Ensino_de_lingua_inglesa_e_literaturas_Completo_reduzido

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Ensino de Língua Inglesa
e Literaturas
Ensino de Língua Inglesa
e Literaturas
São Paulo, 2012
Orison Marden Bandeira de Melo Júnior 
2012 © CEaD: Centro de Educação a Distância da Universidade Cidade de São Paulo - UNICID.
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por 
escrito dos autores e detentor dos direitos autorais
UNIVERSIDADE CIDADE DE SÃO PAULO - UNICID
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 Carla Cruz Rossi
 Dionísio Sérgio Moreira Dias
 Robson Aloisio Bravo e Silva
 Thamires Castro de Sousa
Revisão de Português: Luciana Gimenes Parada dos Santos 
M528e Melo Júnior, Orison Marden Bandeira de.
 Ensino de língua inglesa e literaturas. / Orison 
 Marden Bandeira de Melo Júnior. --- São Paulo: 
 UNICID, 2012.
 169 p.
 CEaD – Centro de Educação a Distância
 Inclui bibliografia
 ISBN 978-85-88285-49-1
 1. Língua inglesa – estudo e ensino. 2. Literatura.
 I. Título.
CDD 425
Sobre o Autor
ORISON MARDEN BANDEIRA DE MELO JÚNIOR
Mestre em Literatura e Crítica Literária (PUC-SP, 2007), especialista em Ensino-aprendizagem de Língua Inglesa (UNISA, 
2005) e em Educação a Distância (UGF, 2010) e graduado em Letras (Português-Inglês) (UnG, 2004). Atualmente é aluno 
do programa de doutorado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC-SP e bolsista CNPq. Começou a 
lecionar inglês em cursos de idiomas em 1992, depois de morar três anos nos Estados Unidos. Essa vivência com a língua 
inglesa e a experiência em escolas de idiomas têm contribuído para um ensino mais comunicativo do inglês no ensino 
superior.
http://lattes.cnpq.br/1809881374621615
 
Orientador Didático Pedagógico: Profa Ms. Eliane dos Santos Pascoal 
SUMÁRIO
Aula1 - O ensino da língua inglesa 
O inglês no Brasil........................................................................................................................ 13
O ensino de inglês geral (general English).............................................................................. 16
O ensino de inglês para propósitos específicos (inglês instrumental).............................. 20
Aula 2 - O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
A aprendizagem e os fatores que contribuem nesse processo........................................... 26
A visão behaviorista, cognitivista e interacionista de aprendizagem................................ 33
Aula 3 - Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
Método e abordagem no ensino............................................................................................. 43
O Método Gramática-Tradução................................................................................................ 45
O Método Audiolingual............................................................................................................. 47
A Abordagem Comunicativa.................................................................................................... 50
Aula 4 - Abordagens pós-comunicativas de ensino de Língua Estrangeira 
Abordagem baseada em conteúdo (Content-based approach)......................................... 61
Abordagem baseada em tarefa (Task-based approach)...................................................... 63
Inteligências múltiplas.............................................................................................................. 64
Pedagogia baseada em projetos............................................................................................. 67
Aula 5 - Competência comunicativa e o aluno de Língua Estrangeira 
ESL (English as a second language – Inglês como segunda língua) e EFL (English as a 
foreign language – Inglês como língua estrangeira)........................................................... 74
Reflexões sobre o conceito de competência......................................................................... 75
Competência Comunicativa e suas subcompetências......................................................... 77
Aula 6 - A operação global no ensino de Língua Estrangeira
O papel do professor................................................................................................................. 87
Competências inerentes ao papel do professor.................................................................... 90
Operação global do ensino de línguas................................................................................... 93
Aula 7 - Inglês instrumental 
As razões do ESP....................................................................................................................... 101
ESP – Inglês para propósitos específicos............................................................................. 102
Leitura instrumental................................................................................................................ 105
Estratégias de leitura............................................................................................................... 107
Aula 8 - Produção e avaliação de material didático
Avaliação de livros didáticos.................................................................................................. 118
Avaliação de material extra.................................................................................................... 122
Produção de material para a sala de aula............................................................................ 127
Aula 9 - Concepções de língua e o ensino
Concepções de língua............................................................................................................. 133
A concepção estruturalista..................................................................................................... 134
A concepção funcional............................................................................................................ 137
A concepção funcional-pragmática...................................................................................... 139
A concepção dialógica............................................................................................................ 141
Aula 10 - O ensino de língua e de literatura
Língua e literatura.................................................................................................................... 148
Visão formalista da literatura................................................................................................. 149
Visão dialógica da literatura.................................................................................................. 151
O ensino de literatura.............................................................................................................. 152
O ensino dialógico de literatura............................................................................................ 155 
O ensino de língua e de literatura......................................................................................... 159
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO
Caro(a) Aluno(a),
Iniciamos mais uma etapa de estudos. Nessa nova Unidade Curricular, Ensino e aprendizagem de língua in-
glesa e literaturas, vamos juntos estudar temas relevantes à sua formação profissional como professor de Língua 
Estrangeira (LE).
Para tal, em primeiro lugar, buscaremos teorias que nos expliquem como se dá o processo de aquisição de 
LE para, assim, compreendermos as várias metodologias de ensinodo Inglês. Se você visitar diferentes escolas 
de idiomas na sua cidade, verificará, por exemplo, que, em algumas, os alunos fazem mais práticas de repetição 
do que em outras; umas abominam a tradução para o português em sala de aula; outras usam a tradução como 
instrumento de ensino. Tudo isso é marca da metodologia de ensino que utilizam.
Após o entendimento de variadas metodologias, buscaremos refletir sobre o papel do professor que precisa 
criar o seu curso, quer seja de inglês geral ou instrumental, buscando a competência comunicativa dos seus 
alunos. Isso envolve não só a noção dos elementos metodológicos, mas, acima de tudo, a própria concepção 
de língua que norteia não apenas o tipo de curso que o docente criará, mas, também, a própria seleção e/ou 
produção de material didático. Por fim, após a compreensão das principais concepções de língua, buscaremos 
entender os limites entre língua e literatura e como se dá o ensino de literatura de língua estrangeira a partir da 
própria concepção da língua. 
Através desses temas, que serão divididos em dez aulas, cremos que teremos uma visão mais ampla do papel 
do professor de língua estrangeira e, no nosso caso, de língua inglesa, quer você venha a atuar como professor 
em escolas públicas, particulares, escolas de idiomas e/ou em aulas particulares.
O mapa conceitual abaixo apresenta os grandes temas dessa Unidade Curricular e a sua distribuição em 10 aulas.
Desejamos-lhe bons estudos!
Ensino e aprendizagem de língua inglesa e literaturas
Aprendizagem/
aquisição de LE
Aula 1: O ensino 
de língua inglesa
Aula 2: O processo 
de aprendizagem/
aquisição de LE
Metodologias
Aula 3: Panorama 
das metodologias 
de ensino de LE
Aula 4: Abordagens 
pós-comunicativas 
de ensino de LE
Aula 5: Competência
comunicativa e o 
aluno de LE
O Professor de LE
Aula 6: A operação
global no ensino de LE
Aula 7: Inglês
instrumental
Aula 8: Preparação e 
avaliação de materal 
didático
Concepções de línguagem
Aula 9: Concepções 
de língua e o ensino 
Ensino de literatura
Aula 10: Ensino de
língua e de literatura 
13
O inglês no Brasil
O ensino de inglês geral (general English)
O ensino de inglês para propósitos específicos 
(inglês instrumental)
Objetivos de aprendizado:
Nesta aula, estudaremos sobre o crescimento do ensino de língua inglesa no Brasil, o que resulta na necessidade de 
você, futuro professor de inglês, conhecer como se dá o ensino dessa língua estrangeira. Verificaremos a diferença 
entre o inglês geral e o inglês instrumental para, assim, pensarmos como se dá o ensino de inglês geral e o ensino de 
inglês para propósitos específicos. É necessário a menção de que, como estamos estudando uma unidade curricular, 
alguns dos tópicos que são vistos na Aula 1 serão retomados em aulas posteriores de forma mais aprofundada.
O ensino da língua inglesa
O inglês no Brasil
Ao falarmos sobre o inglês no Brasil, não podemos pensar apenas nas inúme-
ras palavras da língua inglesa que usamos no dia a dia, como mouse, cheeseburger, 
business etc., mas no crescimento do ensino dessa língua estrangeira no nosso país. 
Já em 2001, o jornalista Paulo Moreira Leite, em seu artigo A febre de aprender inglês 
(http://veja.abril.com.br/idade/educacao/281098/p_072.html), afirmava que havia 
cerca de 20 milhões de brasileiros que estudavam inglês naquele ano. Havia, também, 
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
14
cerca de 3.150 escolas que funcionam pelo sistema de franquias além das escolas in-
dependentes. Se formos ao site da Associação Brasileira de Franchising (http://www.
portaldofranchising.com.br/), verificaremos que havia, em 2007, mais unidades da es-
cola Wizard, com 1210 unidades no Brasil, do que a L’Acqua di Fiori, com 908 unidades, 
ou o McDonalds, com 544. 
