MAPA_EM_2 Ano_Ciencias Humanas

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 SUMÁRIO 
 
 
GEOGRAFIA ............................................................................................................ pág 01 
Planejamento 1: Fim do planeta ou fim da humanidade?........................... pág 01 
Planejamento 2: Ser humano: programado para se autodestruir ............... pág 07 
Planejamento 3: A revolução da informação ............................................. pág 12 
Planejamento 4: Desafios urbanos do séc. XXI ......................................... pág 16 
Planejamento 5: Conexões reais, pessoas virtuais ..................................... pág 22 
 
HISTÓRIA .............................................................................................. pág 27 
Planejamento 1: As teorias socioeconômicas capitalista e socialista 
(proposta A) .......................................................................................... pág 27 
Planejamento 2: As teorias socioeconômicas capitalista e socialista 
(proposta B) .......................................................................................... pág 33 
Planejamento 3: A construção da hegemonia estadunidense ..................... pág 39 
 
FILOSOFIA ............................................................................................. pág 51 
Planejamento 1: CTSA - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente I ........ pág 53 
Planejamento 2: CTSA - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente II ....... pág 63 
 
SOCIOLOGIA ......................................................................................... pág 73 
Planejamento 1: As relações entre a cidade e o campo ............................. pág 73 
Planejamento 2: Os problemas sociais no campo brasileiro ....................... pág 81 
Planejamento 3: Movimentos Sociais do Campo ....................................... pág 87 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 03: Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com 
a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que 
respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional, nacional e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A geografia do colapso 
ambiental do planeta. 
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de 
produção e descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e 
elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade 
socioambiental e o consumo responsável. 
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de 
cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades 
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o 
modo de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade. 
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de 
massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e 
socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das necessidades criadas 
pelo consumo. 
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas 
de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as 
origens dessas práticas, e selecionar aquelas que respeitem e promovam a 
consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fim do planeta ou fim da humanidade? 
DURAÇÃO: 02 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
As mudanças climáticas são uma das maiores ameaças que a humanidade enfrenta atualmente. Com o 
aumento da temperatura global e a intensificação de eventos climáticos extremos, como ondas de calor, 
secas, enchentes e furacões, o futuro da humanidade está em risco. Uma das maiores preocupações é o 
aumento do nível do mar, que pode levar à inundação de grandes áreas costeiras, forçando milhões de 
pessoas a se deslocarem. Além disso, as mudanças climáticas afetam a produção de alimentos, com a 
diminuição das colheitas devido à falta de água e ao aumento das pragas. 
As mudanças climáticas também afetam a saúde humana, com o aumento de doenças transmitidas por 
mosquitos e outros insetos, bem como com o aumento das mortes por ondas de calor. Além disso, a 
poluição do ar, muitas vezes causada pela queima de combustíveis fósseis, contribui para agravar a 
qualidade de vida e aumentar as taxas de mortalidade em áreas urbanas. As mudanças climáticas também 
 
Geografia 
 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
 
 
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podem afetar a economia global, com o aumento dos custos de produção e transporte, bem como o 
declínio do turismo em áreas afetadas por eventos climáticos extremos. 
 
Para evitar os piores impactos das mudanças climáticas, é essencial que a humanidade tome medidas 
imediatas e decisivas. Isso inclui a redução das emissões de gases de efeito estufa, a transição para 
fontes de energia limpa, como a solar e a eólica, e a implementação de políticas de adaptação para 
ajudar as comunidades mais vulneráveis a enfrentar os impactos das mudanças climáticas. Se essas 
medidas não forem tomadas, o futuro da humanidade será marcado por catástrofes cada vez mais 
frequentes e intensas, com consequências desastrosas para a vida humana, a economia global e o meio 
ambiente. Portanto, é essencial que a humanidade trabalhe unida para enfrentar o desafio das 
mudanças climáticas e garantir um futuro sustentável para todos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Apresenta aos estudantes o que é o IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) ou Painel 
Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (Imagem 1). Em sequência explique o que são os 
relatórios de avaliação e que estes estão em sua sexta edição (Imagem 2) e que estes relatórios não são 
uma pesquisa direcionada e sim um compilado de diversas pesquisas que apontam para a confirmação 
das mudanças climáticas produzidas pela ação humana (Imagem 3). Em seguida explique aos 
estudantes que estas mudanças afetaram não somente o clima, mas também a fauna, a flora, as 
reservas de água, a agricultura e as áreas habitáveis para o ser humano. 
Imagem 1 – Logo do IPCC. 
 
Fonte: (IPCC, [2023]) 
 
Imagem 2 – Área de acesso do Relatório de Avaliação 6. 
 
Fonte: (IPCC, [2023]) 
 
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Imagem 3 – Gráficos de previsão de aquecimento global. 
 
Fonte: (IPCC, [2023]) 
AULA 2 
Solicite aos estudantes que se reúnam em grupo de 3 a 5 pessoas, para cada grupo ofereça um tema 
ligado às necessidades da sociedade que serão afetadas pelas mudanças climáticas, como: recursos 
hídricos, agricultura, habitação, biodiversidade, poluição dos oceanos e mares, etc. Os estudantes 
deverão debater sobre as consequências das mudanças climáticas em cada um dos temas ofertados e 
suas consequências para a vida da humanidade. Um estudante de cada grupo deverá apresentar as 
consequências que o grupo avaliou. 
 
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Por fim, o professor deve apontar ao longo de cada apresentação sobre o quanto tempo a humanidade 
poderá sobreviver com o tema apresentado afetado, como também se o planeta sem o ser humano 
conseguirá se regenerar. 
 
