01 Projetos Integradores - PI 2022.

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Orientações da Unidade Curricular Comum 
do Novo Ensino Médio 
2022 
 
 
 
 
 
SECRETARIA DE ESTADO DE 
EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC-AM 
 
Wilson Miranda Lima 
Governador do Estado do Amazonas 
 
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves 
Secretária de Estado da Educação e Desporto 
 
Rosalina Moraes Lobo 
Secretária Executiva Adjunta de Gestão 
 
 Hellen Cristina Silva Matute 
Secretária Executiva Adjunta Pedagógico 
 
Arlete Ferreira Mendonça 
Secretária Executiva Adjunta da Capital 
 
Ana Maria Araújo de Freitas 
Secretária Executiva Adjunta do Interior 
 
Adriana Maciel Antonaccio 
Diretora do Departamento de Políticas e 
Programas Educacionais 
 
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiari 
Gerente do Ensino Regular 
 
Karol Regina Soares Benfica 
Gerente do Núcleo de Gestão Curricular 
 
Lúcia Regina dos Santos Andrade 
Coordenadora do Ensino Médio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FICHA TÉCNICA 
 
 
 
Coordenação Geral 
Hellen Cristina Silva Matute 
 
 
Coordenação responsável 
Núcleo de Gestão Curricular - NGC 
Karol Regina Soares Benfica 
Jaqueline de Oliveira Gonçalves 
Josildo Severino de Oliveira 
 
 
Comitê de implementação Novo Ensino 
Médio 
Hadaquel Silva de Alcântara 
Karol Regina Soares Benfica 
Lúcia Regina dos Santos Andrade 
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário 
Tiago Lima e Silva 
 
Especialistas das Áreas de Conhecimento 
Dayson José Jardim Lima 
José Francisco Antônio Vieira da Silva 
Raimunda Nonata Freitas de Sousa 
Valcinelde dos Santos Malta Paulino 
 
 
Capa 
Jaqueline de Oliveira Gonçalves 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
SUMÁRIO 
 
APRESENTAÇÃO ....................................................................................................................................................... 4 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................................... 5 
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES ............................................. 6 
2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC .......................................................... 8 
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA .............................................................. 8 
3.1. O que são os Projetos Integradores ............................................................... 8 
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores .............................................................. 9 
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da BNCC
 ........................................................................................................................9 
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento e 
Habilidades Socioemocionais ............................................................................. 11 
4. ESTRUTURA DOS PROJETOS INTEGRADORES ............................................................... 12 
4.1. Organização do Projeto Integrador .............................................................. 12 
4.2. Oferta e distribuição da carga horária .......................................................... 13 
5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ....................................................................................................... 14 
5.1. Etapas dos projetos...................................................................................... 14 
5.2. Passo a passo para elaboração de projetos ................................................ 16 
a) Faça um planejamento preciso................................................................. 16 
b) Escolha os recursos adequados............................................................... 17 
c) Encoraje a flexibilidade ............................................................................. 17 
d) Invista em atividades lúdicas .................................................................... 17 
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito .......................... 17 
5.3. O livro didático e outros recursos ................................................................. 18 
5.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular ................................................... 18 
5.5. Avaliação ...................................................................................................... 18 
5.6. Culminância ................................................................................................. 20 
6. ORIENTAÇÕES GERAIS ........................................................................................................................... 20 
6.1. Orientações aos gestores escolares ............................................................ 20 
6.2. Orientações aos professores ....................................................................... 21 
6.2.1. Perfil do(a) professor(a) ...................................................................... 22 
7. REFERÊNCIAS ................................................................................................................................................. 22 
8. ANEXOS ( Plano de Ensino, Organizador Curricular) ..................................................... 23 
 
 
 
 
4 
 APRESENTAÇÃO 
 
O Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de 
Educação e Desporto (SEDUC/AM), tem a grata satisfação de apresentar o Itinerário 
Formativo – Unidade Curricular Projetos Integradores. 
Este documento surge como parte do processo de implementação da 
Reforma do Ensino Médio, induzida pela Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, 
que altera a Lei no 9.394/1996 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e 
incorpora novos arranjos curriculares ao Ensino Médio de todo país. 
A produção deste material é resultado do trabalho de especialistas das 
diversas áreas do conhecimento, que se debruçaram em pesquisas e estudos com 
objetivo de compartilhar com todos os docentes atuantes no Ensino Médio práticas 
educacionais relevantes, para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de 
cada UCC o que deve ser somado às experiências de cada professor ministrante. 
Por fim, desejo um bom uso destas orientações e que elas sirvam de 
ferramenta de trabalho, auxiliando na condução desse novo momento curricular, 
pelo qual passa o Ensino Médio da rede estadual do Amazonas. Acredito que as 
temáticas abordadas incentivarão a busca por novas aprendizagens, capazes de 
tornar a tão desafiadora etapa final da Educação Básica mais atrativa e conectada 
aos interesses de nossos estudantes. 
Boas aprendizagens! 
 
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES 
Secretária de Estado de Educação e Desporto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
1. INTRODUÇÃO 
Os Projetos Integradores são uma Unidade Curricular Comum - UCC de 
oferta obrigatória que corresponde a projetos de trabalho globalizadores, capazes de 
permitir a integração de diferentes componentes e das áreas de conhecimento por 
intermédio de processos de ensino e de aprendizagem contextualizados e 
significativos. 
Apresenta como proposta o desenvolvimento de projetos com a possibilidade 
de serem desenvolvidos, coletivamente, e de modo colaborativo. Permitem 
articulação entre os conhecimentos prévios e os apresentados por meio de ações e 
práticas de diferentes competências e habilidades. 
Para Rosa (2020, p.13) o princípio da interação todo-parte favorece o trabalho 
interdisciplinar, rompe com a compartimentalização e fragmentação entre os 
componentes curriculares e as áreas de conhecimento, buscando as compreensões 
globais, totalizantes da realidade do estudante. Dessa forma, é possível transcender 
a interdisciplinaridade que, embora aborde um tema em comum a cada componente 
ou área de conhecimento, apresenta seu ponto de vista, deixando clara essa 
divisão. 
Numa visão teórico-prática, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade 
diferem pelos pressupostos filosóficos, fundamentados na formação integral doestudante, sobretudo na etapa final da Educação Básica. 
A interdisciplinaridade é a parte central e fundamental da UCC Projetos 
Integradores, sendo compreendida como base organizadora do currículo e, 
concomitantemente, como metodologia do processo ensino-aprendizagem, pois as 
concepções dos diversos componentes curriculares e, por conseguinte, das áreas 
de conhecimento, possibilitarão relacionar com as questões, que se objetiva 
compreender. 
A metodologia pedagógica interdisciplinar utilizada na UCC Projetos 
Integradores contribui para o diálogo, a aprendizagem coletiva e as 
responsabilidades desenvolvidas de forma colaborativa, estimulando o protagonismo 
juvenil em situações problema, ou seja, no percurso do desenvolvimento dos 
projetos propostos, envolvendo as quatro áreas de conhecimento, formam-se 
intencionalmente, situações problemas para então pesquisar, analisar, avaliar e 
tomar decisões, atuando, coletivamente, para alcançar os objetivos. 
 
