UNIDADE 3 PSICOLOGIA DA APRENDIZAG EM Topico 1

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UNIDADE 3 
ELEMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EFETIVOS: MOTIVAÇÃO E AMBIENTE 
TÓPICO 1 
 
AGRUPAMENTOS E DIFERENCIAÇÃO 
INTRODUÇÃO 
Caro acadêmico, neste tópico você aprenderá os elementos de um ensino eficaz. Para isso, vamos explorar 
juntos vários modelos de ensino-aprendizagem que orientam estratégias de agrupamento dos alunos e 
diferenciação nas instruções. Vamos lá? 
 
QUAIS SÃO OS ELEMENTOS DE UM ENSINO EFICAZ ALÉM DE UMA BOA AULA? 
 
Além disso, a melhor aula do mundo não funcionará se os alunos não estiverem motivados para aprendê-la 
ou se o tempo insuficiente for alocado para permitir que todos os alunos aprendam. 
 
Se aulas de alta qualidade fossem tudo o que importasse em um ensino eficaz, provavelmente poderíamos 
apenas buscar pelos melhores professores do mundo, gravar suas aulas e mostrar os vídeos aos alunos. Mas 
se você pensar sobre porque as videoaulas não funcionariam muito bem sozinhas, você perceberá o quanto 
mais está envolvido em uma instrução e ensino eficaz do que simplesmente dar boas palestras. 
Primeiro, o professor em um vídeo não teria ideia do que os alunos já sabiam. Uma aula específica pode ser 
muito avançada ou muito fácil para um determinado grupo de alunos. 
Segundo alguns alunos podem estar aprendendo a aula muito bem, enquanto outros estariam perdendo 
conceitos-chave e ficando para trás. 
O professor do vídeo não teria como saber quais alunos precisariam de ajuda adicional e, em qualquer caso, 
não teria como fornecê-la. Não haveria como questionar os alunos para descobrir se eles estavam 
entendendo os pontos principais e, em seguida, repetir qualquer conceito que haviam perdido. 
Terceiro, o professor do vídeo não teria como motivar os alunos a prestarem atenção à aula ou a realmente 
tentarem aprendê-la. Se os alunos não prestassem atenção ou se comportassem mal, o professor do vídeo 
não poderia fazer nada a respeito. Finalmente, o professor do vídeo nunca saberia, ao final de uma aula, se 
os alunos realmente aprenderam os conceitos ou habilidades principais. 
 
Esta análise de um ensino que utiliza apenas a videoaula ilustra por que você deve se preocupar com muitos 
elementos do ensino, além da apresentação das informações. 
Você deve saber como adaptar sua instrução aos níveis de conhecimento dos alunos. 
Você deve motivar os alunos a aprender, gerenciar o comportamento dos alunos, agrupar alunos para 
instrução e avaliar a aprendizagem dos alunos. 
 
Para ajudar a compreender todos esses elementos do ensino eficaz, os psicólogos educacionais propuseram 
modelos de ensino eficaz. Esses modelos explicam as características críticas das aulas de alta qualidade e 
como elas interagem para aprimorar o aprendizado. 
 
MODELO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR DE CARROLL E MODELO QAIT 
 
Um dos artigos mais influentes já publicados no campo da psicologia educacional foi um artigo de John 
Carroll intitulado “Um Modelo de Aprendizagem Escolar”. Nele, ele descreve o ensino em termos de 
gerenciamento de tempo, recursos e atividades para garantir a aprendizagem do aluno. Carroll propõe que a 
aprendizagem é uma função de (1) tempo realmente gasto na aprendizagem e (2) tempo necessário para 
aprender. O tempo necessário é um produto da aptidão, conhecimento prévio e capacidade de aprender; o 
tempo gasto depende do tempo disponível para o aprendizado, da qualidade do ensino e da perseverança 
do aluno. 
 
Slavin, descreveu um modelo com foco nos elementos alteráveis do modelo de Carroll, aqueles que o 
professor ou a escola podem alterar diretamente. É chamado de modelo QAIT, para qualidade, adequação, 
incentivo e tempo. 
 
• Qualidade de ensino: o grau em que a apresentação de informações ou habilidades ajuda os alunos 
a aprenderem facilmente o material. A qualidade do ensino é, em grande parte, um produto da 
qualidade do currículo e da apresentação das aulas. 
 
• Níveis adequados de ensino: o grau em que o professor garante que os alunos estão prontos para 
aprender um novo conteúdo (ou seja, têm as habilidades e conhecimentos necessários para 
aprendê-lo), mas ainda não o aprenderam. Em outras palavras, o nível de instrução é apropriado 
quando uma aula não é nem muito difícil nem muito fácil para os alunos. 
 
• Incentivo: o grau em que o professor garante que os alunos estão motivados para trabalhar em 
tarefas instrucionais e aprender o material que está sendo apresentado. 
 
• Tempo: o grau em que os alunos têm tempo suficiente para aprender o material que está sendo 
ensinado. 
 
Para que o ensino seja eficaz, cada um desses quatro elementos deve ser adequado. Não importa quão alta é 
a qualidade do ensino, os alunos não aprenderão uma aula se não tiverem as habilidades ou informações 
prévias necessárias, se não tiverem motivação ou se não tiverem o tempo de que precisam para aprender o 
conteúdo. No entanto, se a qualidade do ensino for baixa, não faz diferença o quanto os alunos já sabem, o 
quão motivados eles estão ou quanto tempo eles têm. A Figura 1 ilustra a relação entre os elementos no 
modelo QAIT. Cada um dos elementos do modelo QAIT é como um elo de uma corrente, e a corrente é tão 
forte quanto o elo mais fraco. 
FIGURA 1 – MODELO QAIT 
 
A qualidade do ensino refere-se ao conjunto de atividades que a maioria das pessoas imagina pela primeira 
vez quando pensa em ensinar: dar palestras, conversar com os alunos, discutir, ajudar os alunos com o 
trabalho nas carteiras, e assim por diante. 
Envolver colegas como tutores ou parceiros de aprendizagem cooperativa pode aumentar a qualidade do 
ensino. A tecnologia (como vídeos, gráficos de computador, lousas interativas ou outro conteúdo digital) 
pode contribuir para a qualidade do ensino, assim como experiências práticas, exercícios de laboratório ou 
simulações de computador. Quando o ensino é de alta qualidade, as informações apresentadas fazem 
sentido para os alunos, interessam-nos e são fáceis de lembrar e aplicar. 
 
O aspecto mais importante da qualidade do ensino é o grau em que a aula faz sentido para os alunos, o que 
você garante apresentando o material de maneira ordenada e organizada. 
Você precisa relacionar as novas informações ao que os alunos já sabem. 
Você precisa usar exemplos, demonstrações, imagens e diagramas para tornar as ideias vivas para os alunos. 
Você pode usar estratégias cognitivas como organizadores avançados e estratégias de memória. Às vezes, um 
conceito não fará sentido para os alunos até que eles o descubram ou o experimentem ou até que o 
discutam com outras pessoas. 
Envolver os alunos com o conteúdo, por meio de atividades cooperativas, criação de novos produtos, 
simulações, jogos ou tecnologia, pode ajudar a tornar os conceitos das aulas compreensíveis e memoráveis 
para os alunos. 
 
Talvez o problema mais difícil da organização da sala de aula seja o fato de que os alunos chegam com 
diferentes níveis de conhecimento prévio, habilidades e motivação, bem como com diferentes taxas de 
aprendizagem. Este foi o principal dilema do Prof. Artur. A diversidade de alunos exige que os professores 
forneçam níveis adequados de ensino. 
 