RECURSOS: 
Quadro; projetor; computador; acesso à internet; laboratório de informática para a avaliação. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorre por meio de participação, engajamento dos estudantes nas atividades e discussões 
propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
1 – Faça uma pesquisa sobre os locais no mundo já afetados pelas mudanças climáticas e os principais 
impactos para o ser humano das mudanças que já estão ocorrendo.6 
 
 REFERÊNCIAS 
INTERGOVERNMENTAL Panel on Climate Change - IPCC. AR6 Synthesis Report: Climate Change 
2023. Disponível em: https://www.ipcc.ch/report/ar6/syr/. Acesso em: 31 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%A 
Dculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 25 abr. 
2023.
https://www.ipcc.ch/report/ar6/syr/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 03: Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades 
com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções 
que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional, nacional e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
As extinções em massa que 
ocorreram no planeta terra. 
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos 
de produção e descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na 
contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que 
promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo 
responsável. 
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e 
socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de 
recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes 
ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das 
populações locais e o compromisso com a sustentabilidade. 
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das 
culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos 
econômicos e socioambientais, com vistas a uma percepção crítica das 
necessidades criadas pelo consumo. 
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de 
práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, 
discutindo as origens dessas práticas, e selecionar aquelas que 
respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o 
consumo responsável. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Ser humano: programado para se autodestruir. 
DURAÇÃO: 02 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A Terra já passou por diversas extinções em massa ao longo de sua história, nas quais um grande 
número de espécies desapareceu rapidamente. A mais conhecida é a extinção dos dinossauros, há 
cerca de 66 milhões de anos, que foi causada pelo impacto de um asteroide. No entanto, existiram 
outras cinco extinções em massa antes dessa, causadas por diversos fatores, como erupções 
vulcânicas em larga escala, mudanças climáticas, queda do nível do mar, entre outros. 
Atualmente, a humanidade é vista como uma possível causa de uma nova extinção em massa, devido 
à destruição de habitats naturais, poluição, mudanças climáticas, entre outras atividades humanas. 
Cabe a nós, como seres conscientes, tomar medidas para minimizar nosso impacto no meio ambiente e 
preservar a biodiversidade do planeta. A história da Terra é marcada por diversas extinções em massa, 
eventos em que uma quantidade significativa de espécies desaparece em um curto período de tempo. 
Há registro de pelo menos seis extinções em massa ao longo dos 4,6 bilhões de anos de existência do 
planeta, sendo que a mais recente ocorreu há cerca de 65 milhões de anos, no fim do período 
Cretáceo. 
 
 
 
 
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B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Inicie a aula apresentando para os estudantes sobre o tempo de existência do planeta Terra, em torno 
de 4,5 bilhões de anos. Em seguida demonstre que avaliar os processos ocorridos no planeta dentro da 
escala de tempo utilizada para mensurar a vida do ser humano, em anos, não é usual e dificulta a 
apreensão da extensão dos processos que formaram o planeta Terra atualmente. 
Apresente aos estudantes a escala de tempo geológico, onde os principais eventos formadores do 
planeta estão separados de maneira diferentes dos dias, semanas e meses. Mostre ao estudante que 
os éons são períodos de tempo mais longos, que são subdivididos em eras, que por sua vez podem ser 
divididos em períodos e enfim são divididos em épocas. 
 
AULA 2 
Após apresentar a escala de tempo geológico aos estudantes explique que cada período de tempo 
milhões, senão, bilhões de anos se passam, neste período de tempo a Terra passou por muitas 
alterações de clima, atmosfera, magnetismo, vulcanismos e terremotos, eixo de rotação e mesmo 
translação. Essas alterações causam mudanças na receptividade para a vida no planeta, dessa forma 
mudanças muito extensas ou bruscas podem extinguir grande volume da flora e fauna do planeta 
“rapidamente”, considerando a escala de tempo geológico. 
Apresente aos estudantes as 5 extinções em massa de vida no planeta que já ocorreram (imagem 2). 
Explique quando aconteceram e suas possíveis causas. Por fim associa as mudanças climáticas 
causadas pelo ser humano a mais uma alteração brusca da receptividade de vida no planeta, e 
explique aos estudantes que para o ser humano, que vive no máximo 110 anos, essas podem parecer 
pequenas, mas que quando se acumulam tem caráter alarmante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 1 – Extinções em massa. 
 
Fonte: (LIMA, [2023]) 
 
 
RECURSOS: 
Projetor, mapas, computador, acesso à internet, laboratório de informática. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorre por meio de participação, engajamento dos estudantes nas atividades e discussões 
propostas. 
 
 
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 ATIVIDADES 
Atividade individual 
Para cada extinção em massa já ocorrida no planeta, os cientistas estimaram a quanto tempo ela 
ocorreu, apresente o número de milhões de anos para os estudantes e solicite que eles apontem o 
éon, a era, o período e época de cada uma das extinções. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
BALDRAIA, André; SAMPAIO, Fernando dos Santos; SUCENA, Ivone Silveira. Ser protagonista: 
geografia, 3º ano: Ensino Médio. São Paulo: Edições SM, 2016. 
EXTINÇÕES em massa que aconteceram na terra parte 6 de 6 Sexta extinção em massa. Demis Lima. 
[s. l.], [2023]. Disponível em: <https://demislima.com.br/extincoes-em-massa-que-aconteceram-na-
terra-parte-6-de-6-sexta-extincao-em-massa/>. Acesso em: 30 abril. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADcul 
o%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 25 abr. 
2023. 
 
