Projeto Integrador II Univesp

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Ana Paula Carvalho da Silva, RA: 2105063
André Luís Araujo de Souza, RA: 2105064
Linity Martins Moreno, RA: 2109788
Luís Antonio Matheus da Silva, RA: 2103121
Mariana Pereira Miranda, RA: 2106839
Sandra Regina dos Reis, RA: 2009906
Sonia Maria Dias de Azevedo, RA: 2104325
Análise de Textos dissertativos para alunos do 3º ano do Ensino médio
Vídeo de apresentação do Projeto Integrador
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Artur Nogueira, Atibaia, Campo Limpo Paulista e Piracaia - SP
2022
Análise de Textos dissertativos para alunos do 3º ano do Ensino médio
Relatório Técnico - Científico apresentado na disciplina de Projeto Integrador II para o curso de Licenciatura da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP).
Artur Nogueira, Atibaia, Campo Limpo Paulista e Piracaia - SP
2022
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
MATHEUS DA SILVA, Luís Antonio; ARAUJO DE SOUZA, André Luís; PEREIRA MIRANDA, Mariana; DOS REIS, Sandra Regina; CARVALHO DA SILVA, Ana Paula; DIAS DE AZEVEDO, Sonia Maria; MORENO, Linity. Análise de Textos dissertativos para alunos do 3º ano do Ensino médio. Projeto Integrador para Licenciatura II – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: Veralucia Carvalho dos Santos. Polos Artur Nogueira, Atibaia, Campo Limpo Paulista e Piracaia – São Paulo, 2022. 
RESUMO
Logo no início do 3° ano do ensino médio, começa a preparação para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e o objetivo dos educadores é preparar os alunos para todas as matérias apresentadas. Porém a maior expectativa sem dúvidas é a redação, que soma o maior percentual de pontuação do exame. 
Preparamos diversos conteúdos de como se preparar e como redigir uma boa redação, buscando ajudar os alunos a entender o tipo de texto pedido, que em praticamente todas as edições do ENEM são dissertativo-argumentativo. 
Alguns dos conteúdos apresentados, se baseia principalmente na construção correta de cada parte do texto: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão. Saber organizar as ideias e colocá-las no papel de forma clara de objetiva é fundamental. 
Também será apresentado como forma de estudo, os principais assuntos discutidos no mundo ao decorrer do ano para embasar o conhecimento geral dos alunos, já que o tema da redação somente é revelado no dia da aplicação do exame. 
PALAVRAS-CHAVE: ENEM; Redação; Alunos.
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	5
2.	DESENVOLVIMENTO	6
2.1	Objetivos	6
2.2.	Justificativa e delimitação do problema	6
2.3.	Fundamentação teórica	7
2.4.	Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador	8
2.5.	Metodologia	8
3.	RESULTADOS	11
4.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	13
REFERÊNCIAS	14
1. INTRODUÇÃO
Ao aproximar-se da conclusão do ensino médio, nota-se uma maior preocupação dos alunos e professores com a prova ENEM, que é hoje, para a maioria dos estudantes, a principal porta de entrada para as universidades do país. Assim, os estudos se intensificam e a redação passa a ser um grande foco do aprendizado, haja vista a elevada pontuação que pode-se obter advinda desse quesito. 
Os alunos, no entanto, sentem grande dificuldade com a escrita da redação, que, na maioria das vezes, para o ENEM, é exigida através do modelo dissertativo-argumentativo. Tendo em vista essa dificuldade, o presente projeto visa aplicar uma estratégia de ensino e exercício voltada à elaboração da redação. Tal estratégia busca, com o auxílio de tecnologias, o aprimoramento da primeira parte da redação, ou seja, da introdução. 
Utilizando um projetor, serão mostrados aos alunos exemplos de introduções de redações que obtiveram nota mil no ENEM e quais são as semelhanças entre suas estruturas. A partir daí, delimita-se um tema e os alunos serão convidados a escreverem suas introduções. Após o término, os estudantes tirarão uma foto de seu trabalho e a enviarão através de um formulário do Google Docs. 
