Educação Infantil Inclusiva

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Educação Infantil Inclusiva 
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Metodologicamente, trabalhamos com a revisão integrativa, tendo em 
perspectiva a consideração de estudos experimentais e não-
experimentais para uma compreensão do design universal para 
aprendizagem. Combinamos, também, “dados da literatura teórica e 
empírica, além de incorporar um vasto leque de propósitos: definição de 
conceitos, revisão de teorias e evidências, e análise de problemas 
metodológicos” (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010, p. 103) na 
abordagem curricular advinda do design universal para aprendizagem. 
Mas, como pensar na inclusão durante a Educação Infantil? 
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Creches e pré-escolas são os espaços onde crianças passam por diversas 
experiências pela primeira vez, inclusive as com deficiência. 
Há um tempo predominante na escola? Existe um tempo pedagógico ideal 
na educação inclusiva? São infinitas e complexas, pela especificidade do 
tema, as possibilidades de falar do tempo: tempos políticos, tempos 
produtivos, tempos publicitários, tempos consumistas, tempos biológicos, 
tempos curtos, tempos longos, tempos simultâneos, tempos sequenciais, 
tempo universal, tempo singular, etc. Todos esses tempos, de uma ou de 
outra forma, foram subalternizados, desde a modernidade, pelo tempo 
linear. E, na escola, foi assim também. O tempo linear transformou-se numa 
representação universal e hegemônica do tempo que, por consequência, 
restringe a ocupação e uso do espaço escolar para alguns estudantes. 
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Espaço, “do latim spatio” (FERREIRA, 2004, p. 803), é um substantivo que denota 
lugar, local ou distância entre dois pontos que pode, ou não, conter alguma coisa, 
pode ser uma lacuna. Isso nos remete à espacialidade diferentemente exigida no 
processo de ensino-aprendizagem. Na perspectiva do paradigma da inclusão, 
entendemos que o espaço - aquele que “é um lugar praticado” (CERTEAU, 1994, 
p. 202) - deve ser praticado por todas as pessoas que assim o desejarem. 
Portanto, tendo em perspectiva a equiparação de oportunidades na escola para os 
diferentes estudantes, há que problematizarmos a determinação do tempo padrão 
para a espacialidade (lugar ocupado) da aprendizagem humana. 
 
Tempo, “do latim tempus”, é um substantivo que denota “a sucessão dos anos, 
dos dias, das horas, etc. que envolve, para o homem, a noção de presente, 
passado e futuro” (FERREIRA, 2004, p. 1930). Denota, ainda, “o momento ou 
ocasião apropriada (ou disponível) para que uma coisa se realize” (FERREIRA, 
2004, p. 1930). Pode ser época, pode ser estação, pode ser período e recebe 
muitos adjetivos, como absoluto, composto, compartilhado, local, universal, etc. 
Na ótica do paradigma da inclusão, no entanto, entendemos que o tempo é plural 
e provisório e nos remete às diferentes temporalidades. Temporalidade, do latim 
temporalitate, é um substantivo que denota o provisório, a interinidade. No campo 
da educação inclusiva, essa perspectiva nos apoia na problematização do tempo 
fixado no relógio para a aprendizagem. 
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O atendimento educacional especializado (AEE) tem inserido novos códigos 
de leitura e de escrita nos cotidianos das escolas e se colocado como um 
atravessamento curricular importante quando tensiona as monoculturas do 
tempo e espaço de aprender no modo padronizado da escola (BRASIL, 
2008). Entendemos que o AEE também coloca em xeque o código cultural 
dominante determinado pela elite no decorrer da história humana. O 
reconhecimento da língua de sinais e a sua inserção nos cotidianos da 
escola é um exemplo desse enfrentamento, pois essa é uma língua que 
sempre existiu, mas foi feita ausente na escola por não atender à etiqueta 
de comportamento corporal determinada pelas classes dominantes. 
 