 
6 
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES 
Diante das transformações do Século XXI e por consequência as 
necessidades de mudanças para a Educação Básica no país, foi instituído pela Lei 
nº 13.415 de 2017, que o currículo do Ensino Médio será composto pela Base 
Nacional Comum Curricular e pelos Itinerários Formativos, considerando a parte 
diversificada (flexível) do Novo Ensino Médio. 
Por sua vez, os Itinerários Formativos são um conjunto de Unidades 
Curriculares, que proporcionam um percurso de aprendizagem, que possibilita 
múltiplas trajetórias, aprofundando seus conhecimentos ou preparando-os para o 
mundo do trabalho. 
É importante salientar que os Itinerários Formativos são ancorados e 
organizados em torno dos chamados Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº 
1.432/2018, estabelecido, a partir de quatro Eixos Estruturantes: Investigação 
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e 
Empreendedorismo, que visam: 
integrar e integralizar os diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem 
como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências 
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que 
promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, 
buscam envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam 
produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos 
presentes e futuros (BRASIL, 2018). 
 
Seguem os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os 
Projetos Integradores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigação científica 
Esse eixo estruturante dá ênfase em ampliar a capacidade de 
investigação e compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento 
sistematizado por meio de práticas e produções científicas. 
 
Investigação científica para os Projetos Integradores 
Busca trazer a pesquisa científica para o cotidiano do estudante e todos os 
conceitos que estão envolvidos na condução dela, iniciando pela formulação 
de uma hipótese para que, depois, seja feito um levantamento, testes e a 
interpretação dos resultados com a finalidade de solucionar diversos tipos 
de problemas. 
 
 
7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigação científica para os Projetos Integradores 
É papel da escola oferecer as orientações necessárias, para a condução da 
pesquisa e ensinar os estudantes como identificar fontes confiáveis para ter 
acesso à informação e ao uso ético desses dados. 
 Processos criativos 
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de 
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas 
de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as 
temáticas de seu interesse. 
 
Processos Criativos para os Projetos Integradores 
Neste eixo estruturante, os estudantes são envolvidos na elaboração de 
projetos com foco na criatividade, que incluem a utilização de diferentes 
manifestações linguísticas, culturais e científicas. 
O processo começa com a definição de um problema ou tema a ser 
abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que pode ser um 
produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre outras 
possibilidades. O passo a passo para elaboração de um projeto encontra-
se neste documento orientador. 
 
 
Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores 
Neste contexto, a ideia é oferecer aos estudantes as ferramentas 
necessárias, para promover transformações positivas na comunidade, a 
partir do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e/ou 
ambientais. 
Isso deve funcionar, a partir da constatação de um problema da 
comunidade a ser resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de 
um projeto social ou cultural, que seja capaz de responder a essas 
necessidades, além de responder a eventuais conflitos, que possam surgir. 
Mediação e intervenção Sociocultural 
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de 
utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de 
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como a temas 
de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a 
sociedade e o meio ambiente. 
 
 
8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC 
De acordo com a estrutura curricular do Novo Ensino Médio - NEM, as UCs 
estão inseridas na parte diversificada ou flexível do currículo e serão ofertadas 
durante a trajetória do estudante em toda etapa do Ensino Médio. 
As Unidades Curriculares Comuns têm como objetivo ampliar seus 
conhecimentos aprofundados nas áreas de conhecimento. De acordo com o Plano 
de Implementação da Reforma do Currículo e do Ensino Médio no Amazonas – 
PLI/AM-2020, o objetivo das UCC é orientar o perfil de saída almejado para o 
estudante da rede estadual de ensino. A finalidade é a de garantir que todos os 
estudantes que frequentam as escolas de Ensino Médio Regular (parcial ou integral, 
capital ou interior, área urbana ou rural), alcancem as competências definidas no 
Perfil de Estudantes à Saída da Escolaridade Obrigatória. 
 
 
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA 
3.1. O que são os Projetos Integradores 
Os Projetos Integradores são a unidade que integra as diferentes Áreas de 
Conhecimento, trabalhando o ensino e a aprendizagem de forma contextualizada e 
significativa para os estudantes, desenvolvidos, por meio de projetos elaborados na 
coletividade e de forma colaborativa. 
 
Empreendedorismo 
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de 
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos 
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida. 
 
Empreendedorismo para os Projetos Integradores 
Prevê estimular os estudantes a criarem projetos pessoais, a partir da 
identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de testes e o 
aprimoramento da ideia inicial. 
O estudante passa a identificar aspirações pessoais, que gostaria de 
transformar em um empreendimento, além de enfrentar desafios em relação 
às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo. 
 
 
9 
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores 
Tem como objetivos primordiais, aprofundar os conhecimentos adquiridos nas 
áreas de conhecimento, promovendo ações interdisciplinares e transdisciplinares a 
partir de projetos, que integram os conhecimentos dos componentes da Formação 
Geral Básica - FGB de acordo com as habilidades e competências de cada área do 
conhecimento e buscar soluções criativas e sustentáveis para os problemas que 
permeiam a comunidade escolar. (PLI, 2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contudo, existem outros objetivos, que devem ser trabalhados nos Projetos 
Integradores para alcançar bons resultados, são eles: 
✓ Garantir a apropriação de procedimentos cognitivos, por meio do uso das 
metodologias, que favoreçam o protagonismo juvenil; 
✓ Consolidara formação integral do estudante a partir dos eixos 
estruturantes e dos Temas Integradores; e, 
✓ Possibilitar o desenvolvimento de projetos em parceria com outras 
Instituições. 
 
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da 
BNCC 
Os temas integradores são temáticas, que abordam as discussões da 
contemporaneidade do século XXI, questões essas que perpassam a vivência dos 
estudantes, estimulando-os a integrar com o que aprenderam nas aulas. Esses 
temas movem-se pelos objetivos de aprendizagem dos variados componentes 
curriculares e suas áreas de conhecimento. 
Os projetos a serem trabalhados devem estar norteados por um tema 
integrador, que por sua vez está ligado com o desenvolvimento de algumas das 
 
 
 
 Promover ações 
interdisciplinares 
 
Buscar soluções 
criativas e 
sustentáveis 
Aprofundar os 
conhecimentos 
 
 
10 
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC. A escolha desses 
temas integradores é intencional, pois eles perpassam quase todas as competências 
da Base, mas com um ponto convergente entre elas, o desenvolvimento da 
competência geral 7, que tem como objetivo consolidar o poder da argumentação 
nos estudantes. 
A tabela abaixo apresenta os temas integradores, seu conceito e a relação 
com as competências gerais da BNCC que são mais articuladas. 
 Adaptado de Moschkovich, 2020. 
 
Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta 
Unidade Curricular, cada projeto está voltado para um tema integrador no bimestre, 
ou seja, todos os temas integradores são atendidos durante o ano escolar. 
Além disso, os educadores podem associar os assuntos estudados a 
situações reais. Assim, eles proporcionam uma formação sólida e incentivam o 
TEMAS INTEGRADORES 
COMPETÊNCIAS 
GERAIS 
STEAM 
• Abordagem pedagógica que integra Ciências, 
Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática. visa 
estimular os estudantes a inovar com soluções 
criativas, baseadas na articulação desses campos 
para questões associadas à realidade e ao local em 
que se vivem 
7 (argumentação) 
1 (conhecimento) 
2 (pensamento científico, 
crítico e criativo) 
Protagonismo Juvenil 
• Possibilita ao estudante construir sua visão de 
sociedade e estimula-se a reflexão crítica dos 
estudantes sobre a realidade que os cerca 
7 (argumentação) 
3 (repertório cultural) 
8 (autoconhecimento e 
autocuidado) 
Midiaeducação 
• Possibilita ao estudante ser um profissional com 
ideias inovadoras e criativas, ou seja, oportuniza o 
estudante a identificar diferentes tipos de mídias e 
interpretar e avaliar as informações presentes em 
cada um deles, com discernimento e pensamento 
crítico: 
7 (argumentação) 
4 (comunicação) 
5 (cultura digital) 
Mediação de Conflitos 
• Trabalha valores e permite abordar práticas que 
conciliem as diferenças, sem negá-las. O estudante 
deve ser instigado a refletir de modo a regular suas 
ações em diferentes situações, inclusive as que 
geram algum tipo de tensão. 
7 (argumentação) 
9 (empatia e cooperação) 
10 (responsabilidade e 
cidadania) 
 
 
11 
pensamento crítico, preparando os estudantes para a vida fora da escola, assim 
como despertam o interesse deles, o que faz com que se engajem no processo de 
aprendizagem e apresentem uma postura ativa diante das situações-problemas do 
cotidiano. 
 
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento e 
Habilidades Socioemocionais 
A UCC Projetos Integradores (PI) apresenta um projeto por área de 
conhecimento, como proposta de interdisciplinaridade e integração entre as áreas de 
conhecimento. O projeto seleciona as competências e as habilidades específicas de 
cada área, a serem experienciadas pelos estudantes ao término das etapas 
sugeridas. 
Para orientar a construção do conhecimento dos estudantes nos Projetos 
Integradores, são definidas Competências Específicas e Habilidades das áreas de 
conhecimento, com o objetivo de serem desenvolvidas e alcançadas nesse Itinerário 
Formativo, para então, consolidar as competências gerais indicadas em cada 
projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HABILIDADES DE 
ÁREA 
Linguagens e suas 
tecnologias 
HABILIDADES DE 
ÁREA 
Matemática e suas 
tecnologias 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DE 
LINGUAGENS E 
SUAS 
TECNOLOGIAS 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DE 
MATEMÁTICA E 
SUAS 
TECNOLOGIAS 
HABILIDADES DE 
ÁREA 
Ciências da natureza 
e suas tecnologias 
HABILIDADES DE 
ÁREA 
Ciências humanas e 
sociais aplicadas 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DE 
CIÊNCIAS 
HUMANAS E 
SOCIAIS 
APLICADAS 
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 
CAMPOS DE ATUAÇÃO 
EM LÍNGUA 
PORTUGUESA 
• Campo da vida pessoal 
• Campo artístico-literário 
• Campo das práticas de 
estudo e pesquisa 
• Campo jornalístico-
midiático 
• Campo de atuação na 
vida pública 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS DE 
MATEMÁTICA E 
SUAS 
TECNOLOGIAS 
 
 
12 
A prática dos Projetos Integradores contribui para a construção de 
competências socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida e do 
processo de aprendizagem dos estudantes. 
As competências socioemocionais são conjuntos de habilidades individuais, 
que perpassam o pessoal (comportamento e atitudes), emocional (saber lidar com 
as emoções), social (saber se relacionar) e cognitivo (modo de pensar, tomada de 
decisão), alcançando objetivos e metas de vida, tomando decisões com 
responsabilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida 
escolar em qualquer contexto, pois são utilizadas, diariamente, em diversas 
situações e fazem parte do desenvolvimento e da formação integral de todo ser 
humano. 
 
 
4. ESTRUTURA DOS PROJETOS INTEGRADORES 
4.1. Organização do Projeto Integrador 
 Como orientações complementares para elaboração de um projeto, o(a) 
professor(a) deverá atentar para: 
• O desenvolvimento de três (03) projetos por área de conhecimento, durante 
todo o Ensino Médio: 
Iniciativa; assertividade e entusiasmo. 
Autogestão 
Determinação; organização; foco; persistência e 
responsabilidade. 
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS 
Engajamento com os 
outros 
Amabilidade Empatia; respeito e confiança. 
Abertura ao Novo 
Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse 
artístico. 
Resiliência Emocional 
Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à 
frustração. 
COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS 
 
 
13 
• Um (01) Projeto por Bimestre; 
• A cada Bimestre será explorada uma Área de conhecimento, completando 
quatro (04) projetos por ano; 
• Total de doze (12) projetos a serem desenvolvidos nos 3 anos do Ensino 
Médio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
O(A) professor(a) terá autonomia para seguir esta sequência de projetos por 
bimestre e área de conhecimento ou alterná-la, se considerar necessário. 
4.2. Oferta e distribuição da carga horária 
A UCC Projetos Integradores estará contida na Matriz Curricular da etapa 
escolar do Ensino Médio, com oferta nas três séries escolares e com carga horária 
diferenciada nas jornadas, de acordo com o quadro, a seguir: 
 
U
n
id
a
d
e
 
C
u
rr
ic
u
la
r 
C
o
m
u
m
 –
 U
C
C
 
PROJETOS INTEGRADORES 
1ª 
Série 
2ª 
Série 
3ª 
Série 
TOTAL 
Escola de Jornada Parcial 64h 64h 32h 160h 
Escola de Jornada Integral 80h 80h 80h 240h 
Escola de Jornada Integral Bilíngue 80h 80h 80h 240h 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOTAL = 64 aulas/ano 
16 aulas por bimestre (média) 
2 aulas semanais 
 
 
 TOTAL = 32 aulas/ano 
8 aulas por bimestre (média) 
1 aula semanal 
Jornada Parcial 
 
TOTAL = 80 aulas/ano 
20 aulas por bimestre (média) 
2 aulas semanais 
Jornada Integral / Bilíngue 
1ª e 2ª 
3ª 
1ª, 2ª e 3ª 
 
 
14 
5. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 
Os temas dos Projetos Integradores a serem desenvolvidos, podem ser 
idealizados pelos professores(as) ou pelos(as) estudantes, tornando-os(as) 
autônomas para escolherem temáticas referentes ao contextoda comunidade 
escolar. Para tanto, o professor(a) ao planejar um projeto deverá atentar para estes 
elementos obrigatórios de um projeto integrador. 
Na estrutura dos Projetos Integradores, existem elementos a serem 
abordados em cada projeto, que caracterizam a dinâmica dos Itinerários Formativos. 
Nela, constam tópicos para a elaboração de um plano, como: 
 
