DISCURSIVA IDEAL 2022

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PEIF I / PEF II e Médio 
 
por Luciana Manso 
 
 
• 1.270 cargos vagos de Professor de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental I; 
 - data provável de 15 de janeiro de 2023, das 08h às 12h30min 
 
• 1.980 cargos vagos de Professor de Ensino Fundamental II e Médio, da 
Classe dos Docentes; 
 
 - prevista para o dia 08 de janeiro de 2023, das 8h às 12h30min (Arte, 
Ciências, Educação Física, Espanhol, Filosofia, Física, Geografia, Inglês, Libras, Química e Sociologia) 
 
 - prevista para o dia 08 de janeiro de 2023, das 15h às 19h30min (Biologia, 
História, Português e Matemática) 
 
DOS CARGOS 
 PRAZO DE VALIDADE: é de 1 ano, prorrogável por mais 1 ano, a contar da 
data de homologação do certame a critério da adm da SME. 
 
 RESERVA DE VAGAS: 
 5% (cinco por cento) às pessoas com deficiência, nos termos da Lei 
Municipal nº 13.398/2002 
 
 e 20% (vinte por cento) aos negros, negras ou afrodescendentes, nos 
termos da Lei Municipal nº 15.939/2013 
• Mestrado ou 
Doutorado 
• Tempo (dentro 
e fora da PMSP) 
• EDITAL PRÓPRIO 
• 2 QUESTÕES • 60 QUESTÕES 
PROVA 
OBJETIVA
 
PROVA 
DISCURSIVA 
PROVA DE 
TÍTULOS 
PROVA 
PRÁTICA 
valerá 100 pontos. 
visa avaliar o grau de conhecimento do candidato, necessário 
ao desempenho do cargo. 
será composta de 60 questões distribuídas pelos 
conhecimentos básicos, conhecimentos pedagógicos e 
conhecimentos específicos, sendo que cada questão será 
composta por 5 alternativas, com uma única resposta correta. 
 Será considerado HABILITADO na Prova Objetiva, o que obtiver nota igual ou superior a 50 pontos 
no total da Prova Objetiva e não obtiver nota 0 em qualquer módulo. 
 
 Respeitada a proporção de 6 vezes o número de vagas em concurso, mais os empatados, em cada 
uma das 3 listas de classificação. 
 
 A Prova Objetiva e a Prova Discursiva serão aplicadas no mesmo período e terão duração de 4 
horas e 30 minutos. 
 
 No tempo de duração das Provas Objetiva e Discursiva está incluído a transcrição das respostas 
para a folha de respostas (da prova objetiva) e dos textos para as folhas de textos definitivos das 
questões discursivas. 
 
 FUND I 
 
 Terá a Prova Discursiva corrigida o candidato aprovado na Prova 
Objetiva, respeitada a proporção de 6 vezes o número de vagas em 
concurso, mais os empatados, em cada uma das 3 listas de 
classificação. 
 
 A Prova Prática será aplicada para os candidatos aprovados na 
Prova Discursiva, respeitada a proporção de 4 vezes o número de 
vagas oferecidas. 
 
 será realizada no mesmo dia e período da Prova Objetiva. 
 
 visa avaliar os conhecimentos necessários ao desempenho pleno das 
atribuições do candidato ao respectivo cargo, além de considerar sua 
capacidade de interpretação e de escrita, na forma culta da Língua 
Portuguesa. 
 
 será composta por 2 questões discursivas valendo 50 pontos cada questão, 
sendo: 
 uma questão sobre estudo de caso 
 outra de conhecimentos específicos 
 
 A questão Discursiva deverá ser redigida em até 20 linhas. 
 deverá ser manuscrita de forma legível, sendo obrigatório o uso de caneta 
esferográfica de tinta azul ou preta, fabricada em material transparente, e a 
resposta definitiva deverá ser, obrigatoriamente, transcrita para a folha de 
textos definitivos. 
 
 Em casos de não haver texto, de erro de preenchimento ou de identificação 
em local indevido, o candidato receberá nota 0 na Prova Discursiva. 
 
 Na avaliação da questão discursiva, será considerado o grau de 
conhecimento do tema demonstrado pelo candidato, bem como a 
fluência e a coerência da exposição. 
 
a) deixar de entregar a(s) folha(s) de texto 
definitivo dentro do tempo fixado para realização 
das provas; 
 
b) obtiver nota inferior a 50 pontos na Prova 
Discursiva. 
 
 
CONDIÇÕES 
PARA NOTA 
ZERO 
fugir 
ao 
tema 
apresentar 
nome, 
rubrica, 
assinatura, 
sinal, marca; 
 apresentar letra 
ilegível e/ou 
incompreensível 
apresentar o 
texto definitivo 
fora do espaço 
reservado para 
tal; 
composta 
integralmente 
por cópia de 
trechos da 
coletânea ou de 
quaisquer outras 
partes da 
proposta. 
 Objetivo: apurar a capacidade de planejamento de aula, de comunicação e de 
síntese do candidato, bem como seu conhecimento do conteúdo de aula a ser 
proferida e capacidade de transposição didática deste conteúdo. 
 
 Aplicação: para os candidatos aprovados na Prova Discursiva, respeitada a proporção 
de até 4 vezes o número de vagas oferecidas por cargo, incluindo os candidatos 
empatados na menor nota a ser convocada. 
 
 Duas etapas: Análise do Plano de Aula e Prova Didática. 
 
 A convocação e as orientações relacionadas à Prova Prática serão divulgadas por meio 
de Edital de Convocação específico, com pelo menos 30 dias de antecedência à data 
estabelecida a realização da Prova Prática. 
 
 A Prova Prática receberá NOTA FINAL de 0 a 100 pontos. 
 
 O resultado preliminar da Prova Prática será divulgado no endereço eletrônico 
(https://conhecimento.fgv.br/concursos/sme-sp), no Diário Oficial da Cidade. 
 
 Quando da publicação do resultado da Prova Prática, será disponibilizado ao candidato acesso 
aos espelhos de correção do Plano de Aula e do vídeo da Prova Didática, de até 12 minutos, no 
endereço eletrônico da FGV (https://conhecimento.fgv.br/concursos/sme-sp). 
 
 Os candidatos poderão recorrer ao resultado da Prova Prática no endereço eletrônico 
(https://conhecimento.fgv.br/concursos/sme-sp), em prazo estabelecido no edital de 
convocação. 
 