O que tudo isso representa? Representa o crescente número de alunos de língua in-
glesa no nosso país. Por que há, então, uma busca maior pela aprendizagem do inglês 
e, não, do francês ou do alemão, por exemplo? 
A mestre em Letras Florinda Marques, autora da obra 
Ensinar e aprender inglês: o processo comunicativo em sala 
de aula (2011), explica que a língua inglesa é aceita como 
língua franca global, ou seja, como o idioma usado para a 
comunicação entre pessoas cuja língua materna não é o 
inglês. Dessa forma, para nós, brasileiros, o conhecimento 
dessa língua estrangeira permite maior inserção no mundo 
dos estudos, dos negócios e do turismo. O mestre em Letras 
Jeferson Ferro, autor da obra Around the world: introdução 
à leitura em língua inglesa (2006), adiciona que o inglês se 
tornou língua hegemônica não só no mundo do business 
(negócios), mas também na esfera científica, já que mais de 
80% dos trabalhos científicos são publicados nessa língua. 
Atividades
1. Vamos encontrar alguns periódicos (ou revistas acadêmicas) online cujos artigos 
são escritos em inglês? Vá ao Google e digite “Brazilian journal of”. Dos resultados ob-
tidos, escolha três periódicos. Entre em cada um deles. Escreva o título do periódico, a 
língua principal de comunicação (monolíngue – artigos somente em inglês ou bilín-
gue – artigos em inglês e português). Por fim, escolha um artigo em inglês e escreva 
o seu título.
Título 1:
Monolíngue ou bilíngue?
Título de artigo:
English: língua franca
Stock.xchng
15
Aula 1: O ensino da língua inglesa
Título 2:
Monolíngue ou bilíngue?
Título de artigo:
Título 3:
Monolíngue ou bilíngue?
Título de artigo:
Apesar do crescimento da língua inglesa no Brasil e do alto número de estudantes 
de inglês no país, a revista Exame, na reportagem “Brasil tem um dos piores índices de 
proficiência em inglês do mundo”, publicada em 31/03/2011 (http://exame.abril.com.
br/carreira/noticias/brasil-tem-um-dos-piores-indices-de-proficiencia-em-ingles-do-
-mundo?page=1&slug_name=brasil-tem-um-dos-piores-indices-de-proficiencia-
-em-ingles-do-mundo), apresenta os resultados do Índice de Proficiência em Inglês 
(EPI) da escola e agência de intercâmbios Education First (EF) que indicam estar o Brasil 
no trigésimo primeiro (31º) lugar em um ranking de 44 países que não têm o inglês 
como língua oficial. Denilso de Lima, autor de várias obras sobre a língua inglesa, apon-
ta, em seu blog Inglês na ponta da língua (http://denilsodelima.blogspot.com/), quatro 
possíveis razões para esse quadro: (1) escolas de idiomas marqueteiras cujo objetivo 
principal é vender livros e, não, ensinar inglês; (2) falta de políticas públicas para o 
ensino de inglês nas escolas e universidades; (3) falta de planejamento por parte de 
alunos que ou deixam a aprendizagem para última hora ou acham que podem levar 
o processo na brincadeira como se a aprendizagem acontecesse por passe de mágica, 
e (4) falta de preparo profissional de professores que acreditam ser o saber inglês o 
requisito básico para dar aulas de inglês.
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
16
O que é?
O dicionário Houaiss online define proficiência como “competência, capacidade, mes-
tria; domínio num determinado campo; capacidade, habilitação”. 
Você concorda com as quatro razões apontadas por Denilso de Lima? Qual delas 
acredita ter maior peso na dificuldade de o brasileiro ser proficiente em inglês? 
Compartilhe o seu pensamento no Fórum da Aula 1.
Trocando Ideias
2. Vamos a mais uma pesquisa na Internet? Dessa vez, gostaria que fizesse uma 
busca por cursos online, visando encontrar três que prometam um inglês fluente em 
um menor período de tempo. Na tabela abaixo, escreva o nome da escola e o período 
de duração do curso (em semanas, meses ou anos), conforme anunciado no site.
Nome da Escola Período do curso, visando à fluência no inglês
O ensino de inglês geral (general English)
Através dessa última pesquisa, você percebeu que, assim como em qualquer área, o 
ensino da língua inglesa se dá, algumas vezes, puramente por razões mercadológicas. 
No entanto, não podemos generalizar, já que é possível verificar a existência de váriasescolas de idiomas comprometidas com o ensino de línguas estrangeiras no Brasil, e 
nós, como professores de língua inglesa, precisamos entender como se dá o processo 
de ensino-aprendizagem dessa língua estrangeira.
Atividades
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Aula 1: O ensino da língua inglesa
Nesta primeira aula, buscaremos compreender 
a diferença que há entre o general English (inglês 
geral) e o English for specific purposes (inglês para 
propósitos específicos ou inglês instrumental) e as 
implicações que há no ensino de ambos. 
Studying English
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A enciclopédia online Encyclopedia.com (http://www.encyclopedia.com/utility/ 
printdocument.aspx?id=1O29:GENERALENGLISH) apresenta o seguinte conceito de 
general English, conforme encontrado no Concise Oxford Companion to the English Lan-
guage: termo semi-técnico usado para cursos em língua inglesa que visam ao estu-
do dessa língua estrangeira, buscando desenvolver as habilidades (skills) de listening, 
speaking, reading e writing. Vamos entender melhor essas skills?
Marques (2011) explica que usamos as habilidades comunicativas (listening – ouvir, 
speaking – falar, reading – ler e writing – escrever) de forma integrada no nosso dia 
a dia. Por exemplo, ao recebermos uma mensagem por e-mail, fazemos a sua leitura 
(reading) e, às vezes, discutimos o seu conteúdo (speaking - listening) antes de respon-
dermos à mensagem (writing). Para a autora, apesar de, nas últimas décadas, o “ensino” 
dessas habilidades ter sido feito separadamente, atualmente tem havido uma refor-
mulação de currículos que leva à sua integralização, aproximando as situações de sala 
de aula às comunicações diárias. 
Vamos a algumas explicações da autora sobre cada habilidade?
Speaking – habilidade de 
produção oral, cujo desafio 
decorre de duas característi-
cas da fala: (1) acontece em 
tempo real e (2) exige coo-
peração com o ouvinte, pois 
os interlocutores precisam 
gerenciar os turnos da fala e 
negociar significados.
Speaking skill
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Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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Listening – habilidade de compreensão oral, cujo principal desafio de-
corre da necessidade de o aprendiz da língua estrangeira aprender a de-
senvolver estratégias para escutar de forma comunicativa. Para a autora, 
apesar da importância da compreensão auditiva, ela é negligenciada em 
sala de aula devido à dificuldade da obtenção de material oral autêntico 
e de boa qualidade, à dificuldade de se avaliar essa habilidade de forma 
adequada e à crença de que, como sabemos escutar na língua materna 
(L1 ou LM), dominamos a compreensão auditiva na língua estrangeira (L2 
ou LE), o que não é verdadeiro, já que precisamos desenvolver estratégias 
para melhor compreendermos o sentido das mensagens ouvidas.
Reading – habilidade de 
compreensão escrita, cujo pro-
cesso é tão complexo quanto o 
da compreensão oral.
Listening skill
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“Ler é uma atividade comunicativa, na qual o texto é o meio de comunicação 
entre o escritor e o leitor” (MARQUES, 2011, p. 199). 
Diálogo com o Autor
Reading skill 
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Writing – habilidade de produção escrita, cujo processo é tão complexo 
quanto o da compreensão escrita, já que envolve uma relação de cooperação 
entre autor e leitor. Para a autora, tanto o escritor quanto o leitor precisam com-
partilhar conhecimentos que ajudarão na escrita/compreensão da mensagem: 
(1) conhecimento de mundo, (2) conhecimento sociolinguístico, (3) conheci-
mento linguístico e (4) o conhecimento das estratégias de produção escrita.
Vamos a um exemplo? Para que você escreva, em inglês, sobre a miscige-
nação racial brasileira, precisará não apenas saber o vocabulário específico re-
lacionado à miscigenação e as relações sintáticas entre as orações que criará 
(conhecimento linguístico), mas precisará conhecer o tópico em si. Antes de 
escrever sobre o tema, precisará conhecê-lo: o que é miscigenação racial? Que 
Writing skill
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19
Aula 1: O ensino da língua inglesa
elementos sócio-históricos são relevantes para o entendimento do tema? (conheci-
mento de mundo). Precisará, ainda, saber quem lerá o texto, pois se o texto for publi-
cado no jornal dos alunos da escola, ele será diferente daquele publicado no seu blog. 
Por quê? Porque o conhecimento do público-alvo influenciará a própria organização 
do texto, as escolhas lexicais, os gêneros textuais etc. (conhecimento sociolinguístico). 
Por fim, será necessário saber pesquisar sobre o tema, planejar a sua estrutura organi-
zacional, revisá-lo, editá-lo etc. (conhecimento das estratégias de produção escrita) a 
fim de que o texto seja comunicativamente claro, relevante e informativo.
