Prova 1

Prévia do material em texto

Pincel Atômico - 31/07/2023 08:43:35 1/3
ARNON ALVES DE
OLIVEIRA
Avaliação Online (SALA EAD)
Atividade finalizada em 28/07/2023 11:10:48 (1083188 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
METODOLOGIA CIENTÍFICA [144304] - Avaliação com 5 questões, com o peso total de 15,00 pontos [capítulos - 1,2,3]
Turma:
Graduação: Ciências Biológicas - Grupo: SETEMBRO/2019 - CIB-SET/19 [14610]
Aluno(a):
91367243 - ARNON ALVES DE OLIVEIRA - Respondeu 5 questões corretas, obtendo um total de 15,00 pontos como nota
[358454_112140]
Questão
001
Metodologia científica pode ser definida como
X um conjunto de etapas ordenadas, com a finalidade de estruturar uma dada pesquisa acadêmica.
um conjunto de diretrizes para a construção interdisciplinar entre as ciências humanas e biológicas, a partir dos métodos de ambas.
um conjunto de iniciativas que visam construir o anticientificismo, descre-denciando a ciência nos meios de comunicação.
uma forma de trabalhar a leitura e a interpretação na formação universitária, sem diálogo com a escrita, afinal, ela é desenvolvida
na educação básica.
uma organização para construção de trabalhos escolares em geral.
[358454_112159]
Questão
002
Max faz graduação em Geografia, no polo de Campina Grande (PB), tendo aulas pelas manhãs (8:30 até as 12:00), morando com
sua família próximo a faculdade não gasta tempo de transporte e a tarde trabalha em formato home office entre as 14:00 e as
18:00. Diante disso, Max está tendo dificuldade de organizar seu tempo, como Max pode proceder, com base nos estudos deste
capítulo:
I. O graduando deve organizar seus dias e horários de estudo e trabalho, de modo a superar suas dificuldades e melhor balancear
seu tempo.
II. O graduando deve esperar uma orientação dos professores e tutores, afinal, qualquer tentativa de mudança pode ser um ato
descuidado de sua parte.
III. O graduando não tem condições de trabalhar e estudar ao mesmo tempo, sendo necessário deixar alguma dessas atividades.
IV. A independência e a autonomia devem ser incentivadas no espaço universitário por meio da organização do tempo do
graduando.
V. A organização é algo inato caso o aluno não tenha, ele terá dificuldades por to¬da a organização.
 
I, II, V.
I, III.
I, II, III.
 
X I, IV.
I, IV, V.
Pincel Atômico - 31/07/2023 08:43:35 2/3
[358454_112181]
Questão
003
Leia o texto abaixo e responda a questão ao final.
“Inicio minhas palavras com as palavras finais, as últimas três linhas, do livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire, lançado no
exílio de Santiago do Chile na primavera de 1968 onde afirma: “Se nada ficar destas páginas, algo, pelo menos, esperamos que
permaneça: nossa confiança no povo. Nossa fé nos homens, na criação de um mundo em que seja menos difícil amar”. Isso mostra
porque ainda na atualidade Paulo Freire figura entre as mais destacadas personalidades no campo pedagógico mundial.
O livro Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire escrito há quarenta anos permanece vigente dada as suas constantes reedições no
Brasil e no exterior e aos novos tipos de oprimidos que surgem a cada dia em nossa sociedade. Profecia esta explícita nas
primeiras palavras de abertura do referido livro em que o dedica “aos esfarrapados do mundo e aos que neles se descobrem e,
assim descobrindo-se, com eles sofrem, mas, sobretudo, com eles lutam”.
[...]
O livro compõe-se de quatro capítulos, sendo que no primeiro, Paulo Freire, justifica a escolha do título Pedagogia do Oprimido,
onde há uma clara e radical opção pelo oprimido, parte do ponto de vista dos Oprimidos, a partir da experiência histórica dos
mesmos, o que denota para a década dos anos 1960 uma virada paradigmática, uma coragem política, uma visão profética e um
forte grito ético desde a América Latina. Essa virada de paradigma é uma forma de reconhecer nos excluídos dessa terra uma
superio¬ridade epistemológica e científica, coisa até então, jamais vista em nosso continente, pelo menos, no campo da Pedagogia.