 Na hipótese de igualdade de nota final, prevalecerá, para fins de desempate, após a 
observância do disposto no parágrafo único do artigo 27 da Lei federal nº 10.741, de 01 de 
outubro de 2003 (Estatuto do Idoso), sucessivamente, o candidato que obtiver: 
 
 a) maior nota da Prova Prática; 
 b) maior nota na Prova Discursiva; 
 c) maior número de acertos nas questões do Módulo III - Conhecimentos Específicos da Prova 
Objetiva; 
 d) maior número de acertos nas questões do Módulo II – Conhecimentos Pedagógicos da Prova 
Objetiva; 
 e) for o candidato mais velho (no caso de ainda persistir o empate); e 
 f) tiver exercido, efetivamente, a função de jurado, nos termos do Art. 440 do Código de 
Processo Penal, no período compreendido entre a data de entrada em vigor da Lei nº 
11.689/2008 e a data de término das inscrições para este concurso. 
 
 Caberá recurso ao Secretário Municipal de Educação no Diário Oficial da Cidade de São Paulo - DOC, 
ou do fato que lhe deu origem, tais como: 
 a - do indeferimento do pedido de isenção da taxa de inscrição; 
 b - do indeferimento das inscrições; 
 c - da divulgação dos gabaritos; 
 d - das notas preliminares obtidas nas provas; 
 e - da pontuação atribuída aos títulos; 
 O candidato que desejar interpor recurso disporá de dois dias úteis para fazê-lo, a serem contados 
do dia subsequente ao da divulgação do referido evento destes. 
 O gabarito oficial preliminar da Prova Objetiva e Discursiva será divulgado no endereço eletrônico 
(https://conhecimento.fgv.br/concursos/sme-sp), no Diário Oficial da Cidade de São Paulo -DOC 
 Para recorrer contra o gabarito oficial preliminar da Prova Objetiva o candidato deverá usar 
formulário próprio, encontrado no endereço eletrônico (https://conhecimento.fgv.br/concursos/sme-
sp), respeitando as respectivas instruções. 
 O candidato deverá ser claro, consistente e objetivo em seu pleito. Recurso inconsistente ou 
intempestivo será indeferido. 
 O formulário preenchido de forma incorreta, com campos em branco ou faltando informações será 
automaticamente desconsiderado, não sendo sequer encaminhado à Banca Examinadora da FGV. 
 
 Após a análise dos recursos contra o gabarito preliminar da Prova Objetiva, a Banca 
Examinadora da FGV poderá manter o gabarito, alterá-lo ou anular a questão. 
 Se, do exame de recurso,
resultar a anulação de questão integrante da Prova Objetiva, a 
pontuação correspondente a ela será atribuída a todos os candidatos. 
 Se houver alteração, por força dos recursos, do gabarito oficial preliminar de questão 
integrante de Prova Objetiva, essa alteração valerá para todos os candidatos, 
independentemente de terem recorrido. 
 Após a análise dos recursos contra o resultado preliminar da Prova Objetiva, a Banca 
Examinadora da FGV poderá manter ou alterar o resultado divulgado. 
 Todos os recursos serão analisados, e as respostas serão divulgadas no endereço eletrônico 
(https://conhecimento.fgv.br/concursos/sme-sp). 
 Não serão aceitos recursos via fax, correio eletrônico ou pelos Correios, assim como fora do 
prazo. 
 Em nenhuma hipótese será aceito pedido de revisão de recurso ou recurso de gabarito 
oficial definitivo, bem como contra o resultado final das provas. 
 Será indeferido o recurso cujo teor desrespeitar a Banca. 
 Os candidatos aprovados e classificados serão convocados pelo Diário Oficial Cidade de São 
Paulo – DOC para procederem à escolha das vagas. 
 
 A escolha do local de exercício respeitará o disposto nos artigos 17 e 18 da Lei 17.675/2021 e 
artigos 13 e 14 do Decreto nº 57.557/2016, alterado pelo Decreto nº 57.986/2017. 
 
 O dia, local e horário da sessão de escolha de vagas serão publicados no Diário Oficial da 
Cidade de São Paulo – DOC, bem como serão divulgadas as unidades em que existem vagas. 
 
 É de inteira responsabilidade do candidato, acompanhar as convocações e os atos de 
nomeação disponibilizados no Diário Oficial da Cidade de São Paulo – DOC, após 
homologação do Concurso Público. 
 
 I – participar da elaboração, implementação e avaliação do projeto político-
pedagógico da unidade educacional, visando à melhoria da qualidade da educação, 
em consonância com as diretrizes educacionais da Secretaria Municipal de 
Educação; 
 II - elaborar o plano de ensino da turma e do componente curricular, observadas as 
metas e objetivos propostos no projeto político-pedagógico e as diretrizes 
curriculares da Secretaria Municipal de Educação; 
 III – zelar pela aprendizagem e frequência dos alunos; 
 IV – considerar as informações obtidas na apuração do Índice de Desenvolvimento 
da Educação Básica - IDEB e de outros instrumentos avaliativos de aproveitamento 
escolar, bem como as metas de aprendizagem indicadas para a unidade educacional 
na elaboração do plano de ensino; 
 V – planejar e ministrar aulas, registrando os objetivos, atividades e resultados do 
processo educativo, tendo em vista a efetiva aprendizagem de todos os alunos; 
 VI – planejar e desenvolver, articuladamente com os demais profissionais, atividades pedagógicas 
compatíveis com os vários espaços de ensino e de aprendizagem existentes na unidade educacional; 
 VII – articular as experiências dos alunos com o conhecimento sistematizado, valendo-se de princípios 
metodológicos, procedimentos didáticos e instrumentos que possibilitem o pleno aproveitamento das 
atividades desenvolvidas; 
 VIII – discutir com os alunos e com os pais ou responsáveis as propostas de trabalho da unidade 
educacional, formas de acompanhamento da vida escolar e procedimentos adotados no processo de 
avaliação das crianças, jovens e adultos; 
 IX - identificar, em conjunto com o Coordenador Pedagógico, alunos que apresentem necessidades de 
atendimento diferenciado, comprometendo-se com as atividades de recuperação contínua e paralela; 
 X – adotar, em conjunto com o Coordenador Pedagógico, as medidas e encaminhamentos pertinentes ao 
atendimento dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação; 
 
 XI - planejar e executar atividades de recuperação contínua, paralela e compensação de ausências, 
de forma a assegurar oportunidades de aprendizagem aos alunos; 
 XII - adequar os procedimentos didáticos e pedagógicos que viabilizem a implementação da 
educação inclusiva e da educação de jovens e adultos; 
 XIII – manter atualizado o registro das ações pedagógicas, tendo em vista a avaliação contínua do 
processo educativo; 
 XIV – participar das atividades de formação continuada oferecidas para o seu aperfeiçoamento, 
bem como de cursos que possam contribuir para o seu crescimento e atualização profissional; 
 XV – atuar na implementação dos programas e projetos da Secretaria Municipal de Educação, 
comprometendo-se com suas diretrizes, bem como com o alcance das metas de aprendizagem; 
 XVI - participar das diferentes instâncias de tomada de decisão quanto à destinação de recursos 
materiais e financeiros da unidade educacional; 
 XVII – participar da definição, implantação e implementação das normas de convívio da unidade 
educacional. 
 