 
https://demislima.com.br/extincoes-em-massa-que-aconteceram-na-terra-parte-6-de-6-sexta-extincao-em-massa/
https://demislima.com.br/extincoes-em-massa-que-aconteceram-na-terra-parte-6-de-6-sexta-extincao-em-massa/https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 02: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e 
espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores 
de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam 
o exercício arbitrário do poder. 
Competência Específica04: Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes 
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A geografia das revoluções 
industriais. 
(EM13CHS202). Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na 
estruturação e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos 
populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores 
éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões 
políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. 
(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, 
distribuição, ordem, extensão, conexão, entre outros, relacionados com 
o raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da produção 
do espaço em diferentes tempos. 
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e 
renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a 
processos de estratificação e desigualdade socioeconômica. 
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho 
em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e 
seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens e as gerações 
futuras, levando em consideração, na atualidade, as transformações 
técnicas, tecnológicas e informacionais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A revolução da informação. 
DURAÇÃO: 02 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A indústria 4.0 é uma revolução na forma como as empresas produzem e entregam seus produtos e 
serviços. Ela se baseia na utilização de tecnologias avançadas, como a Internet das Coisas, Inteligência 
Artificial e automação de processos, para criar sistemas de produção mais inteligentes, flexíveis e 
eficientes. Com a indústria 4.0, é possível integrar processos de produção, logística e manutenção em 
tempo real, monitorar o desempenho das máquinas e prever falhas, além de permitir a personalização 
em massa de produtos. 
Essa transformação digital tem impactos significativos na economia global, mudando a forma como as 
empresas competem e como os consumidores interagem com elas. A adoção da indústria 4.0 é 
fundamental para garantir a competitividade e a sustentabilidade das empresas no futuro. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 01 
Apresente aos estudantes o período, as causas e as consequências das revoluções industriais I, II e 
III. Explique que a revolução industrial I, em meados do século XVIII, que foi possível devido ao 
 
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excedente da produção agrícola, o que possibilitou a liberação da mão de obra no campo para as 
cidades, causando o êxodo rural e a aceleração da urbanização dos países da Europa Ocidental. 
Apresente aos estudantes o histórico industrial Inglaterra, Alemanha e França. 
Em seguida apresente aos estudantes a industrialização dos Estados Unidos da América, baseada na 
exploração de seu vasto território, que apresentava amplos recursos minerais e energéticos. Mostre 
aos estudantes a ligação com a ocupação do oeste americano através de ferrovias e aquisição de 
territórios possibilitou a forte industrialização americana entre o século XVIII e XIX. 
Por fim apresente as causas da industrialização tardia da América Latina, Ásia e África pós Segunda 
Grande Guerra Mundial e como estas áreas estão relacionadas ao forte adensamento populacional 
nessas regiões. 
 
AULA 02 
Reúna os estudantes em grupos de 3 a 5 pessoas e solicite que eles elaborem uma lista com as 
principais redes sociais que os integrantes do grupo utilizam, como também as formas de acessá-
las. Solicite a lista de cada grupo e anote os nomes de redes sociais e forma de acesso sem que o 
mesmo item não se repita. Em seguida mostre aos estudantes que as redes sociais fazem parte da 
indústria 4.0, que utiliza dados em massa produzidos pelos próprios usuários para obter lucro. 
Utilizando um computador e projetor mostre o ChatGPT para os estudantes e como a inteligência 
artificial funciona a partir de treinamento efetuado por humanos. 
 
RECURSOS: 
Quadro, projetor multimídia, computador, acesso à internet em sala ou laboratório de informática. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorre por meio de participação, engajamento dos estudantes nas atividades e discussões 
propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
Atividade individual. 
Solicite que os estudantes ou, se possível, passe o filme “O Dilema das Redes”. Peça que cada 
estudante aponte um momento do filme em que ele já passou por algo similar na vida real. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
BALDRAIA, André; SAMPAIO, Fernando dos Santos; SUCENA, Ivone Silveira. Ser protagonista: 
geografia, 3º ano: Ensino Médio. São Paulo: Edições SM, 2016. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo 
%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 25 abr. 
2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Analisar políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos 
âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos 
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com relação a 
esses processos e às possíveis relações entre eles. 
Competência Específica 05: Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, 
adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Cidades do futuro: Antropo-
cêntricas ou Ecocêntricas. 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor 
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, 
ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização 
de dados e informações de natureza qualitativa e quantitativa 
(expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos 
históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.). 
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e 
iconográfica e de diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais 
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e 
ética nas diversaspráticas sociais (incluindo as escolares) para se 
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, 
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, 
valores, condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de 
desigualdade e preconceito, e propor ações que promovam os Direitos 
Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas 
individuais. 
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, 
simbólica, psicológica etc.), suas causas, significados e usos políticos, 
sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos para combatê-
las, com base em argumentos éticos. 
(EM13CHS504). Analisar e avaliar os impasses ético-políticos 
decorrentes das transformações científicas e tecnológicas no mundo 
contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de 
indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Desafios urbanos do séc. XXI. 
DURAÇÃO: 02 Aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os desafios urbanos do século XXI são complexos e afetam milhões de pessoas em todo o mundo. 
Com o aumento da urbanização, cidades estão enfrentando problemas como congestionamento, 
poluição do ar e sonora, falta de moradia acessível, desigualdades sociais e econômicas, entre outros. 
A urbanização desordenada e a falta de planejamento urbano adequado contribuem para agravar 
esses desafios. Além disso, as mudanças climáticas estão afetando cada vez mais as cidades, com 
eventos climáticos extremos, como enchentes e secas, que geram impactos sociais e econômicos 
significativos. 
 
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Para enfrentar esses desafios, são necessárias soluções inovadoras e integradas, envolvendo governos, 
setor privado, sociedade civil e academia. Essas soluções devem levar em consideração a 
sustentabilidade ambiental e a inclusão social, promovendo cidades mais justas, saudáveis e prósperas 
para todos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 01 
Apresente para os estudantes os dados de urbanização do mundo durante o séc. XX, explique que 
devido aos avanços tecnológicos que se estabeleceram na agricultura no pós-guerra, um contingente 
menor de população foi necessário no campo para a produção de alimentos. Essa população migrou 
para as cidades, o êxodo rural, em busca de trabalho, esse movimento acelerou o crescimento das 
cidades. Esse crescimento acelerado foi mais acentuado nas cidades dos países subdesenvolvidos 
(imagem 1), pois a infraestrutura de transporte nessas cidades não permitia que os habitantes das 
cidades morassem em cidades satélites ou na região do entorno desses centros urbanos. 
As cidades da América Latina, em especial as brasileiras, passaram por processos de urbanização muito 
intenso e carentes de planejamento urbano, o que acarretou problemas sociais e ambientais. Um 
problema social grave é a segregação espacial, onde parte da população fica aleijada de serviços 
públicos e mesmo de urbanização básica (imagem 2). Apresente aos estudantes dados sobre o 
saneamento básico nas cidades brasileiras (imagem 3) que além de ser um problema social, pois causa 
doenças na população, é um problema ambiental, pois polui as fontes de água para a própria cidade. 
 