Se o AEE causa um atravessamento curricular importante nas escolas 
contemporâneas, nos termos da teoria do currículo (SILVA, 2010), há que 
considerarmos a cultura dominante nas escolas. 
 
O currículo da escola está baseado na cultura dominante: ele se expressa 
na linguagem dominante, ele é transmitido através do código cultural 
dominante. As crianças das classes dominantes podem facilmente 
compreender esse código, pois durante toda sua vida elas estiveram 
imersas, o tempo todo, nesse código. (SILVA, 2010, p. 35). 
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A inclusão, segundo Mantoan (2008, p. 37), “[...] implica uma mudança de 
paradigma educacional que gera uma reorganização das práticas 
escolares: planejamentos, formação de turmas, currículo, avaliação, 
gestão do processo educativo [...]”. Nesse sentido, a inclusão, 
necessariamente, é transgressora, pois ela aponta para o vazio e cria 
oportunidades para o novo. 
Entendemos que a presença/reivindicação das pessoas com deficiência 
nas escolas está interrompendo o tempo curricular hegemônico, ao 
impulsionar outras temporalidades/espacialidades da aprendência 
humana. Essa é uma importante contribuição desse grupo social para a 
emergência de novas epistemologias nas escolas, nos termos da 
aprendizagem narrativa. 
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A inclusão escolar vai muito além do pensar em “educação 
especial”. Ela foi criada com o intuito de reconhecer as diferenças 
entre os alunos e valorizar essas características por meio de 
atividades que favoreçam as potencialidades de cada criança. 
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Educação Infantil 
 
 
A educação infantil consiste na educação de crianças, com idades 
entre 0 e 5 anos (entre 0 e 6 anos de idade para nascidos no segundo 
semestre). 
Neste tipo de educação, as crianças são estimuladas - através de 
atividades lúdicas, brincadeiras e jogos - a exercitar as suas 
capacidades e potencialidades emocionais, sociais, físicas, motoras, 
cognitivas e a fazer exploração, experimentação e descobertas. 
 
 
 
 
 A educação infantil é ministrada em estabelecimentos 
educativos divididos nas modalidades creches e pré-escolas. 
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Estudos recentes revelam ser os primeiros anos os mais preciosos, pois é 
na primeiríssima infância que: 
 
 
●se formam, com mais celeridade e consistência, as sinapses cerebrais que 
definem as capacidades, as habilidades e o potencial intelectual e social da 
pessoa; 
●as crianças, por meio das brincadeiras, reelaboram situações, enfrentam 
desafios, resolvem conflitos, desenvolvem o raciocínio e a criatividade, 
levantam hipóteses etc. 
 
 
 
Portanto, faz-se necessário que os espaços sejam urgentemente 
resignificados, a fim de garantir que as crianças possam brincar, investigar, 
correr, pesquisar, pois quanto mais lúdico, cuidadoso, acolhedor, propositivo e 
desafiador for o ambiente educacional maior será o desenvolvimento da 
criança. 
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No Brasil considera-se como educação infantil o período de vida escolar 
em que se atende, pedagogicamente, crianças com idade entre 0 e 6 anos. A 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional chama o equipamento 
educacional que atende crianças de 0 a 3 anos de "creche". O equipamento 
educacional que atende crianças de 4 e 6 anos se chama "pré-escola". Na 
educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento a registro 
do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso 
ao ensino fundamental. 
Recentes medidas legais modificaram o atendimento das crianças pré-escola, 
pois alunos com seis anos de idade devem obrigatoriamente estar 
matriculados no primeiro ano do ensino fundamental. 
 