Ensinar uma turma de 30 alunos (ou mesmo uma turma de 10) é fundamentalmente diferente da tutoria 
individual devido à inevitabilidade das diferenças entre os alunos que afetam o sucesso da instrução. Você 
sempre pode ter certeza de que, se ensinar uma lição para toda a classe, alguns alunos aprenderão o 
material muito mais rapidamente do que outros. 
Na verdade, alguns alunos podem não aprender a lição; eles podem carecer de habilidades que são pré-
requisitos importantes ou de tempo adequado (porque dar-lhes tempo suficiente desperdiçaria muito do 
tempo dos alunos que aprendem rapidamente). 
O reconhecimento dessas diferenças instrucionais importantes leva muitos professores a buscar maneiras de 
individualizar ou diferenciar a instrução, adaptando o ensino para atender às diferentesnecessidades dos 
alunos ou agrupando os alunos de acordo com suas habilidades. 
 
Algumas das soluções normalmente usadas para acomodar diferenças individuais nas taxas de aprendizagem 
criam problemas próprios que podem ser mais sérios do que aqueles que pretendem resolver. 
Por exemplo, você pode dar a todos os alunos materiais apropriados as suas necessidades individuais e 
permitir que eles trabalhem em seus próprios ritmos, talvez usando um software de instrução assistido por 
computador projetado para esse fim. Isso resolve o problema de fornecer níveis apropriados de ensino, mas 
cria sérios novos problemas de gerenciamento das atividades de 20 ou 30 alunos fazendo 20 ou 30 coisas 
diferentes. 
Como alternativa, você pode agrupar alunos dentro de uma faixa relativamente estreita de habilidades. No 
entanto, isso também cria problemas, porque quando você está trabalhando com o primeiro grupo, o 
segundo e o terceiro devem trabalhar sem supervisão ou ajuda, e os alunos dos grupos inferiores podem se 
sentir estigmatizados e carecer de modelos comportamentais positivos. 
 
A adaptação às necessidades individuais pode exigir o ajuste do ritmo do ensino para que não seja nem 
muito rápido nem muito lento. 
Por exemplo, você deve fazer perguntas com frequência para determinar o quanto os alunos 
compreenderam. Se as respostas mostrarem que os alunos estão acompanhando a lição, você pode avançar 
um pouco mais rapidamente. 
Entretanto, se as respostas dos alunos mostrarem que eles estão tendo problemas para acompanhar, você 
pode revisar partes da aula e diminuir o ritmo ou fornecer instruções adicionais em outro momento para os 
alunos que não estão acompanhando. 
 
Thomas Edison escreveu que “o gênio é um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de 
transpiração”. O mesmo provavelmente poderia ser dito sobre a aprendizagem. Aprender é trabalho. Isso 
não quer dizer que a aprendizagem não seja ou não possa ser divertida ou estimulante – longe disso. 
Entretanto, é verdade que os alunos devem se esforçar para prestar atenção, para executar 
conscienciosamente as tarefas que lhes são exigidas e para estudar; além disso, os alunos devem de alguma 
forma estar motivados para fazer essas coisas. Esse incentivo, ou motivação, pode vir de características das 
próprias tarefas (por exemplo, o valor do interesse do material que está sendo aprendido), de características 
dos alunos (como sua curiosidade ou orientação positiva para a aprendizagem) ou de recompensas 
fornecidas pelo professor ou a escola (como elogios, reconhecimento, notas ou certificados). 
 
Se os alunos desejam saber algo, eles se sentirão motivados a fazer o esforço necessário para aprendê-lo. É 
por isso que existem alunos que podem recitar nomes, médias de gols, número de faltas e todo tipo de 
informação sobre cada jogador do seu time de futebol favorito, mas sabem pouco sobre ciência, história ou 
matemática. Para esses alunos, os fatos sobre o futebol são de grande interesse, portanto, eles estão 
dispostos a investir esforços substanciais para dominá-los. Algumas informações são naturalmente 
interessantes para alguns ou todos os alunos, mas você pode fazer muito para criar interesse em um tópico, 
despertando a curiosidade dos alunos ou mostrando como o conhecimento adquirido na escola pode ser útil 
fora da escola. 
Por exemplo, os fãs de futebol podem estar muito mais interessados em aprender como entender as 
proporções se perceberem que essa informação é necessária para calcular as médias de gols em um torneio. 
 
No entanto, nem todos os assuntos podem ser fascinantes para todos os alunos em todos os momentos. A 
maioria dos alunos precisa de algum tipo de reconhecimento ou recompensa se quiserem exercer o 
máximo esforço para aprender habilidades ou conceitos que podem parecer sem importância no 
momento, mas serão essenciais para o aprendizado posterior. 
Por esse motivo, as escolas usam elogios, comentários, notas, certificados, estrelas, prêmios, acesso a 
atividades divertidas e outras recompensas para aumentar a motivação dos alunos. 
 
O elemento final do modelo QAIT é o tempo. A instrução leva tempo. Mais tempo gasto ensinando algo não 
significa necessariamente mais aprendizado; mas se a qualidade do ensino, a adequação do ensino e o 
incentivo são todos altos, então gastar mais tempo com a instrução compensará em um aprendizado maior. 
A quantidade de tempo disponível para aprendizagem depende muito de dois fatores. 
O primeiro é o tempo alocado, a quantidade de tempo que você programa para o ensino e então realmente 
usa para ensinar. 
O outro é o tempo engajado, a quantidade de tempo que os alunos prestam atenção à aula. Ambos os tipos 
de tempo são afetados pela gestão da sala de aula e pelas estratégias disciplinares. Se os alunos forem bem-
comportados, motivados e tiverem um senso de propósito e direção, e se você estiver bem-preparado e 
organizado, haverá bastante tempo para os alunos aprenderem o que você quiser ensinar. 
No entanto, muitos fatores, como interrupções, problemas de comportamento e transições inadequadas 
entre as atividades, consomem o tempo disponível para o aprendizado. 
 
 
 
 
COMO OS ALUNOS SÃO AGRUPADOS PARA ACOMODAR AS DIFERENÇAS DE DESEMPENHO? 
 
Desde o dia em que entram na escola, os alunos diferem em seus conhecimentos, habilidades, motivações e 
predisposições em relação ao que está para ser ensinado. Alguns alunos já estão lendo quando entram no 
jardim de infância; outros precisam de muito tempo e apoio para aprender a ler bem. 
Ao iniciar uma nova aula, você geralmente pode presumir que alguns alunos já sabem muito sobre o 
conteúdo da aula, alguns sabem menos, mas dominarão o conteúdo prontamente, e alguns podem não ser 
capazes de dominar o conteúdo dentro do tempo fornecido. 
Alguns têm as habilidades e conhecimentos que são pré-requisitos para aprender a lição, enquanto outros 
não. 
 
Este era o problema do Prof. Artur: alguns de seus alunos não estavam prontos para aprender a divisão 
longa, enquanto outros já tinham aprendido antes dele começar. 
Alguns de seus alunos não tinham as habilidades básicas de multiplicação e subtração, essenciais para uma 
divisão longa. 
Outros aprenderam durante a primeira aula e não precisaram da segunda. 
Se o Prof. Artur parasse para revisar a multiplicação e a divisão, ele estaria perdendo o tempo dos alunos 
mais bem preparados. Se ele estabelecesse seu ritmo de instrução de acordo com as necessidades de seus 
alunos mais capazes, aqueles com problemas de aprendizagem talvez nunca o alcançassem. 
Como o Prof. Artur pode dar uma aula que funcione para todos os seus alunos, que estão tendo um 
desempenho dentro da faixa normal, mas diferem em conhecimentos, habilidades e taxas de aprendizagem 
prévias? 
 
