Prova Eletrônica_Cultura Escolar

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16/06/2023, 12:13 MARILANE FONTÃO DA SILVA SOUZA, histórico de teste: Prova Eletrônica
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Prova Eletrônica Resultados para MARILANE
FONTÃO DA SILVA SOUZA
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3 / 3 ptsPergunta 1
Sobre a autoridade, é correto afirmar que:
 A- Não há diferença entre autoridade e autoritarismo. 
 
E- A autoridade precisa ser reconhecida como legitima para que
funcione efetivamente.
 
 
B- A autoridade está pautada no poder e na possibilidade de decisão
posto a disposição de um indivíduo.
 
 
C- A autoridade é dada pelo cargo ou posto ocupado, independente da
postura dos indivíduos.
 
 
D- É um dom natural, não há como a desenvolvê-la partindo da prática 
3 / 3 ptsPergunta 2
“Vemos que existem diferentes concepções de crianças e de
adolescentes que se fazem distintas a partir de diferentes pontos de
vista teóricos e que acabam por contribuir para formar múltiplos
conceitos desses grupos referidos. Assim, é necessário que pensemos
melhor sobre quais são e como se construíram as diferentes
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concepções de infância e de adolescência na nossa sociedade
ocidental.”
(Monte Coelho Frota, Ana Maria Diferentes concepções da infância e
adolescência: a importância da historicidade para sua construção
Estudos e Pesquisas em Psicologia, vol. 7, núm. 1, abril, 2007, pp.
147-160 Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rio de Janeiro,
Brasil)
Com relação a infância é correto afirmar que?
 
Pensada como uma característica biológica (faixa etária), é possível
afirmar que a infância é a-histórica.
 
 
Trata-se de uma construção histórico/social, ou seja, não está ligada
somente a natureza (idade), mas também a cultura.
 
 
Na contemporaneidade crianças são tratadas como adultos cada vez
mais cedo, assim o conceito de infância passa a ser obsoleto.
 
 
O conceito de infância é a-histórico e universal, sendo encontrado da
mesma forma em todos os períodos históricos da humanidade.
 
 
Com as novas tecnologias o conceito de infância tem sido abandonado,
visto que as crianças são socializadas no mundo adulto cada vez mais
cedo.
 
3 / 3 ptsPergunta 3
“O sexo tornou-se um dos assuntos mais discutidos nos tempos
modernos, embora Freud, já nos fins do século passado, tenha escrito
e debatido muitas questões relativas à sexualidade e ao
comportamento sexual. Sua filosofia tem sido amplamente divulgada e
incrementada no mundo atual, pois a sociedade vem passando por
profundas transformações desde a II Guerra Mundial, ressaltando- se
que, neste último século, a mulher adquiriu uma “liberdade sexual” e
social totalmente desconhecida há três gerações.”
(CANO, M.A.T.; FERRIANI, M.das G.C. Sexualidade na adolescência:
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um estudo bibliográfico. Rev.latinoam.enfermagem, Ribeirão Preto, v.
8, n. 2, p. 18-24, abril 2000.)
Quando falamos em sexualidade, é correto afirmar que:
 
B- Embora já tenhamos avançado na discussão do tema, a sexualidade
ainda é tema tabu em muitos ambientes.
 
 
C- A heteronormatividade, tida como padrão de normalidade durante
longo período da história da humanidade, já não é mais considerado
como padrão de comportamento sexual.
 
 
A- As discussões acerca do tema avançaram bastante em todos os
espaços, trazendo a compreensão e aceitação não preconceituosa das
várias formas de expressão da sexualidade.
 
 
D- Os tabus relativos a sexualidade já foram superados na
contemporaneidade.
 
 
E- Não há mais preconceitos sociais relativos às diversas formas de
expressão da sexualidade dos indivíduos.
 
3 / 3 ptsPergunta 4
Quando falamos em polissemia conceitual nas Ciências Sociais,
estamos falando de:
 
A polissemia é considerada, nas Ciências Humanas e Sociais, uma
falha grave.
 
 
O objeto dessas ciências (humanas e sociais) são as relações
humanas e, frente a diversidade que tal objeto apresenta, é bastante
natural que seus conceitos sejam mais flexíveis.
 
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Por se tratar de uma área de conhecimento nova, certa imprecisão é
tolerável.
 
 
Confirmar hipóteses por meio da linguagem matemática é obrigatório
nas Ciências Humanas e Sociais , isso porque a flexibilidade conceitual
é muito grande
 
 
As Ciências Humanas e Sociais são bastante precisas na definição de
seus conceitos, já que usam os mesmos métodos e técnicas das
ciências naturais e humanas.
 
3 / 3 ptsPergunta 5
“Assim, em diferentes países há nuanças diversas na interpretação do
que seja violência escolar e no grau de atenção concedida aos tipos de
violência. De acordo com a revisão de Abramovay (2003), as
pesquisas inglesas comumente conceituam a violência escolar de
modo a não abranger atos violentos por professores a alunos e de
alunos a professores; pesquisas espanholas têm certo
constrangimento moral ao descrever atos de violência praticados
contra jovens e crianças, como violência escolar; estudos americanos
tendem a se localizar no exterior da escola, nas gangues, sendo
comum o uso dos termos delinquência juvenil, condutas desordeiras,
comportamento antissocial; já investigações brasileiras, a partir de
meados dos anos 1990, referem a expressão “violência escolar” às
agressões contra o patrimônio e contra a pessoa (alunos, professores,
funcionários, etc.).”
Stelko-Pereira , Ana Carina. Williams , Lúcia Cavalcanti de
Albuquerque . Reflexões sobre o conceito de violência escolar e a
busca por uma definição abrangente. In: Temas em Psicologia - 2010,
Vol. 18, no 1, 45 – 55.
Acerca da violência escolar, podemos afirmar que:
 
C- A grande homogeneidade social da contemporaneidade torna a
escola um ambiente blindado para os conflitos.
 
 
E- Politicas publicas efetivas tem reduzido consideravelmente o número
de casos de violência escolar.
 
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A- Por se tratar de um espaço aonde há uma homogeneidade social e
etária a escola se caracteriza como um ambiente pouco conflituoso.
 
 
D- A heterogeneidade social refletida no cotidiano escolar pode ser
pensada como um dos componentes causadores do aumento da
violência escolar.
 
 
B- A escola tem um papel pouco importante na vida dos indivíduos na
contemporaneidade, por isso mesmo não costuma ser um ambiente
onde ocorram conflitos.
 
3 / 3 ptsPergunta 6
“um todo complexo que inclui conhecimentos, crenças, arte, moral,
leis, costumes ou qualquer outra capacidade ou hábitos adquiridos
pelo homem como membro de uma sociedade.” (Tylor , Edward B.
apud Laraia, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico.
Zahar. Rio de Janeiro, 1986, pg. 25)
Acerca do conceito de cultura é possível afirmar que:
 
Só pode ser considerado como cultura aquilo que tenha materialidade,
ou seja, artefatos, objetos, armas, etc.
 
 Como a cultura é apenas imaterial, não há como compará-la. 
 
A função precípua da cultura para a Antropologia é propiciar a
possibilidade de comparações e hierarquizações entre o
desenvolvimento dos povos.
 
 
O conceito de cultura é polissêmico já que tem que abranger uma
diversidade imensa de expressões.
 
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Lendas, crenças, histórias, costumes, cultura é apenas aquiloque não
pode se constatar materialmente.
 
3 / 3 ptsPergunta 7
“Um dos pontos marcantes foi a fala ressentida dos educadores sobre
uma autoridade que não mais se sustenta na relação com o aluno
apareceu em todas as escolas pesquisadas”(Pescarolo, Joyce Kelly;
Bodê de Moraes, Pedro Rodolfo O declínio da autoridade docente na
escola contemporânea Revista Diálogo Educacional, vol. 16, núm. 47,
enero-abril, 2016, pp. 147-168 Pontifícia Universidade Católica do
Paraná)
Acerca da autoridade docente, podemos afirmar que:
 
A autoridade será dada a quem tiver o cargo de chefia no ambiente
escolar.
 
 
A autoridade docente está implícita na função docente assim o docente
é considerado uma autoridade em sala de aula pelo fato de possuir um
diploma.
 
 
Nas escolas, é imprescindível que a direção da escola transfira a
autoridade para o docente para que o mesmo se legitime frente ao
alunado.
 
 
Como em qualquer institução, a autoridade docente precisa ser
construída na relação, no caso das escolas, entre o docente e seus
alunos.
 
 
A legitimidade da autoridade docente se pauta na confiabilidade
atribuída a formação e ao diploma avalizado por uma instituição de
ensino superior.
 
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3 / 3 ptsPergunta 8
Quando falamos sobre a sexualidade no contexto escolar:
 
a sexualidade não é um tema que afete o cotidiano escolar, isso devido
a faixa etária dos indivíduos que a frequentam.
 
 
não cabe a instituição escolar abordar temas relativos a sexualidade,
ainda que estes estejam presentes no cotidiano escolar.
 
 
ainda que a escola queira se furtar a essas discussões, uma parcela
expressiva dos problemas relativos a sexualidade acabam repercutindo
no cotidiano escolar.
 
 
no tocante a temática da sexualidade, quando pensamos na escola,
apenas a disciplina de biologia deve trabalhar com o tema.
 
 
a escola deve se eximir dessa discussão, principalmente porque a
mesma é causadora de polêmicas e problemas que não tem relação
com o cotidiano escolar.
 
3 / 3 ptsPergunta 9
“Essas características gerais do conceito de violência variam no
tempo e no espaço, segundo os padrões culturais de cada grupo
ou época, e são ilustradas pelas dificuldades semânticas do
conceito. Alguns exemplos são claros. Aí estão à realidade social e
histórica do casamento da mulher que, às vezes, em determinada
sociedade, é submetida a imposições que outra sociedade
considera inadequadas. Outro exemplo é o da pena de morte, legal
ou ilegal, mas sempre implicando um sentido ético para quem quer
examinar sua existência de forma radical. Enfim, muitos outros
exemplos apontam as relações entre a violência com a ordem
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social e cultural e a ordem legal ou simplesmente com a
consciência moral dos indivíduos.”
(Paviani, Jayme. Conceitos e formas de violência. In: Conceitos e
formas de violência [recurso eletrônico]: / org. Maura Regina Modena.
– Caxias do Sul, RS: Educs, 2016. Dados eletrônicos)
Acerca da conceituação de violência é possível afirmar que:
 
B- A unanimidade em definir o que seria considerado um ato violento
torna o conceito unívoco.
 
 
C- Trata-se de um conceito de difícil definição, visto a necessidade de
contextualização para compreendê-lo.
 
 
A- Em sua definição, as ciências sociais utilizam-se de referenciais
advindos do direito
 
 
D- Por alcançar a unanimidade, o conceito de violência é um dos
poucos, nas ciências humanas/sociais, em que a ideia de polissemia
não é utilizada.
 
 
E- Definidos no senso comum, esses fenômenos são transferidos sem
mediações para as análises e reflexões científicas.
 
3 / 3 ptsPergunta 10
“Podemos dizer que existem inúmeras características que aproximam
os comportamentos das escolas, bem como as investigações sobre
ela, e há uma infinidade de outras que os/as diferenciam. No entanto,
parece não haver inconvenientes em considerar a escola como uma
instituição com cultura própria. Os principais elementos que
desenhariam essa cultura seriam os atores (famílias, professores,
gestores e alunos), os discursos e as linguagens (modos de
conversação e comunicação), as instituições (organização escolar e o
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sistema educativo) e as práticas (pautas de comportamento que
chegam a se consolidar durante um tempo)”
 
Não é possível compreender e identificar a cultura da escola sem levar
em conta a historicidade, o ambiente, e as relações entre a escola e a
comunidade em que a escola está inserida.
 
 
Para identifica-la e compreende-la é preciso que se tome a escola
como um objeto isolado das demais instituições sociais.
 
 
Por estar cristalizada nas escolas, é possível identifica-la e
compreendê-la sem grandes problemas.
 
 
É uma área de conhecimento que busca entender a organização da
rotina escolar isolando-a do restante da sociedade.
 
 
Busca compreender, de forma mais elaborada, a vida externa da
escola, deixando em segundo plano as dinâmicas internas da mesma.
 
Pontuação do teste: 30 de 30