MÓDULO 5 - CONTROLE DE ESTÍMULOS_O PAPEL DO CONTEXTO

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07/02/2023 18:41 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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Controle de Estímulos: O papel do Contexto
Objetivos: compreender o papel do controle de estímulos na análise do
comportamento. Identificar classe de estímulos e respostas. Compreender
processos de atenção, encadeamento de respostas e reforço condicionado
As Consequências controlam o comportamento, porém o contexto em que o
comportamento ocorre (o que acontece antes) também controla o
comportamento.
Controle sempre quer dizer: alteração da probabilidade de ocorrência de um
comportamento.
A influência dos estímulos antecedentes sobre o comportamento ocorre através da
relação que estes mantém com as consequências do responder.
Desta forma, se um condutor para seu veículo quando o sinal está vermelho, ele
faz isso por conta das consequências que este comportamento tem: parar no sinal
vermelho evita batida, evita multa.
Neste exemplo o sinal vermelho é o estímulo antecedente, ou estímulo
discriminativo.
Um operante discriminado pode ser descrito da seguinte maneira: se forem
emitidos em um contexto (na presença de estímulos discriminativos) produzirão
consequências reforçadoras ou aversivas. Os estímulos discriminativos são
apresentados antes da emissão do comportamento e também controlam sua
ocorrência.
Exemplos: Alunos entram na sala de aula as 19:10 pois neste horário o professor
está presente e a aula se inicia. Não entram as 18:00 pois o professor não está
presente e não tem aula.
Uma criança faz birra na presença da avó, pois ela atende seus pedidos. Não faz
birra na presença do pai, pois o mesmo não reforça esse tipo de comportamento.
Os estímulos discriminativos nestes exemplos são: horário (19:10) e presença da
avó.
Desta forma temos a contingência de três termos ou contingência tríplice, a
unidade básica de análise do comportamento SD – R > C
Ocasião, contexto e/ou estímulos discriminativos – resposta – consequência
Assim, os estímulos discriminativos (SD) sinalizam que uma dada resposta será
reforçada ou não.
Já os estímulos delta (SΔ) sinalizam não reforço ou extinção.
No laboratório, na presença de um som de 1,25 Khz o rato pressiona barra e
recebe alimento
Na presença de um som de 2,00 Khz, o rato não pressiona a barra
O SD é o som de 1,25 khz
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O SΔ é o som de 2,00 khz
Exercício comentado:
Em uma contingência de três termos tem-se como primeiro, segundo e terceiro
termos, respectivamente, _________________, _________________ e
_________________ (reforçamento). A relação entre os termos é contingente,
daí a denominação “contingência tríplice”.
As palavras que preenchem corretamente as lacunas na ordem certa são:
a) estímulo discriminativo, resposta, consequência.
b) estímulo dependente, estímulo independente, função.
c) ambiente, organismo, comportamento operante.
d) estímulo, resposta, condicionamento.
e) generalização, comportamento, consequência.
Resposta: A. Observe que apesar de fácil nesta questão, os termos técnicos
podem ser confusos para quem não domina a área. A alternativa E poderia ser
escolhida por quem não entendeu o conceito de discriminação e generalização
(explicado abaixo)
Treino Discriminativo e controle de estímulos.
Nós estamos constantemente passando por treinos discriminativo s. Veja o
seguinte exemplo:
Quando o chefe está de cara fechada, costuma agir de forma agressiva com
funcionários. Quando está com uma “cara boa” atende os pedidos dos
funcionários.
Logo, um novo funcionário quando for falar com o chefe ele não vai ainda
discriminar entre cara fechada e cara boa. Mas depois de várias vezes sendo
reforçado e punido, vai aprender que deve ir falar com o chefe apenas quando ele
estiver com a “cara boa”. Isso é reforçamento em SD e extinção em SΔ
Passamos todo o tempo em treinos discriminativos: ler, falar, nomes, comportar-
se em locais, com pessoas, operar equipamentos, sinais de transito etc
É importante observar que o SD não produz ou elicia respostas!! Apenas fornece
contexto, sinaliza, dá oportunidade (pois está relacionado historicamente com as
consequências).
Generalização de estímulos operante.