 
5.1. Etapas dos projetos 
 Para a UCC Projetos Integradores faz-se necessária a atenção às etapas de 
desenvolvimento referentes a cada projeto, pois são tópicos cruciais, que um projeto 
científico necessita ter para ser trabalhado. 
O início das etapas se dá com a apresentação aos estudantes do tema a ser 
trabalhado no projeto, realizando o levantamento das questões e problemas que 
norteiam a temática, trazendo a tona o conhecimento prévio dos estudantes, acerca 
do assunto. Nessa etapa, o professor(a) deve instigar perguntas, que perpassam 
outras áreas de conhecimento, mostrando aos estudantes a dimensão que a 
temática alcança, para que os próprios consigam compreender que os componentes 
e as áreas de conhecimento podem e devem se conversar, pois nada é isolado e 
tudo se conecta. 
•Ementa
•Habilidades Socioemocionais
•Eixos Estruturantes
Elementos 
Básicos
•Tema
•Título
•Tema Integrador
•Competências Gerais da BNCC
•Competências Específicas e Habilidades das 
Áreas de Conhecimento
•Metodologia (Etapas)
•Avaliação
Elementos 
específicos da 
área de 
conhecimento
 
 
15 
A próxima etapa refere-se à pesquisa, propriamente dita, podendo ser 
realizada nas mais diversas formas e fonte, referindo-se aos questionamentos 
realizados na etapa anterior, pois é nessa etapa que os estudantes serão munidos 
de informações e dados sobre a temática. 
Na terceira etapa, a turma dará inicio à discussão e à reflexão dos 
questionamentos realizados, das informações levantadas para então analisarem o 
contexto e idealizarem possíveis caminhos para as soluções dos problemas. Nesta 
etapa o professor precisa dedicar mais tempo para essa construção e também 
precisa ser um facilitador no percurso que está sendo desenvolvido pelos 
estudantes. 
Por fim, nesta etapa, os estudantes já idealizaram possíveis soluções na 
etapa anterior e agora a turma, sempre na coletividade, colocará a mão na massa, 
construindo um produto final para ser desenvolvido (por em prática) ou 
confeccionado (produzido) os resultados obtidos ao longo do projeto, para 
posteriormente, serem apresentados e divulgados para a turma/escola ou 
comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ETAPA 1
ETAPA 2
ETAPA 3
ETAPA 4
Levantar a situação problema/trazer questionamentos 
Nesta etapa, é essencial que compreenda as questões e os problemas que 
nortearão o projeto e se aproprie deles. 
Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a temática 
Nesta etapa, serão realizadas pesquisas em diversas fontes referentes à 
temática, que lhes darão subsídios para a próxima etapa. 
Possíveis caminhos e soluções/início da mão na massa 
Nesta etapa, serão apresentados possíveis caminhos e soluções das 
questões apresentadas na etapa 1, bem como iniciar o produto final. 
Mão na massa/produto final 
Nesta etapa, serão apresentados e divulgados para a turma/escola ou 
comunidade, os resultados obtidos ao longo do projeto. 
 
 
16 
5.2. Passo a passo para elaboração de projetos 
Para o desenvolvimento dos projetos é importante que sejam cumpridas as etapas 
de planejamento, execução e avaliação, seguindo as etapas do projeto. 
 
De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento, 
elaboração e desenvolvimento do projeto, segue os seguintes passos: 
 
a) Faça um planejamento preciso 
O primeiro passo para implementar qualquer abordagem de ensino é fazer 
um bom planejamento. Dialogue com os outros professores que trabalham com as 
mesmas turmas para identificar conteúdos, que podem ser abordados pelo viés da 
interdisciplinaridade e discutir maneiras de colocar esse conceito em prática. 
Nesse momento, também é importante assegurar que todos estejam 
motivados, abertos a mudanças e dispostos a participar do projeto integrador, pois 
ele requer um esforço conjunto de flexibilidade. 
Os professores precisam dialogar bastante em todas as fases do projeto e 
considerar as atividades propostas nas outras áreas ao elaborarem seus planos de 
ensino. 
A partir do tema proposto para aquele bimestre, defina como cada 
componente curricular/área de conhecimento contribuirá para essa iniciativa e 
construa junto com os estudantes o projeto integrador, garantindo que as atividades 
propostas se complementem entre si. 
 
 
 
 
 
 
17 
b) Escolha os recursos adequados 
O processo de ensino-aprendizagem pode ser efetivado, a partir da 
exploração de recursos educacionais variados para aumentar o engajamento dos 
estudantes. 
Para que o projeto atinja os objetivos e motive os estudantes, é importante 
escolher ferramentas pertinentes ao assunto/tema e que estejam de acordo com os 
interesses deles. É possível, por exemplo, investir na gamificação, incentivar os 
estudantes a produzirem conteúdos audiovisuais ou textuais para sites, blogs ou 
outros meios e promover campanhas em redes sociais. 
 
c) Encoraje a flexibilidade 
Uma vez que projetos integradores envolvem vários componentes 
curriculares/áreas de conhecimento, é fundamental que o plano de ensino seja 
flexível, permitindo alterações caso isso seja necessário, para garantir que os 
estudantes compreendam os assuntos abordados em cada aula. Essas 
modificações podem envolver, tanto a ordem dos assuntos, como a maneira de 
abordá-los. 
Para que isso seja possível, é importante manter um diálogo aberto com 
todos os professores participantes do projeto e garantir que as atividades propostas 
estejam alinhadas e organizadas de modo a facilitar o entendimento dos estudantes. 
 
d) Invista em atividades lúdicas 
Além de despertarem o interesse dos estudantes com muita facilidade, as 
atividades lúdicas, como jogos educacionais por exemplo, são ótimas ferramentas 
para estimular o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a interação 
entre os estudantes. Elas também costumam ser bastante propícias à 
interdisciplinaridade, uma vez que, em sua natureza, têm a tendência de associar 
conhecimentos de áreas distintas. 
 
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito 
Utilizar materiais produzidos com base nesse conceito facilita bastante o 
trabalho dos educadores, especialmente, se eles ainda, não tiverem muita 
experiência com projetos integradores. Afinal, em vez de construir o projeto 
 
 
18 
interdisciplinar do zero, os professores têm um ponto de partida, que otimiza seu 
trabalho. Eles podem aplicar as atividades propostas ou concentrar-se em adaptá-
las à realidade de seus estudantes e ao meio digital, se tiverem sido elaboradas 
para esse formato. 
 
5.3. O livro didático e outros recursos 
O Plano Nacional do Livro Didático - PNLD disponibilizou às escolas livros 
didáticos a partir da escolha feita pela equipe técnica e docente em todo o território 
nacional do “objeto um”, que atende às UCCs Projeto de Vida e Projetos 
Integradores. O livro apresenta exemplares por área de conhecimento e integração 
de duas áreas, com propostas de projetos integradores contemplando todas elas. 
Recomenda-se que o(a) professor(a) utilize de outros recursos pedagógicos 
que não seja, unicamente, o livro didático no planejamento e execução dos Projetos 
Integradores. Como sugestão: consulta à internet, que poderá despertar e 
aperfeiçoar as ideias de projetos já encaminhados; aos estudantes, pois haverá 
possibilidade de viabilizar alguma ideia existente; à comunidade escolar, sendo 
possível desenvolver algum projeto idealizado e sugerido pela população do entorno 
da escola, relacionado com o contexto da referida comunidade. 
Ao criar um projeto, o(a) professor(a),obrigatoriamente, deverá seguir os 
critérios de construção de um projeto integrador, conforme o Plano de Ensino e o 
Organizador Curricular, em anexo a este documento orientador. 
 