Acomodar o ensino às diferenças ou heterogeneidade dos alunos é um dos problemas mais fundamentais da 
educação e frequentemente leva a políticas carregadas de ideologias e emoção. 
Uma solução, que alguns defendem, é simplesmente reter mais crianças em uma série até que atendam aos 
requisitos do nível da série. Muitas escolas em outros países, por exemplo, agora estão exigindo que as 
crianças que não estão lendo no nível da série na terceira série sejam obrigadas a repetir a série. Alguns 
países fora tentam lidar com o problema das diferenças dos alunos testando crianças por volta dos 10 a 12 
anos de idade e designando-as a diferentes tipos de escolas, das quais apenas uma se destina a preparar os 
alunos para o ensino superior. 
Nos Estados Unidos, por exemplo, uma função semelhante é às vezes desempenhada pela designação de 
alunos do Ensino Médio para cursos preparatórios, gerais e vocacionais para a faculdade, em que os alunos 
são designados a uma sequência curricular específica dentro da qual fazem todos os seus cursos acadêmicos. 
Esse rastreamento diminuiu rapidamente nas décadas de 1980e 1990, mas, em vez disso, a maioria das 
escolas secundárias coloca os alunos em turmas agrupadas por habilidades por área temática. Em teoria, um 
aluno pode estar em uma turma de matemática de nível superior, mas em uma turma de inglês de nível 
médio ou inferior. Muitas escolas secundárias permitem que os alunos, em consulta com os orientadores, 
escolham o nível de cada turma, talvez mudando de nível se um curso se tornar muito difícil ou muito fácil. 
Todas essas estratégias, que resultam em alunos frequentando aulas que são mais ou menos homogêneas 
em nível de desempenho, são formas de agrupamento de habilidades entre turmas. 
A forma predominante de agrupamento por habilidade nas escolas de ensino médio é às vezes também 
usada em escolas de ensino fundamental. 
 
Outro meio comum de acomodar o ensino às diferenças dos alunos nas escolas de ensino fundamental é o 
agrupamento por habilidade dentro da turma, como no uso de grupos de leitura que dividem os alunos de 
acordo com seu desempenho em leitura. 
O problema de acomodar as diferenças dos alunos é tão importante que muitos educadores sugeriram um 
ensino completamente individualizado para que os alunos pudessem trabalhar em seus próprios ritmos, o 
que levou à criação de programas de instrução individualizados assistidos por computador. 
Cada uma das muitas maneiras de acomodar as diferenças entre os alunos tem seus próprios benefícios, mas 
cada uma apresenta seus próprios problemas, que às vezes superam os benefícios. Algumas diferenças dos 
alunos podem ser facilmente acomodadas. 
Por exemplo, você pode apoiar diferentes estilos de aprendizagem aumentando as apresentações orais com 
pistas visuais – talvez escrevendo em um quadro branco ou mostrando imagens e diagramas para enfatizar 
conceitos importantes. 
Você pode acomodar outras diferenças nos estilos de aprendizagem variando as atividades em sala de aula, 
como alternando tarefas ativas e silenciosas ou trabalho individual e em grupo. Às vezes, você pode trabalhar 
com os alunos individualmente e adaptar a instrução as suas necessidades de aprendizagem, 
por exemplo, lembrando os alunos impulsivos de tomar seu tempo ou ensinando aos alunos estratégias 
excessivamente reflexivas para pular itens problemáticos para que possam concluir os testes a tempo. 
 
As diferenças no conhecimento prévio e nas taxas de aprendizagem são mais difíceis de lidar. Às vezes, a 
melhor maneira de lidar com essas diferenças é ignorá-las e ensinar toda a turma em um único ritmo, talvez 
oferecendo ajuda adicional para alunos com baixo desempenho e dando extensão extra ou atividades de 
enriquecimento para alunos que tendem a terminar as tarefas rapidamente. 
Você pode variar conscientemente os exemplos e perguntas usadas para acomodar uma variedade de alunos 
em cada aula. 
Você pode permitir que os alunos que se saem mal em testes ou outras tarefas os refaçam até que obtenham 
um desempenho adequado. O uso adequado de métodos de aprendizagem cooperativa, em que alunos de 
diferentes níveis de desempenho ajudam uns aos outros, pode ser um meio eficaz de ajudar todas as 
crianças a aprender. 
Alguns assuntos se prestam mais do que outros a um único ritmo de ensino para todos. 
Por exemplo, provavelmente é menos importante acomodar as diferenças de desempenho dos alunos em 
estudos sociais, ciências e português do que em matemática, leitura e línguas estrangeiras. 
Nas últimas disciplinas, as habilidades se desenvolvem diretamente umas sobre as outras, de modo que 
ensinar uma turma heterogênea em um ritmo definido pode prestar um desserviço tanto para alunos com 
baixo quanto com alto desempenho; alunos com baixo desempenho podem fracassar por falta de 
habilidades pré-requisitos, e alunos com alto desempenho podem ficar entediados com o que para eles é um 
ritmo lento de instrução. 
 
AGRUPAMENTO DE HABILIDADES ENTRE TURMAS 
 
Provavelmente, o meio mais comum de lidar com diferenças instrucionais importantes é distribuir os alunos 
em turmas de acordo com suas habilidades. Esse agrupamento de habilidades entre turmas pode assumir 
várias formas. Em muitas escolas de ensino fundamental, os alunos são agrupados separadamente por 
habilidade para cada matéria, portanto, um aluno pode estar em uma aula de matemática de alto 
desempenho e em uma aula de ciências de desempenho médio. 
Em escolas de ensino médio, o agrupamento por habilidade entre as turmas pode ser realizado por 
alocações em cursos. 
Por exemplo, alguns alunos do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino médio fazem Álgebra I, enquanto 
outros que não se qualificam para Álgebra I fazem matemática geral. As escolas primárias usam uma ampla 
gama de estratégias para agrupar os alunos, incluindo muitos dos padrões encontrados nas escolas 
secundárias. Frequentemente, os alunos do ensino fundamental são atribuídos a uma classe de habilidades 
mistas para estudos sociais e ciências, mas reagrupados pela habilidade de leitura e matemática. 
As escolas primárias têm menos probabilidade do que as escolas secundárias de usar o agrupamento por 
habilidade entre as turmas, mas é mais provável que usem o agrupamento por habilidade dentro das turmas, 
especialmente na leitura. 
Em qualquer nível, entretanto, o estabelecimento de programas separados de educação especial para alunos 
com sérios problemas de aprendizagem é uma forma comum de agrupamento por habilidade entre as 
turmas, assim como a provisão de programas separados para alunos que são academicamente superdotados 
e de altas habilidades. 
 
Apesar do uso difundido de agrupamento de habilidade entre turmas, pesquisas sobre essa estratégia não 
apoiam seu uso. Os pesquisadores descobriram que, embora o agrupamento por habilidade possa ter 
pequenos benefícios para alunos atribuídos a turmas de alto nível, esses benefícios são contrabalançados 
por perdas para alunos em turmas de baixo nível. 
 
Por que o agrupamento por habilidades entre turmas é tão ineficaz? Vários pesquisadores exploraram essa 
questão. O objetivo principal do agrupamento por habilidade é reduzir a gama de níveis de desempenho dos 
alunos com os quais os professores devem lidar, para que possam adaptar o ensino às necessidades de um 
grupo bem definido. 
No entanto, o agrupamento costuma ser feito com base em pontuações de testes padronizados ou outras 
medidas de habilidade geral, e não de acordo com o desempenho em um determinado assunto. Como 
resultado, a redução na gama de diferenças que são realmente importantes para uma turma específica pode 
ser muito pequena para fazer muita diferença. 
 