 
PROPOSTA DA REDE MUNICIPAL: 
CURRÍCULO DA CIDADE 
 A ESCOLA COMO ESPAÇO SOCIAL DA ESFERA PÚBLICA: 
 EQUIDADE 
 EDUCAÇÃO INTEGRAL 
 EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 TERRITÓRIOS DO SABER 
 RESSIGNIFICAÇÃO DA AVALIAÇÃO 
 RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS 
 RELAÇÕES DE GÊNERO 
 MATRIZ DE SABERES - AGENDA 2030 
 GESTÃO DEMOCRÁTICA 
 
Atualizar o currículo para a Cidade de São Paulo, a partir das experiências, 
práticas e da cultura escolar da Rede, com intuito de romper com uma 
prática de descontinuidade em políticas educacionais. 
Contribuir para a reflexão e discussão sobre o que os estudantes precisam 
aprender, em cada área do conhecimento, e subsidiar as escolas no 
processo de elaboração e consolidação dos Projetos Político-
Pedagógicos. 
Incorporação de questões contemporâneas, relacionadas à igualdade de 
gênero, educação para as relações étnico-raciais, educação para a 
inclusão. 
Equidade 
Educação 
Inclusiva 
Educação 
Integral 
26 
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM 
p. 54 
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
 
p. 55 
EDUCAÇÃO INTEGRAL E OS ODS 
Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável foram incorporados aos objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento. 
EDUCAÇÃO INTEGRAL E A MATRIZ DE SABERES 
POSSÍVEIS TEMÁTICAS: 
 
 INCLUSÃO 
 AVALIAÇÃO 
 DIVERSIDADE 
 DIREITOS DA CRIANÇA 
 PLANEJAMENTO 
 FORMAÇÃO 
 GESTÃO DEMOCRÁTICA 
 ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS 
 ACOLHIMENTO 
 ABORDAGEM CURRICULAR 
 EDUCAÇÃO INTEGRAL 
 CURRÍCULO 
 CRIANÇA/INFÂNCIA 
 TECNOLOGIAS 
 
 Não comece pela discursiva, mas leia e identifique o tema e a comanda 
 Faça sua “TEMPESTADE DE IDEIAS” 
 Analise as questões objetivas e pule as questões difíceis. ... 
 Comece pelos blocos que você mais domina. ... 
 Atenção com as pegadinhas. ... 
 Faça pausas. ... 
 Tente manter a frieza e a tranquilidade. ... 
 Não altere o gabarito no final da prova. ... 
 Interpretação com leitura subjetiva; 
 Questões objetivas com estruturas diversificadas: 
 Lacunas a serem completadas; 
 Itens relacionados 
 Falso e verdadeiro 
 Adoram questões com “exceto” 
 Questões discursivas com predomínio de produção de proposta de resolução de problema e outra 
com produção de proposta de trabalho no componente curricular 
As opções a seguir apresentam as regras comuns de organização do Ensino Básico, de acordo 
com a Lei nº 9.394/96, à exceção de uma. 
Assinale-a. 
 
Alternativas 
 A A carga horária mínima anual será de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um máximo 
de 120 (cento e vinte) dias de efetivo trabalho escolar. 
 B A classificação em qualquer série ou etapa, exceto a 1a do Ensino Fundamental, pode ser 
feita por meio de promoção, transferência ou avaliação feita pela escola. 
 C O controle de frequência fica a cargo da escola, sendo exigida a frequência mínima de 
75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas para aprovação. 
 D A verificação do rendimento escolar observará critérios como avaliação contínua e 
cumulativa do desempenho do aluno e possibilidade de aceleração de estudos para alunos 
com atraso escolar. 
 E O regimento
escolar, nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, 
pode admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo, 
observadas as normas do respectivo sistema de ensino. 
 Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente, analise as afirmativas a seguir. 
 
 I. A criança e o(a) adolescente têm direito à educação, centrando-se no pleno desenvolvimento 
para o trabalho. 
 II. Os Municípios, com apoio dos Estados e da União, estimularão e facilitarão a destinação de 
recursos e espaços para programações culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infância e a 
juventude. 
 III. Os dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar 
apenas os casos de maus tratos envolvendo seus alunos. 
 
Está correto o que se afirma em 
Alternativas 
 A I, somente. 
 B II, somente. 
 C I e II, somente. 
 D II e III, somente. 
 E I, II e III. 
 Leia o fragmento a seguir. 
“ A avaliação _____________ é um tipo de avaliação que leva em consideração as 
individualidades e os processos educacionais, com foco no estudante, em seus avanços e 
conquistas, e cujo resultado pode estar expresso em uma nota, atribuída, por exemplo, a um 
teste.” 
Assinale a opção que completa corretamente a lacuna do fragmento acima. 
Alternativas 
 A formativa. 
 B somativa. 
 C diagnóstica. 
 D comparativa. 
 E classificatória. 
Leia o fragmento a seguir. 
 
“Segundo a Lei nº 9.394/96, o ensino será ministrado com base em princípios como: 
a)______________ de condições para o acesso e a permanência na escola; b) _____________ de 
ideias e de concepções pedagógicas; e c)___________ da experiência extraescolar”. 
 
Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima. 
Alternativas 
 
 A Pluralismo - Garantia - Igualdade 
 B Garantia - Igualdade - Pluralismo 
 C Igualdade - Pluralismo - Valorização 
 D Garantia - Valorização - Igualdade 
 E Igualdade - Garantia - Valorização 
Relacione os valores objetivados nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica às suas 
características. 
 1. Éticos 
 2. Políticos 
 3. Estéticos 
 ( ) Cidadania, criticidade e respeito à ordem democrática. 
 ( ) Autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às 
diferentes culturas. 
 ( ) Sensibilidade, criatividade, ludicidade e liberdade de expressão. 
 
Assinale a opção que mostra a relação correta, na ordem apresentada. 
Alternativas 
 A 1 – 3 – 2. 
 B 2 – 1 – 3. 
 C 3 – 2 – 1. 
 D 1 – 2 – 3. 
 E 3 – 1 – 2. 
Com relação à Lei nº 10.693/03, que institui a disciplina História e Cultura Afro-brasileira e 
Africana, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a verdadeira e F para a falsa. 
 ( ) Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados 
exclusivamente nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História do Brasil. 
 ( ) O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Consciência 
Negra. 
 ( ) O conteúdo incluirá o estudo, por exemplo, da cultura negra brasileira e o negro na 
formação da sociedade nacional. 
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente, 
Alternativas 
 A V – V – V. 
 B F – V – V. 
 C V – V – F. 
 D F – F – V. 
 E V – F – V. 
DISCURSIVA 
• LEITURA 
• INTERPRETAÇÃO 
• ESCRITA 
 
• PERFIL PROFISSIONAL 
 
• POLIFONIA 
 Os gêneros textuais surgem a partir da função específica de cada forma de comunicação. 
Já os tipos textuais (tipologia) são as classificações dadas à estrutura linguística padrão 
segundo a qual o texto é produzido. 
 Texto narrativo; 
 Texto descritivo; 
 Texto dissertativo expositivo; 
 Texto dissertativo argumentativo; 
 Texto explicativo injuntivo; 
 Texto explicativo prescritivo. 
 