Imagem 1 – Cidades com mais de 10 milhões de habitantes em 2014. 
 
Fonte: (BALDRAIA; SAMPAIO; SUCENA, 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
Imagem 2 – Divisa entre Morumbi e Paraisópolis – SP. 
 
Fonte: (GOOGLE EARTH, 2023) 
 
Imagem 3 – Saneamento Básico no Brasil. 
 
Fonte: (ECODEBATE, 2023) 
 
19 
 
AULA 02 
Solicite aos estudantes que façam um trabalho de campo no bairro onde moram, peça que anotem 
problemas na infraestrutura das ruas, equipamentos públicos, iluminação, todo ponto que o estudante 
considera um problema. Munido da lista elaborada no trabalho de campo solicite que os estudantes se 
sentem em círculo e encontrem problemas em comum nos bairros onde moram. O professor deve 
anotar esses problemas comuns a maioria dos estudantes no quadro. Neste momento o professor deve 
solicitar que os estudantes se reúnam em grupos e apontem soluções para os problemas encontrados. 
O professor deve executar o papel de mediador apontando a possibilidade de solução com a medida 
encontrada pelos estudantes. 
 
RECURSOS: 
Quadro, projetor multimídia, computador, acesso à internet em sala ou laboratório de informática. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorre por meio de participação, engajamento dos estudantes nas atividades e discussões 
propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 ATIVIDADES 
Solicite aos estudantes façam uma pesquisa na internet com locais no mundo que sofriam com os 
problemas encontrados por eles no seus bairros. Peça que os estudantes encontrem soluções aplicadas 
a esses problemas que mitigaram ou resolveram o problema. Requeira aos estudantes que redijam um 
texto curto apresentando a solução encontrada e se seria aplicável em sua realidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 REFERÊNCIAS 
FERREIRA, Ivanir. Água e saneamento - Covid-19 teria tido menos impacto no Brasil se a Agenda 2030 
tivesse avançado. Ecodebate. [s. l.], [2023]. Disponível em: 
<https://www.ecodebate.com.br/2020/05/06/agua-e-saneamento-covid-19-teria-tido-menos-impacto-
no-brasil-se-a-agenda-2030-tivesse-avancado/>. Acesso em: 30 abril. 2023. 
BALDRAIA, André; SAMPAIO, Fernando dos Santos; SUCENA, Ivone Silveira. Ser protagonista: 
geografia, 3º ano: Ensino Médio. São Paulo: Edições SM, 2016. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo% 
20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 25 abr. 
2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.ecodebate.com.br/2020/05/06/agua-e-saneamento-covid-19-teria-tido-menos-impacto-no-brasil-se-a-agenda-2030-tivesse-avancado/
https://www.ecodebate.com.br/2020/05/06/agua-e-saneamento-covid-19-teria-tido-menos-impacto-no-brasil-se-a-agenda-2030-tivesse-avancado/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
22 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 02: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e 
espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores 
de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam 
o exercício arbitrário do poder. 
Competência Específica 04: Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes 
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Globalização: Tempo e 
Espaço. 
Análises geográficas das 
territorialidades sociais da 
globalização. 
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na 
estruturação e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos 
populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de 
valoreséticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas 
decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. 
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do 
espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, 
identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e 
culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e 
considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a 
diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, 
políticas e tecnológicas. 
(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização, 
distribuição, ordem, extensão, conexão, entre outros, relacionados 
com o raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da 
produção do espaço em diferentes tempos. 
(EM13CHS401). Identificar e analisar as relações entre sujeitos, 
grupos e classes sociais diante das transformações técnicas, 
tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao 
longo do tempo, em diferentes espaços e contextos. 
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da 
contemporaneidade, com ênfase nas transformações tecnológicas e 
das relações sociais e de trabalho, para propor ações que visem à 
superação de situações de opressão e violação dos Direitos 
Humanos. 
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do 
trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou 
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens 
e as gerações futuras, levando em consideração, na atualidade, as 
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Conexões reais, pessoas virtuais. 
DURAÇÃO: 02 Aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os desafios urbanos do século XXI são complexos e afetam milhões de pessoas em todo o mundo. 
Com o aumento da urbanização, cidades estão enfrentando problemas como congestionamento, 
poluição do ar e sonora, falta de moradia acessível, desigualdades sociais e econômicas, entre outros. 
 
23 
 
A urbanização desordenada e a falta de planejamento urbano adequado contribuem para agravar 
esses desafios. Além disso, as mudanças climáticas estão afetando cada vez mais as cidades, com 
eventos climáticos extremos, como enchentes e secas, que geram impactos sociais e econômicos 
significativos. 
Para enfrentar esses desafios, são necessárias soluções inovadoras e integradas, envolvendo governos, 
setor privado, sociedade civil e academia. Essas soluções devem levar em consideração a 
sustentabilidade ambiental e a inclusão social, promovendo cidades mais justas, saudáveis e prósperas 
para todos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 01 
Apresente para os estudantes os dados sobre utilização da internet no mundo (imagem 1), faça com 
que eles reflitam sobre quais os países têm maior percentual de pessoas acessando a rede mundial de 
computadores. Exponha para os estudantes a importância de se ter mais que acesso, mas domínio e 
qualidade no acesso a internet. Explique que o domínio dessa tecnologia garante o desenvolvimento de 
tecnologias e de empregos mais qualificados e com melhores remunerações, pois o fluxo de 
informação é também o fluxo de capital (imagem 2). 
Imagem 1 – Percentual das populações com acesso à internet. 
 