Os dispositivos legais que estabeleceram as modificações citadas são os 
seguintes: 
 
O Projeto de Lei n.º 144/2005, aprovado pelo Senado em 25 de janeiro de 
2006, e que resultou na lei n.º 11.274/06, estabelece a duraçãomínima de 9 
(nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 
6 (seis) anos de idade. Essa medida teve o ano de 2010 como prazo para ser 
implantada pelos Municípios, Estados e Distrito Federal, fazendo com que a 
pré-escola, assim, atenda a crianças de 4 e 5 anos de idade. 
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É de fundamental importância da brincadeira para o desenvolvimento infantil. 
Ela está inserida na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sendo um dos 
seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança: 
 
1. conviver, 
2. brincar, 
3. participar, 
4. explorar, 
5. expressar e 
6. conhecer-se. 
 
 
A partir dos seis direitos, a BNCC estabeleceu também os campos de 
experiência, fundamentais para que a criança possa aprender e se 
desenvolver: 
 
●O eu, o outro e o nós; 
●Corpo, gestos e movimentos; 
●Traços, sons, cores e formas; 
●Escuta, fala, pensamento e imaginação; 
●Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
 
 
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A Escola Democrática é um tipo de escola onde os processos de ensino 
e aprendizagem têm por princípio a participação das crianças como 
protagonistas na busca pelo conhecimento e dos educadores como 
facilitadores e inspiradores dessa busca. 
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Vamos ler para nossas crianças ? 
 
 
Meu Rapness 
(Angela-Lago) 
 
Dois bicudos não se beijam, 
Mas gambá cheira gambá... 
Apressado come cru. 
Come frio o devagar. 
Quem cochicha, rabo espicha, 
Quem escuta, rabo encurta, 
Mentira tem perna curta, 
Mas como corre depressa, 
Vamos já ao que interessa: 
Resumindo muito, é pouco. 
É de criança e de louco 
Que se escuta a verdade. 
Antes tarde de mais tarde. 
 
 
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A didática para a Educação Infantil explora a criatividade do 
professor. 
Desenvolva em sala de aula jogos, brincadeiras, leituras, 
teatrinhos... 
 
 
 
 É sabido que para termos um mundo melhor, 
devemos olhar para nossas crianças, despertando nelas o 
prazer pela leitura, desde bem pequeninos. 
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A fase pré-escolar, entre dois anos e sete anos incompletos, 
caracteriza-se por estabilização do crescimento estrutural e do ganho 
de peso. Assim, nessa etapa do desenvolvimento infantil, há uma 
menor necessidade de ingestão energética quando comparada ao 
período de zero a dois anos e a fase escolar. A criança desenvolve 
ainda mais a capacidade de selecionar os alimentos a partir de 
sabores, cores, experiências sensoriais e texturas, sendo que essas 
escolhas irão influenciar o padrão alimentar futuro. 
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A fase escolar compreende crianças de 7 anos a 10 anos 
incompletos e é caracterizada por um período de crescimento e 
demandas nutricionais elevadas. O cardápio das crianças nessa 
faixa etária já está adaptado às disponibilidades e costumes 
dietéticos da família. Assim, é importante, reforçar às famílias 
sobre a importância de uma alimentação saudável e equilibrada, 
pois isso irá refletir na saúde da criança da mesma forma. 
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As Competências Gerais articulando-se na construção de conhecimentos, 
no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, 
nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). 
 
A inserção das habilidades socioemocionais na BNCC são fundamentais 
para o trabalho com todos os estudantes e a comunidade escolar sobre 
como desenvolver empatia, solidariedade, relações sociais positivas, tomar 
decisões de maneira responsável, controlar as emoções e etc. 
A inclusão de fato só ocorre quando a escola e o grupo como um todo, 
aprende a conviver com as diferenças e sabe respeitar as dificuldades do 
próximo. 
 
Cada escola tem a autonomia de incluir dentro desta proposta do governo 
outros assuntos que considerarem relevantes para o aprendizado dos 
estudantes. Porém, os temas transversais que fazem parte dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCNs) devem estar presentes no plano de 
ensino durante toda a educação básica. 
 
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De acordo com o MEC, “os temas transversais na educação estão 
voltados para a compreensão e para a construção da realidade social, 
dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e 
coletiva, e com a afirmação do princípio da participação política. Isso 
significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas 
e/ou disciplinas já existentes”. 
 
Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está 
diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para 
a formação integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes 
do país uma base sólida. 
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Temas Transversais: 
 
Ética: ações promovidas na escola que ajudam o aluno a se colocar no lugar 
do outro são essenciais para trabalhar com os temas que englobam a área de 
ética, como respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. Compartilhar 
recursos, espaços e ferramentas no ambiente escolar são meios simples de 
trazer para a rotina esses assuntos importantes para a formação dos 
estudantes. 
 
Saúde: por meio de atividades interdisciplinares é possível trabalhar a 
importância da saúde, qualidade de vida e bem-estar, ajudando os estudantes 
a internalizarem hábitos de vida que foquem no desenvolvimento saudável. 
 
Meio ambiente: ensinar os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, 
manejo e conservação ambiental faz parte do currículo das instituições de 
ensino. Mas o trabalho com esse tema transversal deve focar, também, na 
conscientização dos alunos sobre a preservação dos recursos naturais. 
 
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Atividade: 
 
Promova um estudo em profundidade, procurando qualificar os ambientes 
lúdicos da creche e da pré-escola, apontando o que ainda pode avançar e 
promovendo a troca de olhares entre os professores. Tirar fotos dos lugares 
para análise será uma maneira eficaz para apoiar esse momento. 
 
 
A brincadeira de faz de conta é mais comum entre crianças com 3 anos ou 
mais, mas os bebês também podem ter experiências em zonas 
circunscritas. Cabanas com bonecas, mamadeira e bercinhos podem 
ambientar os primeiros jogos de representação para eles. 
Orientamos os professores a enriquecer o faz de conta oferecendo às 
crianças brinquedos convencionais como, por exemplo, panelas de alumínio 
e colheres de pau. 
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O desejo de mudanças é apontado por Goodson (1999) como uma 
endemia, evidenciada com mais força nas sociedades ocidentais. 
Esse autor considera que a educação também está sujeita a 
mudanças e processos de reestruturação. Roldão (2001) visualiza 
atualmente uma fixação do discurso educativo na ideia de mudança. 
Nesse sentido entendemos que a mudança e renovação se 
apresentam como necessárias, mas podemos inferir que não 
sabemos ao certo o que deve ser mudado. 
 
Também traremos para a análise dados obtidos por meio de 
entrevistas semiestruturadas (Lüdke, André, 1986) com professores 
e em relatos decorrentes de encontros com grupos de professores 
dos anos iniciais do ensino fundamental. No desenvolvimento das 
análises, observamos algumas concepções de professoras dessa 
parte do segmento sobre a transversalidade e sobre o tratamento do 
tema saúde no currículo escolar. 
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Ao longo dos tempos observamos que várias tentativas de mudança foram 
elaboradas, entre as quais situamos os PCN, que se inseriram como uma 
importante reforma curricular, a qual gerou, no entanto, poucas mudanças 
de prática docente. Roldão (2001, p.118-119; destaques nossos) expõe 
que: 
 
