizações por playlist em relação ao total. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Com os dados acima, percebe-se um maior interesse dos internautas pelas paródias em 
relação às aulas práticas laboratoriais. 
34 
 
 
Dessa forma, um trabalho investigativo que demonstre liberdade e prazer em aprender 
é salutar para a educação. Se muitos alunos têm esse tipo de trabalho com paródias e aulas 
práticas aparecendo nas redes sociais, temos que sua naturalidade e uso conseguem 
desenvolver uma consolidação de conceitos biológicos com mais fluidez. 
 
Figura 11: Quantidade de compartilhamento por serviço/aplicativo. 
 
Fonte: Google Analitics. 
 
Dessa forma, compreende-se nas novas tecnologias, nos sites, aplicativos, redes 
sociais, aliados para o ensino e seu aprofundamento. Pensar no youtube, facebook, instagram, 
ou mesmo no whatsapp como rivais a educação formal nas salas de aula é algo por demais 
ultrapassado, ademais essas ferramentas têm se mostrado importantes e necessárias ao mundo 
contemporâneo. 
 
Quadro 3: Dados estatísticos dos vídeos postados no canal Movimento Biologia. 
TÍTULO DO VÍDEO 
TEMPO 
(MIN) 
ACESS
OS 
PARÓDIA ABIOGÊNESE X BIOGÊNESE (MÚSICA ORIGINAL - 
JENNIFER - Gabriel Diniz) 496.2567 350 
PARÓDIA SISTEMA CARDIOVASCULAR (HAVANA - Camila 
Cabello) 472.0882 365 
PARÓDIA EVOLUÇÃO 135.725 114 
PARÓDIA: ESSA TAL EVOLUÇÃO (SÓ QUER VRAU) 113.5691 72 
EXPERIÊNCIA: CATALISADOR BIOLÓGICO. 102.0133 100 
35 
 
 
PARÓDIA SEU CRIME DSTs (MÚSICA ORIGINAL: SEU CRIME - 
Pablo Vitar) 98.6201 133 
PARÓDIA: AS CÉLULAS BIOLÓGICAS. 93.6948 70 
EXPERIÊNCIA: EXTRAINDO DNA HUMANO. 86.7908 48 
PARÓDIA CICLO DO CARBONO - (MÚSICA ORIGINAL - SOU 
FAVELA - MC Bruninho e Vitinho Ferrari) 83.1799 83 
EXPERIÊNCIA: O CARBONO PRESENTE NOS CARBOIDRATOS 
- ÁCIDO SULFÚRICO NO AÇÚCAR. 72.3138 38 
PARÓDIA: BIOMAS 67.7433 45 
EXPERIÊNCIA: OS ALIMENTOS ESTRAGAM. 56.3747 35 
EXPERIÊNCIA: PERMEABILIDADE DA MEMBRANA 
PLASMÁTICA. 52.6244 34 
EXPERIÊNCIA: COMPROVANDO OS MALEFÍCIOS DO 
TABAGISMO 48.958 24 
EXPERIÊNCIA: OSMOSE NO OVO 45.2615 26 
EXPERIÊNCIA: CHUVA ÁCIDA 44.2347 23 
EXPERIÊNCIA:COMO FAZER UM OVO DE "BORRACHA". 41.6003 28 
GRUPOS SANGUÍNEOS: ABO, RH E MN 38.6631 23 
PARÓDIA: SISTEMA CIRCULATÓRIO. 38.3269 50 
PARÓDIA: SISTEMA DIGESTÓRIO. 37.6146 34 
PARÓDIA: SISTEMA CARDIOVASCULAR (SÓ QUER VRAU) 35.9024 34 
PARÓDIA: LEIS DE MENDEL 34.3604 28 
DIVISÃO CELULAR 32.6777 21 
PARÓDIA: RELAÇÕES ECOLÓGICAS 31.0779 35 
EXPERIÊNCIA: EXISTE AR NO SOLO? 25.5269 21 
EXPERIÊNCIA: PESQUISANDO SOBRE A FOTOSSÍNTESE. 25.1234 25 
EXPERIÊNCIA: TRANSPORTE NA MEMBRANA PLASMÁTICA. 25.0154 16 
EXPERIÊNCIA: CÉLULA VEGETAL 22.6168 24 
PARÓDIA - HAVANA - Sistema Cardiovascular - versão completa 22.2218 10 
36 
 