Fonte: (MOREIRA; SENE, 2017) 
 
Imagem 2 – Fluxo global de informação. 
 
Fonte: (MOREIRA; SENE, 2017) 
 
24 
 
AULA 02 
Solicite aos estudantes que listem 10 amigos que mais eles veem presencialmente, em seguida peça 
para que eles entrem em suas redes sociais e listem os 10 amigos que mais interagem com eles em 
suas redes sociais. Haverá incongruência entre os amigos presentes na realidade e no mundo virtual, 
aponte que as redes sociais podem ser uma ferramenta para manter contato com colegas, mas ao 
mesmo tempo afasta pessoas reais que estão próximas fisicamente dos estudantes. 
Essa faceta da globalização, que possibilita uma comunicação global deve ser apontada como um 
problema no séc. XXI, já que o virtual e o real não se separam mais. Outra face negativa da 
globalização no séc. XXI gerada pela hiper comunicação são as fake News, que tem o poder de 
influenciar milhões de pessoas com notícias falsas. 
 
RECURSOS: 
Quadro, projetor multimídia, computador, acesso à internet em sala ou laboratório de informática. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorre por meio de participação, engajamento dos estudantes nas atividades e discussões 
propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 ATIVIDADES 
1 – Solicite aos estudantes façam uma pesquisa na internet com as fake News mais difundidas nos 
últimos 3 meses. Nessa lista de fake News peça que os estudantes apontem se a época da divulgação 
da informação falsa eles acreditaram ou não se a informação era verdadeira ou não. A partir desse 
ponto o professor deve guiar os estudantes e apontar formas de distinguir o que é ou tem potencial de 
ser uma notícia falsa. 
 
2 – Utilizando a iniciativa da atividade 1, o professor deve apresentar uma notícia falsa e uma 
verdadeira para os estudantes que envolva o tema mudanças climáticas. Solicite que os estudantes se 
separem em 4 ou 5 grupos e estes grupos devem apontar se a notícia é falsa ou verdadeira. Em 
seguida o professor deve apontar as incongruências na notícia falsa e explicar aos estudantes como 
identificá-la. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 REFERÊNCIAS 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20 
Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 25 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 25 abr. 
2023. 
MOREIRA, João Carlos; SENE, Eustáquio de. Geografia Geral e do Brasil: espaço geográfico e 
globalização, 2º ano: Ensino Médio. São Paulo: Edições Scipione, 2017. 
SANTORO, M. Mapa De Fluxos Globais. 5 jan. de 2014. Twitter: @msantoro1978. Disponível em: 
https://twitter.com/msantoro1978/status/419890514515599360/photo/1. Acesso em: 28 abril. 2023 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://twitter.com/msantoro1978/status/419890514515599360/photo/1
 
27 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, 
mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e 
negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o exercício 
arbitrário do poder. 
Competência Específica 3: Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a 
natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que 
respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional, nacional e global. 
Competência Específica 4: Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, 
contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações naconstrução, consolidação e transformação das 
sociedades. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Modelos Socioeconô-
micos: capitalismo/ 
socialismo. 
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e 
nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, financeiros, 
de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como 
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e 
culturais. 
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes 
modelos econômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da 
sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta. 
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e classes 
sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das 
novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e contextos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: As teorias socioeconômicas capitalista e socialista (proposta A). 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
As discussões sobre os modelos socioeconômicos capitalista e socialista são comuns no dia a dia da 
contemporaneidade. Partidos políticos defendem, em maior e/ou menor grau, a adoção de medidas 
consideradas mais liberais (capitalistas) ou mais assistencialistas (socialistas). Fazer com que as juventudes 
entendam as origens e os arcabouços teóricos dos dois modelos, permite uma mais efetiva cidadania de 
nossos(as) jovens na consolidação da democracia e da república brasileiras. 
 
 
 
 
 
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 
 
 
28 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a), na aula anterior, solicite que os(as) estudantes escrevam em seus cadernos o que 
eles(as) sabem/entendem sobre o que é capitalismo e sobre o que é socialismo/comunismo. Diga-lhes 
que devem escrever sem amarras, escrever aquilo que já ouviram pessoas comentando, que já 
assistiram/ouviram em meios de comunicação e o que aprenderam (e recordam) em anos anteriores 
na escola. 
 
AULAS 01 E 02 
Primeiramente, docente, solicite que alguns(mas) discentes leiam o que escreveram sobre o que 
entendem sobre capitalismo e socialismo/comunismo. Depois, recolha os escritos de todos(as) que 
fizeram a atividade. Nessas duas aulas, a proposta é solicitar os equipamentos necessários para 
reproduzir partes do conteúdo de duas das quatro películas selecionadas (selecionar uma sobre a 
temática capitalista e outra sobre a temática socialista). A ideia é que você, professor(a), assista os 
quatros filmes indicados, escolha dois para passar em aula, e selecione trechos deles para reprodução 
nas duas aulas. (considerando que cada aula tem 50 minutos). 
Logo, na aula 01, você reserve um tempo para ouvir alguns(mas) estudantes e, na sequência, 
reproduza em meio eletrônico, trechos de uma das duas obras cinematográficas selecionadas 
previamente. Na aula 02, você, professor(a), deve iniciar reproduzindo trechos do segundo filme 
selecionado. (Lembre-se de selecionar trechos nas duas obras que permitam aos(às) estudantes 
aumentarem ou criarem argumentos e entendimentos sobre os dois modelos socioeconômicos). Nos 
momentos finais dessa segunda aula, divida a sala em dois grupos: metade da turma deve escrever 
argumentos que defendam o sistema capitalista e aponte incongruências no sistema 
socialista/comunista e a outra metade da turma deve fazer o inverso: escrever argumentos que 
defendam o sistema socialista/comunista e aponte as incongruências do modelo capitalista. 
 