LINGUAGEM 
 
Como em qualquer redação, a linguagem precisa de cuidados como: 
– respeitar ao padrão culto da Língua; 
– ser clara (não exagere nos termos técnicos); 
– ser objetiva (evite ser muito detalhista, atenha-se ao essencial); 
– ser coesa (evite as repetições, elas deixam as ideias circulares); 
– seguir as regras gramaticais. 
 
 
 TODA QUESTÃO TEM UMA PROPOSTA – COMANDA: 
 POSICIONAR 
 DISCUTIR 
 RESPONDER 
EXPOSIÇÃO DE CONHECIMENTO 
PROPOSIÇÃO DE UMA SOLUÇÃO 
CONCEITOS E TEORIAS 
NAS ESCOLAS A DEMOCRACIA SE ESTABELECE, TAMBÉM, POR MEIO DE 
UM MODELO DE GESTÃO DEMOCRÁTICO-PARTICIPATIVA. NESSE 
SENTIDO, APRESENTE AÇÕES PRÁTICAS NO ÂMBITO ESCOLAR QUE 
CONCRETIZAM O PRINCÍPIO CONSTITUCIONAL DE “GESTÃO 
DEMOCRÁTICA NO ENSINO PÚBLICO” (ARTIGO 206, INC. VI; 
CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988- CF/88). 
 
ESTRUTURA 
DESENVOLVIMENTO 
CONCLUSÃO 
INTRODUÇÃO 
 1. Mantenha-se atualizado. (estude) 
 2. Aprenda palavras novas e enriqueça o seu vocabulário profissional. Procure utilizar 
expressões/ termos técnicos da àrea da educação. Estas palavras/expressões podem ser 
revistos na parte objetiva da prova. Exemplos: aula=situação didática, experiência 
pedagógica, vivência pedagógica, atividade; bagagem= repertório, caminho=percurso, sala 
de aula =classe, turma; ensino=educação; inteligência=cognição etc. 
 3. Elabore argumentos sólidos. (escreva antes sobre os diferentes assuntos) 
 4. Preste muita atenção no enunciado (destaque as palavras-chave no enunciado) 
 5. Fuja do senso comum. 
 6. Parágrafos curtos: com 02 ou 03 linhas para não falhar na construção; 
 
 7. Não utilizar expressões em primeira pessoa: “Eu acho”, “Em minha opinião”. Apresentar 
considerações de modo impessoal: “Devemos considerar, Há que se analisar”; Não existe “Ao 
meu ver” existe “A meu ver...” (mesmo assim evite porque é muito pessoal) 
 8. Use elementos de coesão/conectivos entre os parágrafos: (além disso, e não é só, contudo, 
no entanto, neste contexto, mas, por outro lado, entretanto, então, assim, porém, nesse sentido, 
etc.); 
 9. Evitar letra de forma, marcas de oralidade, espaço grande entre palavras, grafia ambígua 
(n parecido com r; s parecido com j) não assinar ao final/ não por título/não agradecer/não por 
nota explicativa/rodapé; não por data/ separar sílabas com hífen; nada de letra maiúscula onde 
deveria ser minúscula; rasuras: 
 
 
 
 
 
 10. Marcação de parágrafo: um pequeno espaço no começo da linha para início de frase: 
 
 
 11. Atentar para palavras com significado ou grafia duvidosos: utilize sinônimos. Exemplo: 
segmento/seguimento; a partir/desde; 
 12. Evite usar palavras genéricas como "coisa", "algo", “etc.”, por terem sentido vago. Use por 
exemplo, elemento, fator, tópico, item. Exemplo: Tem coisas na escola que o professor é co-
responsável. Troque por: Tem fatores na escola que o professor é co-responsável. 
 13. Tome cuidado com generalizações, conotações metafóricas e clichês do tipo: O “povo” não 
valoriza a educação. 
 14. Não utilizar ditos populares para enfatizar ideias: “Temos que persistir na inclusão 
daqueles que são diferentes, pois quem espera sempre alcança”. 
 15. Se citar autor (não é necessário), mas se preferir assim mesmo, fazê-lo pelo sobrenome: 
Segundo Barbosa e Horn, a “projetualidade” na ação educativa é ampla, compõe-se das relações 
de tempo, de espaço, de interações entre crianças e crianças, crianças e professor, crianças e 
comunidade escolar. (BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos 
pedagógicos na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008) 
 
 16. Palavras estrangeiras ou termos bem diferentes devem ser escritos entre aspas: O 
“otimismo crítico” é uma atitude na ação do trabalhador da escola Pública. 
 
 17. Não acelere o ritmo para acabar logo, nem demore demais para não perder tempo. 
Não se perca em detalhes na primeira produção. Aproveite sua inspiração e somente depois 
revise e edite o texto. 
 
 18. Faça um esquema/roteiro
rápido para sua auto-organização: após ler o enunciado, 
escreva rapidamente: o tema da questão, itens/palavras-chave, ideias de autores ou 
determinações legais relacionadas, e sua posição geral sobre o assunto. 
 
 
 19 Algumas frases para começar uma redação dissertativa: 
 
 Pode-se afirmar que, em razão de… 
 Ao analisar o (a,os,as)… 
 Em virtude do cenário atual... 
 Percebe-se que… 
 Comenta-se, com frequência, a respeito de… 
 Convém lembrar… 
 É indiscutível que … 
 Levando-se em consideração os aspectos… 
 Ao se examinarem alguns… verifica-se que… 
 No sistema educacional, há tempos, observa-se… 
 A escola é lugar de... 
 Em face da realidade observada... 
 
 
 Não comece respondendo pergunta: “Sobre isso, o professor deve...” .”Nesse caso...” 
 
 POR ORA – enquanto, agora POR HORA – a cada 60 min 
 
HÁ – existir ou tempo transcorrido A – distancia ou tempo futuro 
 
ONDE / AONDE 
 
ATRAVÉS/ POR MEIO 
 
AO ENCONTRO/ DE ENCONTRO 
 
Ao invés de – ao contrário de Em vez de – no lugar, em substituição 
 
 
 INTRODUÇÃO: 
 DIANTE DO EXPOSTO, .... 
 DIANTE DA SITUAÇÃO APRESENTADA,... 
 CONFORME APRESENTADO, ... 
 AO CONSIDERAR A SITUAÇÃO CITADA,..... 
 NA ANÁLISE DA SITUAÇÃO APRESENTADA,..... 
 
