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CURRÍCULO EM AÇÃO/WhatsApp Image 2021-09-03 at 10.35.12.jpeg CURRÍCULO EM AÇÃO/CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA - UNIDADE 3.pdf CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA UNIDADE 3 O compromisso com a alfabetização, o letramento e os (multi)letramentos em todas as áreas do conhecimento Em sua opinião, por que a alfabetização é um dos compromissos do Currículo em Ação? A alfabetização se caracteriza, assumindo-se uma perspectiva interdisciplinar, por uma forma de trabalho em que o ensino da leitura e da escrita articula-se necessariamente a demandas objetivas formuladas a partir de desafios reais - pré requisito para um currículo estruturado por habilidades, competências e metodologias ativas. Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento para as diferentes etapas da Educação Básica? Sendo complementares, a alfabetização e o letramento não têm o objetivo tão somente da decodificação. A contextualização e a construção de sentidos também são direitos do indivíduo, o que gera grande impacto na sociedade e na existência. Quais os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento na sua prática profissional no ambiente escolar, seja como gestor(a) ou professor(a), independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino em que você atua? Os impactos são altos principalmente no campo reflexivo, pois o Projeto Político Pedagógico da escola em que atuo é ativo e o sistema de gestão do Programa Ensino Integral, visa a alfabetização e o letramento além da decodificação, possibilitando a educação interdimensional. Fábio, Augusto e Lívia estão alfabetizados? Imagine as seguintes situações: I. Um estudante (Fábio) é caracterizado pela escola como tendo problemas sérios com a escrita: Crianças 1, 2 e 3 estão alfabetizadas. Considerando o vídeo que você acabou de assistir, indique as alternativas que podem ser consideradas corretas ao se falar em alfabetização e letramento. Todas exceto: “A alfabetização desenvolve a capacidade…” “A Alfabetização refere-se à aquisição…” Fábio, Augusto e Lívia participaram de práticas de letramento? Crianças 1, 2 e 3 estão letradas.. Registro: Análise de outro texto de Lívia (1) Você diria que esse texto é anterior ou posterior ao texto “A menina bondosa”? Por quê? Considere sua opinião sobre os processos de alfabetização e letramento de Lívia. Posterior, devido à construção coerente e coesa. Registro: Análise de outro texto de Lívia (2) Essa revelação faz você rever sua resposta anterior? Sim http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6015 Análise de outro texto de Lívia (3) O processo de letramento de Lívia começou antes do processo de alfabetização, e seguirá por toda a vida de Lívia, seja na escola, seja fora dela. Afinal, o que é possível dizer sobre Fábio, Augusto e Lívia? SIM, tanto sobre o processo de alfabetização quanto às oportunidades de letramento. as crianças das situações I, II e III estão alfabetizadas. as crianças das situações I, II e III demonstram ter participado de práticas de letramento. Multiletramentos Com base no vídeo “Pedagogia dos multiletramentos”, quais aspectos compõem a definição de multiletramentos? TODAS Quais são os impactos dessa concepção de multiletramentos para o trabalho escolar? TODAS EXCETO “Privilegiar o letramento da letra,” Registro: Alfabetização em um contexto de multiletramentos Como você estudou nesta Unidade, o Currículo em Ação firma um compromisso com a alfabetização em um contexto de multiletramentos, um processo muito mais amplo e que deve ser promovido com intencionalidade ao longo de toda a escolaridade, por todos os professores e, mais, por toda a escola. Leia novamente a resposta que você deu à primeira pergunta desta unidade, com sua opinião sobre por que a alfabetização é um dos compromissos do Currículo em Ação. Como você responderia a essa questão, agora? Da mesma maneira. Ambiente alfabetizador Quais são as características de um ambiente alfabetizador? EXCETO: Contato intenso da criança com os materiais escritos e participação ativa em práticas de leitura e escrita de adultos. Ambiente no qual a cultura escrita, mediadora de toda prática de alfabetização, precisa ser reconhecida, problematizada, ou mesmo construída pelos participantes do contexto escolar. Presença (e, também, ausência) de materiais impressos, audiovisuais e digitais diversificados e promoção das práticas sociais e culturais de leitura e de escrita mediadas por esses materiais. Registro: A escola que promove os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento Na sua opinião, essas características do ambiente alfabetizador ajudam a pensar quais seriam as características de uma escola que promove os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento? Para responder a essa questão, considere rever suas respostas às perguntas do começo desta unidade: ● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento para as diferentes etapas da Educação Básica? http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6009 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010 ● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento na sua atuação como gestor(a) ou professor(a)? Sim, pois a personalização pedagógica e a ambientalização possibilitam as metodologias ativas e a aprendizagem por habilidades e competências. O que você aprendeu sobre as implicações do compromisso com o letramento e os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento para o desenvolvimento de competências e a formação integral de todos os estudantes? Que a formação integral, por visar expansão, adota todo um sistema conectado com a interdisciplinaridade em prol do Letramento e do Multiletramento. UNIDADE 2 O compromisso com o desenvolvimento de competências 1 Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas pedagógicas e/ou de gestão? Porque há uma progressão das aprendizagens, visto que no nível da educação infantil, as orientações da BNCC definem os direitos de aprendizagem como necessários para o alcance de tais competências, sendo eles: conviver; brincar; participar; explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011 Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral, atende às finalidades dessa etapa e contribui para que os estudantes possam construir e realizar seus projetos de vida, em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania. O compromisso com o desenvolvimento de competências 2 Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos tempos e espaços da escola? OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de aprendizagem. DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM: Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais. HABILIDADES: São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita, dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza. Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades, correspondem aos intentos como mecanismos. Aprendizagens essenciais Identifique os diferentes constituintes de uma habilidade, considerando os elementos utilizados em sua formulação: 1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s) 2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de conhecimento 3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem esperada Registro: Habilidades como orientadoras da estruturação dos processos educativos Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão complementa o que você respondeu anteriormente? http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6002 Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica. Transposição didática e metodologias ativas Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao desenvolvimento de competências? Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa, capaz de promover sujeitos compromissados. UNIDADE 1 O que você entende por formação integral? É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico, social e cultural dos alunos. O compromisso com a Educação Integral Educação integral difere-se de Tempo Integral. O estudante é um ser complexo e suas características devem ser consideradas. O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares. Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes. Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria aprendizagem. Viver, aprender, se relacionar e ser crítico. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6001 Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A escola deve promover experiências significativas mediante a consciência individual sobre si mesmo. Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas nos diversos espaços e metodologias ativas. Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes. Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o cotidiano. Formação integral e Competências Gerais Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Dez competências “[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p. 30-31) ● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e procedimentos). ● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no âmbito da escola ou da vida). ● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou não exercitar nossas habilidades. ● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”. Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Conhecimentos Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. Habilidades Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Atitudes Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Atitudes O compromisso com a Educação Integral Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão: na visão que se tem do estudante. na gestão escolar e na da aprendizagem. quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem quanto aos processos pedagógicos. quanto aos professores e demais profissionais da educação. Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão? Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover ações no contraturno” CURRÍCULO EM AÇÃO/CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA - UNIDADE 1.pdf CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA UNIDADE 1 O que você entende por formação integral? É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico, social e cultural dos alunos. O compromisso com a Educação Integral Educação integral difere-se de Tempo Integral. O estudante é um ser complexo e suas características devem ser consideradas. O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares. Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes. Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria aprendizagem. Viver, aprender, se relacionar e ser crítico. Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A escola deve promover experiências significativas mediante a consciência individual sobre si mesmo. Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas nos diversos espaços e metodologias ativas. Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes. Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o cotidiano. Formação integral e Competências Gerais Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Dez competências “[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p. 30-31) ● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e procedimentos). ● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no âmbito da escola ou da vida). ● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou não exercitar nossas habilidades. ● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”. Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Conhecimentos Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. Habilidades Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Atitudes Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Atitudes O compromisso com a Educação Integral Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão: na visão que se tem do estudante. na gestão escolar e na da aprendizagem. quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem quanto aos processos pedagógicos. quanto aos professores e demais profissionais da educação. Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão? Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover ações no contraturno” CURRÍCULO EM AÇÃO/CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA - UNIDADE 2.pdf CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA UNIDADE 2 O compromisso com o desenvolvimento de competências 1 Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas pedagógicas e/ou de gestão? Porque há uma progressão das aprendizagens, visto que no nível da educação infantil, as orientações da BNCC definem os direitos de aprendizagem como necessários para o alcance de tais competências, sendo eles: conviver; brincar; participar; explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral, atende às finalidades dessa etapa e contribui para que os estudantes possam construir e realizar seus projetos de vida, em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania. O compromisso com o desenvolvimento de competências 2 Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos tempos e espaços da escola? OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de aprendizagem. DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM: Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais. HABILIDADES: São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita, dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza. Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades, correspondem aos intentos como mecanismos. Aprendizagens essenciais Identifique os diferentes constituintes de uma habilidade, considerando os elementos utilizados em sua formulação: 1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s) 2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de conhecimento 3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem esperada Registro: Habilidades como orientadoras da estruturação dos processos educativos Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão complementa o que você respondeu anteriormente? Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica. Transposição didática e metodologias ativas Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao desenvolvimento de competências? Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa, capaz de promover sujeitos compromissados. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6002 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6001 UNIDADE 1 O que você entende por formação integral? É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico, social e cultural dos alunos. O compromisso com a Educação Integral Educação integral difere-se de Tempo Integral. O estudante é um ser complexo e suas características devem ser consideradas. O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares. Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes. Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria aprendizagem. Viver, aprender, se relacionar e ser crítico. Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A escola deve promover experiências significativas mediante a consciência individual sobre si mesmo. Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas nos diversos espaços e metodologias ativas. Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes. Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o cotidiano. Formação integral e Competências Gerais Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Dez competências “[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p. 30-31) ● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e procedimentos). ● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no âmbito da escola ou da vida). ● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou não exercitar nossas habilidades. ● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”. Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Conhecimentos https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. Habilidades Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Atitudes Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Atitudes O compromisso com a Educação Integral Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão: na visão que se tem do estudante. na gestão escolar e na da aprendizagem. quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem quanto aos processos pedagógicos. quanto aos professores e demais profissionais da educação. Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão? Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover ações no contraturno” CURRÍCULO EM AÇÃO/CURRICULO EM AÇÃO_EM_MÓDULO 2_Sol.pdf Iniciado em Friday, 10 Sep 2021, 19:03 Estado Finalizada Concluída em Friday, 10 Sep 2021, 19:06 Tempo empregado 3 minutos 6 segundos Notas 5,00/5,00 Avaliar 100,00 de um máximo de 100,00 Questão 1 Correto Atingiu 1,00 de 1,00 Marcar questão Texto da questão O mundo tem enfrentado desafios sem precedentes em função da pandemia da COVID-19. Reveja a animação a seguir, que apresenta os impactos da pandemia na vida dos jovens, de acordo com pesquisa realizada pelo CONJUVE (Conselho Nacional de Juventude): https://www.youtube.com/watch?v=lCjwMvKupR0 Com base na animação, marque a alternativa que aponta demandas desses jovens para que as escolas possam apoiá-los na nova rotina de estudos decorrente da pandemia: a. Priorizar atividades que os auxiliem a lidar com suas emoções e promover ações que apresentem estratégias para gestão de tempo e organização dos estudos. Você identificou que, de acordo com a animação, 60% (6 em 10) dos jovens entrevistados consideram que as escolas devem priorizar atividades que os auxiliem a lidar com suas emoções e que 50% (5 em 10) desses jovens também indicam a necessidade de aprender a gerir seu tempo e a se organizar para que possam estudar nesse novo panorama imposto pela pandemia. Vale destacar como esses jovens estão conscientes de suas necessidades mais urgentes para que as aprendizagens, previstas no currículo, possam ocorrer. b. Viabilizar a vacinação dos profissionais das escolas, dos estudantes e de suas famílias, garantindo a saúde de todos e o retorno seguro às aulas. c. Promover o reencontro com os amigos para que sejam superadas as dificuldades causadas pelo isolamento social e consequente suspensão das aulas presenciais. https://www.youtube.com/watch?v=lCjwMvKupR0 d. Estabelecer propostas para apoiar os jovens e suas famílias a superar as mudanças drásticas e privações que se impuseram no cotidiano e impactaram suas vidas. e. Priorizar a continuidade das atividades escolares por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), uma vez que todos têm facilidade de acessá-las. Questão 2 Correto Atingiu 1,00 de 1,00 Marcar questão Texto da questão Considere as seguintes afirmações: I) Para favorecer o desenvolvimento de uma formação integral e integrada, o Ensino Médio está organizado em áreas de conhecimento, seja na Formação Geral Básica, seja nos Itinerários Formativos. II) A organização em áreas de conhecimento implica na exclusão dos componentes tradicionalmente presentes nessa etapa, tendo em vista uma maior integração nas atividades a serem trabalhadas no Ensino Médio. III) Os Itinerários Formativos visam aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na Formação Geral Básica, em uma ou mais áreas do conhecimento e/ou na formação técnica e profissional. IV) A indissociabilidade entre a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos permite a liberdade de escolha, pelo estudante, das áreas e dos componentes que ele vai cursar em todo o Ensino Médio. Assinale a alternativa que indica as afirmações que expressam as mudanças relativas ao Novo Ensino Médio, de acordo com o proposto no Currículo em Ação. a. I, III e IV, apenas. b. I e III, apenas. Você identificou que o Novo Ensino Médio proposto no Currículo em Ação, a partir das determinações da Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), busca “responder às constantes transformações sociais e garantir a permanência e qualidade do processo de ensino e aprendizagem das instituições escolares.” (São Paulo, 2020, p.15). Ao indicar que apenas as afirmações I e III estão corretas você reconhece que, embora a constituição de áreas de conhecimento tenha como um de seus focos principais promover maior integração entre os componentes que a formam, tendo em vista uma formação integral do estudante, não significa, como afirmado em II, que os componentes que tradicionalmente compõem o currículo do Ensino Médio deixaram de existir. Além disso, compreende também que, embora a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos se integrem na estruturação do currículo do Ensino Médio, a prerrogativa de escolha do estudante ocorre em relação aos Itinerários Formativos e não dos componentes da Formação Geral Básica, “[...] que possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos [construídos na formação geral básica] e se preparar para o prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de forma a contribuir para a construção de soluções de problemas específicos da sociedade” (Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, 2018). c. I e II, apenas. d. I, II e III, apenas. e. I, II, III e IV. Questão 3 Correto Atingiu 1,00 de 1,00 Marcar questão Texto da questão O Currículo em Ação para o Ensino Médio destaca “[...] a necessária flexibilidade para a adoção de