5.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular 
As UCCs apresentam o Plano de Ensino e o Organizador Curricular como 
elementos facilitadores para sua execução. Esses documentos apresentam a 
organização de uma unidade comum curricular, como estrutura, tópicos a serem 
aplicados no desenvolvimento das aulas, avaliação do projeto por meio de etapas e 
o momento de integralização dos resultados. Neste documento orientador 
encontram-se em anexo, os modelos preenchidos para os Projetos Integradores 
prontos para uso durante o ano letivo de 2022, na 1ª série do Ensino Médio. 
 
5.5. Avaliação 
 
 
19 
 Os projetos interdisciplinares adotam como princípio o papel ativo dos 
estudantes na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do 
saber é mais importante que o próprio saber. De acordo com Werneck (2006), “a 
avaliação do conhecimento construído deve considerar a criatividade e a autonomia 
do sujeito, não se limitando a verificar o êxito de condicionamentos”. 
A avaliação das aprendizagens da UCC Projetos Integradores ocorrerá 
mediante o desenvolvimento de suas etapas, entendida como um processo contínuo 
de construção do conhecimento. 
 
 
 
 
O processo de avaliação dos Projetos Integradores será por meio de 
conceitos, que deverão ser transformados em notas para alimentar o sistema, pois o 
conhecimento dos estudantes deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim 
pela participação, desempenho e habilidades que os estudantes conseguiram 
executar e construir ao longo das etapas dos projetos. O sistema avaliativo 
percorrerá os seguintes padrões de realização: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Serão considerados resultados dos Projetos Integradores: apresentações em 
sala de aula, exposições científicas e culturais, dramatizações, danças, relatórios 
escritos, criação de vídeos curtos, campanhas publicitárias, campanhas de coleta, 
podcast ou outros que o(a) professor(a) julgar como culminância para esta Unidade 
Curricular ou produtos, que podem ser objetos produzidos ou confeccionados pelos 
estudantes. 
 
ETAPA 1 
 
ETAPA 2 
 
ETAPA 3 
 
ETAPA 4 
•Estudantes que demonstram 
desempenho acima das expectativas 
esperadas.
Superou
(8,0 a 10,0)
•Estudantes que desenvolveram as 
habilidades essenciais esperadas.
Chegou lá
(6,0 a 7,9)
•Estudantes que demonstraram o 
desenvolvimento das habilidades 
essenciais em fase inicial.
Está 
chegando
(0,0 a 5,9)
 
 
20 
No caso do estudante iniciar o desenvolvimento do projeto e não haver sua 
conclusão até o final do bimestre por motivo de transferência, por exemplo, o(a) 
professor(a) poderá atribuir a nota parcial àquele estudante, considerando a etapa 
em que o processo de desenvolvimento do projeto se encontre. 
 
5.6. Culminância 
O professor deve atuar no contexto escolar como facilitador da autonomia dos 
estudantes. Sendo assim, a proposta da UCC Projetos Integradores é que ao final 
de cada bimestre, preferencialmente, o resultado do projeto seja apresentado para 
composição da nota final (última etapa). 
O Novo Ensino Médio – NEM apresenta em sua matriz curricular, para as 
escolas com jornada parcial, a carga horária destinada para culminância (oito horas 
anuais) referentes aos Projetos Integradores – PI. Para tanto, o professor deverá 
utilizar os tempos disponíveis na carga ao final de cada bimestre, para a 
apresentação dos projetos elaborados, podendo ser, juntamente, com outras UCs. 
 
 
6. ORIENTAÇÕES GERAIS 
6.1. Orientações aos gestores escolares 
• Definir com o corpo técnico-pedagógico o professor que apresenta perfil 
para ministrar a UCC Projetos Integradores; 
• Apoiar o(a) professor(a) dos Projetos Integradores, quanto às aulas 
práticas disponibilizando espaço físico e apoio pedagógico; 
• Divulgar junto à comunidade escolar, a importância da UCC Projetos 
Integradores como parte integrante do Novo Ensino Médio; 
• Instituir um Grupo de Trabalho – GT com os professores ministrantes dos 
Projetos Integradores, caso exista mais de um, a fim de articular, avaliar, 
discutir, ajustar, organizar e planejar as ações concernentes à proposta 
desta UCC; 
• Fazer cumprir a carga horária estabelecida para Projetos Integradores de 
acordo com a Matriz Curricular vigente; 
• Disponibilizar um espaço físico para Cultura maker para utilização, 
principalmente, da metodologia STEAM; 
 
 
21 
• Distribuir a carga horária, equitativamente, com professores das áreas de 
conhecimento, para que a UCC Projetos Integradores não se concentre 
apenas numa área de formação, facilitando sua aplicação, enquanto 
proposta integradora das áreas de conhecimento. 
 
 
6.2. Orientações aos professores 
• Orientar os estudantes, acerca da importância da proposta dos projetos 
integradores, para a formação do cidadão no século XXI; 
• Responsabilizar-se em motivar e desafiar os estudantes, quanto à 
participação nas ações dos Projetos Integradores; 
• Respeitar a escolha do estudante, quanto ao tema de interesse para o 
desenvolvimento de projeto; 
• Considerar os conhecimentos prévios dos estudantes acerca das temáticas 
desenvolvidas nos Projetos Integradores; 
• Planejar as aulas de forma criativa e inovadora, que motive os estudantes a 
questionamentos, provocando sua curiosidade intelectual; 
• Estimular a curiosidade dos estudantes, criando possibilidades de 
aprendizagens significativas, com descobertas a novas experiências; 
• Proporcionar aulas práticas, apresentando ao final do bimestre um produto 
desenvolvido pelo(s) estudante(s); 
• Organizar aulas considerando os eixos estruturantes, a fim de proporcionar 
a interdisciplinaridade nos Projetos Integradores; 
• Incentivar os estudantes nos processos de produção e nas tomadas de 
decisão referentes aos futuros resultados dos projetos elaborados; 
• Avaliar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, nas 
questões de participação, desenvolvimento das atividades, pontualidade, 
frequência e nos aspectos socioemocionais; 
• Considerar a satisfação dos estudantes na escolha de temas alternativos, 
além dos ofertados, enaltecendo o protagonismo juvenil; 
• Realizar a autoavaliação com os estudantes, acerca dos Projetos 
Integradores desenvolvidos como feedback do que foi ensinado; 
 
 
22 
• Utilizar o espaço Maker¹ (se existir na escola ou adaptar um espaço 
existente, podendo ser móvel), quando necessário; 
• Considerar as orientações disponibilizadas neste documento; 
• Aceitar outras atribuições relativas à função. 
 
¹Espaço Maker consiste numa sala multiuso, dotada de bancada ou mesas 
dispostas para execução de trabalhos manuais, além de equipamentos diversos 
(pinceis, tintas, réguas, esquadros, martelos, pregos, parafusos, chaves de fenda e 
philips, alicate comum, alicate de ponta, papeis de tamanhos diversos, TNT, cola 
branca, pistola para aplicação de cola quente, bastão de cola, tesoura, serrote, 
sucatas diversas, fitas adesivas, dentre outros se forem necessários). 
 