 DESENVOLVIMENTO: 
 DESSE MODO, 
 SENDO ASSIM, 
 ASSIM SENDO, 
 ASSIM, 
 DESSA FORMA, 
 
 CONCLUSÃO: 
 LOGO, 
 ENFIM, 
 PORTANTO, 
 “Escrever bem significa usar palavras difíceis”, citar autores e leis. 
 “Rascunho ou esquema rápido é perda de tempo”. 
 “Eu não posso repetir palavras de jeito nenhum”. 
 
 
 
 
COERÊNCIA 
 unidade semântica 
 TRATA DO SENTIDO (significado para o leitor) 
 Resultado da articulação de ideias de um texto 
COESÃO 
 
◦ FAZ O ELO ENTRE AS PALAVRAS E OS PARÁGRAFOS 
 
◦ CONEXÃO ENTRE AS PALAVRAS, IDEIAS OU PARÁGRAFOS 
◦ (conectivos bem empregados) 
 
Elipse 
Sinônimos 
Conjunções, preposições, pronomes, locuções e numerais 
 
 
 
 
 
ADVERSATIVA 
ADITIVA 
CONCLUSIVA 
TEMPORAL 
EXPLICATIVA 
 Adição: e, nem, também, não só... mas também, além disso 
 Alternância: ou...ou, seja....seja, ora....ora 
 Causa: porque, já que, visto que 
 Conclusão: logo, portanto, enfim 
 Condição: se, caso, desde que, contanto que 
 Conformativa: conforme, segundo, de acordo com 
Comparação: como, tão... como, tanto...quanto 
Explicação: pois, porque, porquanto 
Finalidade: para que, a fim de que 
Oposição: mas, porém, entretanto, embora, apesar de, 
contudo, todavia 
Tempo: logo que, quando, assim que 
 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. 
 
 Contudo,xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. 
TEXTO DISCURSIVO: 
 Busca EVOCAR outros textos ou outras vozes - convencer o leitor de uma 
ideia ou atitude (estrutura); 
 Os argumentos devem ser estruturados de maneira lógica e fundamentada 
para encaminhar a conclusão pretendida. 
 
 
ESTUDO DE 
CASO: 
Situação fictícia 
com necessidade 
de solução do 
problema 
CONHECIMENTO 
ESPECÍFICO: 
Enfatizam a 
temática com 
vistas à discussão 
teórica 
ESTRATÉGIAS PARA VERIFICAÇÃO DA 
TEMÁTICA: 
 
Busca a 
interpretação do 
tema por meio de 
análise de uma 
situação problema. 
Solicita de modo 
objetivo o tema a ser 
foco de discussão. 
ESQUEMA BÁSICO: COM ESTUDO DE CASO: 
 INTRODUÇÃO – CONTEXTUALIZAR E POSICIONAR-SE SE HOUVE COMANDA 
 DESENVOLVIMENTO- ANALISAR OU QUESTIONAR A AÇÃO PARA ARGUMENTAR 
 CONCLUSÃO - SUGERIR AÇÕES PARA REVERTER A SITUAÇÃO 
 
 
ESQUEMA BÁSICO: QUESTÃO COM ABORDAGEM TEÓRICA/CONCEITUAL 
 INTRODUÇÃO - RESPONDER A PERGUNTA BREVEMENTE 
 DESENVOLVIMENTO - COMPLETAR E AMPLIAR A RESPOSTA 
 CONCLUSÃO - DEIXAR O QUE CONSIDERAR FORTE PARA FECHAR 
 
 
 
 
 O argumento ancorado na autoridade de leis, pesquisadores e 
documentos, socialmente, reconhecidos fortalece a ideia. 
 Experiências pessoais, exemplos do senso comum e frases de 
efeito geram dúvidas no leitor. 
 Leitura e interpretação do enunciado da pergunta ou da 
proposta é o que determina o nosso texto. 
Logo, observe o que o enunciado propõe: 
◦ Verbos no imperativo: analise, questione, justifique, 
proponha, explique; 
◦ Perguntas que propõe atitudes: O que você faria? Como 
deve agir? Como se posicionaria? 
VERBOS TÉCNICOS RECORRENTES 
 PROMOVER 
 MEDIAR 
 NORTEAR 
 OPORTUNIZAR 
 OTIMIZAR 
 PLANEJAR 
 POTENCIALIZAR 
 PROMOVER 
 PROPICIAR 
 COORDENAR 
 
 RELACIONAR 
 REGISTRAR 
 REGULAR 
 UNIVERSALIZAR 
 VALORIZAR 
 VIVENCIAR 
 PARTICIPAR 
 ELABORAR 
 IMPLEMENTAR 
 ASSEGURAR 
 COORDENAR 
 ORIENTAR 
 IDENTIFICAR 
 AVALIAR 
 ENCAMINHAR 
 PLANEJAR 
 ORIENTAR 
 IDENTIFICAR 
 AVALIAR 
 ENCAMINHAR 
 PLANEJAR 
 - o peso dos erros de registro; 
 - o peso das palavras soltas; 
 - a valorização das ideias simples; 
 - a valorização das ideias encadeadas; 
 - a correspondência de termos/conceitos/definições por sinônimos; 
 - a resposta “ideal”. 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
 Pense que a sua redação deve ter parecer um informativo de divulgação científica 
da área educacional, que escreve sobre um conteúdo denso de forma clara e 
leve. 
 
 Leia e entenda a questão, localize o assunto/problema (ainda que o 
assunto/problema “converse” com os outros temas, pense qual é o 
assunto principal da questão ou estudo de caso). 
Um exemplo de Estudo de caso: 
Atualmente, tem sido muito discutida, na mídia, a ocorrência de Bullying, 
que é uma situação caracterizada por atos agressivos, verbais ou físicos, 
constantemente, por um ou mais alunos, contra seus colegas. Essa 
conduta se revela cotidianamente nas rotinas escolares. Exponha sua 
opinião sobre esse problema, a possível origem e as consequências 
desses atos e a atuação do professor em ocorrências escolares que 
envolvam esse tema. (no mínimo 10 e, no máximo, 20 linhas) 
Esquema para não esquecer o que tratar: 
Tema: Bullying 
Palavras-chave: preconceito, conflito, discriminação, cultura. 
Opinião: não pode haver omissão, mas tem que agir com respeito e diálogo 
e de modo impessoal 
 