Atividades
3. Analise a atividade Find someone who... encontrada no site Teachable Moment 
(http://www.teachablemoment.org/middle/findsomeonewho.html). 
Procedimento da atividade: Os alunos terão de preencher o questionário com 
o nome dos colegas que fazem (ou fizeram) as atividades descritas. Para tal, terão de 
transformar as orações em perguntas. Depois de preencherem o questionário, discuti-
rão sobre o conhecimento que obtiveram sobre os colegas através da atividade.
Essa atividade utilizou as quatro habilidades comunicativas dos alunos. Preencha o 
quadro abaixo, apresentando como a atividade desenvolveu cada uma delas.
Skills Skill development
Speaking
Listening
Reading
Writing
Para Pensar
Hoje muitas pessoas precisam usar inglês no seu dia a dia, mas não necessaria-
mente utilizando as quatro habilidades. Que tipo de curso você teria de criar se o 
aluno precisasse desenvolver o seu writing skill, já que trabalha com secretariado 
e precisa escrever e-mails em inglês? 
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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O ensino de inglês para propósitos específicos 
(inglês instrumental)
Refletiu sobre a situação acima? Será que esse aluno ganhará tempo se entrar 
numa escola de idiomas para estudar o general English? O que você faria se fosse o seu 
professor?
Para entendermos melhor a situação, precisamos ler um pouco sobre o inglês ins-
trumental, ou seja, o inglês para propósitos específicos (ESP – English for specific/special 
purposes). A enciclopédia online Encyclopedia.com (http://www.encyclopedia.com/
topic/Extrasensory_perception.aspx#2-1O29:ESP-full) apresenta o seguinte conceito 
de ESP conforme encontrado no Concise Oxford Companion to the English Language: 
originário nos cursos de inglês para negócios (business English), o ESP desenvolveu-se, 
em especial, a partir da década de 1960 com o objetivo de oferecer cursos cujos pro-
pósitos fossem práticos e funcionais (ESP) ao invés de educacionais e culturais (general 
English). Diante disso, um curso de ESP inicia-se com a análise das necessidades dos 
alunos (needs analysis). A partir delas é que o professor criará o curso e escolherá e/ou 
adaptará o material didático. 
No site do British Council (http://www.britishcouncil.org/new/), há páginas que 
tanto alunos de língua inglesa (http://learnenglish.britishcouncil.org/en/) quanto pro-
fessores dessa língua estrangeira (http://www.teachingenglish.org.uk/) devem explo-
rar. Perceba que estamos utilizando livros que você pode encontrar em nossa biblio-
teca virtual (http://www.unicid.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=3672) e sites que 
podem servir de apoio não só durante a nossa Unidade Curricular, mas, em especial, 
durante a sua vida profissional como professor de Língua Inglesa. 
Pois bem, no site do British Council (http://www.teachingenglish.org.uk/trans-
form/teachers/specialist-areas/english-specific-purposes), descobrimos que o ESP é, 
muitas vezes, dividido em EAP (English for academic purposes – Inglês para propósitos 
acadêmicos) e EOP (English for occupational purposes – Inglês para propósitos ocupa-
cionais). O EOP pode, ainda, ser subdividido em Business English (inglês para negócios), 
Professional English (Inglês para profissionais, como médicos, engenheiros, advogados 
etc.) e Vocational English (Inglêspara áreas profissionais, como inglês para turismo, 
para enfermagem etc.). 
Segundo o British Council, o linguista britânico Tony Dudley-Evans explica que a 
análise de necessidades é a característica que define o ESP, tendo em vista que a me-
todologia de ensino e os materiais a serem utilizados pelo professor decorrem dessa 
análise. As perguntas essenciais, para o autor, são: 
1. O que os alunos necessitam fazer com o uso da língua inglesa? 
2. Que habilidades precisam dominar? 
3. Precisam dominá-las bem?
4. Quais gêneros precisam dominar para os propósitos de compreensão ou produção?
21
Aula 1: O ensino da língua inglesa
4. Vamos a mais uma atividade de pesquisa? Imagine que um aluno procure você 
para dar aulas de inglês com o vocabulário específico da sua área (engenharia, medici-
na, psicologia etc.). Ele já apresentou a sua necessidade. Agora você precisará encontrar 
material específico para dar aulas para esse aluno. Procure em livrarias online se há, no 
mercado, cursos de língua inglesa e/ou dicionários para essa área profissional.
Atividades
ESP – Inglês para ________________
Livro(s)
Dicionário(s)
5. Certo aluno procura-o para que lhe dê aulas particulares. A primeira coisa que 
você faz é pedir que ele responda a um questionário sobre as suas necessidades de 
aprendizagem. Com a análise das respostas, você descobre que o aluno necessita fa-
lar inglês ao telefone com mais fluência, já que trabalha como telefonista em uma 
empresa multinacional. Preencha o quadro abaixo, apresentando o seu planejamento 
para o curso.
Necessidade do aluno
Modalidade do ensino 
(general ou ESP)
Habilidades comunicativas a 
serem desenvolvidas
Modalidade de ensino 
(presencial ou a distância)
Material a ser usado
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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Sugestão de Sites
Além dos sites já utilizados nesta aula, convidaríamos você a fazer uma leitura mais 
detalhada do blog do Denilso de Lima (http://denilsodelima.blogspot.com/). Há várias 
páginas interessantes para professores de inglês.
No início desta aula, apresentamos o pensamento do escritor Denilso de Lima 
sobre a baixa proficiência em língua inglesa do brasileiro. Entre elas, encontra-
-se o posicionamento do aluno diante do processo de aprendizagem. Diante 
disso, sugerimos que assista ao filme Mentes perigosas (1995), dirigido por 
John N. Smith. 
Sugestão de vídeos
MARQUES, Florinda Scremin. Ensinar e aprender inglês: o processo comunicativo em 
sala de aula. Curitiba: Ibpex, 2011.
Este livro de menos de 300 páginas é um ótimo recurso para professores de língua 
inglesa. Ele será utilizado em várias lições da nossa Unidade.
FERRO, Jefferson. Around the world: introdução à leitura em lingual inglesa. Curitiba: 
Ibpex, 2006.
Este livro de 240 páginas é um ótimo recurso para quem quer aprofundar os 
seus conhecimentos sobre Inglês instrumental e/ou trabalhar com leitura para fins 
específicos.
Leituras Sugeridas
Nesta aula, buscamos entender alguns conceitos básicos relacionados ao ensino da 
língua inglesa. Em primeiro lugar, verificamos que a língua inglesa, nesse nosso mun-
do globalizado, é a língua franca para comunicações internacionais, fato que leva 
milhares de brasileiros à busca pela aprendizagem dessa língua estrangeira. Percebe-
mos, no entanto, que o alto número de alunos de inglês no Brasil não é diretamente 
proporcional ao nível de proficiência por eles obtido. Isso fez com que refletíssemos 
sobre a necessidade de conhecermos, como professores de inglês, as necessidades dos 
nossos alunos para o aprendizado do inglês, ou seja, se seus propósitos são práticos e 
funcionais (ESP) ou educacionais e culturais (general English).
Ideias Chave
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Aula 1: O ensino da língua inglesa
Respostas esperadas
Atividade 1
Há várias possibilidades de resposta.
Atividade 2
Há várias possibilidades de resposta.
Atividade 3
Skills Skill development
Speaking
Os alunos transformarão as orações em perguntas e praticá-las-ão 
com a entonação correta. Os alunos discutirão o que aprenderam sobre os 
colegas através da atividade.
Listening
Os alunos compreenderão as respostas dos colegas para preencher o 
questionário. Além disso, no momento da discussão em grupo, precisarão 
compreender as respostas obtidas para participar da discussão. 
Reading
Os alunos lerão as orações no questionário e compreenderão o seu 
sentido antes de fazer as perguntas aos colegas.
Writing
Os alunos, depois de ouvirem as respostas dos colegas, escreverão os 
seus nomes e comentários que queiram. 
Atividade 4
Há várias possibilidades de resposta.
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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Atividade 5
Necessidade do aluno Conversar com fluência ao telefone
Modalidade do ensino 
(general ou ESP)
ESP
Habilidades comunicativas a 
serem desenvolvidas
Listening e Speaking
Modalidade de ensino 
(presencial ou a distância)
A distância (Acreditamos que a melhor maneira de o professor desenvolver 
essas habilidades do aluno é através de aulas ao telefone)
Material a ser usado
O professor poderá improvisar o material para que ele discuta diferentes 
temas com o aluno ao telefone.
Anotações
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Aula 1: O ensino da língua inglesa
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A aprendizagem e os fatores que contribuem 
nesse processo
A visão behaviorista, cognitivista e interacionista 
de aprendizagem
Objetivos de aprendizado:
Nesta aula, estudaremos alguns fatores que contribuem para o aprendizado de uma língua estrangeira. Verificare-
mos, também, a visão das teorias behaviorista, cognitivista e interacionista de aprendizagem. É importante a men-
ção de que, apesar de essa aula ser bastante teórica, esses conceitos permitirão a compreensão dos métodos e das 
abordagens de ensino de língua inglesa que estudaremos nas Aulas 3 e 4.
