Estagio de Educação Infantil Vânia

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FACULDADE unopar
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
pedagogia
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
(REFORMULADO DEVIDO A PANDEMIA COVID-19)
VÂNIA ALVES DE AZEVEDO SILVA
Goiânia - GO
2020
VÂNIA ALVES DE AZEVEDO SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
(REFORMULADO DEVIDO A PANDEMIA COVID-19)
Relatório apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular obrigatório I: Educação Infantil do Curso de Pedagogia.
Tutor à Distância: Lilian Sayuri Yasuda Silva
Goiânia - GO
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..........................................................................................................4
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	12
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	15
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS....................................................................................................................16
6	PLANOS DE AULA	18
CONSIDERAÇÕES FINAIS	23
REFERÊNCIAS	24
ANEXOS ....................................................................................................................25
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como principal finalidade a aprimoração do aprendizado dos conhecimentos adquiridos no curso de pedagogia. No qual visa a viabilisaçao da relação teoria e pratica, cujo intuito é a compreensão de um projeto politico pedagógico voltado a imerse na BNCC (Base Comum Curricular) na busca da elaboraçao de planos de aula contendo Temas Transversais, no qual a acarretará o desenvolvimento integral do aluno.
As leituras propostas para realizar o relatório de Estágio descrito neste relatório foram realizadas no CMEI Jardim Nova Esperança, que está localizada na AV COMERCIAL QD 50 LT 16 E 17 Bairro: JD NOVA ESPERANCA
CEP: 74465120, Telefone: (62) 9948-6113(62) 9948 -. O CMEI municipal possui 120 alunos (segundo dados do Censo Escolar de 2018) em Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Nesse sentido para o desenvolvimento do relatório foram realizadas, entrevista com a professora e um estudo do PPP da escola para conhecer melhor a sua concepção pedagógica, e realizei uma entrevista com grupo gestores.
O trabalho em questão também buscou compreender os contéudos do currículo com base na BNCC, deste modo o projeto foi realizado com a colaboraçao de professores e gestores da escola. Portanto o estágio traz abordagens para a melhor formação do aluno, estimulando a um caminho de relação entre a teoria e a prática nas Instituições de Educação Infantil. 
Deste modo o estágio passa a contribuir para uma reflexão sobre o aprendizado adquirido durante o curso de licenciatura em pedagogia. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin
A importância do professor na educação infantil se reflete em toda a sociedade. Os educadores participam ativamente da formação dos cidadãos e desempenham um papel fundamental na difusão de conhecimentos científicos e desenvolvimento social das crianças.
A educação infantil é essencial para a formação de sujeitos respeitosos, críticos e reflexivos. Nesse cenário, o professor atua em prol do processo de aprendizagem dos alunos, além de trabalhar questões relacionadas aos valores sociais e éticos. Dessa forma, os educadores trabalham com a transmissão de conhecimentos científicos e sociais, que favorecem a convivência em sociedade.
Por esse motivo, o momento chamado de primeira infância deve contar com atividades e ferramentas que possibilitem o desenvolvimento sadio da sua identidade. Professores, escola e familiares devem atuar em parceria para auxiliar as crianças em seu processo educativo.
Ao longo do ensino-aprendizagem, o educador equilibra o brincar e ensinar, tendo a sensibilidade para explorar o ambiente, a cultura, equipamentos e ferramentas ao seu redor para estimular a criatividade, a linguagem, a cognição e imaginação.
A figura do professor na vida da criança ao longo do seu desenvolvimento é essencial para a o seu autoconhecimento, percepção crítica e construção dos relacionamentos interpessoais. Através das atividades realizadas em sala de aula, os educadores participam do aprendizado infantil nas interações pelos ambientes escolares e extra sala. 
Por serem importantes para o desenvolvimento das crianças e da sociedade, é necessário que haja maior valorização e respeito ao trabalho realizado por esses profissionais, que também devem possuir os meios necessários para realizar um trabalho diferenciado.
O papel do professor é fundamental dentro da escola e se reflete em toda a sociedade, pois ele é um agente ativo na formação de um cidadão. As crianças necessitam de modelos a serem seguidos para que ajam em prol da equidade no mundo, e seus únicos exemplos nos primeiros anos de vida são os pais, seguidos dos professores e amizades encontrados no ambiente escolar.