Além disso, concentrar alunos com baixo desempenho em turmas de baixo nível parece ser prejudicial 
porque os expõe a poucos modelos positivos. 
Muitos professores não gostam de dar essas aulas e podem sutilmente (ou não tão sutilmente) comunicar 
baixas expectativas para os alunos nelas. Estudos descobriram que os professores, na verdade, não fazem 
muitas adaptações às necessidades dos alunos em grupos de baixa habilidade. 
Vários estudos descobriram que a qualidade do ensino é mais baixa nas classes de baixo nível do que nas 
classes de nível médio ou alto. 
Por exemplo, os professores de turmas de baixo desempenho são menos entusiasmados e menos 
organizados, ensinando mais fatos e menos conceitos do que os professores de turmas de alto desempenho. 
As turmas de baixa escolaridade têm mais probabilidade de ter professores novatos. A instrução em turmas 
de habilidades mistas não acompanhadas se assemelha mais ao ensino em turmas de instrução alta e média 
do que em turmas de instrução baixa. 
 
Talvez o efeito mais prejudicial do rastreamento seja seu efeito estigmatizante sobre os alunos designados 
para os níveis baixos; a mensagem que esses alunos recebem é que o sucesso acadêmico não está ao seu 
alcance. Os alunos em turmas de baixa escolaridade têm muito mais probabilidade de se tornarem 
inadimplentes,faltarem à escola e abandonar a escola do que os alunos de habilidades semelhantes em 
colocações intermediárias ou mistas. Embora esses problemas certamente existam em parte porque os 
alunos de turmas de níveis mais baixos têm baixo desempenho acadêmico desde o seu início, essa não pode 
ser a história toda. Por exemplo, os alunos que são designados para o nível inferior no ensino fundamental 
ou médio experimentam uma rápida perda de autoestima. Slavin, descobriu que os alunos do quinto e sexto 
ano nas escolas primárias urbanas estavam ausentes em cerca de 8%, do tempo. Quando esses mesmos 
alunos ingressaram na escola secundária monitorada, o absenteísmo aumentou quase imediatamente para 
26%, e a evasão foi concentrada entre os alunos designados para as turmas inferiores. 
A mudança aconteceu rápido demais para ser atribuída inteiramente às características dos alunos. Algo sobre 
a organização da escola secundária aparentemente convenceu um número substancial de alunos de que a 
escola não era mais um lugar gratificante para se estar. 
 
Um dos aspectos mais insidiosos do rastreamento é que as turmas de baixo nível de desempenho costuma 
ser compostas predominantemente por alunos de origens socioeconômicas mais baixas e de grupos 
minoritários, enquanto as turmas de nível superior são mais frequentemente compostas de crianças de 
níveis socioeconômicos mais elevados. 
Um estudo de Yonezawa, Wells e Serna, descobriu que mesmo em escolas de ensino médio, onde os alunos 
tinham teoricamente uma “escolha livre” de níveis acadêmicos, os alunos afro-americanos e latinos 
acabavam desproporcionalmente em turmas de baixo nível. 
A criação de agrupamentos tão frequentemente associados à classe social e à etnia é impossível de justificar 
à luz da falta de evidências de que tais agrupamentos são educacionalmente necessários. 
 
Embora professores individuais raramente possam definir políticas de agrupamento por habilidade entre 
classes, é útil para você saber que a pesquisa não apoia essa prática em nenhum ano escolar e o 
rastreamento deve ser evitado sempre que possível. Entretanto, isso não significa que todas as formas de 
agrupamento entre classes devam ser abandonadas. 
Por exemplo, provavelmente há alguma justificativa para programas de aceleração, como oferecer Álgebra I 
para alunos do sétimo ano escolar com talento matemático ou fornecer alocação avançada ou aulas 
universitárias no ensino médio. Além disso, algum agrupamento entre as turmas provavelmente ocorrerá nas 
escolas de ensino médio, porque alguns alunos optam por fazer cursos avançados e outros não. No entanto, 
a ideia de que ter turmas de habilidades alta, média e baixa do mesmo curso aumenta o desempenho do 
aluno não foi apoiada por pesquisas. As turmas de habilidades mistas podem ser bem-sucedidas em todos os 
níveis de escolaridade, especialmente se outros meios mais eficazes de acomodar as diferenças dos alunos 
forem usados, como agrupamento de habilidades dentro da classe, tutoria ou outra ajuda extra para alunos 
com baixo aproveitamento e estratégias de aprendizagem cooperativa, nas quais os alunos trabalham em 
grupos de habilidades mistas. 
 
DESRASTREAR 
 
Por muitos anos, educadores e pesquisadores desafiaram o agrupamento de habilidades entre classes em 
todos os níveis. Uma série de guias para “desrastrear” (desvincular) e exemplos de desrastramento bem-
sucedido foram publicados, por exemplo, por Burris, Heubert e Levin e Kugler e Albright. As recomendações 
de desrastramento se concentram em colocar os alunos em grupos de habilidades mistas e mantê-los em 
altos padrões, mas fornecendo muitas maneiras para que eles atinjam esses padrões, incluindo assistência 
extra para alunos que estão tendo dificuldade em acompanhar. As formas apropriadas de aprendizagem 
cooperativa e abordagens baseadas em projetos têm sido frequentemente recomendadas como um meio de 
abrir mais caminhos para o alto desempenho para todas as crianças. No entanto, o caminho para desvendar 
está longe de ser fácil, especialmente nas escolas de ensino fundamental e médio. Em particular, o 
desrastreamento muitas vezes esbarra em séria oposição dos pais de alunos com alto desempenho. Oakes, 
apontaram que o desrastreamento requer mudanças no pensamento sobre o potencial das crianças, não 
apenas mudanças na escola ou nas práticas de sala de aula. Professores, pais e os próprios alunos, afirmam 
esses pesquisadores, devem vir a ver o objetivo da escolaridade como um sucesso para todas as crianças, 
não como classificá-las em categorias, se quisermos que o desrastreamento aconteça. Essa mudança de 
percepção é difícil de realizar; talvez como resultado, o movimento em direção ao desrastreamento esteja 
ocorrendo lentamente no nível secundário. 
 
REAGRUPAMENTO PARA LEITURA E MATEMÁTICA 
 
O reagrupamento é uma forma de agrupamento por habilidade frequentemente usada nas séries do ensino 
fundamental. Nos planos de reagrupamento, os alunos ficam em turmas de habilidades mistas a maior parte 
do dia, mas são designados para aulas de leitura e/ou matemática com base em seu desempenho nessas 
matérias. 
Por exemplo, às 9h30, os alunos do quinto ano de uma escola podem se mudar para professores diferentes 
para que possam receber instruções de leitura adequadas aos seus níveis de leitura. 
 
Uma grande vantagem do reagrupamento em relação ao agrupamento por habilidades de um dia inteiro é 
que os alunos passam a maior parte do dia em uma turma de habilidades mistas. 
Assim, alunos com baixo desempenho não são separados como turma e potencialmente estigmatizados. 
Talvez por essas razões, os planos de reagrupamento geralmente aumentam o desempenho dos alunos. 
 
AGRUPAMENTO POR HABILIDADES DENTRO DA TURMA 
 
Outra maneira de adaptar o ensino às diferenças nos níveis de desempenho dos alunos é agrupar os 
alunos dentro das próprias turmas, como é típico nas aulas de leitura do ensino fundamental. 
Por exemplo, um professor do quarto ano pode ter um grupo usando um texto 4-1 (quarto ano, primeiro 
semestre), um segundo grupo usando um texto 4-2 (quarto ano, segundo semestre) e mais um grupo usando 
um texto 5-1 (quinto ano, primeiro semestre). 
 