Na aula anterior, verificamos que, apesar de haver muitos alunos de língua inglesa no Brasil, o nível de proficiência 
ainda é muito baixo. Isso nos faz pensar que há diversos fatores envolvidos no ensino/aprendizado de uma língua 
estrangeira que contribuem para o sucesso ou o fracasso do processo de ensino-aprendizagem do inglês em nosso 
país. Portanto, em primeiro lugar, é necessário que entendamos como se dá o processo de aprendizagem e quais os 
fatores que desempenham um importante papel nesse processo.
A aprendizagem e os fatores que contribuem 
nesse processo
Florinda Marques (2011) explica que o conceito de aprendizagem sofreu mudanças 
nos últimos anos devido às descobertas no campo da ciência e da psicologia sobre o 
funcionamento da mente humana. A partir desses estudos, a autora declara que hoje o 
conceito de aprendizagem parte de duas noções básicas: (1) o ser humano só aprende 
aquilo que lhe é significativo e (2) a aprendizagem e a mudança de comportamento 
gerada pelo conhecimento adquirido estão diretamente relacionados.
O processo de aprendizagem/aquisição de 
Língua Estrangeira 
27
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
Learning to walk
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Carlos Tasso Eira DeAquino, autor da obra Como aprender: 
andragogia e as habilidades de aprendizagem (2007, p. 6), 
define aprendizagem como a aquisição cognitiva, física e emo-
cional e o “processamento de habilidades e conhecimentos em 
diversas profundidades, ou seja, o quanto uma pessoa é capaz 
de compreender, manipular, aplicar e/ou comunicar esse conhe-
cimento e essas habilidades”.
Diálogo com o Autor
Segundo Marques (2011), para que essa aquisição ou esse processamento aconte-
ça, alguns fatores precisam ser levados em consideração. Entre eles, o autor apresenta 
estilos de aprendizagem, motivação, interesse, transferência de experiências e intera-
ção.
1. Estilos de aprendizagem – são as características individuais relacionadas à 
nossa personalidade (introversão, ansiedade, autoestima etc.) e ao nosso processo 
cognitivo. Relacionados aos estilos de aprendizagem, a autora destaca as modalidades 
de aprendizagem, as preferências sociais dos alunos, seus estilos cognitivos e suas 
inteligências. Vamos entender cada um?
a) Modalidades de aprendizagem – são as modalidades que utilizamos para a re-
cepção do input (insumo) externo: visual (aprendizagem por meio da visão), auditiva 
(aprendizagem por meio da audição) e cinestésica (aprendizagem por meio de intera-
ção, realização e sensação). 
Cognitivo
O dicionário Houaiss (http://houaiss.
uol.com.br/buscar.jhtm?verbete=cogni
tivo&cod+51309) online define cogniti-
vo como “relativo ao processo mental 
de percepção, memória, juízo e/ou 
raciocínio”. 
Andragogia
Ciência que estuda as melhores práti-
cas para orientar adultos a aprender 
(conferir o site http://www.infoescola.
com/educacao/andragogia/). 
O que é?
O dicionário Houaiss online define input, no aprendizado de línguas, como o “conjunto 
de dados que o indivíduo recebe ao ouvir a língua sendo usada ao seu redor”.
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
28
b) Preferências sociais – são as formas de interação dos alunos em sala de aula, 
tendo em vista que algumas pessoas preferem aprender sozinhas, outras, em pares e 
outras, em grupos. 
c) Estilos cognitivos – são as diferentes maneiras como processamos informações, 
como raciocinamos, como resolvemos problemas, como aprendemos e como usamos 
a língua. Por exemplo, ao resolvermos um problema, apresentamos flexibilidade ou 
inflexibilidade? Somos reflexivos ou impulsivos quando tomamos decisões? A nossa 
tolerância à ambiguidade é alta ou baixa? Todos esses exemplos estão relacionados 
aos estilos cognitivos.
d) Inteligências múltiplas – Marques (2011) apresenta as diferentes dimensões da 
inteligência apresentadas pelo psicólogo cognitivo e educacional americano Howard 
Gardner: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésico-corporal, intra-
pessoal, interpessoal e naturalista. Essas inteligências serão revisitadas na Aula 4; no 
entanto, é importante a menção aqui de que, segundo Marques (2011), a compreensão 
de quais inteligências imperam nas aulas do professor de idiomas e quais precisam ser 
desenvolvidas para melhor atingir diferentes alunos contribui para a seleção, por parte 
dos professores, de atividades e técnicas que facilitem a aprendizagem.
1. Vamos fazer uma pesquisa? É muito fácil encontrar, na internet ou em livros, a 
descrição das inteligências múltiplas. Complete o quadro abaixo e explique, com suas 
palavras, o que significa cada uma dessas inteligências. Aponte, também, a fonte da 
sua pesquisa. Por fim, reflita sobre quais inteligências são mais desenvolvidas em você.
Atividades
Inteligências Múltiplas
Linguística
Lógico-matemática
Espacial
Musical
29
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
Cinestésico-corporal
Intrapessoal
Interpessoal
Naturalista
Fonte da pesquisa
Suas inteligências mais 
desenvolvidas
2. Motivação – “É o nosso motor propulsor, aquilo que nos mantém 
‘ligados’ para que continuemos percorrendo o processo de aprender” 
(MARQUES, 2011, p. 32). Essa motivação pode ser intrínseca, ou seja, 
a que está dentro de nós, levando-nos a uma natural curiosidade, e 
extrínseca, ou seja, a que decorre de fatores externos que nos impul-
sionam a agir. Entre os fatores externos, a autora menciona a vontade 
de obter novidades, aprimoramento, poder e aprovação.
3. Interesse – o interesse pela aprendizagem leva-nos a permanecer 
focados no objeto de estudo. 
4. Transferência de experiências 
– quando aprendemos algo novo, esse 
novo conhecimento precisa estabele-
cer relações com o nosso conhecimen-
to prévio, ou o nosso acervo de conhe-
cimentos (background knowledge). Se 
as novas experiências forem significa-
tivas, mais facilmente elas serão trans-
feridas ao background knowledge, pro-
movendo, assim, a aprendizagem. 
Determined to win
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Meaningful learning
Dreamstime.com
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
30
5. Interação com diferentes contextos – se o aluno é ex-
posto a ambientes estimulantes variados, a sua mente ficará mais 
“aberta” para receber novos conceitos, promovendo, novamente, a 
aprendizagem.
Open mind
Freedigitalphotos.net
Atividades
2. DeAquino (2007) apresenta um questionário em sua obra Como aprender: andra-
gogia e as habilidades de aprendizagem (2007, p. 123-124) que visa a um diagnóstico 
dos seus domínios de aprendizagem (físico, cognitivo, emocional). 
Instruções: Escolha a alternativa que melhor represente a forma de você aprender.
1. Como você normalmente aprende melhor? 
a) Trabalhando sozinho e levando tanto tempo quanto necessário. 
b)Assistindo a uma aula. 
c) Por meio de um trabalho individualizado com o professor. 
d) Trabalhando com um pequeno grupo de pessoas com o qual eu me sinta 
confortável. 
e) Vendo uma aplicação prática daquilo que deve ser aprendido. 
f ) Seguindo orientações disponibilizadas por escrito. 
g) Trabalhando com um pequeno grupo de pessoas para o qual um instrutor esteja 
disponível para sanar dúvidas. 
2. O que mais ajuda você a aprender? (Escolha quantas alternativas quiser, mas 
coloque-as em ordem de ajuda ou importância.) 
a) Ter a minha própria rotina. 
b) Conversar com outras pessoas durante o processo de aprendizagem. 
c) Ser capaz de levar o tempo que considero necessário. 
31
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
d) Divertir-me enquanto aprendo. 
e) Ser capaz de praticar o que estou aprendendo. 
f ) Receber apoio e encorajamento por parte de meus instrutores e das pessoas de 
minha família. 
3. Qual a primeira coisa que lhe ocorre quando você está aprendendo algo novo? 
a) Lembra-se de algo que você já fez antes e que era similar. 
b) Constrói em sua mente uma figura de como as coisas devem ser. 
c) Obtém toda informação que você pode sobre o tópico em questão. 
4. Qual parte ou estágio do processo de aprendizagem é mais fácil para você? 
a) Começar algo. 
b) Trabalhar nos detalhes e na prática. 
c) Completar algo. 
5. Qual parte ou estágio do processo de aprendizagem é mais difícil para você? 
a) Começar algo. 
b) Trabalhar nos detalhes e na prática. 
c) Completar algo. 
6. Para montar alguma coisa que tem partes separadas você ... 
a) ...lê primeiro as instruções e então olha as partes existentes. 
b) ...olha as partes existentes, para então ler as instruções. 
c) ...fica alternando entre ler instruções e tentar juntar as partes de forma correta. 
d) ...dá uma olhada nas instruções, mas cria sua própria maneira de juntar as partes. 
e) ... tenta primeiro juntar as partes e, se não der certo, então dá uma olhada nas 
instruções. 