 
EXPERIÊNCIA: O AR EXERCE PRESSÃO. 21.6518 19 
EXPERIÊNCIA: O OVO QUE BOIA. 20.0297 14 
EXPERIÊNCIA: EXISTE AR NO SOLO? 19.6425 22 
EXPERIÊNCIA: EXTRAINDO FERRO DOS CEREAIS. 19.6346 22 
EXPERIÊNCIA: BATATAS CHORONAS - TRANSPORTE 
CELULAR. 19.0686 13 
EXPERIÊNCIA: REPOLHO ROXO COMO INDICADOR DE 
ÁCIDO-BASE. 10.5325 11 
EXPERIÊNCIA: EXTRAÇÃO DO DNA DA BANANA. 9.1242 10 
EXPERIÊNCIA: PRESENÇA DE AMIDO NOS ALIMENTOS 8.9318 10 
EXPERIÊNCIA: REAÇÃO CELULAR. 6.9417 10 
EXPERIÊNCIA: LACTOBACILLUS E FORMAÇÃO DO 
IOGURTE. 6.356 11 
TOTAL 2622.0893 2051 
Fonte: Autoria própria. 
 
Em análise do quadro, percebe-se um maior interesse dos usuários pelas paródias em 
comparação a vídeos com experiências laboratoriais, mostrando que esse universo da música 
pode ser mais próximo da realidade dos mesmos. 
A música passa a ser um elo entre o lúdico e o ensino tornando o processo de 
aprendizagem mais prazeroso. Ela é um instrumento de grande potencial, pois no cenário 
escolar tem forte contribuição para a aprendizagem dos alunos, os envolvendo com o tema 
proposto, proporcionando assim uma socialização e a satisfação do discente (SILVA; 
PEREIRA; MELO, 2015). 
A música também pode ser considerada como um recurso de ensino que pode facilitar o 
desenvolvimento de habilidades desejadas, bem como favorecer a assimilação de conteúdos e 
promover a socialização entre alunos. No contexto educacional a música é uma habilidade a 
ser trabalhada e explorada pelos alunos. 
A música é um elemento importante para o desenvolvimento da mente humana. Ela 
ajuda a promover o equilíbrio, proporcionando um estado de bem-estar e facilitando a 
concentração e o desenvolvimento do raciocínio. Estudo feito com músicas que foram 
utilizadas como recurso pedagógico nas séries iniciais do ensino fundamental evidenciou que 
37 
 
 
a relação entre conteúdos escolares, o prazer e a alegria pelo desenvolvimento das atividades 
propostas favoreceu o processo de ensino-aprendizagem, motivando os alunos pois estimula a 
mente humana, proporciona o equilíbrio, facilita a concentração e desenvolve o raciocínio, 
melhorando assim o entendimento dos conteúdos trabalhados (JESUS, 2002 apud 
SANTANA, et al. 2013). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Todos os processos de organização do ensino remontam a questões de aprendizagem e 
inovações para a melhor compreensão dos conteúdos abordados na educação básica. Assim, 
essa inovação que possibilite uma maior aproximação do mundo dos alunos, na sua 
contemporaneidade atrelada a novas tecnologias, é um fator salutar para a educação. 
Com base nas atividades desenvolvidas no programa de Mestrado Profissional em 
Ensino de Biologia, Profbio, foram propostas práticas aos alunos do ensino médio integrado 
do IFRN, os quais desenvolveram vídeos acerca de temas escolhidos pelos mesmos. Dessa 
forma puderam investigar e vivenciar novas descobertas, com a ampla possibilidade de 
divulgação pelas redes sociais. 
O trabalho inserido no canal Movimento Biologia no YouTube, trouxe uma nova 
dinâmica ao ensino, o qual desenvolvido com a participação dos discentes, os tornou mais 
protagonistas, ou mesmo “senhores do saber” limitado pelos currículos escolares. 
Percebeu-se um maior interesse dos estudantes e sua maior capacidade em 
compreender assuntos que antes seriam vistos como mais complexos por muitos discentes. 
Dessa forma, o eco criado nas redes sociais está prestigiando o ensino com 
criatividade e uso de novas tecnologias, que tenta desenvolver um maior sendo crítico, de 
observação e atuação dos professores de biologia diante dos desafios postos pela virtualização 
das relações, bem como aproximar o aluno do interesse em aprender de forma mais prazerosa 
e, sobretudo, mais interessante para seu mundo. 
Novos vídeos e práticas possibilitarão novos olhares acerca do ensino de biologia, com 
elogios, críticas, prazeres em ver, ouvir, e sentir que a educação pode mudar, bem como o 
professor e a escola diante dos desafios postos. Que as redes sociais não apresentam muros e 
nem amarras tão delimitadoras da compreensão de mundo e do próprio refazer-se como 
professor-aluno. 
O desafio para o presente não é o futuro das tecnologias, é se desagarrar do passado 
viciante, cego e paralisante duma educação que rasteja olhando para um horizonte de 
possibilidades que está em nossas mãos. 
 