Trata se de processo no qual respostas são emitidas na presença de novos
estímulos que compartilham propriedades com o SD. Lógica similar à
generalização respondente: mais provável de ocorrer quanto mais parecido o novo
estímulo for do SD
Gradiente de generalização e Teste de generalização
Supondo que temos os seguintes estímulos: Luz acesa – SD (100%) , Luz
apagada – SΔ
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Se agora apresentarmos a luz com 100%, 75, 50, 25, 0 – (diferentes
intensidades) poderemos verificar o gradiente de generalização, ou seja, o rato irá
responder também na presença dos 75%, 50% e 25% de intensidade de luz. Mas
conforme a luz vai diminuindo, também as respostas diminuem.
O procedimento feito em “extinção” - para não enviesar os resultados. Se reforçar
uma intensidade, diminui o gradiente, se reforçar todas, aumenta o gradiente.
Exercício comentado
Em “Ciência e Comportamento Humano” de 1953, B. F. Skinner afirma: “Muitos
comportamentos, entretanto, adquirem conexões importantes com o mundo ao
redor. Podemos demonstrar como isso acontece no nosso experimento com o
pombo, através de reforço do movimento de pescoço quando surge um sinal
luminoso e do não-reforço, para a extinção quando a luz se apaga. Com a
repetição alternada dessas condições o movimento ocorre apenas quando a luz
está acessa. Assim podemos demonstrar uma conexão de estímulo e resposta que
é grosseiramente comparável a um reflexo condicionado ou incondicionado: o
aparecimento da luz será imediatamente seguido por um movimento de cabeça
para cima. Mas, a relação é, fundamentalmente, muito diferente. Tem uma outra
história e diferentes propriedades”. Considere as seguintes afirmações:
I – A partir do trecho supracitado podemos afirmar que o comportamento do
pombo pode ser descrito a partir de um paradigma operante (SD – R ? SR), no
qual o estímulo discriminativo é a luz acessa e a resposta é o movimento da
cabeça do pombo para cima.
II – A partir do trecho supracitado podemos afirmar que o efeito sobre o pombo
pode ser descrito como uma resposta (movimentar a cabeça pra cima) eliciada
por um determinado estímulo (luz acessa), seguindo o paradigma respondente (S
? R).
III – Este trecho também se refere ao processo de reforçamento diferencial no
treino discriminativo. Assim, podemos afirmar que o efeito sobre o pombo será de
que finalmente a resposta (movimentar a cabeça pra cima) terá maior
probabilidade de ocorrência quando a luz estiver acessa.
É verdadeiro o que se afirma em:
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) II e III, apenas.
Resposta: D. Note que controle de estímulos não mantém relação com
condicionamento reflexo, ou seja, não é eliciação de respostas, mas emissão de
respostas sob controle de estímulos.
Classes de Estímulos: Conjunto de estímulos que servem de ocasião para uma
mesma resposta
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Agora que já vimos os conceitos de discriminação e generalização, podemos
compreender o conceito de classe de estímulos.
Podemos dividir as classes em dois tipos:
Classes por Similaridade Física (generalização): carros, sapatos, frutas, casas,
computadores, cachorros, etc
Neste tipo de classe, o critério é a similaridade física entre os estímulos, assim a
classe “carro” se refere a diversos objetos parecidos entre sí que compartilham
características e servem aos mesmos propósitos.
Classesfuncionais: instrumentos musicais, brinquedos, veículos de transporte, etc
Neste tipo de classe, o critério é apenas a funcionalidade, pois não existe
similaridade física entre os estímulos. Uma flauta é muito diferente de um piano,
porém ambos servem para a mesma função: produzir sons musicais.
O Atentar (atenção como um comportamento)
Geralmente, sob a perspectiva mentalista a atenção é compreendida como um
filtro. Se você presta atenção então se comporta, se você teve atenção, se
comporta. Isso é mentalismo pois o que explicou o comportamento foi outro
comportamento (a atenção).
Então, como podemos explicar a atenção ou o atentar?
Ter atenção é comportar-se sob controle de estímulos (baseado em história de
reforçamento).
Abstração (comportamento de abstrair) - formação de conceitos
Da mesma forma, o comportamento de abstração e de formação de conceitos é
comportamento sob controle de estímulos.
Como nós conseguimos abstrair o que é o vermelho? Pois “vermelho” puro não
existe sozinho. Sempre é um objeto pintado de vermelho, ou um líquido
vermelho. Mas o conceito de vermelho então seria algo mental?
Diversos treinos discriminativos vão produzir abstração, de forma que ela é
definida como uma generalização dentro da mesma classe e uma discriminação
entre classes diferentes.