O agrupamento por habilidades dentro da turma é muito comum em aulas de leitura no ensino fundamental. 
No entanto, é raro em outras disciplinas além de leitura ou matemática. Na leitura, os professores 
normalmente fazem com que cada grupo trabalhe em um ponto diferente em uma série de textos e 
permitem que cada grupo prossiga em seu próprio ritmo. 
Em muitas aulas de matemática, o professor apresenta uma lição para toda a turma e depois se reúne com 
dois ou mais grupos de habilidades, enquanto outros alunos fazem o trabalho nas mesas, para reforçar as 
habilidades ou fornecer enriquecimento conforme necessário. Em uma estratégia chamada aprendizagem de 
domínio, os professores montam um grupo para instrução adicional após terem dado uma aula, avaliando 
formativamente os alunos e identificando aqueles que não estão atingindo um padrão de domínio 
(normalmente, 80% de acertos. Depois da “instrução corretiva”, os professores testam novamente, 
esperando que os alunos atendam aos padrões de domínio. 
 
A pesquisa sobre os efeitos do aproveitamento do agrupamento por habilidade dentro da turma ocorreu 
principalmente nas aulas de matemática do fundamental. A maioria desses estudos descobriu que os alunos 
nas turmas agrupadas por habilidades aprenderam mais do que os alunos nas turmas sem agrupamento. Os 
alunos com níveis de desempenho alto, médio e baixo parecem se beneficiar igualmente do agrupamento 
por habilidades dentro da turma. 
Um estudo de Mason e Good, descobriu que os professores que agruparam e reagruparam os alunos de 
forma flexível de acordo com suas necessidades tiveram melhor resultados de desempenho em matemática 
do que aqueles que usaram grupos permanentes dentro da turma. Surpreendentemente,existem poucas 
pesquisas sobre a eficácia dos grupos de leitura, e as que existem mostram poucos benefícios. 
 
A pesquisa sugere que um pequeno número de grupos por habilidades é melhor do que um grande número. 
Um número menor de grupos tem a vantagem de permitir uma instrução mais direta do professor e usar 
menos tempo de trabalho sentado e tempo de transição. Com apenas três grupos, o tempo de trabalho 
aumenta para pelo menos dois terços do tempo de aula. 
Os professores que tentam ensinar mais de três grupos de leitura ou matemática também podem ter 
problemas com o gerenciamento da sala de aula. Dividir a turma em mais de três grupos não diminui a 
magnitude ou o alcance das diferenças dentro de cada grupo o suficiente para compensar esses 
problemas. 
 
Um estudo interessante de Chmielewski, Dumont e Trautwein, descobriu que, enquanto os alunos com 
melhor desempenho tinham autoconceitos mais elevados do que os alunos com baixo nível de desempenho, 
o oposto foi o caso no agrupamento dentro da turma, sugerindo que o agrupamento dentro da turma não 
tem o efeito de estigmatização frequentemente visto em agrupamentos entre classes. O principal ponto a ser 
extraído da pesquisa sobre agrupamento por habilidade dentro da turma não é que seja desejável, mas que 
se alguma forma de agrupamento for considerada necessária, agrupar dentro da turma é preferível ao 
agrupamento entre turmas. 
 
RETENÇÃO 
 
Uma das questões mais controversas na educação é se os alunos com baixo desempenho deve ser obrigados 
a repetir o ano escolar. Em 2018, segundo dados do INEP, 5,1% dos alunos dos anos iniciais e 9,5% dos alunos 
dos anos finais do Ensino Fundamental, reprovaram. No Ensino Médio, a reprovação no mesmo ano foi de 
10,5%. 
 
Os defensores da retenção de alunos com baixo desempenho argumentam que isso dá a eles um “presente 
de tempo” para recuperar o atraso e define padrões claros que eles devem se esforçar para alcançar. Em 
muitos países, os alunos considerados para retenção geralmente têm a oportunidade de recuperar o atraso 
em aulas de recuperação durante as férias ou de receber outra assistência que leve à promoção, e pode ser 
que a ameaça de retenção traga muitos alunos para tais serviços. 
Os oponentes observam que os alunos retidos perdem a motivação; na verdade, ter sido retido é um dos 
mais fortes indicadores de abandono. A retenção é desproporcionalmente alta entre estudantes do sexo 
masculino que são membros de grupos minoritários e/ou vêm de lares desfavorecidos. Também existem 
questões sérias sobre se os testes usados em muitas decisões de retenção são suficientemente confiáveis e 
válidos. 
 
A retenção é benéfica ou prejudicial? No curto prazo, atrasar os alunos geralmente aumenta as pontuações 
em uma determinada escola, não porque os alunos estão aprendendo mais, mas porque são mais velhos 
quando fazem o teste. 
Por esse motivo, em muitos países algumas escolas costumam relatar "ganhos dramáticos" nos testes 
estaduais ou nacionais logo após instituir uma nova política de retenção dos alunos, a menos que eles 
atendam a um determinado padrão de teste. Em estudos de longo prazo, no entanto, os alunos que foram 
retidos geralmente acabam aprendendo menos, ou certamente não mais do já sabiam, do que alunos com 
baixo desempenho semelhantes da mesma idade que não foram retidos. A vantagem que os alunos retidos 
inicialmente têm sobre seus colegas mais jovens tende a desaparecer dentro de alguns anos. 
 
As melhores soluções para os problemas dos alunos com baixo desempenho não envolvem nem retenção 
nem “promoção social” (promoção dos alunos independentemente de seus níveis de desempenho). Em vez 
disso, essas crianças devem receber atenção especial, diagnóstico e intervenções intensivas, como tutoria, 
até que seu desempenho fique dentro da faixa normal. Um ano extra de educação é uma intervenção muito 
cara – com essa quantia, os alunos podem receber uma assistência muito mais eficaz. 
 
 
QUAIS SÃO ALGUMAS FORMAS DE DIFERENCIAR O ENSINO? 
 
Como alternativas ao agrupamento por habilidade, existem muitas estratégias comprovadas para melhorar o 
desempenho de alunos com dificuldades. Isso leva diretamente ao principal problema que o agrupamento 
pretende resolver. A gama de abordagens comprovadas é particularmente ampla na leitura, onde muitas 
abordagens bastante diferentes são conhecidas por serem eficazes com leitores com dificuldades. 
 
O problema de fornecer a todos os alunos níveis apropriados de ensino poderiam ser completamente 
resolvidos se as escolas simplesmente designassem a cada aluno seu próprio professor. Não 
surpreendentemente, estudos de tutoria de um-adulto-um-aluno encontraram efeitos positivos substanciais 
da tutoria no desempenho do aluno. Uma das principais razões para a eficácia da tutoria é que o tutor pode 
fornecer ensino diferenciado, adaptando o ensino precisamente às necessidades do aluno. Se o aluno 
aprende rapidamente, o tutor pode passar para outras tarefas; caso contrário, o tutor pode descobrir qual é 
o problema, tentar outra explicação ou simplesmente dedicar mais tempo à tarefa. 
 
Existem situações em que a tutoria por adultos é viável e necessária. Tutores de outras idades (alunos mais 
velhos trabalhando com os mais jovens) também podem ser muito eficazes. Além disso, os inovadores 
educacionais há muito tentam simular a situação de ensino individual por meio da individualização da 
instrução. 
Os professores encontraram uma variedade de maneiras de acomodar informalmente as necessidades de 
diferentes alunos em salas de aula heterogêneas. Os métodos de ensino individualizados, nos quais os 
alunos trabalham em seu próprio nível e ritmo, eram populares nas décadas de 1960 e 1970, e esse tipo de 
ensino continua em muitas formas de instrução baseada em computador. As estratégias de diferenciação 
são discutidas a seguir. 
 
ENSINO DIFERENCIADO E PERSONALIZADO 
 
O ensino diferenciado, adapta o conteúdo, nível, ritmo e produtos de instrução para acomodar as diferentes 
necessidades de diversos alunos em classes regulares. 
A filosofia por trás da instrução diferenciada enfatiza que todas as crianças podem atingir altos padrões, mas 
algumas podem precisar de assistência personalizada para isso. 
Recentemente, o termo relacionado ensino personalizado tem sido amplamente utilizado. Ele adiciona uma 
ênfase na adaptação aos interesses, valores e circunstâncias dos alunos. 
Os computadores são frequentemente centrais para o ensino personalizada ou diferenciado, pois podem 
fornecer o mesmo conteúdo de aprendizagem de muitas maneiras e em muitos níveis, e podem ajudar os 
professores a acompanhar o progresso de todos os alunos. 
 