 
 
 
39 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
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Educação em Ciências RBPEC. V. 18, n. 2, p. 429-453, ago./2018. 
 
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abordagem teórico-prática – Porto Alegre: Penso, 2018. 
 
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V Jornada das Licenciaturas da USP/IX Semana da Licenciatura em Ciências Exatas - SeLic: 
A Universidade Pública na Formação de Professores: ensino, pesquisa e extensão. São Carlos, 
23 e 24 de outubro de 2014. Disponível em: 
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na EJA. 2008. Disponível em: 
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COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de 
aula heterogêneas, Porto Alegre, Penso, 2017. 
 
DEMO, P. Metodologia Científica em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1995. 
 
FAVA, R., Educação 3.0: aplicando o PDCA nas instituições de ensino – 1. Ed – São Paulo: 
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MANUAL DE AULAS PRÁTICAS DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA (compêndio) - 
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc.pdf acesso em 03 de março de 2018 
 
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INTEGRADOS DO IFRN. http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursos-tecnicos-de-nivel-
medio/tecnico-integrado acesso em 20 de abril de 2019. 
 
RIBEIRO JR., C. R., Um professor reflexivo no século XXI – Tecnologias na sala de aula: 
como ensinar em um mundo cada vez mais conectado. 2015. Ebook, São Paulo, 
 
SANTANA, J. C. Utilização de paródias como metodologia de ensino de educação 
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http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD4_SA1
0_ID7064_15082016080534.pdf. Acesso em: 02/05/2018. 
 
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http://www.seer.ufal.br/index.php/cipar/article/viewFile/1892/1392. Acessado em 21.06.2018. 
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc.pdf
http://fcjp.edu.br/pdf/20150619104130fc.pdf
http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursos-tecnicos-de-nivel-medio/tecnico-integrado
http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursos-tecnicos-de-nivel-medio/tecnico-integrado
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41 
 
 
 
SOUSA, C. P.; PLACCO, V. M. S. Mestrados profissionais na área de educação e ensino. 
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade. Salvador, v. 25, n. 47, p. 23-35, 
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TURRA, N. C. Reuven Feuerstein “Experiência de aprendizagem mediada: Um salto para 
a modificabilidade cognitiva estrutural. Disponível em: http://e-
revista.unioeste.br/index.php/educereeteducare/article/view/1671. Acesso em 20.03.2019. 
 
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inicial para a docência. Seminário Internacional de Educação Superior: Formação e 
Conhecimento. Sorocaba, 2014. Disponível em: 
https://uniso.br/publicacoes/anais_eletronicos/2014/1_es_formacao_de_professores/47.pdf. 
Acesso em: 02/03/2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://e-revista.unioeste.br/index.php/educereeteducare/article/view/1671
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42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
 