“tem sido surpreendentemente estável a permanência de aspectos 
estruturais da organizaçãoe do currículo escolar que raramente têm sido 
alvo de qualquer crítica. Refiro-me a aspectos estruturais como a 'turma' 
como unidade organizativa dos alunos e da escola, a sequência 
hierárquica da aprendizagem por 'anos letivos', a 'organização segmentária 
e individual' da produção do trabalho docente, a 'estrutura curricular 
disciplinar' ... . Assim, parece curioso notar que, em face do discurso 
recorrente da mudança, respostas políticas e pedagógicas que se têm 
abundantemente procurado ao longo da segunda metade do século 
direcionaram-se sempre no sentido de modernizar ou alterar os conteúdos 
curriculares, ou de introduzir medidas reguladoras do trabalho docente, ou 
de racionalizar e democratizar a gestão da instituição, mas têm 
persistentemente mantido intocada a estrutura básica organizacional da 
escola.” 
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Promulgação da LDB de 1996, são iniciadas no MEC, em 1995, a 
discussão e a formulação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) 
para a educação básica. Nos documentos, além da instituição de novos 
parâmetros para as disciplinas tradicionais (língua portuguesa, 
matemática, ciências naturais, história e geografia, arte e educação 
física), há também a proposta de implementação dos temas transversais, 
contemplando as questões da ética, da pluralidade cultural, do meio 
ambiente, da saúde e da orientação sexual (Brasil, 1997a). Segundo 
Arteaga Rodríguez, Kolling e Mesquida (2007), esses temas são 
estabelecidos mediante as mudanças da estrutura curricular clássica para 
conteúdos mais amplos, as quais estão dadas pela necessidade do 
momento histórico, no qual a concepção holística e a globalização do 
mundo impõem novas metas ao sistema educacional. Bolívar (1998) nos 
provoca ao dizer que a partir de temas denominados transversais temos 
de educar para a vida, e que a questão da transversalidade, longe de 
introduzir um conjunto de temas no currículo estabelecido, necessita ser o 
compromisso colegiado de uma escola, compartilhado pela comunidade, 
para oferecer um ensino aberto à vida. O compromisso conjunto da 
escola perante essa "nova" forma de trabalho, nos parece ser a maior 
lacuna para se trabalhar dessa maneira, muito justificado pela estrutura 
organizacional escolar. 
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Importante Reflexão: 
 
 
A pessoa vem antes da deficiência, o conhecimento vem antes 
das dificuldades. Esse é apenas o início de tantas outras 
reflexões e ressignificações de saberes na busca constante de 
fazer a gestão escolar inclusiva para garantir uma educação de 
qualidade para todos. 
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"Sem livre escolha, ou seja, a possibilidade real de decidir, não existe 
mais brincadeira, mas uma sucessão de comportamentos que têm sua 
origem fora daquele que brinca", afirma Brougère no livro Brinquedo e 
Cultura (120 págs., Ed. Cortez, tel. 11/3611-9961, edição esgotada). 
 
 
É de fundamental importância a educação continuada para professores 
da Educação Infantil, tendo em vista a promoção de experiências 
fundamentais às crianças entre 2 e 5 anos - como ler, conversar, 
conhecer o mundo natural e social, desenhar e pintar, ouvir e produzir 
música, dançar e brincar de faz de conta e com jogos de regras. 
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Segundo Lev Vygotsky (1896-1934), em ambas existe uma situação 
imaginária que contextualiza o comportamento da criança. 
 
Por exemplo, numa partida de xadrez, ela pode imaginar que é um rei 
lutando para derrubar o adversário, capturando os cavalos e tomando as 
torres do inimigo. Na casinha, a menina assume o papel de filha ou de 
mãe. Além disso, todas as brincadeiras têm em comum a existência de 
regras. A diferença é que, nos jogos, elas são claras e transmitidas de um 
para outro, enquanto no faz de conta são criadas durante a vivência de 
uma situação imaginária. Após a explicação, anote as experiências da 
equipe em um quadro como o que vem a seguir. 
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As brincadeiras do campo não são as mesmas da cidade, nem as da 
escola são as mesmas das de casa. Daí a importância de observar as 
crianças em ação, pesquisar e estudar o repertório delas. Para que todos 
possam brincar, é necessário flexibilizar as propostas, dando atenção às 
que têm Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGD) e deficiências. 
 
 
Há uma série de cuidados para adaptação à creche pós-pandemia.As 
crianças precisam aprender habilidades socioemocionais na escola. Será 
necessário que as escolas estruturem uma linha de trabalho que 
contemple essas cinco competências. 
Exigirá uma mudança de atitude dos professores e formadores. Com o 
aprendizado em habilidades socioemocionais na escola, a criança 
poderá compreender melhor algumas questões que provavelmente 
surgiu em sua casa, no período em que não puderam ir à escola. 
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“Interações e as brincadeiras, experiências por meio das quais as 
crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de 
suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que 
possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização.” 
 