6.2.1. Perfil do(a) professor(a) 
Neste Documento Orientador consta recomendações para escolha do(a) 
professor(a) que ministrará a UCC Projetos Integradores. São critérios mínimos: ter 
experiência em desenvolvimento de projetos; ser engajado com o cotidiano dos 
estudantes; ser proativo nas atividades; ser empático; ter boa comunicação; ter boa 
relação interpessoal com os estudantes da escola. 
 
 
7. REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Ministério da Educação/Gabinete do Ministro. 
PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018 (*): estabelece os 
referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as 
Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. 2018. Disponível em: 
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199.Acesso em: 20 jul. 2021. 
 
MOSCHKOVICH, M. Práticas na escola: ciências humanas e sociais aplicadas: 
manual do professor. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 2020. 
 
Rosa, G. B. A organização curricular do curso Técnico em Química integrado 
ao ensino médio: caminhos para construção do currículo integrado./ Gabriella Brito 
Rosa. – Fortaleza, 2020. 
 
Soares, M. A. Q. Elaboração de projetos. Brasília: ENAP/CGPROG/DDG, 2013. 
 
 
 
23 
WERNECK, V. R. Sobre o processo de construção do conhecimento: o papel do 
ensino e da pesquisa. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 
2006. 
 
 
8. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular) 
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC – 
PROJETOS INTEGRADORES 
Etapa de Ensino: Médio Série: 1ª 
Unidade Curricular Comum: PROJETOS INTEGRADORES 
Carga/horária 64h / 80h Jornada Escolar: Parcial / Integral 
Perfil do(a) Professor(a): - Ser engajado com o cotidiano dos estudantes. - Ser proativo nas 
atividades. - Ser empático. - Ter boa comunicação. - Ter boa relação interpessoal com os 
docentes da escola. - Ter experiência em desenvolvimento de projetos. 
EMENTA 
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares: Desenvolvimento e apresentação de 
projetos como proposta integradora das áreas de conhecimento (Linguagens e suas 
tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e abordagens interdisciplinares, integrando as 
dimensões local, estadual, regional, nacional e global. 
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS 
Habilidades a serem desenvolvidas individual ou coletivamente: 
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade. 
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo. 
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança. 
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à frustração. 
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse artístico. 
EIXOS ESTRUTURANTES 
 
1. Investigação científica - Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes 
de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento 
sistematizado, por meio da realização de práticas e produções científicas relativas a uma ou 
mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as temáticas de 
seu interesse. 
2. Processos criativos - Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de 
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais áreas de conhecimento, à 
Formação Técnica e Profissional, bem como temáticas de seu interesse. 
3. Mediação e intervenção cultural - Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos 
estudantes de utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à 
 
 
24 
Formação Técnica e Profissional, bem como a temas de seu interesse para realizar projetos, 
que contribuam com a sociedade e o meio ambiente. 
4. Empreendedorismo - Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de 
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou 
produtivos articulados ao seu projeto de vida. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
1º BIMESTRE: Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
Tema: Celulares 
Projeto 01: Impactos Ambientais e Sociais de Celulares: Desuso ou Reúso? 
Tema Integrador 
STEAM - É uma metodologia que tem como objetivo formar o estudante, para novas 
tecnologias e desafios do futuro, integrando conhecimentos de Ciências, Tecnologia, 
Engenharia, Arte e Matemática. 
Competências Gerais da BNCC 
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta. 
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento 
 
 
25 
Competência Específica CNT1 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base 
nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que 
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de 
vida em âmbito local, regional e global. 
(EM13CNT101) - Analisar e representar as transformações e conservações em sistemas que 
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões em situações 
cotidianas e processos produtivos que priorizem o uso racional dos recursos naturais. 
(EM13CNT103) - Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as 
potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, na indústria 
e na geração de energia elétrica. 
(EM13CNT105) - Analisar a ciclagem de elementos químicos no solo, na água, na atmosfera e nos 
seres vivos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses 
ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida. 
 
Competência Específica CNT3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do 
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e 
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas 
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em 
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e 
comunicação (TDIC). 
(EM13CNT308) - Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e 
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos 
sociais, culturais e ambientais. 
 
Competência Específica MAT1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para 
interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da 
Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes 
meios, de modo a consolidar uma formação científica geral. 
(EM13MAT101) - Interpretar situações econômicas, sociais e das Ciências da Natureza que 
envolvem a variação de duas grandezas, pela análisedos gráficos das funções representadas e das 
taxas de variação com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
(EM13MAT103) - Interpretar e compreender o emprego de unidades de medida de diferentes 
grandezas, inclusive de novas unidades, como as de armazenamento de dados e de distâncias 
astronômicas e microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos, amplamente divulgadas na 
sociedade. 
 
Competência Específica MAT2 - Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar 
de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente 
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de 
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, 
recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de diferentes 
fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e 
comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de 
tendência central e das dispersões. 
 
 
26 
 
Competência Específica LGG1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas 
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e 
coletivos. 
(EM13LGG105) - Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções 
multissemióticas, multimídia e transmídia, como forma de fomentar diferentes modos de participação 
e intervenção social. 
 
Competência Específica LGG2 - Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de 
ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, 
na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
(EM13LGG202) - Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das 
diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para compreender o modo como 
circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias. 
 
Competência Específica LGG7 - Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, 
considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de 
produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprendermos 
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
(EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), 
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético, responsável e 
adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. 
 
Competência Específica CHS3 - Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das 
sociedades com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição 
de soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo 
responsável em âmbito local, regional, nacional e global. 
(EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção e descarte 
(reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar propostas de ação 
que promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo responsável. 
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo 
ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo. 
 
 
 
27 
Competência Específica CHS4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes 
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades. 
(EM13CHS401) - Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes sociais diante das 
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do 
tempo, em diferentes espaços e contextos. 
 
Metodologia 
 
Neste projeto integrador, vamos ampliar a pesquisa e o conhecimento sobre a produção, o 
consumo e os impactos socioambientais de celulares, como bens de consumo e de novas 
formas do trabalho, em uma sociedade conectada e com pautas ambientais a serem atendidas. 
 
ETAPA 1 – Levantar a situação problema/trazer questionamentos 
Eixo Estruturante: (Investigação Científica) 
São apresentadas a seguir algumas perguntas geradoras para discussão com os estudantes 
para promoção do desenvolvimento das habilidades das Áreas de Conhecimento relacionadas 
neste projeto integrador. 
 
Perguntas geradoras para Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias 
a) Como são produzidos os celulares, quais as matérias-primas e tecnologias utilizadas 
nos dispositivos móveis? 
b) Quais ondas eletromagnéticas são recebidas e emitidas pelos celulares e dispositivos 
de telecomunicação? 
c) Qual o ciclo de vida útil dos celulares? Como você realiza o descarte das baterias de 
celulares e outros dispositivos eletrônicos? 
d) Como funciona a transmissão do sinal das antenas de celulares? 
 