ANEXO I 
 
CONTEÚDO – EMENTA DO COMPONENTE DE BIOLOGIA 
 
BIOLOGIA I 
1. Introdução à Biologia 
• Ciência e método científico; Conceituação e Importância da biologia; Caracterização dos 
seres vivos. 
2. Ecologia 
• Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Níveis tróficos; 
Hábitat e nicho ecológico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoquímicos; Relações ecológicas; 
Sucessão ecológica; Desequilíbrios ambientais. 
3. Bioquímica da Célula 
• Características gerais dos seres vivos 
• Bioquímica celular: Substâncias inorgânicas (água, sais minerais; Substâncias orgânicas 
(glicídios; lipídios; proteínas; enzimas; ácidos nucléicos). 
4. Citologia 
• Microscopia; Teoria celular; Envoltórios celulares; Transporte através da membrana 
(difusão, osmose, difusão facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma 
(hialoplasma, citoesqueleto, centríolos, cílios e flagelos, ribossomos, retículo endoplasmático, 
complexo golgiense, lisossomos, peroxissomos, vacúolos, plastos, mitocôndrias); 
Metabolismo Energético (fotossíntese, quimiossíntese, respiração aeróbia; respiração 
anaeróbia; fermentação); Núcleo (carioteca; cromatina e nucleoplasma; nucléolo; 
cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose). 
5. Reprodução e desenvolvimento 
• Reprodução com ênfase na reprodução e sexualidade humana; Noções de embriologia; 
Reprodução e saúde humana (DST’s, contracepção, etc.). 
BIOLOGIA II 
1. Metabolismo dos ácidos nucleicos. 
Replicação; Transcrição; Síntese Proteica. 
2. Genética 
Conceitos básicos; Primeira Lei de Mendel; Cálculos de probabilidade; Cruzamento-teste e 
retrocruzamento; Codominância e Herança sem dominância; Genes letais; Segunda Lei de 
Mendel; Alelos múltiplos e o Sistema ABO; Fator Rh ; Herança do sexo; Determinação do 
44 
 
 
sexo; Herança ligada ao X (Daltonismo, Hemofilia A, Distrofia Muscular de Duchene); 
Herança do; Herança com efeito limitado ao sexo (Hipertricose auricular); Herança 
influenciada pelo sexo (Pleiotropia, Interação gênica: Epistasia, Herança quantitativa) 
3. Biotecnologia 
Biotecnologia Tradicional e Moderna; Ferramentas da Biotecnologia Moderna (Enzimas 
de restrição, Reação em Cadeia Polimerase (PCR; Eletroforese em gel de agarose; Teste de 
DNA – Fingerprint; Projeto Genoma Humano; Transgênicos; Clonagem; Terapia Gênica – 
Células Tronco); Origem da vida; Evolução (Origem do pensamento evolutivo, Evidências 
evolutivas, Teoria de Lamarck, Teoria de Darwin, Teoria Sintética da Evolução, Especiação: 
Isolamento geográfico, Isolamento reprodutivo, Tipos de especiação); Fisiologia I (Noções de 
Histologia, Homeostase, Sistema Digestório, Sistema Respiratório, Sistema Circulatório). 
Biologia II – Segundo Semestre 
Fisiologia (Sistema Urinário; Sistema Endócrino; Sistema Reprodutor; Sistema Nervoso, 
sistema Esquelético e Muscular); Noções de Embriologia; Classificação dos Seres vivos 
(Noções de sistemática, Vírus: Principais características, Viroses humanas); Reino Monera 
(Bactérias: Características Principais, Bacterioses humanas, Cianobactérias) Reino Protista 
(Protozoários: Classificação, Protozooses humanas); Algas; Reino Fungi (Características 
Principais; Micoses humanas) Reino Vegetal (Briófitas; Pteridófitas; Gimnospermas; 
Angiospermas; Reino Animal (Classificação em Filos – Principais representantes) Doenças 
humanas causadas e/ou transmitidas por animais (Ciclo da Tênia, Ciclo da Esquistossomose, 
Ciclo do Ascaris lumbricoides, Ciclo do Ancylostoma, Ciclo da Wuchereria, Ciclo da 
Enterobiose). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
APÊNDICE I 
LETRAS DAS PARÓDIAS 
 
Música: Pelados em Santos – Mamonas Assassinas 
Compositor: Dinho 
Paródia: Biomas Brasileiros 
Componentes: 
Érica Maria, Jefferson Felipe, José Wilson, Mariany Gomes, Sidney Palmeira e Vitor Dantas 
 
Mina, o Brasil é da hora 
Tem cinco regiões 
Cada um do seu jeito,