Isso constituise numa nova forma de construir a pedagogia, a partir da infraestrutura da base dominada o que coloca Paulo Freire
não só como educador, mas como grande filósofo da educação do século XX, pelo modo revolucionador e peculiar de estabelecer
as suas bases pedagógicas, arraigadas na experiência histórica de dominação a que formaram submetidos os nosso povos. Tarefa
humanista e histórica de libertação dos nossos povos, comprometida com a práxis e a transformação da realidade opressora dos
mesmos.
Paulo Freire ao justificar, Pedagogia do Oprimido desde a experiência histórica dos oprimidos, do grito dos oprimidos, nos abre
caminhos para a mútua relação entre Ética e Educação, ou seja, a educação se fundamenta na ética. Não desejou, a princípio,
elaborar uma ética propriamente dita, nem elaborar um discurso sobre a ética, porém seu trabalho de educador se volta para a
práxis educativa e, singularmente, nela faz vingar uma ética. Este modo de conceber constitui-se numa ética pedagógica
libertadora, cujo intento é produzir uma efetiva emancipação e um processo de tomada de consciência de nossos povos
latinoamericanos, marcados pela opressão, dominação e dependência.
A Pedagogia do Oprimido de que estamos discorrendo, está centrada na experiência, especialmente do oprimido, o qual deverá ser
capacitado para extrojetar de dentro de si e, por ele mesmo o opressor, a fim de resgatar seu ser livre, construtor e sujeito de sua
própria história. É dizendo a palavra que o ser humano se faz ser humano. O que podemos depreender é que sua Pedagogia é
acima de tudo uma Antropologia, pois leva o ser humano a humanizar o mundo e, de modo consciente, construir a sua própria
história de sujeito autônomo que conquista a sua forma humana. Além da implicação da Pedagogia com a Antropologia, a Ética
está totalmente implicada, pois é a capacidade de indignação contra toda injustiça e formas de opressão, logo a ética não pode
afastar-se da prática educativa.
No segundo capítulo expõe sobre a concepção bancária de educação como instrumento de dominação, os seus pressupostos e sua
crítica.
A principal crítica que Freire faz ao modelo de educação vivido nos anos em que escreve a sua obra é que a educação bancária
considera apenas o educador como sujeito, pois o educando será somente “depósito” receptor de conteúdos, memorizados
ingenuamente, mecanicamente sem a devida participação e dialogicidade, própria de um processo de ensinoaprendizagem, onde
educadores e educandos aprendem e ensinam, mediatizados pelo mundo.
Outra crítica a esse modelo “bancário” de educação é que se mantém e estimula a con-tradição educadoreducando. Eis algumas
dessas contradições: o educador é que educa, sabe, pensa, diz a palavra, impõe a disciplina, opta pelos conteúdos e métodos, é a
autoridade é o grande protagonista e sujeito do processo; enquanto os educandos são educados, na sabem, são pensados, só
escutam docilmente, são disciplinados e seguem tudo o que foi prescrito, não são ouvidos, devem adaptar-se às determinações, ou
seja, são meros objetos do processo. É uma espécie de desconfiguração do caráter histórico e da historicidade, próprias da
existência humana.
No terceiro capítulo da referida obra, Freire explica que a dialogicidade é a essência da educação como prática da liberdade. O
diálogo deve estar presente em todos os momentos do processo ensinoaprendizagem, da busca e opção pelos conteúdos,
métodos, temas geradores e seus significados até as relações homensmundo.
No esforço de esclarecer bem o tema do diálogo, essencial à prática educativa em Paulo Freire, citaremos algumas frases de
Pedagogia do Oprimido.
“Quando tentamos um adentramento no diálogo como fenômeno humano, se nos revela algo que já poderemos dizer ser ele
mesmo: palavra. Mas ao encontrarmos a palavra, na análise do diálogo, como algo mais que um meio para que ele se faça, se nos
impõe buscar, também, seus elementos constitutivos” (FREIRE, 2006, p. 89).
Aqui o diálogo revela-se comoa essência da educação, sendo a dialogicidade um convite constante para o repensar e o refazer das
nossas práticas pedagógicas centradas na formação integral da pessoa, vividas e experienciadas na temporalidade histórica. Ao
pronunciar a palavra, pronunciamos o mundo e nos fazemos humanos e é na força da palavra que se concentram nossa ação e
reflexão.
[...]