7. Em que ordem as seguintes habilidades surgem durante o seu processo de 
aprendizagem? (Classifique-as na ordem 1-2-3.) 
a) Pensar. 
b) Avaliar. 
c) Fazer. 
8. De que maneira você aprende melhor tarefas mecânicas ou técnicas? 
a) Fuçando. 
b) Se tiver alguém explicando como fazer. 
c) Lendo instruções. 
d) Observando outra pessoa fazer e então fazendo por conta própria. 
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
32
9. De que maneira você assimila melhor teorias e ideias? 
a) Conversando sobre elas. 
b) Trabalhando para aplicá-Ias. 
c) Lendo sobre o assunto. 
10. Como você sabe que realmente aprendeu alguma coisa? 
a) Eu me sinto confortável em fazer isso de novo. 
b) Eu mostro ou digo a meus amigos e familiares o que aprendi. 
c) Eu quero continuar aprendendo outras coisas. 
Na página 124, DeAquino (2007) apresenta o seguinte gabarito. Veja em quantas 
questões há, em você, uma predominância do domínio físico, do domínio cognitivo ou 
do domínio emocional.
Domínio Físico Cognitivo Emocional
Questão 1 d,e a, f b, c, g 
Questão 2 d, f b a, c, e 
Questão 3 b c a 
Questão 4 b c a 
Questão 5 a b c 
Questão 6 b, d a, e c 
Questão 7 c a b 
Questão 8 c b, d a 
Questão 9 b c a 
Questão 10 a c b 
Pontuação 
Domínio físico 
Domínio cognitivo
Domínio emocional
33
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
Agora, vá à nossa biblioteca virtual (http://www.unicid.br/cgi/cgilua.exe/sys/
start.htm?sid=3672) e encontre a obra Como aprender: andragogia e as habilidades de 
aprendizagem. Vá à página 7 do livro virtual. Lá entenderá melhor cada um desses 
domínios, lendo a sua descrição.
O questionário da Atividade 2 diagnosticou uma predominância do domínio físico, 
cognitivo ou emocional? Você concorda com os resultados? 
Compartilhe o seu pensamento no Fórum da Aula 2.
Trocando Ideias
A visão behaviorista, cognitivista e interacionista 
de aprendizagem
Para completarmos o nosso estudo sobre aprendizagem (antes de irmos às meto-
dologias de ensino de língua estrangeira nas Aulas 3 e 4), é necessário entendermos 
que as teorias da Psicologia da Educação muito contribuíram para a compreensão do 
processo de aprendizagem de língua estrangeira. Entre elas, destacaremos o behavio-
rismo, o cognitivismo e o interacionismo.
O dicionário Houaiss online define Behaviorismo, dentro da linguística, como uma 
“doutrina [...] que busca explicar os fenômenos da comunicação linguística e da sig-
nificação na língua em termos de estímulos observáveis e respostas produzidas pelos 
falantes em situações específicas”.
Orison Melo Jr., em seu artigo A aprendizagem do inglês por meio de cursos CBT: uma 
análise do the English Teacher (2011), apresenta o pensamento da linguísta aplicada 
Marion Williams e do psicólogo da educação Robert Burden, na obra Psychology for 
language teachers, escrita em 1997. Para eles, a visão behaviorista de aprendizagem de 
línguas explica que ela acontece com a aquisição de hábitos linguísticos corretos. Para 
tal, no ensino, tornam-se necessárias a repetição e a imitação. A doutora em Linguís-
tica e Filologia Vera Lucia Menezes de Oliveira e Paiva, em sua obra A complexidade da 
aquisição de segunda língua (2008), confirma essa visão, no capítulo Teoria behaviorista 
(http://www.veramenezes.com/behaviorismo.pdf), explicando que, nessa perspecti-
va, “a aprendizagem é um comportamento observável, adquirido de forma mecânica e 
automática através de estímulos e respostas”. Dessa forma, a aquisição de uma língua 
se dá pela aquisição de hábitos linguísticos automatizados por meio da repetição de 
estruturas básicas da língua.
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
34
Quanto ao cognitivismo, Marques (2011) afirma que ele se contrapõe ao behavio-
rismo ao afirmar que a aprendizagem não decorre de estímulos externos, mas de ativi-
dades mentais internas. Diante disso, “o aprendiz é aquele que age, constrói e planeja, 
integrando as novas experiências às representações internas existentes” (MARQUES, 
2011, p. 35). Para Williams e Burden (1997 apud MELO JR, 2011), as atividades no cog-
nitivismo, diferentemente das do behaviorismo, que envolviam repetição e imitação, 
passam a exigir que o aluno observe, pense, categorize e faça hipóteses. O aprendizado 
de uma língua estrangeira, segundo Marques (2011), portanto, envolve os processos 
de conscientização (do mundo à volta), controle praticado (quando o aluno 
monitora, formula hipóteses, experimenta, acerta, erra), reestruturação (quando o 
aluno, através do controle praticado, integra o conhecimento novo aos esquemas de 
conhecimento já adquiridos) e automatização (quando o aluno não mais necessita 
concentração nos passos a serem tomados, simplificando os processos, combinando os 
passos e estabelecendo associações).
Por fim, Marques (2011) apresenta a visão interacionista, que, 
diferentemente do behaviorismo e do cognitivismo, percebe a 
aprendizagem como um processo social. A autora explica que, 
na visão interacionista (ou sociointeracionista), é por meio da in-
teração com o outro que o aprendiz (ou aprendente) percorre o 
caminho que o leva à autonomia. Segundo a autora, nessa pers-
pectiva, o nosso conhecimento é desenvolvido através de ciclos 
de performance assistida, “nos quais um suporte temporário é 
oferecido para que o aprendizado seja co-construído colabora-
tivamente” (MARQUES, 2011, p. 37). O processo de aprendizagem 
se dá, portanto, através de três princípios ou estágios: mediação 
do outro, apropriação e autonomia. No princípio da mediação, 
Marques (2011) explica que a mediação de outro “mais capaz” 
(um dos pais, um professor, um colega etc.) promove um suporte 
estrutural temporário (chamado de scaffold, em inglês), através 
do qual os novos conhecimentos são co-construídos. Essa media-
ção permite que o aprendente consiga fazer atividades em um 
nível superior ao que ele conseguiria se estivesse sozinho.
Interaction
Freedigitalphotos.netAtividades
3. Vamos a mais uma pesquisa? Procure em livros ou em sites confiáveis da Internet 
o que é Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Explique o conceito, usando as suas 
próprias palavras. Não se esqueça de apontar a fonte da sua pesquisa.
35
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
ZDP
Fonte da pesquisa
Para Pensar
Já foi possível perceber que essas três visões teóricas de como a aprendizagem 
acontece partem de princípios bem diferentes. Como você imaginaria o papel de 
um professor em uma escola behaviorista, cognitivista ou interacionista? Como 
ele conduziria a sua aula? 
Bem, voltemos aos princípios do interacio-
nismo. Já entendemos o princípio da media-
ção e você já complementou os estudos des-
se princípio, pesquisando sobre a ZDP. Vamos 
agora entender o princípio da apropriação e 
da autonomia.
Marques (2011) explica que o princípio da 
apropriação se dá quando passamos a contro-
lar determinado objeto. Por exemplo, ao nos 
apropriarmos de uma das habilidades comu-
nicativas que vimos na Aula 1, construímos o 
conhecimento necessário (com a mediação 
do outro mais hábil) para podermos controlá-
-la de forma mais autônoma, levando-nos ao 
último estágio, o da autonomia. Esse se dá, 
segundo a autora, quando o suporte (scaffold) 
é retirado de forma gradativa e o aprendente 
passa a “trabalhar” de forma independente.
Support
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Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
36
4. Até o momento, temos discutido as três concepções principais de como se dá 
o processo de aprendizagem. No entanto, em nenhum momento, paramos para falar 
sobre os expoentes de cada concepção. Nesta atividade, vamos pesquisar sobre os au-
tores representativos de cada teoria? Faça a sua pesquisa na internet e/ou em livros, 
não se esquecendo de apresentar as fontes da pesquisa.
Atividades
Behaviorismo
Expoente
Nacionalidade
Formação acadêmica
Obras
Fonte da pesquisa
Cognitivismo
Expoente
Nacionalidade
Formação acadêmica
Obras
Fonte da pesquisa
37
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
(Socio)interacionismo
Expoente
Nacionalidade
Formação acadêmica
Obras
Fonte da pesquisa
5. Nesta aula, verificamos que existem diferentes maneiras de se perceber a apren-
dizagem (teorias de aprendizagem) e diferentes maneiras através das quais cada um 
de nós aprende (estilos de aprendizagem). No entanto, não discutimos ainda as es-
tratégias de aprendizagem, ou seja, as estratégias que usamos para auxiliar a apren-
dizagem. Complete o quadro abaixo com as informações encontradas na página da 
linguista Vera Menezes de Oliveira Paiva Refletindo sobre estilos, inteligências múltiplas 
e estratégias de aprendizagem, encontrada em http://www.veramenezes.com/estilo.
htm. Lembre-se de que esse texto disponibilizado na página pessoal da autora faz par-
te do livro Práticas de ensino e aprendizagem de inglês com foco na autonomia (2005). 