Além de ser um educador, atuando como gestor de aprendizagem, o professor tem influência para orientar e motivar seus alunos desde o primeiro contato do seu filho com a escola. É ele quem facilita o acesso a informações e dados, ao conhecimento acumulado pela sociedade, conduzindo, avaliando e executando experiências, eventos e projetos para que a construção da aprendizagem seja completa desde os primeiros anos no colégio.
A Educação Infantil é primordial na formação de um indivíduo no que diz respeito não somente a transmissão de conhecimento, mas também ao englobar questões relacionadas ao amor, fraternidade, dignidade, solidariedade, responsabilidade, ética e outros valores fundamentais para a convivência harmoniosa do ser humano na sociedade.
Engana-se quem pensa que o papel do professor é apenas ensinar. Ele também é um dos responsáveis por estimular atitudes respeitosas por parte das crianças: o professor ensina o seu filho a respeitar os demais colegas de classe, a aguardar a vez dele na fila, a ser gentil com as outras pessoas que trabalham na escola, entre outras atitudes que, consequentemente, serão levadas para fora do ambiente escolar.
O educador também é responsável por proporcionar às crianças experiências que auxiliam a desenvolver suas capacidades cognitivas, como atenção, memória, raciocínio e o bem estar em um ambiente cheio de pluralidade. Para isso, ele promove atitudes, estratégias e comportamentos que favorecem a melhor aceitação e desenvolvimento da criança no ambiente escolar, sempre de maneira carinhosa, servindo de exemplo para os mais novos.
É na fase dos 0 aos 6 anos, chamada de primeira infância, que as crianças passam a perceber o mundo e despertam uma curiosidade nata e investigativa, sempre questionando e querendo saber o porquê das coisas. Com isso, a criança constrói sua própria identidade, baseada na exploração do meio em que vive, na construção dos relacionamentos interpessoais, na obtenção do conhecimento e valores a ela ensinados, e nas brincadeiras, que são a forma mais produtiva de adquirirem conhecimento e se relacionarem com outros.
Por isso, na primeira infância, é primordial que o educador também ofereça, juntamente com os pais, todas as ferramentas necessárias para a construção dessa identidade. Vocês podem fazer isso criando situações que permitam agregar conhecimento, organizar o espaço físico, ensinar como manipular e explorar materiais concretos e harmonizar trocas orais constantes com crianças e adultos.
Dessa forma, ocorrerão as trocas afetivas, enfrentamentos e resoluções de conflitos, e vocês perceberão como a criança lida com frustrações e desafios.
O professor é uma figura fundamental na vida das crianças, e aqueles que atuam na educação infantil são verdadeiros pilares para o desenvolvimento do seu filho. A escola é o segundo ambiente socializador em que a criançaé inserida, onde o educador pode ajudar a adquirir novos conhecimentos todos os dias e a desenvolver interações, impactando em seu modo de perceber o mundo.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e familiares. Para isso constroem atividades pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem.
Segundo a Secretaria de Educação da Bahia (2014, p. 1) o PPP: 
É fruto da interação entre os objetivos e as prioridades fixadas pela coletividade, a qual estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma nova realidade”. Assim, “o projeto precisa ser conhecido, discutido e reformulado sempre em concordância com as políticas públicas educacionais vigentes, sem perder a análise crítica da realidade que se manifesta a nível micro, mas que é reflexo da realidade globalizada” (PICOLI; CARVALHO, 2007, p. 4).
Apesar de o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se também por ser democrático, por definir a identidade da escola e indicar caminhos para ensinar com qualidade.
Segundo Ferreira (2009, p. 1), 
Fazer o PPP implica planejamento de todas as atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas, avaliação do processo e retomada. Isso somente é possível se instituída a prática do registro e da reflexão sobre ele.
Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação.
Diante disso, o PPP segue a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, cujo Art. 12 estabelece as seguintes normas de ensino:
I. - Elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II. - Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III. - Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV. - Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V. - Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI. - Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;
VII. - Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
VIII. – Notificar ao conselho tutelar do município, ao juiz competente da comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei.