Conclui o seu livro estabelecendo uma crítica radical à teoria da ação antidialógica, centrada na necessidade de conquista e na,
ação dos dominadores, que preferem dividir para manter a opressão, deixar que a invasão cultural e a manipulação desqualifiquem
a nossa identidade. Após tal crítica, apelas e interpelanos com um convite a unir para libertar, através da colaboração organização
que nos conduzirão à síntese cultural, que considera o seu humano como ator e sujeito do seu processo histórico. [...]
BORGES, VALDIR. Pedagogia do Oprimido (Resenha). Revista HISTEDBR Online, v. 31, p. 211212, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, 42. edição.
Disponível em: https://www.fe.unicamp.br/pffe/publicacao/5085/res03_31.pdf
Ao longo do texto somos levados a conhecer a obra Pedagogia do Oprimido (1968) de Paulo Freire. Diante da estrutura do texto e
do conceito de resenha apresentado neste capítulo, vejamos as seguintes alternativas:
I. A presente resenha foi feita por Paulo Freire em homenagem a Valdir Borges, des¬tacando toda a sua obra, como se espera em
uma resenha.
II. A resenha serve para apresentar um texto-base (Pedagogia do Oprimido) aos leitores, o livro é de Paulo Freire e a resenha da
autoria de Valdir Borges.
III. Na resenha há elementos descritivos, quando Borges expõe trechos do livro e o conteúdo dos capítulos, a presença da
descrição é uma característica desse tipo de escrita acadêmica.
IV. Os elementos intertextuais relação quando em um texto é citado outro texto que já existe são comuns em resenhas, mas não
aparecem com frequência no texto em apreciação, mas o leitor é convidado a pensar em temas como Antropologia e temas como a
ética, assunto próprio da Filosofia.
V. Ao longo da leitura o leitor consegue captar sucintamente elementos ligados ao contexto, o tempo em que a obra foi produzida, a
discussão proposta pelo autor, além do enredo e do contexto da obra, caraterísticas que são próprias da escrita de uma resenha.
Diante do exposto, quais elementos identificam que trata-se de uma resenha?
II, III, V.
Pincel Atômico - 31/07/2023 08:43:35 3/3
I, III, V.
II, III, V.
I.
X II, III, IV, V.
[358455_110091]
Questão
004
Enumere a segunda coluna a partir dos tipos de escrita da primeira coluna. Posteriormente, marque a sequência correta.
I. Resumo
II. Fichamento
III. Resenha
( ) Possui em sua estrutura uma análise crítica, comumente apresentando e divulgando novas obras.
( ) Consiste em uma síntese objetiva do conteúdo a ser apresentado.
( ) É um método de registro e armazenamento de informações, facilitando o acesso a diversos conteúdos sobre o assunto a ser
pesquisado.
II - II - III.
I - II - III.
III - II - I.
II - III - I.
X III - I - II.
[358456_110093]
Questão
005
(FEPESE - 2011) De acordo com a ABNT, em sua NBR 6028/2003 que informa sobre resumos, algumas características devem ser
respeitadas nesse gênero como:
1. O resumo deve ressaltar o objetivo, o método, os resultados e as conclusões do documento. A ordem e a extensão destes itens
dependem do tipo de tratamento que cada item recebe no documento original.
2. O resumo pode ser simples ou estendido, dependendo de sua destinação.
3. O resumo deve ser composto de uma sequência de frases concisas, afirmativas e não de enumeração de tópicos.
Diante das sentenças acima, assinale a alternativa correta que melhor dialoga com os contornos destas normativas:
X
Os aspectos citados conformam as orientações para escrita de um resumo acadêmico e devem ser acrescidas de informações
acerca da necessidade de palavras-chave.
Os aspectos citados não atendem com qualidade as orientações da ABNT, dado que nelas está presente a liberdade de escrita do
leitor e a necessidade de resumo em espanhol, como segunda língua obrigatória.
Os aspectos citados não atendem com qualidade as orientações da ABNT, pois nela há ainda o resumo de fichamento, uma técnica
mais recente de escrita acadêmica.
Os aspectos citados conformam as orientações para escrita de um resumo acadêmico e devem ser acrescidas de informações
acerca da necessidade de ideias-força logo após o resumo.
Os aspectos citados estão corretos, não sendo necessárias maiores considerações sobre esse tópico, dado que ele é breve e suas
orientações também.