Perguntas geradoras para Área de Matemática e suas Tecnologias 
a) Qual a caracterização geral da produção pela indústria e consumo de celulares na 
sociedade amazonense e brasileira? 
b) Você sabe como são processados o armazenamento de dados, a capacidade de 
memória interna e cartão de memória, backups de arquivos e dados em nuvens? 
c) Qual a altura média de uma torre de transmissão de sinal de celulares, a distância 
mínima e máxima entre elas e a sua área de cobertura? 
d) O que é a triangulação da captação do sinal dos celulares? 
e) Quantos estudantes na escola usam celulares em suas atividades diárias para 
comunicação com a (1) família, (2) estudo, (3) trabalho e (4) entretenimento? 
 
Perguntas geradoras para Área de Linguagens e suas Tecnologias 
a) Como você usa as redes sociais no dia a dia? 
b) Você usa os meios de comunicação, imagens e multimídias (fotos, vídeos e memes) 
nas redes sociais com responsabilidade? 
c) Com que frequência você assiste vídeo-aulas, lives, shows, outros, pelo celular? 
d) Você já produziu algum conteúdo para internet (vídeo, podcast, memes)? 
 
 
 
28 
Perguntas geradoras para Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
a) Quanto tempo de uso durante as 24h no dia, você dedica para a família, trabalho, 
estudo e entretenimento? 
b) Você é influenciado(a) pelas propagandas de lançamento de novos 
equipamentos/tecnologias de celulares e se considera vítima de consumismo da 
indústria de celulares? 
c) Você sabe o que é Cyberbullying? Você já foi vítima de cyberbullying nas redes 
sociais? 
d) Você ou sua família tem algum meio de trabalho/geração de renda com o uso de 
celulares e redes sociais? Você tem algum projeto de vida relativo a 
trabalho/geração de renda com o uso de celulares e redes sociais? 
 
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática 
Eixo Estruturante: (Investigação Científica) 
a) Pesquisa sobre os recursos naturais/matérias-primas e tecnologias utilizadas nos 
aparelhos móveis e para a distribuição de sinal de antenas de celulares. 
b) Investigação sobre os dados de produção, descarte de celulares, lançamentos de 
novas tecnologias e tempo de vidaútil. 
c) Reflexão sobre as novas formas de trabalho e empreendedorismo ou promoção 
pessoal das redes sociais via celular. 
 
ETAPA 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa 
Eixo Estruturante: (Processo Criativo) 
a) Realização de pesquisa sobre os hábitos de descarte de celulares (desuso) e outros 
usos ou recomércio (reúso) na comunidade escolar. 
b) Elaboração de proposta de uso dos celulares em novas formas de trabalho e 
empreendedorismo. 
c) Produção de um relatório de pesquisa sintetizando as investigações realizadas e os 
conhecimentos adquiridos. 
 
Etapa 4 - Mão na massa/produto final: 
Eixo Estruturante: (Mediação e Intervenção Sociocultural) e (Empreendedorismo) 
A avaliação pressupõe que os estudantes escolham entre duas formas de apresentar o 
Produto Final Interdisciplinar: 
a) (CNT e MAT) Apresentar um Relatório de Pesquisa sobre a caracterização da 
produção de celulares ou percepção de estudante/comunidade dos impactos sociais 
na vida cotidiana; 
b) (LGG e CHSA) Criar uma página nas redes sociais Instagram em que possam 
apresentar uma campanha ou comunicar sobre um assunto definido pelo grupo de 
estudo. 
 
AVALIAÇÃO 
 
O processo avaliativo pressupõe o conjunto das Etapas 1, 2, 3 e 4, visando ao 
desenvolvimento global do projeto integrador e das habilidades propostas. A avaliação pode 
ser realizada para os estudantes organizados em grupos, nas seguintes etapas: 
Etapa 1: os estudantes se envolveram nas discussões das perguntas geradoras, liderança e 
 
 
29 
inclusão entre os componentes do grupo; 
Etapa 2: os estudantes apresentaram atitude científica, entusiasmo, determinação, 
desenvolveram a pesquisa, análise dos dados, compararam dados, cumpriram as etapas 
propostas; 
Etapa 3: os estudantes apresentaram participação criativa, propuseram soluções, 
disposição de propor mudanças pessoais/individuais e coletivas, espírito de liderança; 
Etapa 4: o relatório apresenta texto estruturado, objetivo, resultados adequados, 
conclusão e propostas de soluções; caso seja escolhida criar uma campanha ou comunicar 
sobre um assunto, são apresentadas informações relevantes, contexto social, transmissão 
da realidade, atitude empreendedora ou criação de produto. 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
2º BIMESTRE: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
Tema: Construindo a sua identidade 
Projeto 02: Conhecendo nossas raízes culturais para intervir na sociedade Amazônica. 
Tema Integrador 
Protagonismo Juvenil – Tem como propósito, incentivar os jovens a se posicionarem de 
forma ativa e cidadã diante das diferentes sutuações, gerando mudanças decisivas na 
realidade social, ambiental, cultural e política, onde estão inseridos, reconhecendo as 
especificidades e necessidades das diversas culturas juvenis, seus hábitos, práticas e 
costumes. 
Competências Gerais da BNCC 
 
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a 
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções 
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e 
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, 
autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
 
 
30 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta. 
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários. 
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento 
Competência Específica CHS1 - Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e 
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da 
pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e 
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando 
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. 
(EM13CHS102) - Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, 
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, 
evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu 
significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. 
(EM13CHS103) - Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a 
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na 
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos 
e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre 
outros). 
(EM13CHS104) - Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar 
conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de 
diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. 
 
Competência Específica CHS2 – Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes 
tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais 
geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que 
envolvam o exercício arbitrário do poder 
(EM13CHS204) - Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de 
territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos 
sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os 
conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características 
socioeconômicas, políticas e tecnológicas. 
 
Competência específica CHS4 - Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes 
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades. 
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes 
espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação edesigualdade 
socioeconômica. 
 
Competência específica CHS5 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito 
e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os 
 
 
31 
Direitos Humanos. 
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas 
etc.,desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e 
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às 
diferenças e às liberdades individuais. 
 
Competência específica CHS6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando 
diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, 
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
(EM13CHS601) - Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais 
dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil 
contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária 
desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das 
desigualdades étnico-raciais no país. 
(EM13CHS606) - Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na 
análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para 
enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que 
valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a 
autoconfiança e a empatia. 
 
Competência Específica LGG1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas 
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e 
coletivos. 
 
Competência Específica LGG3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) 
para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de 
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e 
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito 
local, regional e global. 
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes 
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, 
para produzir sentidos em diferentes contextos. 
(EM13LGG305) - Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação 
social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e 
objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética. 
 
Competência Específica LGG5 - Compreender os processos de produção e negociação de sentidos 
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e 
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
 
 
32 
(EM13LGG501) - Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para 
interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, 
éticas e de respeito às diferenças. 
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de 
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. 
 
Competência Específica LGG6 - Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e 
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus 
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais 
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas. 
(EM13LGG603) - Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas 
diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções 
entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas 
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas. 
 
Competência Específica MAT 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para 
interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da 
Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes 
meios, de modo a consolidar uma formação científica geral. 
(EM13MAT104) - Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de 
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo 
desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos. 
 