Para obter um exemplo de personalização, você pode pedir a uma turma diversificada que escreva uma 
biografia de Gandhi, mas forneça materiais sobre Gandhi em diferentes níveis de leitura. 
Ou você pode criar um teste comum de matemática para uma turma heterogênea, mas incluir algumas 
“questões desafiadoras” para alunos com maior preparação em matemática. Durante o trabalho nas 
carteiras, você pode se concentrar em alunos com dificuldades com as habilidades de pré-requisito ou 
fornecer a eles um pré-ensino dessas habilidades antes da aula; 
por exemplo, antes de uma unidade em decimais, você pode organizar uma aula extra para revisar frações 
com alunos que não estão dominando os conceitos de fração centrais para decimais. 
 
Parte da ideia de diferenciação é que, embora todos os alunos precisem atingir os mesmos objetivos, alguns 
levarão mais tempo e outros menos para isso. Aulas diferenciadas podem dar aos alunos a oportunidade de 
refazer projetos nos quais tiveram um desempenho ruim, em vez de apenas receber notas baixas. 
É importante ressaltar que a diferenciação e a personalização estão cada vez mais sendo fornecidas por meio 
de dispositivos digitais. 
 
TUTORIA ENTRE PARESOs alunos podem ajudar uns aos outros a aprender. Na tutoria entre pares, um aluno ensina outro. Existem 
dois tipos principais de tutoria entre pares: tutoria entre idades, em que o tutor é vários anos mais velho do 
que o aluno que está sendo ensinado, e tutoria entre pares da mesma idade, em que um aluno é tutor de um 
colega. A tutoria entre idades é recomendada por pesquisadores com mais frequência do que a tutoria da 
mesma idade – em parte porque os alunos mais velhos têm maior probabilidade de conhecer o material e 
em parte porque os alunos podem aceitar um aluno mais velho como tutor, mas se ressentem de ter um 
colega de classe nessa função. Às vezes, a tutoria entre pares é usada com alunos que precisam de 
assistência especial, caso em que alguns alunos mais velhos podem trabalhar com alguns alunos mais jovens. 
Outros esquemas de tutoria podem envolver, 
por exemplo, turmas inteiras do sexto ano dando aulas particulares para turmas inteiras do segundo ano. 
Nestes casos, metade dos alunos mais novos pode ser enviada para a sala de aula dos alunos mais velhos, 
enquanto a metade dos alunos mais velhos vai para a sala de aula dos alunos mais novos. Caso contrário, a 
tutoria entre pares pode ocorrer no refeitório, na biblioteca ou em outro espaço da escola. 
 
A tutoria entre pares entre alunos da mesma idade pode ser mais fácil de organizar e foi considerada muito 
eficaz. Entre pares da mesma idade e nível de desempenho, a tutoria recíproca entre colegas, em que os 
alunos se revezam como tutores e tutorados, pode ser prática e eficaz. Entretanto, não se pode esquecer que 
o treinamento adequado e monitoramento de tutores são essenciais. Alguns estudos encontraram maiores 
ganhos de desempenho para tutores do que para tutorados. Como muitos professores já notaram, a melhor 
maneira de aprender algo completamente é ensinando a outra pessoa. 
 
TUTORIA POR PROFESSORES 
 
A tutoria individual de um-adulto-para-uma-criança é uma das estratégias de ensino mais eficazes 
conhecidas e, essencialmente, resolve o problema dos níveis apropriados de ensino. A principal desvantagem 
desse método é o custo. No entanto, muitas vezes é possível fornecer tutores adultos para alunos que estão 
tendo problemas de aprendizagem no ambiente de aula regular. 
A tutoria é um excelente uso para auxiliares da escola, algumas escolas em diversos países contratam um 
grande número de paraprofissionais precisamente para esse propósito. 
Na verdade, a pesquisa encontrou poucos benefícios de desempenho dos auxiliares de sala de aula, a menos 
que eles estejam oferecendo tutoria individual. Voluntários que estão dispostos a trabalhar todos os dias e 
que são cuidadosamente supervisionados e treinados em abordagens fonéticas também podem melhorar a 
aprendizagem do aluno, embora geralmente não tanto quanto os paraprofissionais. 
 
Existem algumas circunstâncias em que a tutoria individual por professores é particularmente justificável, 
apesar do custo, como para alunos do segundo ano com dificuldade para aprender a ler. 
Deixar de aprender a ler nos anos iniciais do ensino fundamental é tão prejudicial ao desempenho escolar 
posterior que vale a pena investir em professores que possam prevenir o fracasso na leitura. Uma revisão 
recente de pesquisas sobre programas para leitores com dificuldades no ensino fundamental encontrou 
efeitos positivos substanciais de uma variedade de tutoria e intervenções em pequenos grupos. 
Um programa chamado Recuperação da Leitura, oferece aulas particulares de professores especialmente 
treinados para alunos do primeiro e segundo ano escolar que não estão lendo adequadamente. Descobriu-se 
que esse programa leva a maioria das crianças em risco a níveis adequados de desempenho e pode ter 
efeitos positivos duradouros. O programa referido é usado em muitas de escolas primárias nos Estados 
Unidos, Canadá, Reino Unido e outros países. Embora haja pouca discordância de que este programa tem um 
efeito positivo sobre o sucesso de leitura de alunos do primeiro e segundo ano escolar que estão em risco, há 
conclusões conflitantes sobre a manutenção desses ganhos além do segundo ano. 
Uma importante avaliação de longo prazo do programa Recuperação da Leitura em Londres, por exemplo, 
encontrou fortes efeitos imediatos que haviam desaparecido quando as crianças tinham dez anos de idade. 
No entanto, se você vê este programa como um ponto de partida para uma série de intervenções destinadas 
a fazer com que as crianças em risco tenham um bom começo, em vez de uma cura que dura para sempre, 
então não há dúvida de que melhora muito o desempenho de leitura em um período crítico no 
desenvolvimento infantil. 
 
Teoria em prática: usando eficazmente métodos de tutoria entre pares 
 
A tutoria entre pares é uma forma eficaz de melhorar a aprendizagem do aluno tutorado e do tutor, e 
ninguém duvida do valor desta estratégia para atender às necessidades individuais em uma sala de aula. 
No entanto, é preciso mais do que simplesmente formar pares de alunos para que a tutoria entre pares 
resulte em um aprendizado aprimorado. Para estabelecer um programa de tutoria, reconheça que 
habilidades específicas precisam ser desenvolvidas tanto nos tutores quanto nos tutorados. Sejam os tutores 
da mesma idade, alunos mais velhos ou mesmo adultos, tenha cuidado ao selecionar tutores. Considere não 
apenas a base de conhecimento dos tutores (ou seja, sua comprovada proficiência com o assunto), mas 
também sua capacidade de transmitir o conhecimento com clareza. 
Normalmente, o treinamento incluirá instrução básica em modelagem, solicitando respostas de alunos 
tutorados, usando feedback corretivo e elogios/reforço, métodos de ensino alternativos e materiais (ou seja, 
usando métodos multissensoriais) e registro e relatório de progresso. 
Os alunos que recebem tutoria precisam ter clareza sobre seu papel nesse processo. Seria contraproducente 
forçar qualquer aluno a um relacionamento tutorial. Portanto, inicialmente selecione apenas alunos que 
expressem vontade de trabalhar com um tutor. Constantemente, torne as tutorias uma parte das atividades 
naturais de aprendizagem em uma sala de aula ou em uma escola inteira. 
Os alunos tutorados e tutores devem compreender que o objetivo da atividade é fazer com que cada aluno 
tutorado alcance uma compreensão clara dos conceitos, não apenas completar uma tarefa. 
Para aumentar a preparação, você pode querer usar várias atividades de simulação durante o processo de 
treinamento. Demonstrar formas apropriadas de instrução, feedback, reforço e assim por diante; em 
seguida, permita que os participantes pratiquem sob condições supervisionadas. O feedback corretivo dentro 
deste ambiente controlado permitirá que você se sinta mais confiante enquanto os pares tutores-tutorados 
trabalham juntos sem a sua supervisão direta. 
 