O que significam as estratégias abaixo?
Estratégias diretas
Memória
Cognitiva
Compensação
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38
Estratégias indiretas
Organização
Afetiva
Social
6. Após o entendimento dessas estratégias, escreva quais estratégias você mais 
utiliza quando está estudando. Veja as subdivisões que a autora apresenta para cada 
estratégia direta e indireta na mesma página (www.veramenezes.com/estilo.htm).
Estratégias diretas
Memória (1-9)
Cognitiva (10-23)
Compensação (24-29)
Estratégias indiretas
Organização (30-38)
Afetiva (39-44)
Social (45-50)
39
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
Sugestão de Sites
Além dos sites já utilizados nesta aula, convidaríamos você a fazer uma leitura mais 
detalhada da página da Dr.ª Vera Menezes. Clique em publicações (http://www.vera-
menezes.com/publicacoes.html). Em especial, leia os artigos O outro na aprendizagem 
de línguas e Como o sujeito vê a aquisição de segunda língua.
Há vários vídeos no YouTube que podem servir de auxílio ao nosso processo de 
aprendizagem dos conceitos estudados nesta aula. Sugerimos os seguintes:
Estilos de aprendizagem - http://youtu.be/48pbtV05YWU
Tipos de Aprendizagem - http://youtu.be/88I8ku7XkmI
Sugestão de Vídeo
Leituras Sugeridas
MELO JR, Orison Marden Bandeira de. A aprendizagem do inglês por meio de cursos 
CBT: uma análise do “the English teacher”. Revista Educação, v. 6, n. 1, 2011. Disponível 
em: <http://revistas.ung.br/index.php/educacao/article/view/563>. Acesso em: 04 
jan. 2012. 
Este artigo traz uma análise de um curso em CD-ROM que afirma ensinar a língua 
inglesa fluentemente. O artigo traz fundamentos teóricos cujo conhecimento é neces-
sário ao professor de língua inglesa.
DEAQUINO, Carlos Tasso Eira. Como aprender: andragogia e as habilidades de apren-
dizagem. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 
Este livro é uma leitura imprescindível ao professor de adultos. Se você planeja dar 
aulas na EJA e/ou em escolas de idiomas e/ou dar aulas particulares, precisa saber 
sobre a educação de adultos (ou a andragogia).
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
40
Nesta aula, buscamos entender alguns conceitos básicos relacionados à aprendi-
zagem. Em primeiro lugar, discutimos o conceito de aprendizagem e verificamos que 
alguns fatores contribuem para o sucesso ou o fracasso desse processo. Entre esses 
fatores, estudamos os estilos de aprendizagem, a motivação intrínseca e extrín-
seca, o interesse pelo objeto de estudo, a transferência dos novos conhecimentos 
ao esquema de conhecimento que criamos e a interação com diferentes contextos 
que estimulem a aprendizagem. Por fim, verificamos que, teoricamente, a aprendiza-
gem é concebida de forma diversa. Para aprofundarmos esse conhecimento, busca-
mos entender a visão de aprendizagem do behaviorismo, do cognitivismo e do 
sociointeracionismo.
Respostas esperadas
Atividade 1
Existem vários sites que explicam as inteligências múltiplas. Entre eles, destacamos 
o site da Dr.ª Vera Menezes http://www.veramenezes.com/estilo.htm e da Dr.ª Maria 
Clara S. Salgado Gama http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html. 
Atividade 2
Há várias possibilidades de resposta.
Atividade 3
Existem vários sites que explicam a ZDP. Entre eles, destacamos o site da Nova Esco-
la http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/vygotsky-concei-
to-zona-desenvolvimento-proximal-629243.shtml?page=0.
Atividade 4
Há vários sites que apresentam informações sobre os expoentes do behaviorismo, 
do cognitivismo e do interacionismo. Os sites abaixo são nossas sugestões.
Behaviorismo – http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per07.htm
Cognitivismo – http://penta.ufrgs.br/~marcia/piaget.htm
Ideias Chave
41
Aula 2: O processo de aprendizagem/aquisição de Língua Estrangeira 
Interacionismo - http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-
-vygotsky-307440.shtml
Atividade 5
As respostas desta atividade são encontradas na página http://www.veramenezes.
com/estilo.htm. 
Estratégias diretas
Memória Estratégias para o armazenamento e lembrança de informações
Cognitiva Estratégias para a compreensão e produção de enunciados
Compensação Estratégias para a compensação de dificuldades
Estratégias indiretas
Organização Estratégias para o planejamento, o controle e a avaliação da aprendizagem 
Afetiva Estratégias relacionadas a emoções, atitudes, valores e motivação
Social Estratégias de interação e cooperação
Atividade 6
Há várias possibilidades de resposta.
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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Anotações
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Método e abordagem no ensino 
O Método Gramática-Tradução
O Método Audiolingual
A Abordagem Comunicativa
Objetivos de aprendizado:
Nesta aula, verificaremos como as teorias de aprendizagem vistas na aula anterior são colocadas em prática em ter-
mos metodológicos. Entenderemos, assim, a diferença que há entre método e abordagem e passaremos a conhecer 
os métodos Gramática-Tradução , Audiolingualismo e a Abordagem Comunicativa. Nessas três maneiras 
diferentes de se ensinar e aprender, pensaremos como se dá o papel do professor e do aluno no processo. 
Método e abordagem no ensino 
Na aula anterior, verificamos que a aprendizagem é um processo que envolve não 
apenas o estilo de aprendizagem do aluno, mas também a sua motivação, o seu in-
teresse pela aprendizagem, o seu acervo de conhecimento etc. Verificamos, também, 
que a própria maneira de se ensinar e aprender depende das teorias de aprendizagem 
subjacentes ao processo de ensino-aprendizagem. Nesta aula, portanto, verificaremos 
como essas teorias estão presentes nos métodos de ensino de língua estrangeira e, 
no nosso caso, de língua inglesa. Antes, porém, de iniciarmos a nossa investigação dos 
diferentes métodos e abordagens do ensino de LE, é necessário, em primeiro lugar, 
entendermos a diferença entre método e abordagem. 
Panorama das metodologias de ensino de 
Língua Estrangeira
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
44
As mestres em Letras Ivete Morosov e Juliana Zeggio Martinez, em sua obra A didáti-
ca do ensino e a avaliação da aprendizagem em língua estrangeira (2008), explicam que, 
em relação ao ensino, o método refere-se à forma como se conduz o ensino. As autoras 
apresentam a definição de Douglas H. Brown, em sua obra Teaching by principles, escri-
ta em 1997, de que o método “é entendido como um conjunto generalizado de ações 
ocorridas em sala de aula com o intuito de atingir objetivos linguísticos” (MOROSOV; 
MARTINEZ, 2008, p. 23). As autoras exemplificam a definição, declarando que, ao seguir 
determinado método, o professor utiliza uma sequência de técnicas que, aplicadas de 
forma correta e seguidas criteriosamente, levam à obtenção dos resultados almejados. 
Dessa forma, os métodos independem dos contextos nos quais estão sendo aplicados. 
Morosov e Martinez (2008) definem abordagem, no ensino, como um termo mais 
amplo, pois ele engloba tanto a teoria como a prática e incorpora tanto o currículo 
quanto o método. Diante disso, as autoras afirmam que, diferentemente do método, 
a abordagem refere-se a princípios (e não técnicas) que “refletem questões sobre a 
natureza da própria abordagem e sobre a natureza do processo de aprendizagem” 
(MOROSOV; MARTINEZ, 2008, p. 23). A abordagem, portanto, está relacionada à escolha 
do conteúdo e dos procedimentos em sala de aula apropriados a determinado con-
texto. Veja o quadro abaixo, que resume os termos currículo, método e abordagem: 
o currículo explica o conteúdo a ser ensinado; o método, a forma como o currículo é 
ensinado, e a abordagem, a razão pela qual o currículo e os procedimentos são usados 
em determinado contexto. 
Currículo O quê?
Método Como?
Abordagem Por quê?
O que a abordagem?
O dicionário Houaiss online define o verbete como “visão de um assunto; ponto 
de vista sobre uma questão”. 
O que é método?
O dicionário Houaiss online define método como “procedimento, técnica ou meio de se 
fazer alguma coisa, específica de acordo com um plano”.
45
Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
1. Há várias escolas de idiomas que publicam o seu método ou a sua abordagem de 
ensino em seu site. Faça uma pesquisa na Internet e escolha 3 (três) escolas de idiomas. 
Escreva o nome da escola e o seu site. Procure no site qual é o método ou a abordagem 
que eles afirmam usar.
Atividades
Escola:
Site:
Método ou abordagem:
O Método Gramática-Tradução
Morosov e Martinez (2008) afirmam que esse é considerado o método mais antigo 
na história do ensino e aprendizagem de língua estrangeira. Basicamente, o método 
consiste de:
Escola:
Site:
Método ou abordagem:
Escola:
Site:
Método ou abordagem:
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
46
1. Tradução de textos da LE para a L1
2. Estudo de regras gramaticais que compõem o sistema da LE
3. Estudo comparativo das regras gramaticais da L1 e da LE
As autoras explicam que as aulas nas quais esse método é adotado são dadas na 
L1, sendo o uso da LE exclusivo para as atividades de tradução. A principal razão disso, 
para as autoras, é que a comunicação oral em LE não é o objetivo desse método: “o 
objetivo desse método é fazer com que o aluno seja capaz de ler a literatura escrita da 
cultura da LE, sendo este considerado um objetivo nobre e um bom exercício para o 
desenvolvimento mental” (MOROSOV; MARTINEZ, 2008, p. 24). Dessa forma, as habili-
dades que o professor procura desenvolver em seus alunos são a compreensão escrita 
(reading) e a produção escrita (writing). 
Reading
Stock.xchng
Writing
Dreamstime.com
Como vimos no começo da nossa aula, Brown (1997 apud MOROSOV; MARTINEZ, 
2008) explica que o método é um conjunto de técnicas usadas em sala de aula. Se a 
Gramática-Tradução é um método, quais são, portanto as técnicas que o método usa?
47
Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
Atividades
2. Faça uma pesquisa na internet ou procure a obra A didática do ensino e a avaliação 
da aprendizagem em língua estrangeira (MOROSOV; MARTINEZ, 2008) na nossa biblio-
teca virtual (http://www.unicid.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=3672). Escreva 
sobre as principais técnicas utilizadas pelo Método Gramática-Tradução. Lembre-se de 
que as técnicas são as ações utilizadas pelo professor em sala de aula. Não se esqueça 
de mencionar a fonte da sua pesquisa.
Método Gramática-tradução
Técnicas
Fonte da pesquisa
Que tal compartilharmos as nossas experiências? Você se lembra como se deu o ensino de língua inglesa 
durante o ensino fundamental na escola onde estudou? O(a) professor(a) usava as técnicas do Método 
Gramática-Tradução? Se sim,como essas técnicas ajudaram você (ou não) no aprendizado da língua ingle-
sa? Se não, quais técnicas o(a) professor(a) utilizava? Elas ajudaram você no aprendizado da língua inglesa? 
Escreva sobre a sua experiência de aprendizagem de Língua Inglesa no Fórum da Aula 3.
Trocando Ideias
O Método Audiolingual
Morosov e Martinez (2008) explicam que, com o início da segunda Guerra Mundial, 
percebeu-se que a concepção advinda do Método Gramática-Tradução de que não 
havia necessidade de se desenvolver habilidades orais na LE começou a mudar. Para 
as autoras, os soldados estadunidenses precisavam, durante a guerra, falar a língua 
dos aliados e dos próprios inimigos. Para tal, foram criados cursos intensivos de LE 
que enfatizavam as habilidades orais cujas aulas tinham como característica comum 
atividades com foco na pronúncia e na prática de diálogos por meio de repetição. Esse 
método passou a ser conhecido como o Método Audiolingual ou o Audiolingualismo.
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Morosov e Martinez (2008) afirmam que o Audiolingualismo tem, como base teóri-
ca, tanto a linguística quanto a psicologia, tendo em vista que os linguistas estrutura-
listas da década de 1940 e 1950, com ideias behavioristas, estabeleceram uma relação 
entre a aprendizagem de LE e a repetição. Acreditavam, dessa forma, que, por meio de 
repetição, reforço e memorização, o aprendizado se tornava realidade. 
3. Vamos conhecer o que é estruturalismo? Você pode até dizer que estruturalis-
mo está relacionado à estrutura. Está correto, mas o que mais? Por ser este um curso 
acadêmico, temos de ir além do senso comum ou do que acreditamos ser tal conceito. 
Diante disso, vamos fazer outra pesquisa? Vá, novamente, à nossa biblioteca virtual 
(http://www.unicid.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=3672) e procure a obra Ma-
nual de linguística [MARTELOTTA (ORG.), 2010]. A partir do capítulo Estruturalismo, de 
Marcos Antonio Costa, preencha o quadro abaixo. Leia as páginas 113 a 115.
Atividades
Escola Linguística Estruturalismo
Precursor
Ideia-chave
Concepção de linguagem
Consequência dessa concepção
Voltando ao Audiolingualismo, a linguista Diane Larsen-Freeman, em sua obra Te-
chniques and principles in language teaching (2000 apud MELO JR, 2011), explica que 
essa visão da língua enquanto estrutura (sistema), aliada ao behaviorismo (estudado 
na aula passada), leva o método a entender que o aluno só é capaz de usar a LE se ele 
formar novos hábitos linguísticos nessa língua estrangeira. Perceba que a autora está 
falando de hábitos. Por essa razão, entende-se perfeitamente a necessidade de repeti-
ção e imitação. A linguista americana declara, ainda, que, em uma sala de aula na qual 
o professor segue o Audiolingualismo, a L1 não deve ser usada, pois ela pode interferir 
na formação dos hábitos linguísticos novos na LE.
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Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
O linguista Vilson Leffa, em seu texto Metodologia do ensino de línguas (1998 apud 
MOROSOV; MARTINEZ, 2008) afirma haver cinco premissas que sustentam o Audiolin-
gualismo. Essas premissas, para o autor, eram seguidas como doutrinas durante muitos 
anos no ensino de LE e são:
1. Língua é fala (e não escrita);
2. A língua é um conjunto de hábitos;
3. O ensino deve ser da língua e, não, sobre a língua;
4. A língua é o que os seus falantes nativos dizem (e não o que eles deveriam dizer);
5. As línguas são diferentes.
Morosov e Martinez (2008) adicionam que os exercícios mais frequentes em sala 
de aula eram os drills (exercícios de repetição) devido à crença de que, pela repetição 
exaustiva da LE, os alunos passariam a usá-la de forma automática. Dessa forma, nesse 
processo de automatização, o erro passava a ser visto como um vilão e deveria ser 
combatido – não depois da aula, por meio de reflexão, mas no momento em que ele 
ocorresse. 
4. Faça uma pesquisa na internet ou procure a obra A didática do ensino e a ava-
liação da aprendizagem em língua estrangeira (MOROSOV; MARTINEZ, 2008) na nossa 
biblioteca virtual (http://www.unicid.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=3672). 
Escreva sobre as principais técnicas utilizadas pelo Audiolingualismo. Lembre-se de 
que as técnicas são as ações utilizadas pelo professor em sala de aula. Não se esqueça 
de mencionar a fonte da sua pesquisa.
Atividades
Método Audiolingualismo
Técnicas
Fonte da pesquisa
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Para Pensar
Você percebeu que o método Audiolingual se contrapõe ao método Gramática-
Tradução em vários aspectos? Você seguiria um dos dois em sua aula de inglês? 
Usaria algumas das técnicas usadas pelos métodos em sua aula? 
A Abordagem Comunicativa
Pensou na situação acima? Se pensou assim: “Ah, eu usaria a tradução da Gramá-
tica-Tradução e a repetição do Audiolingualismo porque os meus alunos...”, veja que 
já está pensando nos seus alunos, ou seja, pensando de forma contextual, o que nos 
permite concluir que está pensando em adotar uma abordagem e, não, um método de 
ensino de LE. No caso dos métodos, as técnicas têm de ser usadas, quer o aluno queira 
ou necessite, ou não. 
Vamos, então, conhecer a Abordagem Comunicativa? 
Morosov e Martinez (2008) afirmam que a Abordagem Comunicativa (ou o Comu-
nicativismo) surgiu no final da década de 1970 e início de 1980 com a intenção de 
resolver problemas deixados pelo declínio do Audiolingualismo, tendo em vista a in-
satisfação dos educandos em adquirir uma eficácia na comunicação oral. 
De acordo com Larsen-Freeman (2000 apud MOROSOV; MARTINEZ, 2008), 
essa abordagem fundamentou-se, em especial, nos estudos dos linguistas Henry 
Widdowson, em sua obra Teaching language as communication (1978), David Wilkins, 
em sua obra Notional syllabuses (1976) e Dell Hymes, em sua obra Competence and per-
formance in linguistic theory (1971). Morosov e Martinez (2008) explicam que esses es-
tudiosos preocupavam-se não apenas com a competência linguística, mas com o uso 
da LE de maneira contextualizada, ou seja, apropriada ao contexto de uso, não esque-
cendo o papel dos falantes durante as trocas linguísticas (um diálogo, por exemplo). 
Dell Hymes, em seu texto The communicative approach to language teaching (1979 
apud MOROSOV; MARTINEZ, 2008), apresentou, em seus estudos, a diferença que há 
entre competência linguística e competência comunicativa. Na Aula 5, estudaremos, 
com mais profundidade, a competência comunicativa e as suas diferentes subcompe-
tências (Competência sociocultural, Competência gramatical, Competência discursiva 
e Competência estratégica). Por enquanto, é importante a menção de que, ao pensar 
em competência comunicativa, Hymes “demonstrou estar preocupado com o uso real 
da língua, pois apenas usar a fonologia, a sintaxe e o léxico não são características 
suficientes para considerar um falante competente em termos comunicativos” (MO-
ROSOV; MARTINEZ, 2008, p. 42). 
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Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
Morosov e Martinez (2008) explicam, ainda, que algumas das ideias de Widdowson 
apresentadas na sua obra Teaching language as communication (1978) tornaram-se 
basilares para a Abordagem Comunicativa, tendo em vista que, para o linguista, saber 
uma língua é muito mais do que entender, falar, ler e escrever orações (veja o que es-
tudamos na Aula 1 sobre habilidades comunicativas); saber uma língua significa saber 
usar as orações de maneira apropriada ao contexto e ao propósito de comunicação.
Diante disso, Larsen-Freeman (2000 apud MELO JR, 2011) esclarece que o objetivo 
dos professores passa a ser a competência comunicativa dos seus alunos, o que os leva 
a enfatizar, em sala de aula, não a gramática e o vocabulário, mas os significados e as 
funções das estruturas. Assim, os professores são vistos como facilitadores desse pro-
cesso comunicativo. Morosov e Martinez (2008) adicionam que os professores, como 
facilitadores, promovem situações de comunicaçãopróximas à realidade em sala de 
aula, privilegiando, portanto, materiais autênticos e não pedagogicamente criados 
(vamos estudar um pouco sobre produção e avaliação de material didático na Aula 8). 
Como facilitadores, eles delegam responsabilidade pelo aprendizado aos alunos, que 
precisam estar engajados nas atividades de comunicação. 
Larsen-Freeman (2000 apud MELO JR, 2011) menciona que uma das consequências 
imediatas desse pensamento é que a LE passa a ser usada sempre que possível: tanto 
durante as atividades comunicativas quanto durante as instruções que os professores 
dão aos alunos. Os erros (ou inadequações linguísticas) são tolerados em atividades 
que promovem a fluência da comunicação, tendo em vista que eles são vistos como o 
resultado natural do desenvolvimento das habilidades comunicativas. 
Para finalizar, Marques (2011) resume alguns princípios da Abordagem Comunica-
tiva:
1. Princípio comunicativo 1: o aprendizado do idioma é promovido por ativi-
dades que suscítem a comunicação;
2. Princípio comunicativo 2: o educando aprende a se comunicar, comunican-
do-se;
3. Princípio da significância: os alunos aprendem quando há o uso autêntico 
e significativo da língua, ou seja, o que eles ouvem, falam ou praticam precisa fazer 
sentido para eles;
4. Princípio da contextualização: a língua precisa ser ensinada de forma con-
textualizada;
5. Princípio das tarefas comunicativas: as tarefas comunicativas semelhan-
tes à vida real promovem a aprendizagem da LE.
6. Princípio da criatividade: a aprendizagem acontece melhor e mais rapida-
mente quando os alunos usam a LE de forma criativa;
7. Princípio da autonomia: o processo de ensino-aprendizagem deve promo-
ver situações nas quais os alunos monitorem o seu próprio aprendizado por meio da 
interação com os outros (veja a influência do interacionismo - estudado na Aula 2 - 
nesta abordagem) e desenvolvam estratégias necessárias para a comunicação.
Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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5. Faça uma pesquisa na internet ou procure a obra A didática do ensino e a avalia-
ção da aprendizagem em língua estrangeira (MOROSOV; MARTINEZ, 2008) na nossa bi-
blioteca virtual (http://www.unicid.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=3672). Escre-
va sobre as principais técnicas utilizadas pela Abordagem Comunicativa. Lembre-se de 
que as técnicas são as ações utilizadas pelo professor em sala de aula. Não se esqueça 
de mencionar a fonte da sua pesquisa.
Atividades
Método Abordagem Comunicativa
Técnicas
Fonte da pesquisa
6. Veja as figuras na tabela abaixo e correlacione-as com o Método Gramática-Tra-
dução, o Audiolingualismo e a Abordagem Comunicativa. Lembre-se de que a figura 
está relacionada ao papel do professor e, consequentemente, ao do aluno. Posterior-
mente, explique o que entendeu como sendo o papel do professor e do aluno em cada 
método/abordagem.
Atividades
Maestro
Figura Ilustrativa Método/Abordagem
St
oc
k.
xc
hn
g
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Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
Monitor
Tradicional
Papel do professor e do aluno em cada método/abordagem.
Método/Abordagem Papel do professor Papel do aluno
Gramática-Tradução
Audiolingualismo
Abordagem Comunicativa
St
oc
k.
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Unidade Curricular: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas
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Morosov e Martinez (2008) indicam a leitura da crônica Aula de inglês escrita por 
Rubem Braga em 1945. Vá ao site http://www.releituras.com/rubembraga_aula.asp. 
Perceba que, já em 1945, o cronista já criticava a metodologia utilizada.
Sugestão de Sites
Há vários vídeos no YouTube que fazem apresentações de aulas que usam dife-
rentes métodos ou abordagens. Veja alguns deles:
Grammar-Translation Method: pros & cons - http://youtu.be/mtpAQ5iFp9c
Audiolingualism - http://youtu.be/NKV1CR-LxIY
Communicative Language Teaching - http://youtu.be/0OE6tJ9aWrc
Sugestões de Vídeos
MARQUES, Florinda Scremin. Ensinar e aprender inglês: o processo comunicativo em 
sala de aula. Curitiba: Ibpex, 2011. (Este livro de menos de 300 páginas é um ótimo re-
curso para professores de língua inglesa. O capítulo 1 está relacionado aos conteúdos 
estudados nesta aula.)
Leituras Sugeridas
Nesta aula, buscamos entender alguns conceitos básicos relacionados ao ensino da 
língua inglesa. Em primeiro lugar, verificamos a diferença que há entre método e abor-
dagem a fim de não usarmos esses temos de forma aleatória. A partir desse entendi-
mento dos conceitos, passamos a estudar três formas diferentes de se pensar o ensino 
de língua estrangeira, em especial de língua inglesa. Estudamos as diferenças entre o 
Método Gramática-Tradução, o Método Audiolingual e a Abordagem Co-
municativa. Verificamos que, por partirem de bases teóricas diferentes, não somente 
as atividades usadas em sala de aula são distintas, mas os próprios papéis executados 
Ideias Chave
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Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
pelos professores e pelos alunos partem de concepções diversas: enquanto o profes-
sor é visto como o detentor do saber no Método Gramática-Tradução, ele é percebido 
como um maestro no Audiolingualismo e como um facilitador na Abordagem Comu-
nicativa.
Respostas esperadas
Atividade 1
Há várias possibilidades de resposta.
Atividade 2
Método Gramática-tradução
Técnicas
1. Tradução de passagens literárias da LE para a L1
2. Exercícios de compreensão de texto
3. Atividades de vocabulário com exercícios de 
sinônimos, antônimos e identificação de cognatos
4. Exercícios de gramática ensinados dedutivamente
5. Exercício de lacunas em sentenças isoladas
6. Listas de vocabulário para memorização
7. Exercícios para formação de oração com palavras recém-
-aprendidas
8. Atividade de produção escrita a partir do tópico dado pelo 
professor
Fonte da pesquisa
A didática do ensino e a avaliação da aprendizagem em língua 
estrangeira (MOROSOV; MARTINEZ, 2008, p. 25)
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Atividade 3
Escola Linguística Estruturalismo
Precursor Saussure
Ideia-chave A língua é um sistema.
Concepção de linguagem
A língua é forma (estrutura) e não substância (a matéria a 
partir da qual ela se manifesta).
Consequência dessa 
concepção
A língua deve ser estudada em si mesma e por si mesma.
Atividade 4
Método Audiolingualismo
Técnicas
Memorização de diálogos
Dramatização de diálogos memorizados
Diferentes exercícios de drills
Fonte da pesquisa
A didática do ensino e a avaliação da aprendizagem em língua 
estrangeira (MOROSOV; MARTINEZ, 2008, p. 32)
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Aula 3: Panorama das metodologias de ensino de Língua Estrangeira
Atividade 5
Método Abordagem Comunicativa
Técnicas
Jogos
Resolução de problemas em grupos
Discussão de ideias e posições
Dramatizações 
Roleplays
Fonte da pesquisa
A didática do ensino e a avaliação da aprendizagem em língua 
estrangeira (MOROSOV; MARTINEZ, 2008, p. 43-44)
Atividade 6:
 Maestro
Audiolingualismo
 
Monitor
Abordagem comunicativa
Figura Ilustrativa Método/Abordagem
St
oc
k.
xc
hn
g
St
oc
k.
xc
hn
g
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Tradicional
Gramática - Tradução
Papel do professor e do aluno em cada método/abordagem.
Método/Abordagem Papel do professor Papel do aluno
Gramática-Tradução Tradicional (detentor do saber) Tradicional (“retentor do saber”)
Audiolingualismo
Maestro (dá os comandos para 
os alunos seguirem)
Imitador (imita, por meio da 
repetição, os comandos do professor)
Abordagem 
Comunicativa
Coordenador/facilitador (coorde-
na as atividades de comunicação 
entre os alunos)
Comunicador (engaja-se nas ativi-
dades de comunicação coordenadas 
pelo professor)
Anotações
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