estratégias metodológicas que promovam o protagonismo e a autonomia do estudante.” (São Paulo, 2020, p.26). Considere as seguintes ações: I) Cuidar para que as ações pedagógicas de gestores e de professores levem em conta os anseios dos estudantes a respeito de suas aprendizagens e suas necessidades. II) Estimular a formação de diferentes espaços culturais e tecnológicos planejados e geridos pelos estudantes com suporte da equipe escolar. III) Promover, com os estudantes, discussões sistemáticas sobre processos, instrumentos e estratégias para que acompanhem e avaliem suas próprias aprendizagens e demandas. IV) Selecionar os estudantes com melhor desempenho para atuarem como representantes dos colegas nas reuniões e conselhos escolares. Assinale a alternativa que indica as ações que podem ser desenvolvidas na escola de modo a contribuir para desenvolvimento do protagonismo e da autonomia dos estudantes. a. I e II, apenas. b. I, II, III e IV. c. I e III, apenas. d. I, III e IV, apenas. e. I, II e III, apenas. Ao apontar essas ações como exemplos para o desenvolvimento do protagonismo e autonomia dos estudantes você demonstra identificar a necessidade de se criar uma escola que vivencie uma gestão democrática, que valorize a flexibilização e integração das ações pedagógicas tendo os anseios, as necessidades e as potencialidades dos estudantes como foco do processo educativo, lidando com o presente dos jovens e fortalecendo-os para seu futuro. As ações escolhidas por você indicam que a flexibilidade como princípio de organização curricular enseja o atendimento às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil, fortalecendo sua autonomia no acompanhamento e na tomada de decisões em sua vida escolar e pessoal, estruturantes para o desenvolvimento de seus projetos de vida. Com ações desse tipo há ainda abertura para a criatividade e para o pensamento crítico que permitem novas conexões entre saberes e diversas possibilidades de exploração desses saberes. Questão 4 Correto Atingiu 1,00 de 1,00 Marcar questão Texto da questão O Currículo em Ação sistematiza propostas para o Ensino Médio que já vinham sendo discutidas nacionalmente há algumas décadas. Assista ao vídeo “Currículo para a vida”, da websérie “Nunca me sonharam”, que, de certa maneira, explicita dilemas e desafios que dialogam com as propostas do Currículo em Ação. De acordo com as discussões apresentadas no vídeo e na proposta do Currículo em Ação para o Ensino Médio, é INCORRETO afirmar que: a. Um currículo comprometido com a formação integral precisa superar a fragmentação disciplinar, estabelecendo formas de integração e interação nas áreas e entre elas, dando sentido ao que se aprende. b. O currículo deve ter como objetivo desenvolver, nos estudantes, competências e habilidades para lidar com as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. c. Para dialogar com as demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho, é preciso que as aprendizagens considerem a diversidade de contextos e de juventudes na contemporaneidade. d. O objetivo principal do Ensino Médio é preparar os estudantes para o mercado de trabalho, prioritariamente por meio do ensino profissionalizante, articulado às atualidades do mundo globalizado e aos direitos e deveres dos cidadãos. Com base nas discussões do vídeo, você concluiu corretamente que o objetivo principal do Ensino Médio não é preparar os estudantes para o mercado de trabalho – ainda que uma sólida formação geral e a escolha de um itinerário formativo possam contribuir para a empregabilidade e a inserção no mercado de trabalho. Além disso, você revelou ter uma percepção correta dos objetivos do Ensino Médio explicitados no Currículo em Ação, corroborando com o que diz o colega no vídeo: “o que a gente trabalha é para se ter uma https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/luz-camera-gestao/detalhe/ep-19-curriculo-para-a-vida maior compreensão do mundo em que a gente vive”. Desse modo, estabelecer uma relação entre as aprendizagens e as demandas da vida requer aprendizagem significativa, ou seja, ter como ponto de partida o contexto e o conhecimento prévio dos estudantes, a fim de auxiliá-los na construção de conhecimentos que extrapolem o senso comum e que lhes permitam intervir no seu cotidiano. É importante, ainda, considerar metodologias que estimulem o protagonismo, o pensamento crítico e a interação para que os estudantes aprendam a posicionar-se, construir significados comuns, respeitar as diferenças e lutar pelos seus objetivos. e. A formação dos estudantes deve extrapolar o conhecimento acadêmico, desenvolvendo competências que integrem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Questão 5 Correto Atingiu 1,00 de 1,00 Marcar questão Texto da questão Considere as seguintes características: I) Aumento gradual da carga horária total das três séries. II) Exclusão de componentes para a constituição das áreas de conhecimento. III) Flexibilidade como princípio de organização curricular. IV) Indissociabilidade entre Formação Geral Básica e Itinerários Formativos. Assinale a alternativa que indica mudanças que ocorrem no Ensino Médio em âmbito nacional – e que também se aplicam à rede estadual paulista. a. I, III e IV, apenas. Sua opção demonstra que você identifica as características do Novo Ensino Médio, instituído pela LDB ( Lei nº 9.394 de 1996 ) com alterações feitas pela Lei 13.415 de 2017. Uma dessas características é a ampliação gradativa da carga horária (como afirma a alternativa I): “a carga horária mínima anual (...) deverá ser ampliada de forma progressiva, no ensino médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm menos mil horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017” (Lei 13.415 de 2017; ênfase adicionada). Uma segunda característica é a “Flexibilidade como princípio de organização curricular” (explicitada na alternativa III), definida na BNCC (“...a flexibilidade deve ser tomada como princípio obrigatório pelos sistemas e escolas de todo o País”, cabendo aos sistemas e escolas “adotar a organização curricular que melhor responda aos seus contextos e suas condições: áreas, interáreas, componentes, projetos, centros de interesse etc.”. (BNCC, 2018, p. 471; ênfase adicionada). A terceira característica é a indissociabilidade entre Formação Geral Básica e Itinerários Formativos (alternativa IV), definida no Art. 10 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: “Os currículos do ensino médio são compostos por formação geral básica e itinerário formativo, indissociavelmente”. (DCN, 2018; ênfase adicionada). b. I, II, III e IV. c. I e III, apenas. d. I e II, apenas. e. I, II e III, apenas. CURRÍCULO EM AÇÃO/CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA - UNIDADE 4.pdf CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA UNIDADE 4 Tecnologia digital: O estudante como consumidor e produtor de tecnologia Em sua opinião, quais as decorrências do trabalho com os novos letramentos para as escolas de Educação Básica? São diferentes daquelas que envolvem multiletramentos que não pertencem às culturas digitais? A comunicação entre aqueles que participam da interação acaba por formar diferentes práticas sociais, as quais são representadas pelos gêneros, verdadeiros “modelos que viabilizam a comunicação” - gerando assim, decorrências endógenas e exógenas. Não se diferem das culturas digitais. O trabalho com os novos letramentos ocasiona impactos na sua atuação profissional? Quais são eles, independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino atendida(s) em sua unidade escolar, seja você gestor(a) ou professor(a)? Amplia as perspectivas no que tange à comunicação, nos quesitos sociais, históricos, ideológicos e discursivos. Qual a sua geração? Usos das tecnologias digitais Primeiras perguntas são pessoais… Você acha que sua “geração” impactou a resposta que você deu na atividade anterior ? Um gênero típico dos novos letramentos é o meme. Esse foi inventado para o curso, mas é um remix de outro meme muito famoso. Você sabe qual? “Senhora? Senhora?” >.