Resposta ao estudo de caso: 
 (observe a expressão inicial a seguir usada para conectar a frase/ideia ao parágrafo anterior ) 
O “Bullying” é uma atitude que envolve repetidas e propositais agressões verbais, físicas ou simbólicas contra 
uma pessoa com a intenção de prejudicá-la, ridicularizá-la, reprimem-la. Esse tipo de ocorrência é comum na 
sociedade brasileira, especialmente por conta da ideia histórica de violência como fonte de poder, presente na 
história do Brasil, por exemplo, na Ditadura Militar de 1964, que utilizava a repressão como forma de controle. 
Isso se espalhou no senso comum, no imaginário popular. 
Nesse sentido, o Bullying é um tipo de violência, um desrespeito às diferenças que quanto mais reforçado, mais 
pode adoecer as pessoas mentalmente. No âmbito da escola, esse tipo de situação pode levar ao fracasso ou 
desistência escolar por parte do estudante agredido. Então, é imprescindível que o professor esteja atento a 
esses episódios e ao verificar a ocorrência deles, aja prontamente, conversando com os estudantes, orientando-
os para atitudes de respeito coletivo, empreendendo medidas complementares junto a sua chefia, quando 
necessário. (esta expressão é de conclusão) 
Logo, o professor não pode se omitir diae desses comportamentos, pois ele também é responsável
por promover 
e preservar a integridade física e emocional dos estudantes, tendo ações que diminuam ou eliminem o “Bulliyng”, 
promovendo uma Educação mais justa e digna para todos. 
(não escreva menos da metade do espaço disponível) 
 
CONCURSO PMSP - 2012 
LÂMINA DE CORREÇÃO 
QUESTÃO 2 
 1. Se o(a) candidato(a) demonstrou conhecimento de suas obrigações como professor em 
relação a essas questões, considerando a Constituição Federal (CF), o Estatuto da Criança e 
Adolescente (ECA), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e a Lei no 
11.645/2008, bem como se manteve como referência, a igualdade e o respeito entre todos e, em 
especial, as questões do 
 racismo para com os afrodescendentes. (Valor: 15 pontos) 
 
 2. Se no conjunto das propostas a serem desenvolvidas, o(a) candidato(a) considerou que as 
ações deveriam estar vinculadas a uma perspectiva mais abrangente e radical (ir à raiz), 
contemplando ações de prevenção, intervenção e educação para o convívio, combinando ações 
inclusivas e cooperativas, e não como ações de intervenção pontual para o caso descrito. Se 
o(a) candidato(a) considerou que o caso proposto caracteriza uma discriminação racial passível 
de imputação de responsabilidades e penalização tal como previstas na Constituição Federal e 
normas legais ordinárias - federal, estadual e municipal, ou seja, como ato infracional - se 
cometida por adolescentes - ou crime - se praticada por adultos. Se não reduziu a resposta da 
situação descrita, à prática de bullying. (Valor: 15 pontos) 
 
 
utilizado em trabalhos acadêmicos como um Trabalho de Conclusão de Curso 
(TCC), ou uma monografia de especialização; 
Nesse texto discursivo se evocam outros textos ou outras vozes. 
Trata-se de um gênero literário em que os recursos linguísticos e discursivos se 
apoiam na fala, no discurso do “outro”. 
 
POLIFONIA 
leitura, interpretação escrita 
USO forma culta da 
Língua Portuguesa. 
OBJETIVO DA DISCURSIVA 
 
 1 .Preparação: 
 
Leia atentamente a proposta. 
Procure sublinhar as palavras com maior carga semântica. 
IDENTIFICAR O TEMA. 
Ative conhecimento anterior que você se lembre sobre o tema. 
 
 2 .Elabore um plano com os argumentos a serem utilizados no texto. 
 
 
 
 COMPOSTA POR DIVERSOS ÍTENS – FACILITA A IDENTIFICAÇÃO 
POR MEIO DE PALAVRAS CHAVE 
 
 INTERVENÇÃO POR MEIO DOS CONCEITOS E TEORIAS ESTUDADAS 
EIXOS DE CORREÇÃO 
 
 Tema: respeito ao assunto da questão. 
 
 Gênero: modo de escrita: dissertação, narração, carta, relato (entre outros) 
 
 Coerência: argumentos em relação ao tema - Exemplo: “A educação é um direito social, conforme 
a Constituição...” 
 Coesão: sentido, termos que ligam as frases/ideias utilizados corretamente. (alguns tipos de 
conectivos de coesão: além disso, outro fator existente, outra preocupação constante, ainda convém 
lembrar, por outro lado, porém, mas, contudo, todavia, no entanto, entretanto, etc.) 
 
 Registro: linguagem norma-padrão de acordo com o gênero dissertativo. 
CRITÉRIOS GERAIS: 
 
- Estrutura: o conteúdo apresentado pelo candidato deve ser um texto predominantemente 
dissertativo-argumentativo, devendo constituir-se de um conjunto articulado de ideias 
relacionadas ao tema proposto. 
- Conteúdo: análise das ideias fundamentais do texto observando a fidelidade ao tema 
proposto; consistência e relevância argumentativa; progressão temática; e senso crítico do 
candidato. 
- Expressão: atenção máxima à contribuição ideativa do candidato, avaliando a sua adequação 
vocabular ao tema. 
-Correção Formal: ortografia/acentuação/propriedade vocabular 
/morfossintaxe/pontuação/elementos de coesão. 
 
CONHECIMENTOS TEXTUAIS 
CONHECIMENTOS RECEBIDOS NA ABORDAGEM PEDAGÓGICA 
LISTAS DE INFORMAÇÕES (PALAVRAS CHAVE) 
 
 
 Elabore um mapa conceitual. 
 
 Desenvolva as frases apresentadas, para completar a ideia inicial: 
 
 a) O currículo escolar é composto de experiências escolares que ... 
 b) Um estudante que não aprende aquilo que é proposto... 
 c) O Currículo da Cidade está... 
 d) Na escola, a informação e formação... 
 
 apresentam a mesma organização da dissertação 
 (INTRODUÇÃO – DESENVOLVIMENTO – CONCLUSÃO) 
 
 é preciso ter cuidado para não apresentar uma sugestão frágil ou superficial; 
 
 não se posicione apresentando algum juízo de valor, ambos os textos são impessoais. 
 
 prefira encerrar reafirmando qual foi o assunto discutido e qual a importância dele. 
 
 podem ser considerados dissertação expositiva 
 necessidade de demonstrar conhecimento profundo do assunto, se possível com detalhes, 
seguindo sempre uma ordem lógica e de forma clara 
 A linguagem não pode ser muito técnica, então não abuse de terminologias específicas da 
área 
 Lembre-se de que você não está construindo um texto científico para uma banca exclusiva 
da área 
 DICA: imaginar-se explicando sobre um assunto específico para uma pessoa que não 
conhece nada sobre ele 
 
 O ESTUDO DE CASO é quando há uma situação fictícia e, a partir dela, você deve apresentar 
senso de análise pautado no conhecimento teórico e, obrigatoriamente, discorrer sobre como 
solucionar o caso. Sempre fazendo menção à história contada no enunciado. 
 