Exercício comentado:
Leia a afirmação e justificativa e assinale a alternativa correta:
A atenção é comportamento sob controle de estímulos
Porque
o organismo escolhe em qual estímulo ele vai prestar atenção
A) a afirmação é falsa e a justificativa é verdadeira
B) a afirmação e a justificativa são verdadeiras
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C) a afirmação e a justificativa são verdadeiras, mas a justificativa não é correta
para esta afirmação
D) a afirmação é verdadeira e a justificativa é falsa
E) a afirmação e a justificativas são falsas
Resposta: D. Em análise do comportamento não descrevemos os fenômenos
comportamentais partindo do organismo. É sempre uma relação organismo
ambiente. Se o organismo escolhe qual estímulo ele presta atenção, como então
explicamos o processo de escolha? O que influenciou aquela escolha específica?
Vamos encontrar esta resposta na história de reforçamento daquele organismo.
Encadeamento de Respostas e Reforço Condicionado
Até agora quando nos referimos aos reforços do comportamento operante, não
fizemos discriminação entre reforços incondicionados e condicionados. Mas existe
esta diferença.
Reforços incondicionados (lógica similar aos reflexos incondicionados) – água,
sexo, comida, faixa de temperatura, intensidade de sons, dor e alguns outros
estímulos são reforços incondicionados, ou seja, não é necessário passar por
aprendizagem para responder a eles de forma a produzi-los ou eliminá-los.
Ocorre que a maioria dos comportamentos em ambiente natural não produzem
diretamente os reforços incondicionados.
Exemplo: para produzir uma faixa confortável de temperatura, o que se deve
fazer? No frio deve se vestir roupas, no calor deve ligar o ventilador. Mas o que
devemos fazer para ter roupas disponíveis e ventiladores? Devemos ir a loja
comprar. E o que devemos fazer para comprar? Temos que conseguir dinheiro? E o
que fazer para conseguir dinheiro? Temos que trabalhar ou então pedir para
alguém.
Nesse sentido, o que temos é uma cadeia comportamental ou de respostas.
ex: laboratório – Se pressionar barra 1 > luz – Se luz – pressiona barra 2 >
comida
Luz – Reforço Condicionado: é reforçador para a resposta que o produz e pode ser
SD para outra resposta
Reforçadores condicionados generalizados e simples
Neste caso, o SD de um elo da cadeia é o reforçador do elo anterior.
Você vai até a loja e compra um ventilador (reforço). No calor e na presença do
ventilador (SD) você o liga e recebe vento refrescante (reforço)
Se pararmos para pensar maioria dos estímulos presentes em nosso ambiente é
condicionado e faz parte de cadeias de respostas para chegar a estímulos
incondicionados.
É comum que um mesmo estímulo sirva para diferentes finalidades (ou diferentes
cadeias), nesse caso este estimulo pode ser chamado de reforçador condicionado
generalizado.
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Dinheiro e atenção social são os melhores exemplos. Com dinheiro se compra
roupas, ventilador, comida, uma casa, carro.
A atenção social também, pois quando recebemos atenção das pessoas podemos
obter acesso a diversos reforçadores. Uma criança quando chama pela mãe e tem
a sua atenção, pode ter acesso a comida, a brinquedos, etc
Uma questão importante é que a maioria dos reforços é sujeito a privação. Se
você não está privado de comida, comida não será reforçador.
Mas os reforços generalizados não estão tão sujeitos a privação, pois como estão
relacionados a várias cadeiras, alguma delas sempre estará em privação.
É por isso que dizem que o dinheiro nunca é suficiente. Mesmo a pessoa mais rica
do mundo ainda quer ganhar mais dinheiro.
 Exercício comentado:
 Considere a seguinte situação:
Está na moda entre adolescentes o uso de determinado tipo de roupa, ex:
camisas de uma marca. Os que usam estas camisas são mais aceitos nos grupos
sociais adolescentes.
Considera-se então que a "camisa" dessa marca é:
I um reforçador condicionado, pois também é um estímulo discriminativo para se
aproximar e ser aceito no grupo
II um estímulo discriminativo para o comportamento de aproximação ao grupo
III uma abstração, pois os adolescentes consequem identificar esta camisa em
relação a outras diferentes.
É verdade o que se afirma em
A) I
B) II
C) III
D) I e II
E) I e III
Resposta: D. o ítem III apresenta um comportamento (abstrair), e a camisa é
necessariamente um estímulo.
Bibliografia básica:
MOREIRA, M. B; MEDEIROS, C. A. Princípios básicos de análise do
comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2007. Cap. 6