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1. Identificação 
Ano: 1º ano 
Área de Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
Plano de aula
Competência Específica 3
Critério(s) de avaliação
Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus 
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
No que se refere aos critérios de avaliação, o ponto de partida é a concepção de avaliação do Projeto Pedagógico do Novo Ensino Médio - (NEM) e suas relações 
com a Proposta Curricular do Território Catarinense ou de outras Propostas Curriculares do Território brasileiro e suas consonâncias com a Base Nacional Comum 
Curricular – (BNCC), que considera: “construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo” (BRASIL, 2018, p.17). Para tanto, os critérios avaliativos 
devem considerar os objetivos propostos na Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Assim as contribuições teóricas advindas das áreas de conhecimentos 
precisam estar explícitas, para que os estudantes compreendam a rede complexa das competências e habilidades no decorrer das aulas. Além disso, é importante 
apresentar e debater/elucidar com os estudantes o processo avaliativo, na perspectiva de uma avaliação processual, formativa e participativa. Vale ressaltar que a 
Proposta Curricular do Território de Santa Catarina orienta para que a avaliação ocorra de forma “contínua, sistemática, expressa num movimento permanente de 
reflexão e ação” (SANTA CATARINA, 2014, p. 150). 
A avaliação na área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas deve considerar processos de ensino e aprendizagens que enfatizem produção de diferentes gêneros 
do discurso, leituras, desenvolvimento da oralidade em debates e seminários, a pesquisa e a elaboração de questões-problema, relatórios; textos argumentativos e 
dissertativos, projetos de pesquisa, criação de roteiros, produção audiovisual. Confecção de mapas (mental ou conceitual), propostas e projetos de intervenção na 
comunidade. Capacidade de trabalhar em equipe; relacionamento interpessoal, e desenvolvimento de observatórios, entre outras possibilidades a serem discutidas 
entre o coletivo da escola em que os aspectos qualitativos sobreponham os quantitativos e que os resultados da avaliação sejam indicadores, ou seja, sirvam de 
diagnóstico sobre os avanços, progressos e o crescimento de cada estudante, bem como, detectar as dificuldades e deficiências, para o aprimoramento do 
processo educativo. 
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das 
culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos 
econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos 
sustentáveis.
Na Área de Conhecimento em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
considera-se com base na Competência Específica 3 e da Habilidade 
em estudo (EM13CHS303), o seguinte objeto de conhecimento em 
estudo: Consumismo e Bem Viver.
Habilidade em estudo Objeto de conhecimento em estudo
3. Desenvolvimento das Atividades (Metodologia) 
Para delineamento metodológico das atividades, o Plano de Aula está organizado nos seguintes momentos:
I) Considerando os conhecimentos prévios dos estudantes ao apresentar o objeto de conhecimento em estudo, que em forma de “Tempestade de 
Ideias” se coloque no Quadro as primeiras percepções sobre consumismo. (Tempo estimado: duas aulas). 	
II) Na sequência, realizar de forma individual uma pesquisa de levantamento de imagens sobre consumismo e enviar ao Professor por WhatsApp 
em um Grupo da Turma do Primeiro Ano, essas imagens serão socializadas na lousa digital e comentadas em aula. Nesta aula, em forma de 
seminário, será feito uma análise dos símbolos e signos que envolvem o mundo e a vida do estudante, primando pelo protagonismo juvenil. 
Também terá apresentação inicial do pensamento de Zygmunt Bauman para contribuir com o debate. (Tempo estimado: uma semana extra-classe e 
2 aulas de debate). 
III) O próximo passo é aprofundamento epistemológico. Para debater com mais profundidade, terão como apoio a obra “44 Cartas do Mundo
2. Justificativa 
O objeto de conhecimento em estudo trata-se do Consumismo e Bem Viver, tal proposição encontra seus fundamentos na Área de Ciências Sociais e 
Aplicadas na Base Nacional Comum Curricular – (BNCC), como um “compromisso educativo tem como base as ideias de justiça, solidariedade, 
autonomia, liberdade de pensamento e de escolha, ou seja, a compreensão e o reconhecimento das diferenças, o respeito aos direitos humanos e à 
interculturalidade” (BRASIL, p. 561). Em consonância com a Competência Específica 3, mais precisamente no trecho que se inicia com os verbos de 
ação: “Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza”, considera-se que essa proposta de 
estudo se constitua na problematização do conceito de consumismo nas diferentes sociedades globais. 
Que se criem condições para que os estudantes consigam “debater e avaliar”, nas habilidades em estudo, como são constituídos o “estímulo ao 
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais” que estão presentes nas diversas sociedades. Tais habilidades desenvolvidas, tratam-se 
de compreender o conceito de “Bem Viver”, como um antigo paradigma dos povos indígenas, cuja tradução ocorre como uma mensagem universal 
de esperança para que se criem condições aos estudantes de perceberem os “impactos econômicos e socioambientais”. Trata-se de pensar que: 
O Bem Viver aceita e apoia maneiras distintas de viver, valorizando a diversidade cultural, a 
interculturalidade, a plurinacionalidade e o pluralismo político. Diversidade que não justifica nem tolera 
a destruição da Natureza, tampouco a exploração dos seres humanos, sem a existência de grupos 
privilegiados às custas do trabalho e sacrifício dos outros (ACOSTA, 2016, p. 240).