 O TEXTO DISCURSIVO trata-se de uma exposição teórica de um determinado tema (ou um 
ponto específico dele) indicado no conteúdo específico do edital., ou seja, você precisa 
convencer o leitor/corretor que você conhece (muito bem) tal assunto. 
 
Requer conhecimento técnico e teórico suficiente 
Requer seriedade 
 
Sempre vai apresentar um problema em forma de uma situação fictícia, uma 
situação que precisa ser analisada pelo candidato a fim de que este apresente, 
a partir de : 
 conhecimento teórico 
 mecanismos 
 estratégias para a resolução 
 apresentar uma proposta de solução para um caso com traços de realidade, 
 não basta explicar como fazer, é obrigatório indicar quais as ferramentas legais e/ ou 
científicas devem ser seguidas e empregadas. 
 conteúdo a ser apresentado no texto é o mesmo estudado para a prova objetiva. 
 
 O ESTUDO DE CASO, ENTÃO, É O CLÁSSICO: ALIAR A TEORIA À PRÁTICA. 
 
INTRODUÇÃO: Inicie com a apresentação da situação hipotética. Não considere que o leitor já conhece o 
caso, então apresente a ele o problema, os envolvidos e algum dado que for essencial. Se a proposta indicar 
algum contexto teórico, é o momento de apresentá-lo também. 
DESENVOLVIMENTO: Desenvolva a explicação dos aspectos pré-indicados pela proposta, apresentando-
os, preferencialmente, em parágrafos distintos. 
 Caso a proposta não os indicar, planeje seu texto seguindo a ordem lógica dos procedimentos a serem 
realizados. Nessa etapa do estudo, fundamente as ações com base no conteúdo específico estudado. 
 Outra característica importante no desenvolvimento é relacionar as ações ao caso fictício 
 Lembre-se: você está estudando uma situação específica, portanto qualquer medida deve ser coerente com 
os envolvidos e o problema. 
 CONCLUSÃO: Desenvolva a apresentação de proposta de solução para a situação fictícia estudada. 
 
 
Resposta - Questão 2. 
 
Durante uma sequência didática sobre o estudo da Astronomia, os educandos se mostravam 
desinteressados e poucos desenvolviam as atividades teóricas propostas em sala de aula. Desse modo, 
considerando que é papel do professor despertar no discente o interesse pelo objeto de estudo, o docente 
começou a refletir sobre sua prática de ensino. 
Assim, percebeu que sua prática estava desconexa com a realidade dos seus educandos, os quais não 
tinham oportunidade de observar o firmamento devido a poluição atmosférica da região em que 
residiam. 
Portanto, começou a pesquisar formas de tornar atraente o ensino da astronomia para suas crianças. 
Então, o professor encontrou diversas ferramentas digitais, que permitiam
explorar o céu e aprender de 
forma significativa sobre os astros, as estações do ano, o dia e a noite, entre outros fenômenos. 
Logo, a prática educativa exige atualização constante e pesquisa, para que a aprendizagem dos 
educandos seja significativa, ou seja, para que faça sentido em sua realidade e o permita entender e 
transformar o mundo ao seu redor. 
Secretaria de Estado de Educação e Qualidade de Ensino do Estado do Amazonas – SEDUC/AM – 2014 FGV - Projetos Nível Superior – 
Professor – Ciclo Regular (20h e 40h) 
 
Na reunião de planejamento anual, realizada no início do ano, você ficou sabendo qual a turma 
na qual você vai dar aula. A professora dessa turma, no ano passado, deu a seguinte informação 
sobre o processo de alfabetização dos alunos: 
 
 “Em geral, eles estão muito bem, são muito participativos e adoram músicas e 
jogos. Mas, na última avaliação, percebi que eles precisam trabalhar mais as 
situações de grafemas cujo valor depende do contexto, como o L e o H.” 
 
Com base nessa informação, descreva a atividade de avaliação que você aplicaria para verificar 
os conhecimentos dos seus alunos, justificando suas opções pedagógicas (tipo de avaliação, 
momento da realização da atividade e possíveis continuidades do trabalho). 
 
 
A Mariana é professora de Ensino Fundamental II - Matemática, com Jornada 
Especial de Formação Integral. Ela pretende desenvolver um Projeto de trabalho 
relacionado à apropriação da tabuada no 6.º ano do Ensino Fundamental, pois ela 
constatou que esta defasagem é considerável entre seus estudantes. Ela pretende 
desenvolver esse projeto no contraturno do período escolar dos estudantes. 
Discorra esclarecendo e pontuando o que ela deve considerar antes de colocar 
suas intenções em prática: (máximo de 20 linhas) 
QUESTÃO 1 VUNESP – DIRETOR / PMSP (ADAPTADA) 
 
No Brasil, a Educação Integral é considerada um direito. Para que esse direito seja atendido, 
são criadas estratégias como, por exemplo, a ampliação da jornada de estudos. 
Imagine um profissional que responde pela Direção de uma escola e precisa saber que 
programa foi adotado pela Secretaria Municipal de Educação para garantir a Educação 
Integral como direito, e o que os membros da escola devem fazer para que esse programa 
seja colocado em prática. 
Pensando nisso, elabore um texto, organizado em duas partes, contendo respostas para os 
itens a seguir: 
 
 a) Mencione e descreva, em poucas palavras, o programa que foi adotado na cidade de São 
Paulo como estratégia para atender ao direito de Educação Integral dos estudantes. 
 
 b) Cite ações que a gestão democrática da escola pode empreender para concretizar a 
segunda dentre as sete prioridades municipais, aquela que menciona a Educação Integral 
de crianças e jovens e abertura das escolas. 
CORREÇÃO • QUESTÃO 1 
a) A Prefeitura Municipal de São Paulo, por meio da Secretaria Municipal de Educação, adotou o Programa Mais Educação, proposto pelo 
governo federal, como estratégia para atender ao direito de Educação Integral dos Estudantes. O Programa Mais Educação utiliza 
estratégias voltadas para a promoção do aumento da permanência dos alunos nas escolas. Os projetos e planos de ação são concebidos 
pelas escolas com o objetivo de ampliar espaços educacionais, expandir oportunidades educativas, por meio do compartilhamento da 
tarefa de educar entre professores, família, comunidade e outros atores. 
b) Foram julgadas corretas as respostas que identificavam 4, das setes, prioridades municipais descritas na Revista Magistério. O candidato 
deveria demonstrar conhecimento da bibliografia exigida, bem como, articular e exemplificar as ações que a gestão democrática da escola 
pode empreender para concretizar a Educação Integral de crianças e jovens e abertura das escolas. 
 