Outros dados importantes sobre a tutoria individual é que ela é quase sempre muito eficaz, e os modelos de 
tutoria que usam métodos fonéticos estruturados são muito mais eficazes do que outros métodos de tutoria. 
Programas que complementam a tutoria individual ou em pequenos grupos por paraprofissionais com 
conteúdo computadorizado especialmente projetado são particularmente eficazes. Além disso, programas 
fonéticos ministrados por paraprofissionais com ou sem computadores são quase tão eficazes quanto 
tutoriais ministrados por professores certificados. 
 
Os voluntários podem ser eficazes como tutores, mas os efeitos são menores do que os obtidos com os 
paraprofissionais, como já vimos os dados acima. Isso ocorre pois é necessário muito tempo para o 
recrutamento, treinamento e supervisão de voluntários, mas usá-los pode ajudar a construir conexões com a 
comunidade. 
A tutoria por adultos, tanto individualmente quanto em grupos de dois ou três, também se mostrou eficaz, 
como, por exemplo, para alunos do ensino fundamental com dificuldadeem matemática. 
 
QUE PROGRAMAS EDUCACIONAIS EXISTEM PARA OS ALUNOS EM RISCO? 
 
Qualquer criança pode ter sucesso na escola. Qualquer criança pode fracassar. 
A diferença entre sucesso e fracasso depende principalmente do que a escola, os pais, as agências da 
comunidade e a própria criança fazem para criar condições favoráveis à aprendizagem. Antes do ingresso na 
escola, não podemos prever muito bem quais crianças terão sucesso ou não, mas existem fatores no 
histórico de uma criança que tornam o sucesso ou o fracasso mais provável (em média). 
Por exemplo, alunos que vêm de lares pobres ou caóticos, aqueles que apresentam atrasos de 
desenvolvimento marcantes e aqueles que exibem comportamento agressivo ou retraído têm maior 
probabilidade de ter problemas na escola do que outros alunos. Essas crianças são frequentemente 
chamadas de alunos em risco. 
 
O termo risco é emprestado da medicina, na qual tem sido usado por muito tempo para descrever indivíduos 
que não têm uma determinada doença, mas são mais propensos que a média de a desenvolver. 
Por exemplo, um fumante inveterado ou uma pessoa com histórico familiar de câncer pode estar sob risco 
de câncer de pulmão, embora nem todos os fumantes inveterados ou pessoas com histórico familiar de 
câncer contraiam a doença. Da mesma forma, uma determinada criança de uma casa pobre pode ir bem na 
escola, mas 100 dessas crianças têm probabilidade de ter um desempenho significativamente pior, em 
média, do que 100 crianças de lares de classe média. Boykin, defendeu o uso do termo alunos posto em 
risco, ao invés de alunos em risco, para enfatizar o fato de que muitas vezes é uma resposta inadequada às 
necessidades da criança pela escola, família ou comunidade que coloca a criança em risco. 
Por exemplo, uma criança que poderia ter tido sucesso na leitura se tivesse recebido instruções adequadas, 
um tutor para leitura ou óculos poderia ser considerada como posta em risco pela falta desses serviços. 
 
Antes de as crianças entrarem na escola, os fatores de risco mais preditivos estão relacionados ao seu status 
socioeconômico e estrutura familiar. Depois que eles começam a escola, no entanto, fatores de risco como 
baixo desempenho de leitura, repetição de ano escolar e mau comportamento tornam-se preditores mais 
importantes de problemas escolares posteriores (como abandono escolar) do que fatores de background 
familiar. 
 
Os programas educacionais para alunos em risco se enquadram em três categorias principais: educação 
compensatória, programas de intervenção precoce e educação especial. Educação compensatória é o termo 
usado para programas destinados a prevenir ou remediar problemas de aprendizagem entre alunos de 
famílias de baixa renda ou que frequentam escolas em comunidades de baixa renda. Alguns programas de 
intervenção têm como alvo bebês e crianças pequenas que correm risco, para evitar possíveis necessidades 
posteriores de remediação. Outros programas de intervenção visam manter as crianças na escola. Já a 
educação especial é projetada para atender crianças com problemas de aprendizagem mais sérios, bem 
como crianças com problemas físicos ou psicológicos. 
 
Os programas de educação compensatória são projetados para superar os problemas associados à educação 
em comunidades de baixa renda. A educação compensatória complementa a educação de alunos de meios 
desfavorecidos que estão enfrentando problemas na escola ou que se acredita estarem em risco de ter 
problemas escolares. Estes programas podem assumir várias formas. Na maioria das vezes, um professor 
especial fornece ajuda corretiva para alunos que estão tendo dificuldades na leitura e, em muitos casos, em 
outras disciplinas também. No entanto, fundos para programas de educação compensatória também são 
usados para comprar tecnologia, fornecer desenvolvimento profissional para professores e contratar 
paraprofissionais. 
 
Análises detalhadas sobre programas de educação compensatória, como aquelas realizadas por Borman, 
encontraram resultados decepcionantes, embora houvesse alguns efeitos positivos para crianças menos 
desfavorecidas e para aquelas que receberam serviços durante alguns anos. Os alunos com desempenho 
mais baixo e provenientes de origens mais desfavorecidas não estavam diminuindo as lacunas de 
desempenho com colegas de idade menos desfavorecidos. Entretanto, mesmo que estas análises não 
tenham encontrado efeitos positivos gerais de receber serviços compensatórios, os resultados foram 
positivos em algumas situações. 
 
Um fator particularmente influente é o grau em que os serviços de educação compensatória são 
coordenados de perto com outros serviços escolares. 
Em outras palavras, as escolas que integraram estreitamente os serviços de reforço ou instrucionais de 
programas de educação compensatória com o programa educacional principal da escola, e especialmente 
as escolas que usaram recursos para melhorar a instrução para todos os alunos em projetos escolares, 
obtiveram os melhores resultados. Esse tipo de integração contrasta com a prática tradicional de enviar 
alunos com baixo aproveitamento para aulas de reforço, onde o ensino é mal coordenado com as aulas que 
eles estão deixando. 
 
Tradicionalmente programas de educação compensatória enfatizam de forma esmagadora a remediação, ou 
seja, eles normalmente fornecem serviços para crianças somente depois que as crianças já ficaram para trás. 
Essas crianças podem acabar em uma educação especial ou podem ser retidas. Faz mais sentido focar na 
prevenção e intervenção precoce do que na remediação no atendimento a crianças em risco de fracasso 
escolar. Os programas que enfatizam a estimulação infantil, o treinamento dos pais e outros serviços para 
crianças desde o nascimento até os cinco anos de idade têm efeitos de longo prazo no sucesso escolar dos 
alunos em risco. Um exemplo é o Nurse-Family Partnerships, um programa no qual enfermeiras treinadas 
visitam novas mães em situação de pobreza para ajudá-las a aprender como ajudar seus filhos a se 
desenvolverem física, emocional e mentalmente. Além de programas preventivos, há evidências de que a 
intervenção precoce pode evitar que as crianças fiquem para trás nas séries iniciais. 
Por exemplo, Whitehurst, descobriram efeitos duradouros de um programa de intervenção precoce 
enfatizando a consciência fonêmica (conhecimento de como os sons se combinam com as palavras) e outras 
estratégias de pré-alfabetização. 
 