O PPP vai além da dimensão pedagógica, pois também engloba a questão financeira e administrativa da escola. Na verdade, esse instrumento expressa a cultura, valores, crenças, significados, assim como um modo de pensar e agir de todos que colaboraram com sua elaboração. E também deve ser um caminho para que todos possam mostrar suas habilidades e enriquecer essa instituição.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
A BNCC definiu 10 competências que se inter-relacionam e perpassam todos os componentes curriculares ao longo da educação básica, sobrepondo-se e interligando- se na construção de conhecimentos e habilidades na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
1. Conhecimento;
2. Pensamento científico, crítico e criativo;
3. Repertório cultural;
4. Comunicação;
5. Cultura digital;
6. Trabalho e projeto de vida;
7. Argumentação;
8. Autoconhecimento e autocuidado;
9. Empatia e cooperação;
10. Responsabilidade e cidadania
A relação entre o PPP e a BNCC visam perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para mercado de trabalho. Dessa forma a relação entre eles objetivam a relação teoria e pratica.
O PPP por sua vez e extrema importância para orientação da equipe pedagógica e de professores, não se restringindo em um manual de ação mais um caminho aberto para ser enriquecido da prática, tanto nos aspectos estruturais, como nos conteúdos e metodologia educacionais, lembrando que o PPP não e um documento definitivo, no qual ele necessita de reformulações ao longo do tempo para não enrijecer o ensino.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
A avaliação da aprendizagem também no Projeto Político Pedagógico da escola foco desta pesquisa e percebemos uma coerência com a concepção pedagógica em pauta. Como introdução ele traz que: A avaliação da aprendizagem serve de parâmetro para o professor e o aluno perceberem e reverem os caminhos de compreensão e ação sobre o conhecimento. Para tanto ela deve ser contínua, democrática, diagnóstica, formativa e mediadora da aprendizagem.
O processo de avaliação em quanto a educação infantil se baseia em meios de relatórios e observações feitas pelo docente, tendo em vista que o processo de avaliação escolar da educação infantil segundo o PPP deve ser baseado na faixa etária das crianças e na série ou ciclo em que estão matriculadas. 
Nessa perspectiva avaliação deve ser um processo que favoreça o docente ver os níveis de desenvolvimento da criança, sendo um recurso para ação e para pensar sobre sua metodologia apontando os rumos de sua superação com vistas a elevar o nível de seu desempenho em face de seus compromissos sociais. 
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis), Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental), Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania).
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
A importância de se trabalhar com os TCTs da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizaro que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. 
As TICs trouxeram benefícios a educação potencializando o ensino a distância, ao criar plataformas virtuais.
As TICs democratizaram a comunicação e a informação, possibilitando a comunicação instantânea entre indivíduos e permitindo que profissionais distantes geograficamente possam trabalhar em equipe.
Desta forma os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos.
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19).
Podemos observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas:  
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os temas transversais podem ser trabalhados com muitas possibilidades no curso graduação de pedagogia, cujo objetivo e a integração de saberes. Sendo que a aplicação dos temas transversais na educação está diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes do país uma base sólida. 
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. 
Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social ,a abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Após a leitura sobre os TCTs, e percebido a importância dos pilares, no qual aborda o prazer pela compreensão, pelo conhecimento e pelo descobrimento. 
Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:
· Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
· superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
· integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
· promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
A partir das leituras complementares e os vídeos assistidos listamos algumas atividades essenciais:
1. O Planejamento que pode ser semanal, bimestral ou anual, tendo o PPP da escola como referência base;
2. Outra atividade e o acolhimento momento em que a criança chega à instituição, que podem ser recebidas por alguma atividade; 
3. Roda de conversa e o momento lanche, realizado de acordo com a faixa etária da criança e orientado por um especialista alimentar o nutricionista;
4. Almoço;
5. Hora do sono;
6. Hora do banho;
Essas são algumas atividades essenciais da rotina do professor da educação infantil em tempo integral, ressaltando que durante o dia outras atividades vão acontecendo.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
As atribuições da equipe pedagógica devem estar pautadas no PPP escolar que são orientações, informações e contribuições a cerca do processo de ensino e aprendizagem. Deste modo elencamos alguns pontos a serem seguidos pelo PPP:
1. A proposta curricular - Estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos.
2. A formação dos professores - A maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas.
3. A gestão administrativa - Que tem como função principal viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da "escola que se quer".