Dentre as sete prioridades definidas para a cidade de São Paulo, consta a abertura das escolas como forma de promover a Educação Integral de crianças e jovens. 
Para isso, as ações que podem ser efetivadas são: 
1 – Implementar programas que integrem educação, cultura, esporte, lazer, ciência e tecnologia, que promovam a ampliação progressiva do tempo de permanência 
de crianças e jovens na escola; 
2 – Consolidar, com a participação da comunidade, um projeto político-pedagógico e uma organização curricular interdisciplinar, que tenha o trabalho, a ciência, a 
tecnologia e a cultura como eixos integradores e possibilitem a compreensão do trabalho e da produção, a educação física, a iniciação científica e a formação 
cultural, com ênfase em atividades de artes e uso de novas mídias e tecnologias; 
3 – Intensificar investimento nos processos de gestão pedagógicas nas escolas, de modo a articular professores e direção com o objetivo de acompanhar o 
desenvolvimento do projeto político-pedagógico, com ênfase no acompanhamento da realização do currículo e na investigação sobre as potencialidades e 
dificuldades dos estudantes, tendo-se em conta seus tempos e ritmos; 
4 – Fortalecer os Conselhos de Escola e outras formas de organização e manifestação estudantis visando assegurar espaços e o direito à participação e expressão 
dos jovens e o fortalecimento do diálogo como forma de resolução de conflitos; 
5 – Abrir as escolas para realização de atividades culturais e esportivas a partir da integração de políticas culturais de esporte e lazer; 
6 – Integrar as políticas educacionais, culturais, de esporte, lazer, geração de emprego e renda, do trabalho e também aquelas voltadas à inclusão, à igualdade 
racial e de gênero. 
 
QUESTÃO 3 
Considere a seguinte situação-problema: 
Um educador que, recentemente, assumiu o cargo de diretor, constatou que a escola de ensino fundamental para onde foi 
designado localizava-se numa região próxima a uma grande represa, e os 1 500 alunos matriculados na escola eram, 
predominantemente, provenientes de famílias instaladas em áreas de preservação ambiental que foram invadidas. Nessa 
escola, o corpo docente mostrava muita rotatividade, sendo composto por 15% de docentes que trabalhavam na escola 
há cerca de dez anos, 50% há três anos, e 35% dos docentes acabaram de ingressar. O corpo operacional e 
administrativo, por sua vez, possuía outro perfil: 85% residiam na região e trabalhavam na escola há mais de dez anos e 
15% há, pelo menos, cinco anos. 
Considerando a reflexão colocada por Vitor Paro a respeito dos papéis de gerente, administrador e diretor de escola, e 
considerando, também, que o conteúdo da Portaria SME no 5.930/13, datada de 14.10.2013, regulamentou o Decreto no 
54.452, de 10.10.13, que instituiu o Programa de Reorganização Curricular e Administrativa, Ampliação e Fortalecimento 
da Rede Municipal de Ensino de São Paulo – “Mais Educação São Paulo”, menciona cinco eixos de ações para que as 
finalidades do Programa sejam alcançadas e que um desses eixos se refere à Gestão, responda: 
 
a) Qual é o papel do projeto político-pedagógico de uma escola? 
b) Na situação descrita, de quem é a incumbência e responsabilidade pela elaboração do 
projeto político-pedagógico da escola e quais suas implicações para o regimento 
educacional? 
 
PROFESSOR PMSP 2012 (FCC) 
QUESTÃO 1 
Você acaba de assumir um cargo de professor na rede municipal de São Paulo. Nos anos 
anteriores, a escola em que você se efetivou enfrentou muitos problemas com o baixo 
rendimento de um grupo de alunos filhos de imigrantes e de indígenas nas Provas São Paulo 
elaboradas pela Prefeitura Municipal de São Paulo. Nesse ano, o Conselho de Escola agregou 
ao Projeto Pedagógico metas relacionadas ao enfrentamento do problema e decidiu que os 
professores, além de explicitar nos planos de trabalho o que farão para cooperar com a 
superação do problema, deverão apresentar um projeto detalhado do trabalho em cada 
disciplina considerando o pluralismo cultural da escola. 
Descreva brevemente as ações que você proporia desenvolver no âmbito de sua 
disciplina.
 CRITÉRIOS DE CORREÇÃO QUESTÃO 1 
 
1. Se o(a) candidato(a) considerou na sua argumentação o projeto político pedagógico da unidade escolar, 
assim como outras referências diagnósticas existentes na escola; se concretamente levou em conta os 
grupos étnicos referenciados pela questão - indígenas e imigrantes, compreendendo a presença dos mesmos 
na escola pública municipal paulistana, no presente; se agregou na sua argumentação o diálogo e a escuta do 
outro - docentes, estudantes, moradores e representantes da comunidade escolar. (Valor: 20 pontos) 
 
2. Se o(a) candidato(a) se propôs a conhecer ou considerou a diversidade étnica presente entre os(as) 
estudantes (da turma e da escola) e incorporou estes conhecimentos nos conteúdos curriculares, com ações 
e propostas a serem realizadas em sua disciplina e se apresentou, nas ações descritas, práticas inclusivas e 
cooperativas (da turma e da escola), a partir do reconhecimento da educação como direito de todos. (Valor: 
20 pontos) 
 
FCC – DIRETOR/2009 QUESTÃO 2 
Uma criança do berçário II apresenta muitas assaduras há uma semana; as profissionais que 
mantém contato com a criança desconfiam que o bebê não vem sendo trocado do momento que 
sai da creche até o retorno no dia seguinte. Então, resolvem verificar a hipótese, fazendo uma 
marca na fralda do bebê antes de entregá-lo ao familiar responsável pela retirada da criança no 
final da tarde. No dia seguinte a funcionária que recepciona o bebê faz a troca da fralda e 
verifica que a marca feita no dia anterior permanece. Diante da hipótese confirmada reservam a 
"prova" e levam o caso à Equipe Diretiva da Escola. 
Se você fosse chamado pela Equipe Diretiva da Escola, que orientações você daria sobre a 
sequência de providências sobre o caso? Justifique. 
 
 ( se a pergunta fosse sobre apenas sobre as providências cabíveis?) 
 
CORREÇÃO - Questão 2 (Valor: 30,0 pontos) 
Verificar se o(a) candidato(a) foi capaz de considerar: 
− Os diferentes papéis que a instituição de educação infantil precisa dar conta e as respectivas divisões de 
responsabilidades entre família e escola. 
− A importância de conhecer as condições de vida e de trabalho de cada família das crianças pequenas atendidas 
para melhor poder orientá-las no trato diário com a criança, explicando as tarefas e funções de cada uma das 
partes. 
− O conhecimento e a aplicação dos artigos do ECA em relação ao cuidar da criança. 
− A responsabilidade da família no trato cotidiano com a criança e a escola. 
− As providências preventivas que a escola, através da equipe de direção deve tomar e a importância da orientação 
às famílias. 
− A importância da relação de parceria com as famílias para a construção da relação cuidar e educar. 
− A importância da construção de ações intersetoriais entre a instituição de educação infantil com a saúde e 
assistência, por exemplo, para o atendimento integral a criança na relação cuidar e educar.