(Texto das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil) 
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Referências Bibliográficas 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre.Educação Infantil. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_infantil 
 
BNCC. Educação é a Base.O lugar do lúdico na Educação Infantil. 
Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/198-o-lugar-
do-ludico-na-educacao-infantil 
 
Phomenta.O papel das brincadeiras no desenvolvimento infantil. 
Disponível em: 
https://phomenta.com.br/papel-brincadeiras-desenvolvimento-
infantil/?gclid=EAIaIQobChMIjt2xi6246AIVUQWRCh0gzgOCEAAYBCAAEgLylPD_BwE 
 
Todo Livro ama as crianças. Ed. Aletria. Organização: Ronaldo Simões Coelho. Ilustrações: Eduardo Flores. 
Livro de distribuição gratuita para o projeto "Livro de Graça na Praça" 
Ficha catalográfica elaborada por Denise Mª Ribeiro Moreira - CRB/6 nº 1473 
Disponível em: 
www.eletria.com.br 
 
Professor Benedito Scaranci Fernandes.Professora Elaine Alvarenga de Almeida Carvalho.Nutricionista Roseli 
Gomes de Andrade.Maysa Teotônio Josafá Simão (Graduação).Mariana Couy Fonseca (Graduação).Alex Froede 
Silva (Graduação). Orientação Nutricional Infantil. 
Disponível em: 
http://ftp.medicina.ufmg.br/ 
 
 
 
 
Design instrucional e pesquisa em: 05/03/2021 
 
 
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Referências Bibliográficas 
 
Sobre o autor: 
 
ELIZABETE CRISTINA COSTA-RENDERS; SEAN BRACKEN; ANA SILVIA MOÇO APARÍCIO.O DESIGN 
UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM E A PEDAGOGIA DAS ESTAÇÕES: AS MÚLTIPLAS 
TEMPORALIDADES/ESPACIALIDADES DO APRENDER NAS ESCOLAS. 
Disponível em: 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982020000100267&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt 
 
Wellington Soares.Como pensar na inclusão durante a Educação Infantil? 
Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/15224/como-pensar-na-inclusao-durante-a-educacao-infantil 
 
AIX SISTEMAS.4 pontos importantes sobre a inclusão escolar na educação infantil. 
Disponível em: 
https://educacaoinfantil.aix.com.br/inclusao-escolar-na-educacao-infantil/ 
 
Sophia.Saiba qual é o papel dos temas transversais na educação. 
Disponível em: 
https://www.sophia.com.br/blog/gestao-escolar/saiba-qual-e-o-papel-dos-temas-transversais-na-educacao 
 
Jogo de Papéis, um Olhar para as Brincadeiras, Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, 160 págs., Ed. Cortez, tel. 
(11) 
3611-9691, 33 reais 
O Papel do Brinquedo no Desenvolvimento, em Formação Social da Mente, Lev Vygotsky, 224 págs., Ed. Martins 
Fontes, 
tel. (11) 2167-9900, 52,08 reais 
Pensamento e Linguagem, Lev Vygotsky, 530 págs., Ed. Martins Fontes, 99reais 
 
 
 
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Referências Bibliográficas 
 
Sobre o autor: 
 
Julio Cesar Bresolin Marinho; João Alberto da Silva; Maira Ferreira.A educação em saúde como proposta 
transversal: analisando os Parâmetros Curriculares Nacionais e algumas concepções docentes. 
Disponível em: 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0104-59702015000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt 
 
NOVA ESCOLA 07 de Março | 2018.Gestão escolar inclusiva: possibilidades de ação de uma diretora. 
Disponível em: 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/156/modulo-6-brincar-e-imaginar 
 
GESTÃO ESCOLAR Edição 29, 01 de Dezembro | 2013.Módulo 6: Brincar e imaginar. 
Disponível em: 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/156/modulo-6-brincar-e-imaginar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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