AULA 03 
Solicite que os(as) estudantes apresentem os argumentos que elencaram defendendo e apontando 
críticas aos dois sistemas. Após essa escuta inicial, debate com a sala, considerando a epistemologia 
sobre o tema, o que é o capitalismo, o que é o socialismo e o que é o comunismo. Frise, professor(a), 
que as aplicações desses modelos socioeconômicos não significam que as teorias são/foram 
respeitadas em uníssono. Ou seja, o debate serve para que os principais regramentos basilares dos 
dois modelos sejam expostos aos(às) discentes como forma, também, deles(as) melhorarem a escrita 
de seus argumentos. Ao fim da aula, recolha as folhas com os escritos de cada estudante. 
 
AULA 04 
Na última aula desta sequência didática sobre os modelos socioeconômicos capitalista e 
socialista/comunista, solicite aos(às) estudantes que, levando em consideração o aprendizado das 
aulas anteriores, escrevam uma redação sobre como poderia ser a adoção de um dos modelos 
socioeconômicos trabalhados (capitalismo ou socialismo/comunismo) no Brasil tendo como eixo 
estruturante a preservação dos Direitos Humanos. Ao final da aula, docente, recolha a produção 
textual dos(as) discentes. 
Professor(a): ao final da última aula você terá recolhido três produções textuais dos(as) estudantes. 
Em posse dessas três produções você verificará a evolução e o grau de consolidação das habilidades 
selecionadas para serem trabalhadas por meio desse objeto de conhecimento. Tendo isso em mente, 
atribua valor quantitativo para o conjunto dos textos e aponte para cada um(a) dos(as) estudantes o 
quanto cada um aprimorou no aprendizado sobre o tema. 
 
 
 
29 
 
Sugestões de recursos audiovisuais: 
Filmes para debate o sistema capitalista: 
→ Capitalismo: uma história de amor. (2009). Discute o colapso da economia mundial no início do 
século XXI. Aborda as trapaças políticas e econômicas que corrompem os ideais democráticos. 
→ Salvando o capitalismo. (2017). Discussão sobre um novo caminho para esse sistema 
econômico por meio de abordagens mais justas e democráticas. 
Filmes para debate o sistema socialista: 
→ O jovem Karl Marx (2017). Relato biográfico de Marx, responsável pela teoria comunista. Relata 
o encontro dele com Engels, que auxilia na consolidação do pensamento socialista. 
→ O fim do sonho americano (2015). Noam Chomsky traz 10 pontos sobre a concentração de 
riqueza que causam as desigualdades socioeconômicas. A obra permite aos(às) estudantes um 
arcabouço teórico passível de ser utilizado na redação do Enem. 
 
RECURSOS: 
Livro didático, filmografia selecionada, textos acadêmicos, recursos audiovisuais. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação qualitativa: participação de cada estudante e cada uma das etapas desse sequenciamento 
didático. Avalie a produção física de conteúdos, comportamento e atenção na exibição dos trechos dos 
filmes e a participação oral nas aulas. 
Avaliação quantitativa: atribuir valor às produções desenvolvidas pelos(as) discentes: folha 1: o que 
eles(as) entendem como sistema capitalista e sistema; folha 2: argumentos defendendo um sistema 
socioeconômico e apontando as incongruências do modelo opositor e folha 3: redação sobre aplicação 
de um dos modelos no Brasil tendo em vista a preservação dos Direitos Humanos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 ATIVIDADES 
1 – Complete as colunas com as informações solicitadas. 
SISTEMA ÉPOCA DE SURGIMENTO PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS 
CAPITALISMO 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOCIALISMO/COMUNISMO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 – (UFMG-1997) Assinale a alternativa que apresenta a concepção de trabalho de Adam Smith. 
a) A divisão do trabalho deve ser controlada pelo Estado, de forma a garantir a estabilidade na 
oferta de empregos. 
b) A maior produtividade pressupõe a especialização do trabalho, a divisão entre vários homens 
daquilo que anteriormente era produzido por um só. 
c) Os parasitas, aqueles que não trabalham, não podem participar e nem se beneficiar da riqueza 
produzida pela coletividade. 
d) Uma maior colaboração entre produtores diretos garante uma maior socialização das riquezas e 
o Estado do Bem-Estar Social. 
 
3 – (Faap-1996) Os pensadores do liberalismo econômico, como Adam Smith, Malthus e outros, 
defendiam: 
a) Intervenção doEstado na economia. 
b) O mercantilismo como política econômica nacional. 
c) Socialização dos meios de produção. 
d) Liberdade para as atividades econômicas. 
e) Implantação do capitalismo de Estado. 
 
4 – (UNICAMP-2003) O industrial Henry Ford observou certa vez: Não pude constatar que o trabalho 
repetitivo cause danos de qualquer espécie ao homem. Especialistas de inclinações liberais 
asseguraram-me que o trabalho repetitivo destrói o físico e a mente, porém esse não foi o resultado de 
nossas investigações. A tarefa mais monótona de toda a fábrica é aquela na qual um homem pega 
uma engrenagem, a agita dentro de um tanque de óleo e a coloca em um cesto. Não requer energia 
muscular, nem inteligência. No entanto, um homem está nessa tarefa há oito anos ininterruptos. Ele 
economizou, investiu seu dinheiro, e tem hoje cerca de 40 mil dólares. (Adaptado de Huw Beynon, 
Trabalhando para Ford, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1995, p. 150.) 
 
 
31 
 
a) Qual foi o sistema de produção industrial introduzido por Henry Ford e em que ele consistia? 
b) Segundo Ford, quais as vantagens deste sistema de produção? 
c) Que críticas foram feitas a este sistema? 
 
