AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

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AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM: 
CONCEPÇÕES, FUNÇÕES E PRÁTICAS
Prof.: Ms. Henrique Dias Sobral Silva
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM: HISTÓRICO E 
IMPRESSÕES GERAIS
“É fundamental que você considere que avaliar é um ato produtivo em
uma via de mão dupla: é útil tanto para que o aluno conheça seu
desempenho e suas dificuldades quanto para que o docente verifique a
aprendizagem dos estudantes e o resultado de seu trabalho, apontando
o que pode ser aprimorado, transformado e o que de fato funcionou do
modo previsto.” (FERREIRA et al, 2018, p. 183).
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM: HISTÓRICO E 
IMPRESSÕES GERAIS
“[...] a avaliação é uma ação ampla que abrange o cotidiano do fazer
pedagógico e cuja energia faz pulsar o planejamento, a proposta
pedagógica e a relação entre todos os elementos da ação educativa.
Basta pensar que avaliar é agir com base na compreensão do outro [...].”
(HOFFMANN, 2009, p.17).
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM: HISTÓRICO E 
IMPRESSÕES GERAIS
“Quando falamos de avaliação não estamos falando de um fato pontual
ou de um ato singular, mas de um conjunto de fases que se
condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordena-se
sequencialmente (num processo) e atua integradamente (num sistema).
Por sua vez, a avaliação não é (não deveria ser) algo separado do
processo de ensino-aprendizagem, não é um apêndice independente do
referido processo (está nesse processo) e joga um papel específico em
relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como um
todo (está num sistema).” (ZABALZA, 1995, p.239).
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
“A [...] avaliação [...] inicial ou diagnóstica. É utilizada no início do
período letivo ou em algum momento que marque a abordagem de um
novo conteúdo. Ela oportuniza a coleta de informações a respeito do
conhecimento prévio dos alunos e a demonstração de algumas de suas
habilidades e competências” (FERREIRA et al, 2018, p. 184).
“[...] você também pode considerar como propriedade da avaliação
diagnóstica a possibilidade de ajuste dos conhecimentos dos
educandos aos programas curriculares e vice-versa.” (FERREIRA et al,
2018, p. 184).
AVALIAÇÃO FORMATIVA
“[...] avaliação formativa ou contínua, que oportuniza ao professor
acompanhar o modo como está ocorrendo a aprendizagem, verificando
erros e acertos e conferindo quais ações são necessárias para avançar
rumo aos objetivos propostos.” (FERREIRA et al, 2018, p. 184).
“[...] O aluno, por sua vez, percebe seu desenvolvimento, consciente de
suas dificuldades, sendo capaz de superá-las. É essa continuidade
avaliativa que favorece uma articulação entre os atores envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem.” (FERREIRA et al, 2018, p. 185).
AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA OU SOMATIVA
“[...] Ela demonstra o desempenho final dos alunos e professores. Para
isso, reúne o somatório de diversos instrumentos avaliativos utilizados
ao longo do período letivo (bimestre, semestre e ano, por exemplo).”
(FERREIRA et al, 2018, p. 185-186).
“[...] Espera-se que nesse tipo avaliativo os resultados alcançados
representem uma síntese do que foi aprendido pelo aluno. O professor
deve utilizar o resultado [...] para concluir, classificar, refletir, situar e
informar os alunos sobre o que apreenderam dos conteúdos abordados
ao longo do período.”(FERREIRA et al, 2018, p. 186).
AVALIAÇÃO EMANCIPATÓRIA
“A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de
descrição, análise e crítica de uma dada realidade, visando transformá-
la. [...]”(SAUL, 1995, p. 61).
“O compromisso primordial desta avaliação é o de fazer com que as
pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ação educacional
escrevam a sua “própria história” e gerem suas próprias alternativas de
ação.” (SAUL, 1995, p. 61).
Diante do que foi estudado, entende-se que a busca por uma
educação significativa, qualitativa e democrática requer uma
ação crítica por parte do docente, dentre outros aspectos, no que
tange às avaliações.
Nesse contexto, vale reforçar a necessidade de uma concepção
didática que acolha as individualidades dos alunos. Por isso, ela
deve ser capaz de forjar avaliações que, de fato, colaborem com
as representações dos avanços dos estudantes em termos de
aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERREIRA, V. de S. et al. Didática. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-
escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2009.
SAUL, A. M. Avaliação emancipatória: desafio a teoria e a prática da
avaliação e reformulação de currículo. São Paulo: Cortez, 2000.
ZABALZA, M. Diseño y desarrollo curricular. 6. ed. Madrid: Narcea, 1995.