< hehehehehe Como você curtiria esse meme? Você acha que sua geração impactou sua resposta sobre os usos que você faz da internet, em comparação com os usos indicados pelos estudantes? E aí, correndo atrás? sim Registro: Novos letramentos na Educação Básica Agora, considerando essas reflexões, reveja seu registro e aproveite para incluir os impactos e desafios que você, gestor(a) ou professor(a), imagina que pode encontrar no trabalho com o uso das TDIC e os novos letramentos. Funcionamento insatisfatório dos equipamentos, particularidades sobre o que é ser “crítico” e foco social das TDIC apenas como entretenimento. Registro: O mito dos nativos digitais Quais alterações você acha importante incorporar ao seu registro? Como a natureza colaborativa, própria dos novos letramentos, pode contribuir para o enfrentamento desses desafios? A natureza colaborativa do trabalho científico e tecnológico deveria ser fortemente reforçado por atividades frequentes de grupo na sala de aula. Cientistas e engenheiros trabalham na maior parte do tempo em grupos e menos frequentemente como investigadores isolados. Igualmente, estudantes deveriam ganhar experiência compartilhando responsabilidade para aprender uns com os outros Mentalidade 2.0 Agora que você já compreende a relação entre a nova mentalidade e os novos letramentos, selecione algumas características da nova mentalidade (novo ethos) que caracteriza os novos letramentos: TODAS http://40.79.251.233/mod/questionnaire/view.php?id=6028 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6029 A educação 4.0 Um-Todos educação TRADICIONAL Todos-TODOS educação 4.0 Transmissivo educação TRADICIONAL Interativo educação 4.0 Meios de massa (sala presencial) educação TRADICIONAL Meios digitais (cibercultura) educação 4.0 Passividade do estudante (recipiente) educação TRADICIONAL Participação do estudante (interagente) educação 4.0 Aprendizagem estática educação TRADICIONAL Aprendizagem modelada educação 4.0 Memorização e repetição (oralidade) educação tradicional Colaboração e cocriação educação 4.0 O estudante como consumidor e produtor de tecnologia Buscar dados e informações de forma crítica nas diferentes mídias, inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da evolução da tecnologia na sociedade atual, como também seus riscos potenciais. Usuário funcional Analista crítico Apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir conteúdos em diversas mídias, ampliando as possibilidades de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho. TODOS Usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e produzir conteúdos em diversas mídias, simular fenômenos e processos das diferentes áreas do conhecimento, e elaborar e explorar diversos registros de representação matemática. TODOS Utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos) envolvendo diferentes tecnologias para identificar, analisar, modelar e solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocínio lógico, o pensamento computacional, o espírito de investigação e a criatividade. TODOS A escola e os novos letramentos Na sua opinião, como a escola pode considerar as tecnologias digitais no contexto escolar? Assinale, entre as alternativas abaixo, aquelas que você considerar adequadas. TODOS tecnologias digitais na promoção de uma formação voltada à autonomia e ao protagonismo dos estudantes As tecnologias digitais da informação e comunicação, também conhecidas por TDICs, têm alterado nossas formas de trabalhar, de se comunicar, de se relacionar e de aprender. Na educação, as TDICs têm sido incorporadas às práticas docentes como meio para promover aprendizagens mais significativas, com o objetivo de apoiar os professores na implementação de metodologias de ensino ativas, alinhando o processo de ensino-aprendizagem à realidade dos estudantes e despertando maior interesse e engajamento dos alunos em todas as etapas da Educação Básica. UNIDADE 3 O compromisso com a alfabetização, o letramento e os (multi)letramentos em todas as áreas do conhecimento Em sua opinião, por que a alfabetização é um dos compromissos do Currículo em Ação? A alfabetização se caracteriza, assumindo-se uma perspectiva interdisciplinar, por uma forma de trabalho em que o ensino da leitura e da escrita articula-se necessariamente a demandas objetivas formuladas a partir de desafios reais - pré requisito para um currículo estruturado por habilidades, competências e metodologias ativas. Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento para as diferentes etapas da Educação Básica? Sendo complementares, a alfabetização e o letramento não têm o objetivo tão somente da decodificação. A contextualização e a construção de sentidos também são direitos do indivíduo, o que gera grande impacto na sociedade e na existência. Quais os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento na sua prática profissional no ambiente escolar, seja como gestor(a) ou professor(a), independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino em que você atua? Os impactos são altos principalmente no campo reflexivo, pois o Projeto Político Pedagógico da escola em que atuo é ativo e o sistema de gestão do Programa Ensino Integral, visa a alfabetização e o letramento além da decodificação, possibilitando a educação interdimensional. Fábio, Augusto e Lívia estão alfabetizados? Imagine as seguintes situações: I. Um estudante (Fábio) é caracterizado pela escola como tendo problemas sérios com a escrita: Crianças 1, 2 e 3 estão alfabetizadas. Considerando o vídeo que você acabou de assistir, indique as alternativas que podem ser consideradas corretas ao se falar em alfabetização e letramento. Todas exceto: “A alfabetização desenvolve a capacidade…” “A Alfabetização refere-se à aquisição…” Fábio, Augusto e Lívia participaram de práticas de letramento? Crianças 1, 2 e 3 estão letradas.. Registro: Análise de outro texto de Lívia (1) Você diria que esse texto é anterior ou posterior ao texto “A menina bondosa”? Por quê? Considere sua opinião sobre os processos de alfabetização e letramento de Lívia. Posterior, devido à construção coerente e coesa. Registro: Análise de outro texto de Lívia (2) Essa revelação faz você rever sua resposta anterior? Sim Análise de outro texto de Lívia (3) O processo de letramento de Lívia começou antes do processo de alfabetização, e seguirá por toda a vida de Lívia, seja na escola, seja fora dela. Afinal, o que é possível dizer sobre Fábio, Augusto e Lívia? SIM, tanto sobre o processo de alfabetização quanto às oportunidades de letramento. as crianças das situações I, II e III estão alfabetizadas. as crianças das situações I, II e III demonstram ter participado de práticas de letramento. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6015 Multiletramentos Com base no vídeo “Pedagogia dos multiletramentos”, quais aspectos compõem a definição de multiletramentos? TODAS Quais são os impactos dessa concepção de multiletramentos para o trabalho escolar? TODAS EXCETO “Privilegiar o letramento da letra,” Registro: Alfabetização em um contexto de multiletramentos Como você estudou nesta Unidade, o Currículo em Ação firma um compromisso com a alfabetização em um contexto de multiletramentos, um processo muito mais amplo e que deve ser promovido com intencionalidade ao longo de toda a escolaridade, por todos os professores e, mais, por toda a escola. Leia novamente a resposta que você deu à primeira pergunta desta unidade, com sua opinião sobre por que a alfabetização é um dos compromissos do Currículo em Ação. Como você responderia a essa questão, agora? Da mesma maneira. Ambiente alfabetizador Quais são as características de um ambiente alfabetizador? EXCETO: Contato intenso da criança com os materiais escritos e participação ativa em práticas de leitura e escrita de adultos. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6009 Ambiente no qual a cultura escrita, mediadora de toda prática de alfabetização, precisa ser reconhecida, problematizada, ou mesmo construída pelos participantes do contexto escolar. Presença (e, também, ausência) de materiais impressos, audiovisuais e digitais diversificados e promoção das práticas sociais e culturais de leitura e de escrita mediadas por esses materiais. Registro: A escola que promove os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento Na sua opinião, essas características do ambiente alfabetizador ajudam a pensar quais seriam as características de uma escola que promove os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento? Para responder a essa questão, considere rever suas respostas às perguntas do começo desta unidade: ● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento para as diferentes etapas da Educação Básica? ● Quais são os impactos desse compromisso com a alfabetização e o letramento na sua atuação como gestor(a) ou professor(a)? Sim, pois a personalização pedagógica e a ambientalização possibilitam as metodologias ativas e a aprendizagem por habilidades e competências. O que você aprendeu sobre as implicações do compromisso com o letramento e os multiletramentos em todas as áreas do conhecimento para o desenvolvimento de competências e a formação integral de todos os estudantes? Que a formação integral, por visar expansão, adota todo um sistema conectado com a interdisciplinaridade em prol do Letramento e do Multiletramento. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6010 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6011 UNIDADE 2 O compromisso com o desenvolvimento de competências 1 Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas pedagógicas e/ou de gestão? Porque há uma progressão das aprendizagens, visto que no nível da educação infantil, as orientações da BNCC definem os direitos de aprendizagem como necessários para o alcance de tais competências, sendo eles: conviver; brincar; participar; explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral, atende às finalidades dessa etapa e contribui para que os estudantes possam construir e realizar seus projetos de vida, em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania. O compromisso com o desenvolvimento de competências 2 Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos tempos e espaços da escola? OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de aprendizagem. DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM: Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais. HABILIDADES: São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita, dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza. Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades, correspondem aos intentos como mecanismos. Aprendizagens essenciais Identifique os diferentes constituintes de uma habilidade, considerando os elementos utilizados em sua formulação: 1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s) 2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de conhecimento 3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem esperada Registro: Habilidades como orientadoras da estruturação dos processos educativos Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão complementa o que você respondeu anteriormente? Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica. Transposição didática e metodologias ativas Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao desenvolvimento de competências? Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa, capaz de promover sujeitos compromissados. http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6002 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6001 UNIDADE 1 O que você entende por formação integral? É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico, social e cultural dos alunos. O compromisso com a Educação Integral Educação integral difere-se de Tempo Integral. O estudante é um ser complexo e suas características devem ser consideradas. O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares. Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes. Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria aprendizagem. Viver, aprender, se relacionar e ser crítico. Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A escola deve promover experiências significativas mediante a consciência individual sobre si mesmo. Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas nos diversos espaços e metodologias ativas. Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes. Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o cotidiano. Formação integral e Competências Gerais Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Dez competências “[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p. 30-31) ● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e procedimentos). ● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no âmbito da escola ou da vida). ● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou não exercitar nossas habilidades. ● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”. Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. Conhecimentos https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.php/1049435/mod_resource/content/25/tela01.html?embed=1# Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. Habilidades Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. Atitudes Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Atitudes O compromisso com a Educação Integral Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão: na visão que se tem do estudante. na gestão escolar e na da aprendizagem. quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem quanto aos processos pedagógicos. quanto aos professores e demais profissionais da educação. Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão? Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover ações no contraturno” CURRÍCULO EM AÇÃO/CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA - UNIDADES 5 E 6.pdf CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA UNIDADE 6 O estímulo e o apoio à construção do Projeto de Vida dos estudantes O que você entende por Projeto de Vida? Todas as pessoas têm um projeto de vida? Projeto de Vida é a taxonomia das ramificações acerca da existência com vistas à cidadania. Projetos todos têm, o que falta é cultura de autoconhecimento, desprendimento de padrões arraigados e politicas públicas pertinentes. Projeto de Vida Uma vez que o Projeto de Vida supõe uma “intenção estável de se alcançar para o sujeito”, oferece pouco espaço para a flexibilidade e as mudanças ao longo de sua elaboração. F Um projeto de vida é sempre um “projeto ético”. V A referência ao projeto de vida surge com as discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio. F Embora seja a expressão das decisões individuais, ou seja, explicitem as escolhas de cada pessoa, o projeto de vida tem sempre uma dimensão coletiva. V Registro: Projeto de vida... desde quando? Embora o Currículo em Ação privilegie o desenvolvimento do Projeto de Vida nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, como argumentar que esse processo deve ocorrer ao longo da escolaridade básica, ou seja, mesmo antes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Porque há a parcela da família em relação às bases constituintes do indivíduo: valores e atitudes. Registro: O que você tem feito? Gestor(a), que ações a direção e a coordenação pedagógica vêm realizando para criar espaços ou apoiar a equipe docente para desenvolver reflexões fundamentais para o desenvolvimento dos projetos de vida dos estudantes? Alinhamentos vice-direção+PV Tema inserido nas prioridades da escola (MMR) Conscientização sobre os Projetos de Vida no ato do Acolhimento e do Conselho de Classe Projetos interdisciplinares PV+Componentes da Base Professor(a), quais atividades você desenvolve para que os estudantes reflitam sobre as questões fundamentais para a construção dos projetos de vida deles? resposta pessoal Dimensões do projeto de vida na escola Em que medida esses pilares correspondem às dimensões do projeto de vida? Para cada dimensão selecione o pilar da educação correspondente. I II III Agora, identifique as habilidades relacionadas a cada dimensão, considerando seus focos prioritários: Dimensão pessoal – foco prioritário no autoconhecimento. Compreender-se, aceitar-se e saber usar suas habilidades para crescer, realizar-se e buscar o seu bem-estar Dimensão social – foco prioritário no relacionamento interpessoal. Relacionar-se de forma harmoniosa e produtiva com as outras pessoas na família, na escola e na comunidade. Dimensão profissional – foco prioritário no autoconhecimento de competências e habilidades. Desenvolver as competências profissionais para empreender e contribuir para uma vida profissional realizadora. Registro: Ações para inspirar A partir dessa proposta de Damon: Quais iniciativas vêm sendo promovidas pelas equipes gestora e docente para que a(s) escola(s) em que você atua possa(m) investir sistematicamente na promoção das atividades previstas nos chamados “Momentos de inspiração” e no “Contato com pessoas ou projetos de referência”? E com relação às outras estratégias propostas por Damon? Divulgação dos produtos finais em redes sociais para apreciação da comunidade. Momentos de inspiração nas sequências didáticas Contato com pessoas ou projetos de referência por meio de palestras Comprometimento com o projeto com o qual queira se engajar na Tutoria Desenvolvimento dos conhecimentos, procedimentos, valores e atitudes necessárias à consolidação e ao desenvolvimento de seu projeto de vida na interdisciplinaridade O projeto de vida e a percepção dos estudantes Registro: Como você explica...? Como você explica que 47% dos entrevistados não identificam contribuições da escola para o seu projeto de vida no que diz respeito à sua vida escolar atual, considerando o papel que se atribui ao projeto de vida para aprimorar o compromisso dos estudantes com sua vida escolar A estatística precisa esclarecer a data da coleta dos dados pois isso implica nas diferentes gerações e os condicionamentos educacionais que lhe foram impostos. Na linha do tempo da Pedagogia podemos verificar temporadas de educação fordista, de segregação, de formação de mão de obra barata, de assistencialismo, dentre outras características passíveis de análise após, no mínimo vinte anos de experimentação. O projeto de vida é pauta e referência importantes para a educação integral Uma vez que o Projeto de Vida supõe uma “intenção estável de se alcançar para o sujeito”, oferece pouco espaço para a flexibilidade e as mudanças ao longo de sua elaboração. V O projeto de vida está fundamentado e comprometido com o desenvolvimento das 10 competência gerais, V Embora as competências gerais devam orientar as ações pedagógicas de toda a Educação Básica, o projeto de vida deve ser desenvolvido apenas no Ensino Médio. F O projeto de Vida precisa ser constantemente acompanhado, (re)avaliado e (re)significado, não devendo ser encarado como um “roteiro fechado” em si mesmo. V Na Educação Infantil e no Ensino Fundamental – Anos Iniciais –, mesmo que o projeto de vida não seja sistematizado, deve-se investir em atividades que ampliem as possibilidades das crianças para se conhecer, fazer escolhas e ampliar sua autonomia. V O projeto de vida é multidimensional e envolve escolhas variadas dos estudantes ao longo da vida, desde as pessoais, sociais, físicas e emocionais até as da vida profissional ou do mundo do trabalho. V O projeto de vida trata de identificar as aspirações, bem como as potencialidades e desafios para concretizar os projetos de vida de cada estudante.V O componente Projeto de Vida, como princípio, deve nortear/orientar posturas e ações de todos: equipe gestora, professores, demais profissionais da escola e estudantes. V O projeto de vida visa a autonomia, autoconfiança e autodeterminação dos estudantes nos diferentes âmbitos da vida – pessoal, cidadã e profissional. V A despeito da heterogeneidade entre os estudantes, o Projeto de Vida deve observar um padrão único para todos, como estratégia para garantir a equidade. F UNIDADE 5 O processo de avaliação a serviço das aprendizagens de todos os estudantes Quais são as implicações dos princípios da formação integral e de um currículo centrado em competências nas práticas escolares de avaliação e no uso de seus resultados? O próprio Ministério da Educação (MEC) reconhece a inexistência de um modelo específico para avaliação da Educação Integral. http://portal.mec.gov.br/ Uma reflexão conceitual sobre temas como os tempos-espaços de aprendizagem, o que é qualidade de ensino e quais os métodos de atribuição de valor. 