5 – (UFMG-1997) "... A história de todas as sociedades existentes até hoje é a história da luta de 
classes..." (MARX, K. ENGELS, F. Manifesto Comunista. 1848) 
A partir dessa ideia central do pensamento marxista, pode-se afirmar que: 
a) na sociedade capitalista, as classes fundamentais se diferenciam mais claramente e a consciência 
de classe se desenvolve de maneira mais completa. 
b) na sociedade feudal, as classes ficam mais definidas devido à extrema exploração dos senhores 
sobre os seus servos e sua impossibilidade de deter a posse das terras. 
c) nas sociedades antigas, as classes são definidas de acordo com os costumes comunais, ficando a 
liderança dos grupos para aqueles que detiverem poderes sagrados. 
d) no mundo moderno, as classes alcançam um maior grau de diferenciação e conseguem definir 
seus papéis sociais buscando uma maior integração entre si. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 REFERÊNCIAS 
BECK, U. Liberdade ou Capitalismo. São Paulo: Ed. Unesp. 2002. 
BENJAMIM, W. O capitalismo como religião. São Paulo: Boitempo. 2010. 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
COGGIOLA, O. Da Revolução Industrial ao Movimento Operário: as origens do mundo 
contemporâneo. [s. l.], 14 dez. 2015. Disponível em: https://www.researchgate.net/profile/Osvaldo-
Coggiola/publication/287205625_Revolucion_Industrial_e_Movimento_Operario_As_origens_do_mundo
_contemporaneo/links/5673188208ae1557cf49472a/Revolucion-Industrial-e-Movimento-Operario-As-
origens-do-mundo-contemporaneo.pdf. Acesso em: 13 abr. 2023. 
FERRAZ, C. L. Marxismo e teoria das classes sociais. Politeia: História e Sociedade. Uesb. v.9, n.1, 
p. 271 – 301. 2009. Disponível em: 
https://periodicos2.uesb.br/index.php/politeia/article/view/3835/3162. Acesso em: 13 abr. 2023. 
MAIER, C.; SIMON, A. Marx – uma biografia em quadrinhos. São Paulo: Boitempo, 2018. 64p. 
MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto Comunista. São Paulo: Boitempo, 2010. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%AD 
culo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
NANCLARES, N. H.; RIVERO, J. L. P. Poder y prosperidad. La superación de las dictaduras 
comunistas y capitalistas. [s. l.] 1 jan. 2002. Disponível em: 
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_ 
Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e415
0b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-
y-capitalistas.pdf. Acesso em: 13 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
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https://www.researchgate.net/profile/Osvaldo-Coggiola/publication/287205625_Revolucion_Industrial_e_Movimento_Operario_As_origens_do_mundo_contemporaneo/links/5673188208ae1557cf49472a/Revolucion-Industrial-e-Movimento-Operario-As-origens-do-mundo-contemporaneo.pdf
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https://www.researchgate.net/profile/Osvaldo-Coggiola/publication/287205625_Revolucion_Industrial_e_Movimento_Operario_As_origens_do_mundo_contemporaneo/links/5673188208ae1557cf49472a/Revolucion-Industrial-e-Movimento-Operario-As-origens-do-mundo-contemporaneo.pdf
https://periodicos2.uesb.br/index.php/politeia/article/view/3835/3162
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
 
33 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e 
espaços, mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores 
de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam 
o exercício arbitrário dopoder. 
Competência Específica 3: Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades 
com a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções 
que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional, nacional e global. 
Competência Específica 4: Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes 
territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e 
transformação das sociedades. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Modelos Socioeconômicos: 
capitalismo/socialismo. 
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na 
estruturação e nas dinâmicas das sociedades contemporâneas (fluxos 
populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores 
éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões 
políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais. 
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de 
diferentes modelos econômicos no uso dos recursos naturais e na 
promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta. 
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e 
classes sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e 
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em 
diferentes espaços e contextos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: As teorias socioeconômicas capitalista e socialista (proposta B). 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Às discussões sobre os modelos socioeconômicos capitalista e socialista são comuns no dia a dia da 
contemporaneidade. Partidos políticos defendem, em maior e/ou menor grau, a adoção de medidas 
consideradas mais liberais (capitalistas) ou mais assistencialistas (socialistas). Fazer com que as 
juventudes entendam as origens e os arcabouços teóricos dos dois modelos, permite uma mais efetiva 
cidadania de nossos(as) jovens na consolidação da democracia e da república brasileiras. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a), na aula anterior, solicite que os(as) estudantes escrevam em seus cadernos o que 
eles(as) sabem/entendem sobre o que é capitalismo e sobre o que é socialismo/comunismo. Diga-lhes 
que devem escrever sem amarras, escrever aquilo que já ouviram pessoas comentando, que já 
assistiram/ouviram em meios de comunicação e o que aprenderam (e recordam) em anos anteriores 
na escola. 
 
AULAS 01 E 02 
Nessas duas aulas, a proposta é solicitar os equipamentos necessários para reproduzir o conteúdo 
sobre o sistema capitalista [vídeos e texto. Caso não seja possível a utilização do audiovisual, apenas a 
impressão dos quadrinhos para distribuição à turma(s). Escolhe um ou dois materiais sobre o sistema 
 
34 
 
socialista/comunista. (Caso não seja possível a reprodução do vídeo do manifesto de Marx, fotocopie o 
cordel e/ou parte dos quadrinhos {HQs}). (Considerando que cada aula tem 50 minutos)]. 
Primeiramente, solicite que alguns(mas) discentes leiam o que escreveram sobre o que entendem 
sobre capitalismo e socialismo/comunismo. Depois, recolha os escritos de todos(as) que fizeram a 
atividade. 
Logo, na aula 01, reserve um tempo para ouvir alguns(mas) estudantes e, na sequência, reproduza os 
vídeos (caso tenha esse recurso) e faça leitura orientada sobre o quadrinho acerca do sistema 
capitalista. Na aula 02, você, professor(a), deve iniciar reproduzindo o filme selecionado sobre o 
manifesto comunista (Caso seja possível). Faça leitura orientada com a sala de estudantes do 
manifesto comunista em cordel e/ou em quadrinhos e que foram fotocopiados previamente. Lembre-
se, professor(a), que as obras selecionadas permitem aos(às) estudantes aumentarem ou criarem 
argumentos e entendimentos sobre os dois modelos socioeconômicos. Nos momentos finais dessa 
segunda aula, divida a sala em dois grupos: metade da turma deve escrever argumentos que 
defendam o sistema capitalista e aponte incongruências no sistema socialista/comunista e a outra 
metade da turma deve fazer o inverso: escrever argumentos que defendam o sistema 
socialista/comunista e aponte as incongruências do modelo capitalista. 
 