Em tese, se constrói com os estudantes condições para que percebam os vários modos de organização e de vida de diferentes povos e desenvolvam 
habilidades para realizar uma autocrítica a respeito das diferentes realidades sociais e que essas ações reflexivas resultem em promoção de uma 
“consciência coletiva” e ética na sociedade do consumo. 
Líquido Moderno” de Zygmunt Bauman. Será feito um painel de leitura e debate conceitual, desenvolvendo o conceito de Consumismo e Bem Viver, 
tratando as diferenças e semelhanças, com a hipótese de um consumo consciente baseado nos princípios éticos do bem viver. (Tempo estimado: 
uma semana de leitura e duas aulas de elaboração conceitual). 
IV) Também se considera fundamental como habilidade a capacidade de intervenção dos estudantes em pequenos grupos, que farão alguns 
roteiros para elaboração de vídeos curtos, que transmitam mensagens ou exemplos de conscientização dos perigos para o planeta das culturas de 
massas, que promovam práticas éticas de Bem Viver. (tempo estimado: duas aulas). Obs. Esses vídeos, após auxílio da equipe pedagógica, 
protagonizados pelos jovens e em consenso com a família (assinatura dos responsáveis de documento institucional de autorização do uso de 
imagem e de áudio dos estudantes) serão divulgados no Facebook, ou Instagram, ou no site do Colégio. 
V) Por fim, o compartilhamento dos vídeos, as curtidas e os comentários em rede, também farão parte do processo de avaliação do projeto, em 
forma de painel e debate tendo como critérios de avaliação (1 – Participação e sugestões, 2 – Capacidade de intercomunicação usando os meios 
digitais, 3 – Elaboração conceitual dos conceitos (que aparecerão nos vídeos) 4- Discursividade e protagonismo) - Assim permite com o 
desenvolvimento desta habilidade, compreender aspectos na Competência 3 no que tange o consumo responsável.
Carga Horária
2 horas-aulas
2 horas-aulas
2 horas-aulas
1)Apresentação do Plano de Aula 
2) Provocações Iniciais sobre o Objeto de Estudo 
3) “Tempestade de Ideias”
4) Debate sobre os conhecimentos prévios (Desejos, 
necessidades e sonhos dos estudantes)
1) Criação pelo Professor do Grupo de WhatsApp da Turma do 
Primeiro Ano. 
2) Pesquisa Individual sobre Imagens de Consumismo 
3) Apresentação do pensamento de Zygmunt Bauman
1) Leitura de algumas cartas da Obra “44 Cartas do Mundo 
Líquido Moderno” de Zygmunt Bauman. 
2) Debate sobre as Cartas selecionadas
I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e 
grupos de 4 a 6 estudantes. 
II – Quadro ou lousa digital
I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e 
grupos de 4 a 6 estudantes. 
II – Uso do celular como recurso pedagógico para Pesquisa de 
Levantamento de Imagens. 
III – Quadro ou lousa digital
I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e 
grupos de 4 a 6 estudantes. 
II – Quadro ou lousa digital III - Seminários
Atividades Orientações Metodológicas
4. Recursos 
Para este plano de aula, é necessário que se tenha condições estruturais do ambiente escolar, tais como: sala de aula equipada com carteiras 
disponibilizadas em círculos e pequenos grupos, projetor multimídia ou lousa digital. Ainda, para a oficina de criação dos roteiros de vídeos, será 
preciso do acesso à internet, notebooks ou computadores com programas de edição de áudio e vídeo.
5. Referências 
ACOSTA, Alberto. O bem viver: Uma oportunidade para imaginar outros mundos. Tradução de Tadeu Breda. São Paulo: Autonomia Literária. Ed. 
Elefante, 2016. 
BAUMAN, Z. 44 Cartas do Mundo Líquido Moderno. Rio de Janeiro: Zahar, 2011. BRASIL. 
Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofina_site.pdf . 
Acesso em 11 de dezembro de 2020. 
SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina: Formação Integral na Educação Básica. 
Florianópolis, SC: COGEN, 2014
Carga Horária
2 horas-aulas
Total: 10 horas-aulas
2 horas-aulas
1) Comentários sobre o Bem Viver e de outras propostas de 
Vida na Sociedade Global. 
2) Elaboração de Roteiros de vídeos curtos - (Entre 3 a 5 
minutos).
1) Gravação dos vídeos em aula 
2) Compartilhamento dos vídeos no Facebook, ou Instagram 
ou no site do Colégio.
I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e 
grupos de 4 a 6 estudantes. 
II - Quadro ou lousa digital III - Acesso à internet, notebooks 
ou computadores com programas de edição de áudio e vídeo.
I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e 
grupos de 4 a 6 estudantes. 
II - Quadro ou lousa digital III - Acesso à internet, notebooks 
ou computadores com programas de edição de áudio e vídeo.
Atividades Orientações Metodológicas