Pesquisas sobre estratégias preventivas mostram que crianças em risco podem ter sucesso se estivermos 
dispostos a lhes dar instrução de alta qualidade e serviços intensivos no início de suas carreiras escolares. 
A intervenção precoce também garante que as crianças que precisam de serviços de longo prazo sejam 
identificadas precocemente – e garante que aqueles cujos problemas podem ser resolvidos precocemente 
não sejam designados desnecessariamente para a educação especial. 
 
Programas abrangentes de reforma escolar são abordagens em toda a escola que introduzem estratégias 
baseadas em pesquisas em todos os aspectos das funções da escola: currículo, instrução, avaliação, 
agrupamento, acomodações para crianças com dificuldades, envolvimento dos pais e outros elementos. 
Muitos modelos abrangentes de reforma escolar foram difundidos na década de 1990 e no início de 2000, 
mas de longe o programa mais amplamente usado e amplamente pesquisado hoje é o Sucesso para Todos, 
um programa que se concentra na prevenção e intervenção precoce para escolas de ensino fundamental e 
médio que atendem comunidades carentes. 
O Sucesso para Todos oferece programas de leitura para a pré-escola, jardim de infância e do 1º ao 8º ano 
escolar; tutoria assistida por computador individual ou em pequenos grupos para leitores com dificuldades; 
serviços de apoio à família; e outras mudanças no ensino, currículo e organização escolar destinadas a 
garantirque os alunos não fiquem para trás nos primeiros anos. Estudos longitudinais deste programa 
mostraram que os alunos neste programa leem substancialmente melhor do que os alunos em escolas de 
controle correspondentes ao longo dos anos do ensino fundamental, e que eles são muito menos propensos 
a serem designados para uma educação especial ou a reprovar. 
 
Os programas pós-escola geralmente combinam algum tipo de atividade acadêmica, como ajuda com o dever 
de casa, com esportes, teatro e atividades culturais. 
Estudos de programas pós-escola geralmente descobrem que, para esses programas melhorarem o 
desempenho dos alunos, eles precisam incorporar cursos bem-organizados, como tutoria individual ou em 
pequenos grupos, para estender o dia acadêmico. 
 
As atividades de escola de verão também são cada vez mais vistas nas escolas, especialmente como uma 
última chance para os alunos evitarem a retenção em suas séries. A pesquisa sobre a escola de verão 
geralmente encontra benefícios para o desempenho das crianças. Estudos de Allington, descobriram que 
simplesmente enviar livros para casa durante o verão com alunos do quinto ano escolar, junto com o 
incentivo à leitura, aumenta seu desempenho de leitura. 
 
O professor intencional: ensinando à luz da pesquisa em agrupamento e diferenciação 
 
Os professores intencionais veem as necessidades dos alunos, não os textos, como o ponto de partida para 
planejar e fornecer o ensino. Eles esperam que os alunos tenham vários pontos fortes e planejam um ensino 
que atenda às necessidades de cada aluno. Eles monitoram o progresso do aluno com cuidado e usam 
recursos além da sala de aula para atender às necessidades dos alunos com capacidades variadas. 
 
• Eles consideram como equilibrar os fatores de qualidade, adequação, motivação e tempo em suas 
aulas para maximizar o sucesso de todos os alunos. 
 
• Eles usam o agrupamento por habilidade entre as classes com moderação, se o usam, e tentam 
acomodar as diferenças dos alunos de outras maneiras. 
 
• Eles orquestram o uso de tutoria, tecnologia e outros suportes para ajudar os alunos com 
dificuldades a ter sucesso nas aulas regulares, em vez de contar com agrupamento por habilidade, 
retenção ou educação especial. 
 
• Eles diferenciam o ensino para fornecer uma variedade de estilos de ensino, materiais e tecnologias 
para responder às diversas necessidades de todos os alunos. 
 
• Eles buscam maneiras de usar a tutoria entre pares de idades diferentes e da mesma idade para 
ajudar todos os alunos a aprender. 
 
• Eles procuram maneiras de trabalhar com professores, paraprofissionais e voluntários para orientar 
alunos com dificuldades para que possam permanecer no caminho certo para o sucesso. 
 
• Eles fazem uso inteligente de programas e de outros recursos educacionais compensatórios para 
prevenir problemas e melhorar o ensino-aprendizagem. 
• Eles promovem o uso de programas de verão e pós-escola para estender o tempo de aprendizagem 
para todos os alunos, especialmente aqueles com dificuldades. 
 
Uma revisão feita por Lauer, analisou a pesquisa sobre os dois tipos de programas fora da escola: escola de 
verão e programas pós-escola. Eles descobriram pequenos efeitos positivos de programas fora da escola para 
leitura e matemática quando as crianças que frequentaram esses programas foram comparadas com as que 
não o fizeram. Quando os programas incluíam aulas particulares, os efeitos eram muito mais positivos. 
Os efeitos foram quase os mesmos para programas pós-escola e de verão. A importância dessas descobertas 
é a indicação de que crianças com dificuldades podem ser ajudadas estendendo o tempo de instrução para 
elas, especialmente se o tempo adicional for usado para atividades instrucionais direcionadas. 
 
RESUMO DO TÓPICO 
Neste tópico, você aprendeu que: 
 
• Os professores devem saber como adaptar a instrução aos níveis de conhecimento dos alunos. 
 
• De acordo com o Modelo de Aprendizagem Escolar de Carroll, a eficácia do ensino depende do 
tempo necessário (uma função da aptidão do aluno e capacidade de compreender a instrução) e do 
tempo realmente gasto na aprendizagem (que depende do tempo disponível, da qualidade do ensino 
e da perseverança do aluno). 
 
• O modelo QAIT de ensino eficaz identifica quatro elementos que estão sujeitos ao controle direto do 
professor: qualidade do ensino, nível apropriado de ensino, incentivo e quantidade de tempo. O 
modelo propõe que o ensino deficiente em qualquer um desses elementos será ineficaz. 
 
• Muitas escolas gerenciam as diferenças dos alunos em habilidade e desempenho acadêmico por 
meio de agrupamento, rastreamento ou reagrupamento de habilidades entre turmas para disciplinas 
específicas durante parte do dia escolar. No entanto, a pesquisa mostra que os agrupamentos dentro 
da turma são mais eficazes, especialmente em leitura e matemática, e são claramente preferíveis aos 
agrupamentos que segregam ou estigmatizam os alunos com baixo desempenho. 
 
• Desfazer o rastreamento, ou desrastrear, significa colocar os alunos em grupos de habilidades mistas. 
Os alunos são considerados em alto nível e recebem assistência para alcançar esses objetivos. 
 
• Muitas escolas de ensino fundamental combinam crianças de diferentes idades na mesma sala de 
aula. Os alunos são agrupados de forma flexível de acordo com suas necessidades e níveis de 
desempenho. 
 
• Diferenciação, tutoria por pares e tutoria por professores são métodos para individualizar a 
instrução. A pesquisa apoia todas essas soluções. 
 
• Os alunos definidos como em risco são todos os alunos com probabilidade de reprovação acadêmica 
por qualquer motivo proveniente do aluno ou do ambiente do aluno. Essas razões são diversas e 
podem incluir a pobreza. 
 
• Os programas educacionais para alunos em risco incluem educação compensatória, programas de 
intervenção precoce e educação especial. 
 
• A pesquisa apoia a eficácia de muitos esforços de prevenção e intervenção, além de programas 
abrangentes de reforma escolar. 
 
• Atividades pós-escola e escola de verão são cada vez utilizados para estender o tempo de 
aprendizagem dos alunos.