O uso dos recursos tecnológicos citados acima, promoverá maior interesse e engajamento dos alunos na proposta da aula. Além disso, delimitar o exercício inicialmente na primeira parte da redação, auxiliará a focar estrategicamente em cada parte do texto. Isso também será necessário, em virtude do tempo de cada aula (delimitado em 45 minutos). 
Assim, os estudantes serão convidados a pensar em três tópicos para suas introduções, sendo eles: assunto, tema e tese. Esses tópicos foram identificados nas redações nota mil e, portanto, serão utilizados como referência e base aos alunos. 
Finalmente, o projeto busca diminuir as dificuldades dos alunos com o tema-redação, utilizando recursos tecnológicos e promovendo contato com textos que obtiveram nota máxima, o que poderá incentivar os estudantes a exercitar mais a escrita e consequentemente a leitura.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Objetivos
Tendo em vista que a tecnologia veio para nos ajudar, nosso principal objetivo com este trabalho, é utilizar os recursos tecnológicos para a prática de textos dissertativos, aproveitar os recursos que os alunos já conhecem e utilizam, tais como WhatsApp, Google, entre outros, para auxiliar os alunos na análise de artigos- dissertativos, criar o interesse em pesquisa e os estudantes poder se preparar para desenvolver esse estilo de texto. 
Os objetivos específicos se deram em mostrar textos que obtiveram nota máxima no ENEM, para que os alunos pudessem ter o contato com a estrutura deste tipo de texto e mostrar para eles os assuntos que estão sendo discutidos na atualidade, rever modelos de temas e redações dos anos anteriores, para auxiliar no conhecimento e no preparo para uma boa escrita.
2.2. Justificativa e delimitação do problema
Diante da notável dificuldade que grande parte dos alunos do terceiro ano do ensino médio tem em elaborar uma boa redação dissertativa-argumentativa e visando ajudá-los em suas dificuldades, necessidades e anseios de se saírem bem na redação do ENEM alcançando uma boa nota, nós, após conversa com a professora de Língua Portuguesa Fernanda Santos e com alunos do terceiro ano do ensino médio da Escola Estadual Professora Augusta do Amaral Peçanha, optamos por realizar uma aula expositiva.
Utilizando a tecnologia da data show para expor imagens de trechos de redações que obtiveram nota mil no ENEM em anos anteriores, também foi mostrado as explicações de como deve ser a estrutura e os elementos fundamentais para a elaboração de uma redação dissertativa-argumentativa. 
Com nossa aula interativa, utilizando os recursos tecnológicos da data show, WhatsApp e Formulários Google, procuramos proporcionar aos alunos uma aula mais atrativa e interessante para sanar algumas das suas principais dúvidas e dificuldades, para que esses alunos estejam mais preparados, seguros e confiantes no dia da avaliação.
2.3. Fundamentação teórica
Desde os primórdios, as tecnologias que sugiram ao longo do tempo foram criadas para o melhor desenvolvimento do homem e melhor qualidade de vida. A tecnologia muda o modo de viver da sociedade em cada época que ela esteve presente. 
As tecnologias existentes em cada época, disponíveis para utilização por determinado grupo social, transformaram radicalmente as suas formas de organização social, a comunicação, a cultura e a própria aprendizagem. Novos valores foram definidos e novos comportamentos precisaram ser aprendidos para que as pessoas se adequassem à nova realidade social vivenciada a partir do uso intenso de determinado tipo de tecnologia. 
(MOREIRA KENSKI, 2003) 
No passado, essas mudanças eram vistas com morosidade, ao contrário das mudanças que conseguimos enxergar nos dias de hoje, com mais agilidade e evolução. Atualmente, as tecnologias digitais oferecem a sociedade novos meios para aquisição de informação, interação e de comunicação, porém, a utilização dela como metodologia de ensino na escola, muitas vezes não facilita o aprendizado pois os educadores não compreendem as tecnologias e as melhores formas de utilização em sala de aula, alinhando os objetivos de ensino com as melhores tecnologias que atendam esses objetivos, fazendocom que se perca todo o trabalho pedagógico. 
O uso inadequado dessas tecnologias compromete o ensino e cria um sentimento aversivo em relação à sua utilização em outras atividades educacionais, difícil de ser superado. Saber utilizar adequadamente essas tecnologias para fins educacionais é uma nova exigência da sociedade atual em relação ao desempenho dos educadores. (MOREIRA KENSKI, 2003) 
Na sociedade atual, o ensino já não é mais linear pois as novas ferramentas tecnológicas nos colocam em um estado de permanente aprendizado. A transmissão de conhecimento pelos métodos mais tradicionais como a via oral e uso de livros didáticos ainda é importante, porém, é de se pensar na utilização dos recursos tecnológicos que segundo (MOREIRA KENSKI, 2003) permitam a aquisição de novas habilidades de aprendizagem, atitudes e valores pessoais e sociais. 
É importante que os recursos tecnológicos como um meio de aprendizagem instiguem os alunos a expressarem suas opiniões e proporcionem desafios que possam ser superados pelo trabalho coletivo do grupo, visando a alcançarem um objetivo único: a aprendizagem. 
O perfil dos estudantes do século XXI, exige uma mudança no processo de ensino e aprendizagem. Vivemos em um mundo totalmente conectado, no qual, não é possível proibir o uso do aparelho celular em sala de aula, optamos por incluí-lo em nossa abordagem pedagógica. 
O artigo publicado na revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (2018), relata as discussões entre alguns autores sobre as vantagens para os professores em utilizarem o aparelho celular como ferramenta de educação, destacamos Roesler:
A cultura informática e digital inaugura a conectividade, a comunicação mediada por computador, a convergência do som, da imagem e da escrita. Além disso, espaços simulados, plásticos que, por sua vez, possibilitam a representação de dada realidade. (2008 apud Roesler, 2008, p.43) 
Com intuito de promover uma educação mais inclusiva, a UNESCO (2013) criou um guia contendo treze motivos e dez recomendações para os governos, reforçando os benefícios do uso de dispositivos móveis na educação. Publicado em inglês, foi apresentado em Paris durante a Mobile Learning Week 5. Entre esses motivos, estão a otimização do tempo e construção de novas comunidades de aprendizado, fatores que foram imprescindíveis no desenvolvimento de nosso projeto.
2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador
Em nossas frequentes reuniões, via WhatsApp e Google Meet, tivemos a oportunidade de discutir os assuntos tratados nas aulas para o desenvolvimento do Projeto Integrador II.
Em nosso trabalho, utilizamos como referência o texto sugerido na seção Desafio da Quinzena 4: Mediação pedagógica com uso das tecnologias digitais na educação, escrito por Beatriz Aparecida Zanatta e Maria Aparecida Candine de Brito.
A disciplina Educação Mediada por Tecnologias também trouxe relevante contribuição com o artigo O uso de dispositivos móveis na sala de aula: pedagogia de projetos e tecnologias móveis na educação superior, de autoria de José Vorlei Guimarães Martins, Renato Marcelo Teixeira de Menezes, Adriana Aparecida de Lima Terçariol, Raquel Rosan Christino Gitahy e Elisangela Aparecida Bulla Ikeshoji.
Não poderíamos deixar de citar a disciplina Projetos e Métodos para a Produção do Conhecimento, que nos forneceu subsídios para nossa pesquisa em campo e bibliográfica.
Essas foram as disciplinas que contribuíram diretamente com nosso projeto, mas os conteúdos e conceitos abordados em outras disciplinas também estiveram presentes.
2.5. Metodologia
Inicialmente, após uma reunião online pela plataforma Google Meet, fizemos um brainstorming para levantamento de ideias de cada integrante. Feito isso, optamos por selecionar uma escola que fosse possível a aplicação do trabalho. 
Em conversa com a Professora Fernanda Santos de Língua Portuguesa da Escola Estadual Profª Augusta do Amaral Peçanha, nos foi dado a oportunidade para aplicarmos nosso plano de aula em sua disciplina. 
Utilizando a competência 4
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações experiências =, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (BNCC, 2018, p. 11)
e 5
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BNCC, 2018, p. 11)
da BNCC como base, decidimos desenvolver as atividades de nosso plano de aula com estudantes do 3º ano do ensino médio e por estarem próximos da realização do ENEM, optamos por trabalhar com textos dissertativos-argumentativos do ENEM de anos anteriores, mais especificamente o do ano de 2018 “Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet”, por estar relacionado com o tema desse Projeto Integrador.
Para o desenvolvimento desta aula, coletamos textos que obtiveram a nota 1000 no ENEM 2018 através da Cartilha Redação a Mil, feita por Lucas Felpi, para que fosse possível realizar a análise da estrutura destas redações. 
Em detrimento do tempo disponível de uma aula, resolvemos focar na Introdução das redações, verificando os itens em comuns dessas produções que obtiveram a nota máxima. Na ideia inicial, os alunos deveriam realizar uma dissertação por completa.
Como o foco desse trabalho é a utilização da tecnologia, foi desenvolvido um slide com os três elementos encontrados nas redações (Assunto, Tema e Tese), sendo passado visualmente para o aluno através da data show. Além disso, cada aluno recebeu via Whatsapp, a proposta para escrever uma introdução seguindo como base a estrutura padrão encontrada nas redações nota mil. 
Após os alunos escreveram suas introduções, eles tiraram uma foto do texto que produziram, entraram em um link de um Formulário Google e fizeram o upload desse arquivo.
A aplicação desse plano de aula foi feita com a turma do 3º ano A, no dia 24/10/22. 
3. RESULTADOS
Após a aplicação de nosso plano de aula, em conversa com a professora, recebemos seu feedback que da forma que a atividade fora aplicada (utilizando o smartphone, data show e internet), os alunos demonstraram mais interesse em realizar as atividades, pois a utilização de recursos visuais e tecnológicos, são formas mais atrativas do que as formas tradicionais de passar as informações. Abaixo, algumas das imagens que foram projetadas:	
Dos alunos, obtivemos como principal resultado as suas participações e os retornos após a aplicação da atividade proposta, pois ao final da aula, eles deveriam nos enviar uma foto da Introdução que realizaram. Recebemos as produções de 15 alunos via Formulários Google, conforme imagem abaixo:
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apesar do tempo de aula ter sido um empecilho para a aplicação do projeto – tivemos apenas uma hora aula disponível e não conseguimos aplicar a ideia inicial que seria a produção de um texto dissertativo-argumentativo completo – percebemos que os objetivos do plano de aula e das competências 4 e 5 da BNCC foram atingidos, pois os recursos tecnológicos que foram utilizados estavam disponíveis na escola (Internet e data show) e com os alunos (smartphone/Whatsapp) e contribuímos com o aprimoramento da turma do 3º ano do ensino médio para o desenvolvimento da introdução da redação.
REFERÊNCIAS
MOREIRA KENSKI, V. APRENDIZAGEM MEDIADA PELA TECNOLOGIA. Revista Diálogo Educacional, Vol. 4, núm.10, pp.1-10, 2003. 
GAMES, GEEKIE. COMO FAZER UMA BOA REDAÇÃO. Disponível em: https://blogdoenem.com.br/, http://oblogderedacao.blogspot.com/, https://www.comofazerumaboaredacao.com/. Acesso em 26/10/2022 
MARTINS, José Vorlei Guimarães; MENEZES,Renato Marcelo Teixeira de; TERÇARIOL, Adriana Aparecida de Lima; GITAHY, Raquel Rosan Christino; IKESHOJI, Elisangela Aparecida Bulla. O uso de dispositivos móveis na sala de aula: pedagogia de projetos e tecnologias móveis na Educação Superior. Revista IberoAmericana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 13, n. esp1, p. 506-526, maio 2018. E-ISSN: 1982-5587. DOI: 10.21723/riaee.nesp1.v13.2018.10047 
FELPI, LUCAS. CARTILHA REDAÇÃO A MIL. Disponível em: https://www.lucasfelpi.com.br/redamil. Acesso em 26/10/22
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.