Competência Específica MAT2 - Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar 
de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente 
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de 
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, 
recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. 
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral usando dados coletados ou de diferentes 
fontes sobre questões relevantes atuais, incluindo ou não, apoio de recursos tecnológicos, e 
comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de 
tendência central e das dispersões. 
 
Competência Específica CNT2 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da 
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a 
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis. 
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, 
considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação com 
a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana. 
 
Competência Específica CNT3 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do 
conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e 
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas 
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em 
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e 
 
 
33 
comunicação (TDIC). 
(EM13CNT305) - Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na 
justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, 
em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à diversidade. 
 
Metodologia 
 
ETAPA 1 - Levantar a situação problema/trazer questionamentos 
Eixo Estruturante: (Investigação Científica) 
a) Como eu me identifico na sociedade em que estou inserido(a)? 
b) Qual a formação cultural amazonense (africanos, indígenas, europeus) e sua 
miscigenação (caboclos, ciganos)? 
c) Quais as contribuições e as demandas dos diferentes grupos étnicos do estado do 
Amazonas? 
d) Como solucionar as diferenças socioeconômicase culturais em sua 
escola/comunidade? 
e) Como conviver com diversidades culturais e religiosas na sala, escola e comunidade? 
 
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática 
Eixo Estruturante: (Investigação Científica) 
a) Pesquisas sobre o conceito de cultura; identidade; pertencimento; formação cultural 
amazonense; 
b) Tipos de manifestações culturais e religiosas (hábitos, costumes, dialetos, culinária, 
artes, práticas corporais, rituais e crenças) existentes no estado do Amazonas; 
c) Contribuições culturais, religiosas e socioeconômicas dos diferentes grupos étnicos 
do estado do Amazonas; Lei Nº. 10.639/2003; Lei 11.648/2008. 
d) Pesquisa e discussão sobre a distribuição e utilização dos recursos financeiros 
federais/estaduais/municipais destinados à sua comunidade. 
 
 
ETAPA 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa 
Eixo Estruturante: (Processo Criativo) 
a) Apresentação e distribuição de livretos, contendo resultados da pesquisa, incluindo 
fotos, entrevistas, relatos de experiências, para debate e apontamento de soluções de 
forma ética e democrática; 
b) Mostra das diversas manifestações culturais e religiosas identificadas na pesquisa por 
meio de (dramatização, performance, danças, jogos, brincadeiras, lutas, paródias, 
entre outros) apresentando as problemáticas identificadas nas pesquisas; 
c) Construção de infográfico/quadro com as necessidades e demandas socioeconômicas 
dos diferentes grupos étnicos para apresentação à sua comunidade; 
d) Confecção de objetos característicos dos grupos étnicos, utilizando materiais 
alternativos (vestimentas, colares, pulseiras, brinquedos, materiais de caça, utensílios, 
instrumentos, adereços, pinturas, gravuras, desenhos, entre outros) como forma de 
 
 
34 
valorização da cultura local e regional; 
e) Produção de pré-projeto, que expresse a identidade étnica do estudante; 
f) Entrevista com a comunidade sobre sua perspectiva, enquanto cidadão negro, 
indígena, branco, caboclo, cigano; 
g) Construção de cartilha a ser disponibilizada, para a comunidade sobre os direitos e os 
deveres, orientando os meios legais de garantir e exigir os seus direitos na sociedade; 
h) Elaboração de pré-projeto sociocultural, para a intervenção na sociedade em que está 
inserido. 
i) Criação de projeto sociocultural a ser desenvolvido na comunidade (grupos de 
diferentes danças, esportes, ginásticas, lutas, artes visuais, música, teatro, clube de 
leitura, inclusive envolvendo tecnologias); 
 
 
Etapa 4 - Mão na massa/produto final 
Eixo Estruturante: (Mediação e Intervenção Sociocultural) e (Empreendedorismo) 
a) Realização de mostra das demandas dos grupos étnicos identificados na sua pesquisa; 
b) Campanha de valorização da cultura amazonense; 
c) Assembleia para sensibilização da comunidade a respeito dos seus direitos e deveres, 
acerca da fiscalização dos recursos públicos destinados à sua comunidade; 
d) Produção de projeto pessoal ou sociocultural; 
e) Criação de blogs, redes sociais, em que os estudantes possam expressar e divulgar sua 
cultura de forma responsável; 
f) Feira cultural com o tema: “Identidades amazônidas”, em que os estudantes 
apresentarão todos os conhecimentos adquiridos ao longo do desenvolvimento das 
etapas do projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
AVALIAÇÃO 
1-Avaliação do projeto: 
 
1.1- Roda de conversa: 
● A proposta do projeto foi recebida com disposição e interesse pelo grupo? Ou pareceu 
confusa e sem relevância? 
● O desenvolvimento do projeto trouxe novos aprendizados para o grupo? Se sim, 
quais? 
● O produto final atendeu às expectativas do grupo? Vocês se sentiram satisfeitos com 
o produto criado? 
● O produto final atingiu um público mais amplo? Isso ocorreu apenas dentro da escola 
ou fora dela? 
● Vocês conseguem identificar os objetivos alcançados do produto final? Como as 
pessoas reagiram a ele? As pessoas se interessaram pelo tema difundido? 
● Atitudes foram ou podem ser mudadas em decorrência das ideias divulgadas pelo 
projeto trabalhado? 
● Vocês se sentiram satisfeitos com os resultados? Acreditam que o trabalho atingiu os 
objetivos propostos? 
● Vocês utilizariam o que aprenderam nesse projeto para desenvolver outros trabalhos? 
 
 
 2-Avaliação do grupo: 
 
 2.1- Autoavaliação em roda de conversa (é importante que cada estudante exponha 
para o grupo sobre seu envolvimento no projeto). 
● Como foi sua participação durante a realização do projeto? Você esteve sempre 
engajado ou só em alguns momentos? Nesse caso, em quais momentos você se 
envolveu mais? 
● O que você aprendeu ao longo da execução do projeto? Identifique, se possível, três 
aprendizados. Podem ser aprendizados ligados a conteúdo escolar ou não: capacidade 
de se autorregular, de se colocar no lugar do outro, de identificar as próprias emoções, 
por exemplo. 
● Como foi a relação com os colegas do grupo durante a criação do projeto? Você se 
sentiu satisfeito por trabalhar em equipe ou foi muito difícil? Em caso de dificuldade, 
explique o que a originou. 
● Como você se sentiu durante a realização do projeto? Foi uma boa experiência para 
você? Por quê? 
● Quais atitudes você repetiria e quais evitaria, no desenvolvimento de um novo 
projeto? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
3º BIMESTRE: Matemática e suas Tecnologias 
Tema: A matemática na sociedade 
Projeto 03: História da Matemática: a relação da matemática com a evolução das 
civilizações e suas heranças no mundo atual. 
Tema Integrador 
Midiaeducação: Pretende-se auxiliar os estudantes no letramento das diversas mídias e 
recursos digitais, habituando o estudante a ler, utilizar e produzir os conteúdos veiculados, 
por exemplo, nas redes sociais, identificando e não propagando as chamadas fake news. 
Competências Gerais da BNCC 
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletivo. 
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e 
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos 
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta. 
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar 
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização 
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento 
Competência Específica MAT1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para 
interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades