Texto 2- Metodologias Ativas no Processo da Aprendizagem Significativa

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Revista Olhar Científico – Faculdades Associadas de Ariquemes – V. 04, n.1, Jan./Jul. 2018 p. 592 
 
METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM 
SIGNIFICATIVA 
 
BARBOSA PEREIRA, Paulo Roberto1 - professorpaulopereira@mail.com 
ARAÚJO FILHA, Erundina Negreiros de2 - dina.negreiros@hotmail.com 
MIRANDA, Regina Santos de Oliveira3 - regina.santosoliver@bol.com 
ZANARDI, Sunamita Severino Vilela4 - sunazanardi@gmail.com 
 
 
RESUMO 
 
As Metodologias Ativas devem estar inseridas nas práxis dos docentes no contexto escolar 
diariamente, a fim de promover a aprendizagem significativa. Portanto, o objetivo geral deste 
artigo é investigar quais práticas e metodologias ativas são utilizadas pelos docentes dos 
anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de 
Negreiros em Jaboatão dos Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa. O 
método da pesquisa enquadra-se na abordagem qualitativa, com enfoque descritivo. Os 
dados para fundamentação do estudo foram obtidos através de pesquisas bibliográficas, da 
aplicação de um questionário com perguntas abertas, e da observação da prática dos 
docentes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, da Escola Municipal de Tempo Integral 
Vidal de Negreiros, em Jaboatão dos Guararapes-PE. Os resultados apontaram que os 
docentes em sua maioria, praticam metodologias ativas e utilizam de tecnologias como 
ferramentas de mediação para o processo de ensino-aprendizagem, no entanto, eles não 
sabiam as nomenclaturas dos métodos. Os docentes concordaram que as metodologias 
ativas, no processo de ensino-aprendizagem, são ferramentas facilitadoras para o 
desenvolvimento do discente em sala de aula e que promovem autonomia e 
responsabilidade nos mesmos. Conclui-se que, as metodologias ativas no processo de 
ensino-aprendizagem são de extrema importância para o desenvolvimento de um discente 
autônomo, responsável, reflexivo, e capaz de mudar suas perspectivas de vida. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Significativa. Metodologias Ativas. Processo de ensino-
aprendizagem. 
 
1 Professor do Centro Universitário FG, em Jaboatão dos Guararapes-PE, das disciplinas do curso de 
Pedagogia e do curso de pós-graduação em Docência do Ensino Superior. Professor de inglês no 
Curso de Contábeis. Professor de metodologia na graduação e pós-graduação. Orientador de 
trabalhos do TCC na graduação e pós-graduação. Professor de Inglês no Senac-PE. Mestre em 
Ciências da Educação pela Universidad Nihon Gakko e Doutor em Ciências da Educação pela 
Universidad Interamericana. 
2 Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino 
Fundamental 1. 
3 Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino 
Fundamental 1. 
4 Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário FG. Professora da Educação Infantil e Ensino 
Fundamental 1. 
mailto:professorpaulopereira@mail.com
mailto:dina.negreiros@hotmail.com
mailto:regina.santosoliver@bol.com
mailto:sunazanardi@gmail.com
METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Nos tempos atuais, faz-se cada vez mais necessário o uso de técnicas e 
métodos interativos, envolventes e dinâmicos em sala de aula, que ultrapassam a 
mera transmissão e memorização do conhecimento. Novos métodos que possam 
tirar o aprendiz da condição de espectador para construtor de sua própria 
aprendizagem. Sendo assim, este artigo tem como tema metodologias ativas no 
processo de ensino-aprendizagem, com o intuito de promover a autonomia do 
discente. 
Este artigo tem como objetivo geral investigar quais práticas e metodologias 
ativas são utilizadas pelos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da 
Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em Jaboatão dos 
Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa. 
A pesquisa foi desenvolvida a partir do seguinte problema geral: Quais 
práticas e metodologias ativas são utilizadas pelos docentes nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em 
Jaboatão dos Guararapes-PE, para promover a aprendizagem significativa? 
No intuito de responder o problema geral provisoriamente, esta pesquisa 
levantou a seguinte suposição de investigação: Os docentes da Escola Municipal de 
Tempo Integral Vidal de Negreiros no Município de Jaboatão dos Guararapes-PE 
desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos tais como: Aprendizagem Baseado 
em Projetos e Problemas (Problem-Based Learning - PBL); Sala de Aula Invertida 
(Flipped Classroom); e Simulação, para promover a aprendizagem significativa. 
A metodologia empregada neste trabalho foi a pesquisa de campo, com uma 
abordagem de investigação qualitativa-descritiva. A pesquisa de campo foi 
desenvolvida através de um estudo de caso com a Escola Municipal de Tempo 
Integral Vidal de Negreiros, no Município de Jaboatão dos Guararapes-PE. Os 
dados da pesquisa foram coletados através da entrevista com 10 docentes e da 
observação de sala de aula. Para a fundamentação teórica deste estudo, foi utilizada 
a pesquisa bibliográfica, sendo consultados importantes autores como: Dewey 
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(1910), Teixeira (2007), Perrenoud (2000), Moran (2015), Moreira & Masini (2010), 
Santos (2013), dentre outros. 
O motivo desta pesquisa ocorreu pelo fato da escola pesquisada ter obtido o 
primeiro lugar no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), por duas 
vezes consecutivas, em 2013, com nota 5.4 e em 2015, com nota 5.8. Isso 
despertou o interesse em saber se a escola utiliza métodos ativos para a 
aprendizagem significativa. 
Sendo assim, espera-se que este estudo possa contribuir com os docentes 
em sua tomada de decisão quanto ao uso de técnicas e metodologias ativas no 
processo de ensino-aprendizagem, para uma práxis de construção de saberes e 
excelência nos resultados. 
A abordagem deste contexto de utilização de metodologias ativas no 
processo de ensino-aprendizagem remete a uma prática pedagógica mais dinâmica, 
participativa, colaboradora, divertida, instigante e autônoma para o estudante, 
possibilitando uma aprendizagem significativa para a vida além da sala de aula. 
 
1 CONCEITUAÇÕES, FUNDAMENTAÇÃO HISTÓRICA E MODELOS DE 
METODOLOGIAS ATIVAS 
 
As metodologias ativas são práticas ou processos utilizados pelos docentes 
como ferramentas didáticas no processo de ensino-aprendizagem, visando a 
autonomia do aluno na construção do seu próprio conhecimento. Segundo Dewey 
(1910), devem superar o método tradicional de ensino, pois a construção do 
conhecimento se pauta em um aluno ativo, colaborador, autônomo e participativo. 
Estas metodologias apresentam uma nova concepção para o processo de 
ensino-aprendizagem, em que o aluno passa a ter uma participação muito mais 
ativa, ou seja, o aluno torna-se parte integrante do processo de construção do seu 
conhecimento, sendo responsável pelo alcance dos seus objetivos. “By using active 
learning methodologies, it is hoped that pupils will not only come to a deeper 
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understanding of the issues involved, but also that their motivation and enthusiasm 
will be heightened.5” (NORTHERN IRELAND CURRICULUM, 2007 p. 2). 
Anísio Spindola Teixeira (1900-1971)6 foi discípulo e precursor da teoria de 
John Dewey no Brasil. Em sua primeira viagem à Europa e Estados Unidos teve a 
oportunidade de conhecer o sistema educacionalinternacional e conheceu o 
movimento liberalista, que John Dewey propunha. Através das obras de Dewey, 
deu-se a trajetória admirável de Anísio Teixeira aqui no Brasil, dentro do contexto de 
defesa ao ensino público de qualidade e educação pela democracia, inserindo no 
contexto educacional o movimento chamado de Escola Nova, que propunha a 
modernização do ensino e a utilização de metodologias ativas no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Propunha-se uma pedagogia da escola nova, materializada na escola como 
microcosmo da sociedade capaz de produzir indivíduos orientados para a 
democracia, e não para a dominação subordinação; para a cooperação, em 
vez da competição; para a igualdade, e não para a diferença. (TEIXEIRA, 
2007, p. 13). 
 
O docente deve ter em seu plano de aula um subterfúgio para que o objetivo 
da utilização da metodologia escolhida seja de fato alcançado, e para que isso 
ocorra, ele pode empregar o uso da metodologia ativa aliada às ferramentas 
tecnológicas, como: jogos, redes sociais, vídeos e pesquisas, tornando a aula mais 
atrativa. Assim diz Perrenoud (2000, p. 70): “Criar, intensificar e diversificar o desejo 
de aprender; favorecer ou reforçar a decisão de aprender.” 
O uso das metodologias ativas no processo de aprendizagem é relativamente 
novo e pode ser utilizada para qualquer faixa etária e nível de escolaridade. As 
metodologias ativas propõem aos docentes, aulas com resolução de problemas e 
caracterizam-se pela inserção do estudante como agente principal no processo de 
 
5 Tradução livre: Ao utilizar metodologias ativas de aprendizagem, espera-se que os alunos não só 
cheguem a uma compreensão mais profunda das questões envolvidas, mas também que a sua 
motivação e entusiasmo sejam intensificadas. 
6 Anísio Teixeira nasceu em 12 de julho de 1900, em Caetité, Bahia. Iniciou sua vida pública, voltada 
para a educação, em 1924. Sua principal luta foi pela reforma do ensino/sistema educacional. 
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ensino-aprendizagem, sendo responsável pela sua aprendizagem, desenvolvendo 
ainda habilidade de trabalho em grupo. O estudante compromete-se com seu 
aprendizado, centrando-se na realidade em que está inserido. 
Alguns modelos de metodologias ativas utilizadas no processo de ensino-
aprendizagem são: 
 
a) Problem Based Learning - Aprendizado Baseado em Problemas (PBL) - É 
uma metodologia usada para promover discussões sobre determinados conteúdos 
propostos em sala de aula e o docente permite que o assunto seja estudado 
individualmente ou em grupo, previamente, para que na aula subsequente seja feito 
um debate, grupos de discussão, permitindo assim que o docente possa avaliar as 
dificuldades e desempenho de cada aluno. (DEWEY, 1910). 
 
b) Project Based Learning – Aprendizado Baseado em Projetos (PBL) - É uma 
metodologia pedagógica que promove atividades de projetos em sala de aula no 
âmbito de desenvolver soluções para um assunto ou problema em questão. 
(DEWEY, 1910). 
 
c) Flipped Classroom – Sala de Aula Invertida - Este método permite mudar o 
sentido tradicional de sala de aula, onde o professor é o único detentor do saber. 
Neste caso, o docente está em sala apenas como mediador e os alunos são 
responsáveis por conduzir o processo da aula, mostrando todo o conhecimento do 
conteúdo previamente estudado. Neste método, o docente orienta e acompanha as 
atividades, tira dúvidas e incentiva o debate. O processo pode ser feito em grupo ou 
individualmente, cabe ao docente analisar a situação e decidir o que é mais viável 
para o momento. (BERGMANN & SAMS, 2016). 
 
d) Simulação - O método consiste em simular um problema em um ambiente quase 
real produzido pelos alunos, podendo ser também uma aula extraclasse, em um 
local já existente que seja contextualizado com o que se pede, a fim de proporcionar 
mais realidade à atividade. (BAURDILLARD, 1981). 
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O quadro 1, a seguir, destaca as nuâncias de cada uma dessas metodologias 
ativas. 
 
Quadro 1 – Demonstrativo das metodologias ativas 
Metodologia ativa Explicação 
Aprendizagem Baseada em Problemas 
Promove a autonomia, oralidade, liderança, 
senso cooperativo e responsabilidade no 
discente. 
 O que é isso? 
Essa atividade proporciona que os 
discentes pesquisem e promovam debates 
a fim de justificar seus saberes e 
apresentem suas conclusões sobre o tema 
proposto. 
 Como funciona? 
O docente deverá apresentar previamente 
temas que deverão ser pesquisados e 
apresentados aleatoriamente em diferentes 
contextos. 
Exemplo: Grupo de discussão. 
 
Aprendizagem Baseada em Projetos 
Promove a capacidade de socialização, 
investigação, foco em resolução de 
problemas, senso crítico e desenvolve 
habilidades de apresentação e observação. 
 O que é isso? 
Essa atividade foca os discentes na 
resolução ou criação de projetos para 
prevenir ou identificar soluções para 
determinadas questões e assuntos 
abordados em sala de aula. 
 Como funciona? 
A proposta pode ser um projeto em grupo, 
individual ou geral da escola onde cada um 
deverá desenvolver um projeto referente ao 
assunto proposto. Pode ser uma pesquisa 
de Campo no sentido de ir com os alunos 
em um local e desenvolver ali mesmo um 
trabalho, ou uma pesquisa mais demorada 
onde irão pesquisar conteúdos, expor 
painéis ou fazer um seminário. 
Exemplo: Feira de Conhecimentos, aula 
passeio, projeto familiar. 
Sala de Aula Invertida 
Promove oralidade, autonomia intelectual, 
senso de responsabilidade e dialética. 
 O que é isso? 
A atividade proposta pelo docente, tem 
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como objetivo de proporcionar o 
aprendizado através da pesquisa individual 
e/ou em grupo, com antecedência, e o 
docente será apenas o mediador no 
processo de ensino-aprendizagem. 
 Como funciona? 
É proposto assuntos diversos para 
pesquisa, e o discente ou equipe 
desenvolverá uma apresentação sobre o 
seu entendimento do conteúdo analisado. 
O discente tem total liberdade de assumir o 
lugar do professor para expor suas 
observações e o docente interfere apenas 
se necessário. 
Simulação 
Promove as habilidades pessoais, 
socialização, ser criativo, oralidade, 
desenvolve o pensamento e tomada de 
decisões rápidos. 
 O que é isso? 
Esta atividade criativa de representação de 
papéis é uma ferramenta útil para encorajar 
os alunos em discussão sobre uma 
determinada questão e para partilhar 
informações. 
 Como funciona? 
 Na simulação, os alunos reagem a um 
problema específico dentro de um ambiente 
estruturado. É extremamente importante 
que o aluno se sinta no ambiente em que a 
atividade é proposta. Esse ambiente pode 
ser construído por eles ou pode ser uma 
atividade extraclasse em que os alunos são 
levados para o local. 
Exemplo: Júri Simulado, Compras no 
Comércio e Simulações Virtuais. 
 
Fonte: Arquivo dos autores, 2017. 
 
2 CONCEITUAÇÃO E CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
 
Aprendizagem significativa é uma teoria desenvolvida por David Ausubel7, nas 
décadas de 1960 e 1970. A Aprendizagem significativa fundamenta-se na premissa 
que aprender de modo preciso é conduzir o aluno a relacionar o seu conhecimento 
 
7 David Ausubel (1918-2008), graduou-se em Psicologia e Medicina, doutorou-se em Psicologia do 
Desenvolvimento na Universidade de Columbia, onde foi professor no Teacher’s College por muitos 
anos; dedicou suavida acadêmica ao desenvolvimento de uma visão cognitiva à Psicologia 
Educacional. (MOREIRA & MASINI, 2010, p. 2). 
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prévio com a nova informação, para que ele possa atribuir algum significado ao 
objeto de estudo. 
 
A aprendizagem significativa somente é possível quando um novo 
conhecimento se relaciona de forma substantiva e não arbitrária a outro já 
existente. Para que essa relação ocorra, é preciso que exista uma 
predisposição para aprender. Ao mesmo tempo, é necessária uma situação 
de ensino potencialmente significativa, planejada pelo professor, que leve 
em conta o contexto no qual o estudante está inserido e o uso social do 
objeto a ser estudado. (LEMOS, 2011, s.p.)8. 
 
Sendo assim, para que a aprendizagem significativa aconteça, é necessário 
que o aluno tenha uma estrutura cognitiva mínima preexistente, para que ele possa 
relacioná-la com o novo conteúdo, estabelecendo assim uma rede de conceitos. É 
através dessa rede de conceitos que o conhecimento é estruturado e aprendido. 
Conforme explicam Moreira & Masini (2010, p. 18): “Aprendizagem sem atribuição 
de significados pessoais, sem relação com o conhecimento preexistente, é 
mecânica, não significativa.” Logo, aprendemos a partir do que já sabemos, a partir 
de conceitos já internalizados. 
Para Santos (2013, p. 33): “A aprendizagem significativa somente ocorre 
quando quatro condições básicas são trabalhadas: a motivação, o interesse, a 
habilidade de compartilhar experiências e a habilidade de interagir com diferentes 
contextos.” A motivação tem o papel de impulsionar a busca do conhecimento; o 
interesse é imprescindível para a aprendizagem, conduz ao foco do que 
aprendemos; compartilhar experiências propicia novas aprendizagens e múltiplos 
conhecimentos; e interagir em contextos variados auxilia na construção de 
habilidades e competências. 
A aprendizagem significativa, resultante de uma educação libertadora, tal qual 
Freire (2011) propõe, nada tem a ver com o ato de simplesmente “depositar”, narrar, 
transferir ou transmitir conhecimentos e valores aos educandos; mas sim, promover 
a problematização, que leva em consideração os conhecimentos pré-existentes, os 
quais o sujeito necessita para construir suas relações com o mundo. 
 
8 Artigo da Revista Nova Escola sobre David Ausubel e a aprendizagem significativa. São Paulo, dez. 
2011. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-
significativa#ConteudoPagina>. Acesso em: 15 abr. 2017. 
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A educação que se impõe aos que verdadeiramente se comprometem com 
a libertação não pode fundar-se numa compreensão dos homens como 
seres vazios a quem o mundo “encha” de conteúdos; não pode basear-se 
numa consciência especializada, mecanicistamente compartimentada, mas 
nos homens como “corpos conscientes” e na consciência como consciência 
intencionada ao mundo. (FREIRE, 2011, p. 94, grifos do autor). 
 
 
Portanto, pode-se dizer que usar do conhecimento do discente, para que ele 
se sinta responsável pelo seu próprio desenvolvimento e busque a melhoria da sua 
aprendizagem, é papel fundamental do docente em sala de aula, tornando o 
discente um autoaprendiz, pois como enfatiza Freire (2013, p. 47): “[...] ensinar não 
é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou 
a sua construção.” 
Como já mencionado, a aprendizagem significativa só ocorre quando o novo 
conhecimento se relaciona de forma expressiva com o conhecimento prévio, ou seja, 
novos conceitos fazem uma ligação com outros já existentes, diferentemente da 
aprendizagem mecânica que o aluno apenas memoriza as informações sem 
acrescentar grandes significados. Dessa forma, Santos (2013, p. 78) nos explica 
que: “Toda aprendizagem só é, de fato, significativa caso se insira de forma ativa na 
realidade. Instrumentalizar para intervir no real, é o fim ultimo da aprendizagem.” 
 
2.1 ETAPAS E OS BENEFÍCIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
 
A aprendizagem significativa fundamenta-se numa troca dinâmica de 
informação entre professor e aluno, em que o segundo é parte integrante da 
construção do aprendizado, não cabendo repassar ao aluno informações prontas, 
pois ele precisa reagir e formar conceitos, sem repetições automáticas. 
Para Santos (2013, p. 73-74), a concretização do papel do professor na 
promoção da aprendizagem significativa se dá por sete passos para (re)construção 
do conhecimento: 
 
1. O sentir – toda aprendizagem parte de um significado contextual e 
emocional. 
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2. O perceber – após contextualizar o educando precisa ser levado a 
perceber características específicas do que está sendo estudado. 
3. O compreender – é quando se dá a construção do conceito, o que 
garante a possibilidade de utilização do conhecimento em diversos 
conceitos. 
4. O definir – significa esclarecer um conceito. O aluno deve definir com 
suas palavras, de forma que o conceito lhe seja claro. 
5. O argumentar – após definir, o aluno precisa relacionar logicamente 
vários conceitos e isso ocorre através do texto falado, escrito, verbal e 
não verbal. 
6. O discutir – nesse passo, o aluno deve formular uma cadeia de raciocínio 
através da argumentação. 
7. O transformar – o sétimo e último passo da (re) construção do 
conhecimento é a transformação. O fim último da aprendizagem 
significativa é a intervenção da realidade. Sem esse propósito, qualquer 
aprendizagem é inócua. 
 
O docente precisa compreender que o estudante necessita construir um 
sentido real e concreto em relação ao conteúdo, pois essa compreensão possibilita 
ao docente construir aulas interativas com sentido significativo para o estudante, 
para que ele possa compreender o sentido contextual e emocional do conteúdo. 
Partindo dessa ideia, o papel do docente é estimular o estudante a desenvolver sua 
autonomia escolar e promover uma melhor interação com o estudante; envolvendo-o 
na construção das aulas. 
Santos (2014, s.p.)9 explica que: “Na escola, informações são passadas sem 
que os alunos tenham necessidade delas, logo, nossa função principal como 
professores é de gerar questionamentos, dúvidas, criar necessidade e não 
apresentar respostas.” 
Tiba (2006, p.132) ainda explica que: “O professor deve ter muita criatividade 
para tornar sua aula apetitosa. Os temperos fundamentais são alegria, bom humor, 
interação, respeito humano e disciplina.” 
Saviani (2008, p. 420) diz: “A aprendizagem significativa deve partir do que o 
aluno já sabe, caminhando em direção à síntese na qual o aluno supera sua visão 
parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora.” 
“A verdadeira aprendizagem se dá quando o aluno (re)constrói o 
conhecimento e forma conceitos sólidos, sobre o mundo.” (SANTOS, 2013, p. 73). 
 
9Disponível em: <http://juliofurtado.com.br/o-papel-do-professor-na-promocao-da-aprendizagem-
significativa-parte-1/>. Acesso em: 22 mar. 2017. 
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Portanto, os benefícios de uma aprendizagem realmente significativa são: 
uma aprendizagem real, não mecânica ou decorada, que pode vir a ser esquecida; 
formação do pensamento crítico; e discentesparticipativos e autores do seu próprio 
conhecimento. 
Sendo assim, os docentes precisam avaliar quem é seu aluno, o meio em 
que ele está inserido, e devem construir seu trabalho que possa estimular a 
participação ativa dos alunos, para que estes sintam-se à vontade em expor seus 
questionamentos, desenvolvendo assim o senso crítico. 
 
3 AS TECNOLOGIAS QUE MEDIAM AS METODOLOGIAS ATIVAS NO 
PROCESSO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 
 
As reflexões em torno do assunto tecnologia e educação tomou conta da 
sociedade há várias décadas e da necessidade de explorar o assunto diante do 
rápido desenvolvimento nos meios de informação e comunicação. Com o passar dos 
anos, houve uma evolução/aprimoramento da tecnologia e, consequentemente, a 
inserção desta como ferramenta didática para promover melhorias no campo da 
educação, visando um desenvolvimento diferenciado. 
Kensky (2012, p. 43) afirma que: 
 
Para que ocorra essa integração, é preciso que conhecimentos, valores, 
hábitos, atitudes, e comportamentos do grupo sejam ensinados e 
aprendidos ou seja, que se utilize a educação para ensinar tecnologias que 
estão na base da identidade e da ação do grupo e que faça uso delas para 
ensinar as bases da educação. 
 
 
Ao se falar em novas tecnologias, esse termo remete principalmente aos 
processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes do 
eletrônico, microeletrônica e telecomunicações. A exemplos de produtos 
tecnológicos usados em sala de aula podemos citar: computadores e tablets com 
capacidade de memória e velocidade de processamento cada vez mais rápidos 
aliados aos softwares desenvolvidos para o âmbito escolar, retroprojetores de alta 
qualidade de imagem, aparelhos de áudio e vídeo digital, além da Internet, jogos 
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eletrônicos, redes sociais, entre outros, que servem de instrumentos de mediação 
para otimizar as atividades em sala de aula. 
 
A tecnologia traz hoje a integração de todos os espaços e tempos. O 
ensinar e aprender acontece numa interligação simbiótica, profunda, 
constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. Não são 
dois mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula 
ampliada, que se mescla, hibridiza constantemente. (MORÁN, 2015, p. 16). 
 
Sendo assim, textos eletrônicos, redes sociais, mapas conceituais, vídeos 
com música ou animação em geral, jogos virtuais, lousa interativa e pesquisas na 
Internet auxiliam na aprendizagem significativa, tendo o professor mediando todo o 
processo. 
Estes produtos tecnológicos servem de âncora para a inserção de 
metodologias ativas. O uso da tecnologia na sala de aula permite o desenvolvimento 
de uma aula divertida, dinâmica e interessante, proporcionando a ligação entre os 
conhecimentos prévios do aprendiz e sua experiência pessoal com o material 
pedagógico. “Em relação à educação, as redes de comunicação trazem novas e 
diferenciadas possibilidades para que as pessoas possam se relacionar com os 
conhecimentos e aprender.” (KENSKY, 2012, p. 47). 
 Os profissionais da educação precisam estar compatíveis às mudanças, às 
tendências tecnológicas e aos novos conhecimentos, se aprimorando cada vez 
mais, pois apenas reproduzir informações já não surte efeito no processo de ensino-
aprendizagem. 
Portanto, é necessário desmistificar o paradigma de que tecnologia em sala 
de aula é algo que tira a atenção do aluno, já que diversos estudos comprovam que 
há um maior comprometimento por parte do estudante e uma melhor aprendizagem, 
quando se tem o uso tecnológico dentro de sala. 
A tecnologia digital vem se destacando como condição necessária para o 
acesso à informação e comunicação, tornando-se uma ferramenta indispensável no 
campo educacional que propicia a modernização do sistema escolar. Na concepção 
de Perrenoud (2000, p.125): “As novas tecnologias da informação e da comunicação 
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(TIC ou NTIC) transformam espetacularmente não só nossas maneiras de 
comunicar, mas também de trabalhar, de decidir, de pensar.” 
Para tanto, nota-se que a inserção e aceitação das novas tecnologias no 
âmbito escolar têm se dado de forma lenta agregado a falta de 
habilidade/capacitação dos docentes. As escolas não conseguem oferecer uma 
estrutura de educação digital por inúmeras deficiências, que podem vir a 
desencadear o desinteresse de uma parcela dos alunos que não conseguem obter 
um bom desempenho na educação dita como tradicional. 
Conforme explicam Villela et al. (2010, p.14): 
 
As tecnologias digitais impõem ao sistema educacional e ao profissional 
docente a tarefa de incutir integração, articulação e continuidade nas práxis 
educativas, pressupondo uma nova reformulação teórica quanto aos 
procedimentos de avaliação de metodologias do saber aí constituído 
proporcionando assim um novo espaço para a constituição de uma 
aprendizagem significativa. 
 
Independentemente de quais problemas existam, a melhor opção sempre 
será investir nos caminhos tecnológicos, atualizações de material e formação dos 
docentes. Buscar meios que promovam uma reflexão das práticas pedagógicas dos 
docentes e, consequentemente, a utilização dessas tecnologias a fim de atrair e 
desenvolver uma aprendizagem significativa aos estudantes. 
 
O professor neste contexto de mudança precisa saber orientar os 
educandos sobre onde colher informações, como tratá-la e como utilizá-la. 
Esse educador será o encaminhador da autopromoção e o conselheiro da 
aprendizagem dos alunos, ora estimulando o trabalho individual ora 
apoiando o trabalho de grupos reunidos por essa área de interesse. 
(MERCADO, 2002, p.12). 
 
Ao se colocar em prática alguma metodologia, é importante levar em 
consideração o que cada aluno traz em termos de diversidade, habilidades, 
experiências e expectativas. Estes fatores irão ajudar na dinâmica em sala quando 
alguns métodos forem aplicados, pois, estes contextos influenciam a maneira como 
os estudantes e professores se sentem e atuam em sala de aula. 
 
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4 METODOLOGIA 
 
Trata-se de uma pesquisa de campo, com uma abordagem de investigação 
qualitativa-descritiva, cujo objetivo foi investigar quais práticas e metodologias ativas 
são utilizadas pelos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola 
Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros em Jaboatão dos Guararapes-PE, 
para promover a aprendizagem significativa. Segundo Almeida (2011, p. 35): “Este 
tipo de estudo permite observar e compreender com profundidade a realidade de 
uma organização, grupo ou indivíduo.” A pesquisa de campo foi desenvolvida 
através de um estudo de caso na escola acima citada, com a participação de 10 
docentes. 
 
O estudo de caso é uma modalidade de pesquisa em que coletamos e 
registramos informações sobre os temas escolhidos, elaborando relatórios 
críticos organizados e avaliados aonde temos a opção de intervir e decidir 
sobre o objeto investigado. (BARROS; LEHFELD, 2007, p. 112). 
 
Os dados da pesquisa foram coletados através das entrevistas, que incluíram 
7 perguntas, e também, por meio da observação de sala de aula, onde foi possível 
observar as práticas docentes com metodologias ativas. 
Os dados adquiridos no campo foram transcritos, organizados em categorias 
e analisados, com a finalidade de atender aos objetivos desta pesquisa. 
Para a fundamentação teórica deste artigo, foi utilizada a pesquisa 
bibliográfica, sendo consultados autores como:Dewey (1910), Teixeira (2007), 
Perrenoud (1993) (2000), Moreira (2010), Mercado (2002), Moreira & Masini (2010), 
Santos (2013), Freire (2011) (2013), Saviani (2008), Moran (2015), Vilela et al. 
(2010), dentre outros. 
 
 
 
 
 
 
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5 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
5.1 A INSTITUIÇÃO DE ENSINO 
 
A Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros, foi fundada no 
início da década de 1970, localizada em Jaboatão dos Guararapes-PE, é uma 
Unidade de Ensino que atende uma parte da população carente do bairro de 
Piedade. No momento são um quantitativo de 215 alunos, oferecendo educação 
integral desde 2013. 
Esta escola foi contemplada com o Programa Novo Mais Educação, que 
proporciona aos seus alunos Oficinas de Letramento de Língua Portuguesa e 
Matemática, como também atividades artísticas como dança contemporânea, judô, 
capoeira e aulas de artesanato, possibilitando aos estudantes um melhor 
desenvolvimento escolar, além de desenvolvimento nos aspectos físico, psíquico e 
emocional. 
A escola conta com uma equipe técnica-pedagógica, formada por uma 
gestora, uma secretária, um técnico administrativo, um funcionário de serviços 
gerais, uma merendeira, uma supervisora pedagógica, dez professores regentes, um 
professor de educação física, um professor de música e seis estagiários de apoio 
para alunos com necessidades especiais. 
Para o desenvolvimento do Programa Novo Mais Educação, a escola dispõe 
de uma articuladora, quatro mediadores pedagógicos e quatro facilitadores para as 
oficinas de artes. 
A estrutura física da escola é composta por um prédio com dois pavimentos, 
que agrega 8 salas de aula, 10 banheiros, 1 sala de informática, 1 biblioteca, 1 
secretaria, 1 cozinha, 1 refeitório e 6 corredores de acesso às salas. 
Esta escola oferece educação em tempo integral desde 2013. Seu trabalho 
pedagógico inclui a participação da comunidade, bem como dos profissionais 
devidamente qualificados para cumprir as exigências da normativa das escolas 
integrais de Jaboatão dos Guararapes. 
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A Instituição se destaca por proporcionar aos seus alunos um ensino 
diferenciado, pois os docentes utilizam métodos e técnicas pedagógicas que 
agregam valores e vivência, permitindo que os estudantes se sintam parte integrante 
do processo de ensino aprendizagem. 
 
5.2 ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO 
 
O questionário foi elaborado com base nas variáveis da hipótese que são: 
observar se os docentes da Escola Municipal de Tempo Integral Vidal de Negreiros 
em Jaboatão dos Guararapes-PE, desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos. 
Essa análise dos dados propõe mostrar de forma objetiva o nível de conhecimentos 
dos docentes. 
O público alvo da pesquisa foram 10 docentes, da referida escola todos com 
nível superior e pós-graduados. Profissionais com uma média de 20 anos de 
experiência na área de educação. 
O instrumento utilizado para coleta de dados foi o questionário composto por 
07 (sete) perguntas abertas (quadro 2), o qual foi entregue em mãos aos docentes, 
que tiveram um prazo de uma semana para devolver devidamente respondido. 
 
 Quadro 2 – Questionário da entrevista 
Perguntas 
1. Qual a sua concepção sobre Aprendizagem Significativa? Justifique. 
2. O que significa Metodologias Ativas para você? 
3. Quais as principais técnicas de Metodologias Ativas que você mais utiliza em suas 
aulas? 
4. Qual a importância das Metodologias Ativas em sala de aula? 
5. Quais resultados você espera alcançar? 
6. Quanto tempo de atuação na profissão? 
7. Qual seu último investimento no aspecto intelectual na carreira docente? 
 
 Fonte: Arquivo dos autores, 2017. 
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 O objetivo da 1ª pergunta foi verificar até que ponto os docentes 
entrevistados tinham conhecimento do que é Aprendizagem Significativa. Para tanto, 
perguntou-se aos docentes sobre sua concepção de Aprendizagem Significativa. 
Analisando as respostas dos entrevistados, foi possível perceber que a 
maioria concorda que aprendizagem significativa é o processo pelo qual o discente 
aprofunda e consolida seus conhecimentos de maneira vivenciada, crítica e 
autônoma. Apenas um docente teve um pensamento confuso em relação ao tema 
proposto. 
Segundo Moreira & Masini (2010, p.153), fazendo menção a Ausubel, 
explicam que: “Aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma 
nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da 
estrutura de conhecimento do indivíduo.” 
Para a 2ª pergunta, o objetivo foi de investigar se os docentes tinham domínio 
conceitual de Metodologias Ativas. Os docentes entrevistados concordam que 
Metodologias Ativas são técnicas utilizadas para tornar as aulas mais atrativas, 
práticas, em que o estudante se torna agente principal da construção do seu próprio 
conhecimento, e o docente torna-se apenas o mediador. 
A 3ª pergunta teve o objetivo de conhecer as técnicas utilizadas pelos 
docentes. Foi questionado sobre as principais técnicas de Metodologias Ativas mais 
utilizas nas aulas. Através da análise das respostas, percebe-se que, os docentes 
não estão atualizados quanto às nomenclaturas das Metodologias Ativas, citando 
como exemplo: Aprendizagem Baseada em Problemas e Projetos, Roda de 
Conversa e Simulação. Porém, os professores aplicam atividades em sala de aula 
similares as mencionadas acima, com outras nomenclaturas, como por exemplo: 
projeto de pesquisa, dramatização e grupo de discussão. 
A 4ª questão do questionário tem o intuito de descobrir se os docentes 
entrevistados dão importância ao tema em estudo. Quanto à análise das respostas, 
os docentes foram unânimes em dizer que as Metodologias Ativas proporcionam 
maior interação entre o aluno e o docente, tornando as aulas mais dinâmicas e que 
contribuem para um melhor resultado do processo de ensino-aprendizagem. 
Em seu depoimento, o professor B afirma: 
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“[A metodologia Ativa] contribui para a formação crítica, reflexiva e participativa do 
estudante. Proporciona ao indivíduo maior desenvolvimento pessoal, tornando-o 
cidadão autônomo." 
Quanto a práxis dos docentes, surgiu o interesse de saber o objetivo da 
utilização das Metodologias Ativas em relação aos resultados em sala de aula. 
Portanto, a 5ª questão trata dos resultados esperados pelos docentes. Quanto a 
análise das respostas, os docentes manifestaram expectativas em formar cidadãos 
críticos, participativos, reflexivos para vivencia em sociedade. Dois docentes 
disseram que esperam maior comprometimento dos discentes em relação ao 
comportamento e maior interatividade. 
Para consolidação dos dados em análise, foi preciso questionar sobre o 
tempo de atuação profissional na área de educação. A 6ª pergunta faz a indagação 
quanto ao tempo de atuação profissional dos docentes. Verificou-se assim, que os 
docentes entrevistados possuem em média vinte e cinco anos de profissão. 
A 7ª e última pergunta do questionário teve o propósito de saber se os 
docentes investem tempo em sua formação continuada. Ao analisar as respostas 
dos docentes notamos que, seus últimos investimentos no aspecto intelectual na sua 
carreira docente são provenientes de formação continuada oferecida pela Rede 
Municipal, congressos e curdo de pós-graduação. 
Sobre sua formação continuada,o professor C relatou que: 
 
"No ano de 2016, concluí o curso de pós-graduação em Psicopedagogia 
Institucional." 
 
Para Cortella (2016, p.144): “Nessa busca por qualificação, a 
responsabilidade pelo autodesenvolvimento é do próprio colaborador [docente]." 
Portanto, na promoção de uma educação de qualidade, o docente deve 
buscar meios que o coloquem em constante atualização profissional, 
independentemente daquela que a instituição proporciona, afinal, o conhecimento 
está em constante transformação e o mercado de trabalho exige profissionais 
qualificados. 
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5.3 ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DE SALA 
 
Para verificar se as respostas do questionário são condizentes com a prática, 
foi confrontada a análise dos resultados obtidos pelo questionário com a observação 
em sala de aula, que teve a duração de um período de 80 horas. O objetivo foi 
verificar as técnicas metodológicas utilizadas pelos docentes da Escola Municipal de 
Tempo Vidal de Negreiros, para promover as metodologias ativas. 
Durante esse período de observação, foi possível observar atividades 
correlacionadas ao fenômeno pesquisado. Pôde-se observar o trabalho da 
“Professora E” sobre letramento e gêneros textuais com poemas e poesias. Dentro 
desse contexto a docente fez uso de técnicas de metodologias ativas. Observou-se 
a semelhança da prática da docente com a metodologia PBL. Em uma roda de 
leitura com discentes do 1º ano do ensino fundamental, foi apresentada a história em 
questão, seguido de um debate e posteriormente, os discentes fizeram uma 
reescrita do texto em pequenos trechos, para ser compartilhado com a turma. 
A “Professora A” do 4º ano do ensino fundamental, da disciplina de Geografia, 
trabalhou o tema “Relevo”. Em sala propôs a divisão em 4 grupos, cada um com um 
assunto específico: montanhas, planícies, planaltos e depressões. Os alunos tiveram 
30 minutos para se organizar e assumir o posto do docente, que teve o papel de 
mediador durante as apresentações. O material utilizado foi o livro didático, além de 
pesquisas na biblioteca. Após a explanação sobre a pesquisa dos alunos, foi 
utilizado pelo docente um vídeo didático referente ao tema para consolidação do 
conteúdo. Observou-se o uso da metodologia sala de aula invertida (Flipped 
Classroom). 
Nas aulas da disciplina de música, foi constatado a utilização de ferramentas 
tecnológicas. Ao trabalhar a canção “Fico assim sem você” – Adriana Calcanhoto, o 
docente exibiu um vídeo do clip oficial pelo site Youtube, e fez uma 
interdisciplinaridade com linguagem, utilizando-se da lousa interativa, propondo uma 
cruzadinha com palavras retiradas do texto da música. 
 A escola propõe projetos que estimulam o aluno a vivenciar a realidade da 
comunidade onde eles vivem. Tais projetos incluem aulas extraclasses, além dos 
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muros da escola, para que os estudantes possam vivenciar o conteúdo estudado em 
sala de aula na prática. 
De maneira divertida e real, foi feito um trabalho utilizando a Metodologia 
Simulação, os alunos da turma do 2° e 3° ano tiveram a oportunidade de fazer uma 
atividade na disciplina de matemática. Usando de embalagens de produtos, cédulas 
de valores diversos (dinheiro falso) e uma máquina registradora de brinquedo, foi 
feito um dia de compras, em que os discentes ganhavam um valor específico, e ao 
fazer as compras individuais, tiveram a oportunidade de explorar e ter noção de 
valores no dia a dia e entendimento de adição e subtração. Todos se revezavam nos 
“cargos” na atividade, sendo o caixa, compradores e vendedores. Essa atividade foi 
feita em sala e também posteriormente em um supermercado no bairro. 
Os docentes da Escola Municipal Vidal de Negreiros utilizam em suas aulas 
atividades diversificadas, condizentes com o tema dos projetos que são acolhidos 
pela equipe pedagógica. 
Pôde-se observar que os docentes trabalham seus temas, partindo de uma 
discussão coletiva com os alunos, incitando-os a participarem de forma ativa das 
aulas e projetos. Os docentes trabalham com roda de conversa, leitura 
compartilhada, “paradão da leitura”, onde as docentes levaram seus alunos para a 
área externa da escola e convidaram os transeuntes da comunidade a participarem 
da leitura. Os docentes também utilizam equipamentos de multimídia, propondo uma 
aula mais interativa e atualizada. 
As salas de aula estão sempre em constante movimento, com atividades em 
grupo ou individual. Os temas apresentados pelos docentes são devidamente 
explicados, pesquisados e expostos pelos estudantes. Em alguns casos, os 
estudantes apresentam os seus trabalhos para outras turmas, como músicas, 
paródias, ou alguma descoberta que seja interessante para todos os alunos da 
escola. 
Constatou-se que dois docentes utilizam de uma postura mais tradicional na 
sala de aula, em relação as outras citadas; todavia, incluem em suas práticas jogos 
e brincadeiras para alfabetizar seus alunos e seguem os projetos e atividades 
propostas pela equipe pedagógica, mesmo que de uma maneira mais tímida. 
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Apenas um docente, não apresentou práticas pedagógicas diferenciadas. 
Suas aulas são metódicas, sem o uso de metodologias ativas ou tecnologias para 
melhorar a aprendizagem dos discentes. O que se observou foi uma indisposição 
por parte dos estudantes, que se sentem entediados e desanimados, acarretando 
mal comportamento. 
 
A escola clássica gera conflitos nos alunos sem perceber. (…) para não 
explodir de ansiedade, eles tumultuarão o ambiente, terão conversas 
paralelas, mexerão com os amigos. É uma questão de sobrevivência. Não 
os culpe. Culpe o sistema. (CURY, 2003, p. 84). 
 
Contudo, o ideal é que o docente utilize de processos, ferramentas, técnicas, 
metodologias ativas, tecnologias para dinamizar as aulas, com intuito de promover 
interesse, interação e participação dos discentes, favorecendo a aprendizagem 
efetiva, eliminando assim qualquer possibilidade de indisciplina. 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O artigo teve como objetivo investigar se os docentes da Escola de Tempo 
Integral Vidal de Negreiros do município de Jaboatão dos Guararapes-PE utilizam 
Metodologias Ativas no processo da aprendizagem significativa e se os mesmos 
desenvolvem técnicas e utilizam métodos ativos, tais como: Aprendizagem Baseado 
em Projetos e Problemas (PBL); Sala de Aula Invertida (flipped classroom) e 
Simulação. Para tanto, analisaram-se as justificativas de dez docentes mediante um 
questionário, bem como, observação em sala de aula. 
Após analise destes dados e observações, confirma-se a suposição, em que 
os docentes da escola em foco, de fato utilizam de metodologias ativas como 
ferramenta pedagógica para o processo da aprendizagem significativa e tecnologias 
no processo de mediação de ensino. 
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Nota-se um grau elevado no desempenho dos discentes em sala de aula, o 
que confirma a posição por 2 vezes consecutivas como primeiro lugar no IDEB 
2013/2015, das escolas do Ensino Fundamental I. 
Portanto, chega-se a conclusão de que os docentes da Escola Municipal de 
Tempo Integral Vidal de Negreiros incluem, em suas práticas diárias pedagógicas, 
metodologias ativas, embora não saibam a nomenclatura atual das mesmas. 
Esta pesquisa recomenda aos docentesque já fazem o uso em sua prática 
pedagógica de metodologias ativas e ferramentas tecnológicas, para promover uma 
aprendizagem significativa, que continuem utilizando essas ferramentas 
metodológicas, aprimorando ainda mais suas qualidades enquanto profissionais de 
educação. 
É aconselhado aos docentes que não fazem o uso dessas ferramentas 
metodológicas, que procurem pesquisá-las, para incorporá-las em suas práticas 
didáticas, com o intuito de desenvolver a formação crítica e reflexiva dos seus 
discentes. 
 
 
 
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ACTIVE METHODOLOGY IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS 
 
ABSTRACT 
 
The Active Methodologies must be inserted in the praxis of the teachers in the school context 
daily, in order to promote meaningful learning. Therefore, the general objective of this article 
is to investigate which practices and active methodologies are used by the teachers of the 
initial years of Elementary School, Vidal de Negreiros Municipal Full-time School in Jaboatão 
dos Guararapes-PE to promote meaningful learning. The research method fits the qualitative 
study, with a descriptive approach. The data to support the study were obtained through 
bibliographical research, the application of a questionnaire with open questions, and the 
observation of the practice of the teachers from the 1st to 5th year of Elementary School I, 
Vidal de Negreiros Municipal Full-time School in Jaboatão dos Guararapes-PE. The results 
showed that most teachers practice active methodologies and use technologies as mediation 
tools for the teaching-learning process; however, they did not know the nomenclatures of the 
methods. The teachers agreed that the active methodologies in the teaching-learning 
process are tools that facilitate the development of the students in the classroom and 
promote autonomy and responsibility in them. It is concluded that the active methodologies in 
the teaching-learning process are extremely important for the development of an 
autonomous, responsible, reflexive student, and able to change his or her perspectives of 
life. 
 
KEYWORDS: Active Methodologies. Meaningful Learning. Teaching-learning process. 
 
 
 
 
 
 http://www.faar.edu.br/revista 
 Recebido em: 02/11/2017 
 Aceito em: 05/12/2017