1. Quem avalia tem decisões a tomar no sentido de qualificar o que está sendo avaliado: 2. A avaliação está a serviço da formação do educando e não o inverso. 3. A avaliação deve ir além da verificação da aprendizagem. 4. A avaliação expressa valores, concepções, crenças e o posicionamento político-ideológico do avaliador. 5. O melhor procedimento de avaliação é o procedimento de ensino. 6. O ‘produto’ do trabalho do professor não é a aula, mas sim a aprendizagem do aluno. Mapeamento das práticas de avaliação todos Registro: Implicações nas práticas de avaliação Qual o aspecto mais indicado pelos cursistas da sua turma? É o mesmo que o seu? Como esses dados ajudam você a pensar nas eventuais reformulações necessárias nas práticas avaliativas das escolas da rede de ensino em que você atua? Segundo e mesmo aspecto – As possibilidades de uso efetivo dos resultados da avaliação pelos professores, gestores e demais profissionais da educação: o acompanhamento da progressão de aprendizagens dos estudantes e a revisão do próprio processo de ensino (estratégias, práticas docentes, recursos utilizados, espaços de aprendizagem etc.) - representado pela cor preta. Engloba as seguintes implicações dos princípios da formação integral e de um currículo centrado em competências nas práticas de avaliação dos estudantes: 7. os resultados das avaliações devem apoiar os professores para que possam garantir que todos os estudantes possam aprender. https://educacaointegral.org.br/glossario/estudante/ 8. os resultados das avaliações devem apoiar os professores no ajuste de suas práticas de ensino, para garantir que todos aprendam. 9. os resultados devem apoiar os professores na revisão de seus planos de ensino. O processo de avaliação a serviço das aprendizagens de todos os estudantes Que tipos de estratégias e de instrumentos de avaliação são mais utilizados na rede de ensino em que você atua? Com quais objetivos? para apoiar aprendizagens Avaliação a serviço das aprendizagens Registro: O que você mudaria? Quando a referência são os pressupostos do Currículo em Ação e o vídeo sobre avaliação que você assistiu, que mudanças você acredita que sua(s) escola(s) deva(m) implementar em suas práticas avaliativas? Implementação do Plano de Nivelamento na cultura escolar, visto que ainda estamos nos primeiros passos do referido instrumento de gestão. Instrumentos de avaliação 1 3 5 2 4 Registro: O que tem sido feito com o resultado das avaliações? Como os projetos de reforço e recuperação têm contribuído para a aprendizagem de todos os estudantes da unidade escolar da qual você é gestor(a) ou da(s) turma(s) em que você leciona? Têm contribuído satisfatoriamente, porém precisamos que os materiais cheguem nas datas correspondentes ao nosso cronograma. UNIDADE 4 Tecnologia digital: O estudante como consumidor e produtor de tecnologia Em sua opinião, quais as decorrências do trabalho com os novos letramentos para as escolas de Educação Básica? São diferentes daquelas que envolvem multiletramentos que não pertencem às culturas digitais? A comunicação entre aqueles que participam da interação acaba por formar diferentes práticas sociais, as quais são representadas pelos gêneros, verdadeiros “modelos que viabilizam a comunicação” - gerando assim, decorrências endógenas e exógenas. Não se diferem das culturas digitais. O trabalho com os novos letramentos ocasiona impactos na sua atuação profissional? Quais são eles, independentemente da(s) etapa(s) e modalidade(s) de ensino atendida(s) em sua unidade escolar, seja você gestor(a) ou professor(a)? Amplia as perspectivas no que tange à comunicação, nos quesitos sociais, históricos, ideológicos e discursivos. Qual a sua geração? Usos das tecnologias digitais Primeiras perguntas são pessoais… Você acha que sua “geração” impactou a resposta que você deu na atividade anterior ? Um gênero típico dos novos letramentos é o meme. Esse foi inventado para o curso, mas é um remix de outro meme muito famoso. Você sabe qual? “Senhora? Senhora?” >.< hehehehehe Como você curtiria esse meme? Você acha que sua geração impactou sua resposta sobre os usos que você faz da internet, em comparação com os usos indicados pelos estudantes? E aí, correndo atrás? sim Registro: Novos letramentos na Educação Básica Agora, considerando essas reflexões, reveja seu registro e aproveite para incluir os impactos e desafios que você, gestor(a) ou professor(a), imagina que pode encontrar no trabalho com o uso das TDIC e os novos letramentos. Funcionamento insatisfatório dos equipamentos, particularidades sobre o que é ser “crítico” e foco social das TDIC apenas como entretenimento. Registro: O mito dos nativos digitais Quais alterações você acha importante incorporar ao seu registro? Como a natureza colaborativa, própria dos novos letramentos, pode contribuir para o enfrentamento desses desafios? A natureza colaborativa do trabalho científico e tecnológico deveria ser fortemente reforçado por atividades frequentes de grupo na sala de aula. Cientistas e engenheiros trabalham na maior parte do tempo em grupos e menos frequentemente como investigadores isolados. Igualmente, estudantes deveriam ganhar experiência compartilhando responsabilidade para aprender uns com os outros Mentalidade 2.0 Agora que você já compreende a relação entre a nova mentalidade e os novos letramentos, selecione algumas características da nova mentalidade (novo ethos) que caracteriza os novos letramentos: TODAS http://40.79.251.233/mod/questionnaire/view.php?id=6028 http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6029 A educação 4.0 Um-Todos educação TRADICIONAL Todos-TODOS educação 4.0 Transmissivo educação TRADICIONAL Interativo educação 4.0 Meios de massa (sala presencial) educação TRADICIONAL Meios digitais (cibercultura) educação 4.0 Passividade do estudante (recipiente) educação TRADICIONAL Participação do estudante (interagente) educação 4.0 Aprendizagem estática educação TRADICIONAL Aprendizagem modelada educação 4.0 Memorização e repetição (oralidade) educação tradicional Colaboração e cocriação educação 4.0 O estudante como consumidor e produtor de tecnologia Buscar dados e informações de forma crítica nas diferentes mídias, inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da evolução da tecnologia na sociedade atual, como também seus riscos potenciais. Usuário funcional Analista crítico Apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir conteúdos em diversas mídias, ampliando as possibilidades de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho. TODOS Usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e produzir conteúdos em diversas mídias, simular fenômenos e processos das diferentes áreas do conhecimento, e elaborar e explorar diversos registros de representação matemática. TODOS Utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos) envolvendo diferentes tecnologias para identificar, analisar, modelar e solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocínio
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