Dessa forma o objetivo e a interação entre gestor e docente, respeito de conteúdo, essas são as orientações do PPP acerca da equipe pedagógica e docente.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer  um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
Uma boa relação entre equipe pedagógica e direção escolar e de extrema importância no processo de ensino e aprendizagem. A função básica de um gestor escolar é singular. Esse profissional é encarregado de estruturar ambientes que assegurem o direito dos alunos de serem educados e cuidados da melhor forma possível, tendo como base o planejamento político e pedagógico da instituição.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
O ensino baseado em metodologias ativas é um ensino centrado no aluno, em sua formação em competências típicas do conhecimento da disciplina. Essas estratégias concebem a aprendizagem como um processo construtivo e não receptivo.
As metodologias ativas potencializam a aprendizagem através do pensamento crítico, usando as tecnologias digitais, podem ajudar na construção do conhecimento.
As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entreos diversos tipos, temos, por exemplo, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros.
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na educação infantil é natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. 
Cabe ao professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
6 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1
Série: agrupamento de 4 anos
Conteúdo: Linguagem oral e escrita, Formação social e pessoal
Tema da aula: Literatura Infantil: Os 3 porquinhos
Objetivo Geral: 
· Desenvolver a capacidade de falar e ouvir;
· Ampliar a atenção visual, concentração;
Objetivos Específicos
· Trabalhar contagem;
· Trabalhar coordenação motora fina;
· Despertar o prazer de ouvir histórias.
· Reconhecer os personagens da História – Os Três Porquinhos
Metodologia: 
1º Momento: Acolhida: Cantar música minha escola.
Quando chego á minha escola
Alegre e sorridente
Vejo todos os coleguinhas
Que também estão contentes.
Eu abraço a professora
Que me espera para entrar
E depois fico na escola
Para brincar e estudar.
2º- Momento: Quadro de rotina;
3º Momento: Rodinha (conversa sobre como eles estão, hora da novidade, etc.)
4º – Momento: Calendário (dia, mês, ano, aniversariantes, etc.) e tempo;
5º – Momento: Chamada interativa ou “Quantos somos?”
6º- Momento: Escolha do ajudante do dia;
7º – Momento: Hora da história;
E agora minha gente
Uma história vou contar
Uma história bem bonita
Todo mundo vai gostar.
Rê, rê, rê.
Rá, rá, rá.
Nos livrinhos encantados
Tudo pode acontecer.
Vamos ficar bem quietinhos
Para a história aprender.
Rê, rê, rê.
Rá, rá, rá
E agora minha gente
Que a história terminou
Batam palmas bem contentes
Batam palmas quem gostou
Rê, rê, rê.
Rá, rá, rá
Fazer a leitura do livro: Os Três Porquinhos, pausadamente, perguntando as crianças a cada parágrafo lido sobre o contexto da leitura.
Após a leitura da história converse com as crianças, perguntando:
· Como vocês imaginaram ser a floresta? Os três porquinhos e a casinha de cada um?
· Qual casinha foi a escolha mais prudente? Por quê?
· Devemos apenas trabalhar ou apenas brincar?
· Devemos ajudar o próximo?
8º – Momento: Solicitar que as crianças pintem as casinhas dos três porquinhos. (ANEXOS)
9º- MOMENTO: Trabalhar o numeral 3.
Saída
Recursos: 
· TV;
· DVD;
· Atividades xerocopiadas
Avaliação: Será feita através de observação da participação das crianças nas atividades propostas.
Referências: 
https://www.youtube.com/watch?v=PoPfKEv6UxA
PLANO DE AULA 2
Série: agrupamento de 4 anos
Conteúdo: Linguagem oral e escrita, Formação social e pessoal
Tema da aula: Literatura Infantil: Os três porquinhos
OBJETIVOS
Objetivo Geral: 
Objetivo Geral: 
· Desenvolver a capacidade de falar e ouvir;
· Ampliar a atenção visual, concentração;
Objetivos Específicos
· Trabalhar contagem;
· Trabalhar coordenação motora fina;
· Despertar o prazer de ouvir histórias.
· Reconhecer os personagens da História – Os Três Porquinhos
Metodologia: 
1º Momento: Acolhida: Cantar música minha escola.
Quando chego á minha escola
Alegre e sorridente
Vejo todos os coleguinhas
Que também estão contentes.
Eu abraço a professora
Que me espera para entrar
E depois fico na escola
Para brincar e estudar.
2º- Momento: Quadro de rotina;
3º Momento: Rodinha (conversa sobre como eles estão, hora da novidade, etc.)
4º – Momento: Calendário (dia, mês, ano, aniversariantes, etc.) e tempo;
5º – Momento: Chamada interativa ou “Quantos somos?”
6º- Momento: Escolha do ajudante do dia;
6º Momento: Assistir o filme dos 3 porquinhos.
7º Momento: Rodinha de conversa sobre o filme, fazendo um levantamento no que eles entenderam do filme;
8º Momento: Colocar o vídeo da música: Quem tem medo do lobo mal para eles cantar e brincar livremente.
9º Momento: Atividade xerocopiada de matemática dos 3 porquinhos. Colocar a música para eles irem cantando e fazendo a atividade. ( ANEXOS)
Saída
Recursos: 
· TV;
· DVD;
· Atividades xerocopiadas
Avaliação: Será feita através de observação da participação das crianças nas atividades propostas.
Referências: 
Filme: Os 3 porquinhos: https://www.youtube.com/watch?v=VGDrUDd6r2I
Música: Quem tem medo do lobo mal: 
https://www.youtube.com/watch?v=pMLWWiBvWX8
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluir este trabalho pude compreender a importância do estágio na formação docente, pois este possibilitou ressignificar os saberes, as reflexões sobre a prática e a construção de identidade de cada criança.
Ao longo desse estudo, buscamos evidenciar 
Ser professor é assumir-se enquanto categoria profissional, posicionando-se politicamente e buscando construir sua profissionalidade, por meio do engajamento na luta por reconhecimento profissional. E, para isso, ele precisa estar consciente de seu papel na formação humana, na qual o conhecimento filosófico, científico, das artes, da cultura e dos saberes socialmente elaborados e transmitidos, é a razão de sua existência. 
O papel do professor atualmente é focado, ainda, em uma educação que abrange muito mais áreas do que antigamente. Não cabe ao corpo docente somente transmitir as matérias do currículo escolar tradicional, mas auxiliar as crianças a se desenvolverem nas mais diferentes frentes.
Trabalhar o universo lúdico, ensinar conceitos relativos à sustentabilidade, promover atividades interativas para que os pequenos aprendam a se socializar, entre outras ações, são muito importantes, principalmente nos primeiros anos de vida.
As crianças, atualmente, são agentes ativos na própria educação, fazendo as suas contribuições, mostrando o conhecimento que elas já têm, partilhando com os colegas e até com os educadores suas próprias visões de mundo.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Comissão de Especialistas de Ensino de Pedagogia. Proposta de diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduação em pedagogia. Brasília, DF, 2002. 
BRASIL. Comissão de Especialistas de Ensino de Pedagogia. Proposta de diretrizes curriculares para o curso de pedagogia. Brasília, DF: MEC/SESu, 1999
FREIRE, Paulo. À sombra desta mangueira. Ed.olho d’água. 8°edição. São Paulo, SP: setembro de 2006).
LIBANÊO, J. C. Diretrizes curriculares da Pedagogia: imprecisões teóricas e concepção estreita da formação profissional de educadores. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v.27 n.96, p.843-876, out. 2006.
LIBÂNEO, José  Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
LIBÂNEO, José Carlos. Diretrizes curriculares da pedagogia: imprecisões teóricas e concepção estreita da formação profissional de educadores. Campinas, 2006. Disponível em: . Acesso em: 16 out. 2016. 
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos: para quê? 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010. LIBÂNEO, José Carlos. Que destino os educadores darão à pedagogia? In: PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia, ciência da educação? 4. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensara reforma, reformar o pensamento. Tradução Eloá Jacobina. 5ª ed.. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas. Papirus, 1996.
ANEXOS
ATIVIDADES PARA SEREM APLICDAS
Pedir para que as crianças pintem as casinhas dos 3 porquinhos.