AULA 03 
Solicite que os(as) estudantes apresentem os argumentos que elencaram defendendo e apontando 
críticas aos dois sistemas. Após essa escuta inicial, debate com a sala, considerando a epistemologia 
sobre o tema, o que é o capitalismo, o que é o socialismo e o que é o comunismo. Frise, professor(a), 
que as aplicações desses modelos socioeconômicos não significam que as teorias são/foram 
respeitadas em uníssono. Ou seja, o debate serve para que os principais regramentos basilares dos 
dois modelos sejam expostos aos(às) discentes como forma, também, deles(as) melhorarem a escrita 
de seus argumentos. Ao fim da aula, recolha as folhas com os escritos de cada estudante. 
 
AULA 04 
Na última aula desta sequência didática sobre os modelos socioeconômicos capitalista e 
socialista/comunista, solicite aos(às) estudantes que, levando em consideração o aprendizado das 
aulas anteriores, escrevam uma redação sobre como funciona o sistema capitalista no Brasil, 
apontando mudanças que poderiam ser implantadas e características que devem permanecer por 
serem positivas. Ao final da aula, docente, recolha a produção textual dos(as) discentes. 
Professor(a): ao final da última aula você terá recolhido três produções textuais dos(as) estudantes. 
Em posse dessas três produções você verificará a evolução e o grau de consolidação das habilidades 
selecionadas para serem trabalhadas por meio desse objeto de conhecimento. Tendo isso em mente, 
atribua valor quantitativo para o conjunto dos textos e aponte para cada um(a) dos(as) estudantes o 
quanto cada um aprimorou no aprendizado sobre o tema. 
 
Sugestões de recursos literários e audiovisuais: 
Capitalismo: 
→ Entendendo o Capitalismo. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Df65s1XOy5M. 
→ Capitalismo: o que é e como surgiu? (Canal Politize!) . 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jNeUx0LAJXQ 
→ Sistema capitalista em quadrinhos. 
Disponível em: https://pt.slideshare.net/FernandaEduardoMattos/o-sistema-econmico-capitalista-
em-quadrinhos. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Df65s1XOy5M
https://www.youtube.com/watch?v=jNeUx0LAJXQ
https://pt.slideshare.net/FernandaEduardoMattos/o-sistema-econmico-capitalista-em-quadrinhos
https://pt.slideshare.net/FernandaEduardoMattos/o-sistema-econmico-capitalista-em-quadrinhos
 
35 
 
Socialismo: 
→ Manifesto comunista em cordel. 
Disponível em: https://professorjailton.com.br/novo/biblioteca/o-manifesto-comunista-em-cordel-
antonio-queiroz-de-franca.pdf. 
→ Manifesto comunista em quadrinhos. 
Disponível em: https://pt.slideshare.net/PedroOtoni/manifesto-comunista-em-quadrinhos. 
→ Manifesto comunista em vídeo. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EaVbYyky-Bw. 
 
RECURSOS: 
Livro didático, literatura selecionada, filmografia selecionada, textos acadêmicos, recursos impressos. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação qualitativa: participação de cada estudante e cada uma das etapas desse sequenciamento 
didático. Avalie a produção física de conteúdos, comportamento e atenção na exibição dos trechos dos 
filmes e a participação oral nas aulas. 
Avaliação quantitativa: atribuir valor às produções desenvolvidas pelos(as) discentes: folha 1: o que 
eles(as) entendem como sistema capitalista e sistema; folha 2: argumentos defendendo um sistema 
socioeconômico e apontando as incongruências do modelo opositor e folha 3: redação sobre o 
capitalismo brasileiro e possíveis mudanças e permanências. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://professorjailton.com.br/novo/biblioteca/o-manifesto-comunista-em-cordel-antonio-queiroz-de-franca.pdfhttps://professorjailton.com.br/novo/biblioteca/o-manifesto-comunista-em-cordel-antonio-queiroz-de-franca.pdf
https://pt.slideshare.net/PedroOtoni/manifesto-comunista-em-quadrinhos
https://www.youtube.com/watch?v=EaVbYyky-Bw
 
36 
 
 ATIVIDADES 
1 – Complete as colunas com as informações solicitadas. 
SISTEMA ÉPOCA DE SURGIMENTO PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS 
CAPITALISMO 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOCIALISMO/COMUNISMO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 – (UFMG-1997) Assinale a alternativa que apresenta a concepção de trabalho de Adam Smith. 
a) A divisão do trabalho deve ser controlada pelo Estado, de forma a garantir a estabilidade na 
oferta de empregos. 
b) A maior produtividade pressupõe a especialização do trabalho, a divisão entre vários homens 
daquilo que anteriormente era produzido por um só. 
c) Os parasitas, aqueles que não trabalham, não podem participar e nem se beneficiar da riqueza 
produzida pela coletividade. 
d) Uma maior colaboração entre produtores diretos garante uma maior socialização das riquezas e 
o Estado do Bem-Estar Social. 
 
3 – (Faap-1996) Os pensadores do liberalismo econômico, como Adam Smith, Malthus e outros, 
defendiam: 
a) Intervenção do Estado na economia. 
b) O mercantilismo como política econômica nacional. 
c) Socialização dos meios de produção. 
d) Liberdade para as atividades econômicas. 
e) Implantação do capitalismo de Estado. 
 
4 – (UNICAMP-2003) O industrial Henry Ford observou certa vez: Não pude constatar que o trabalho 
repetitivo cause dano de qualquer espécie ao homem. Especialistas de inclinações liberais 
asseguraram-me que o trabalho repetitivo destrói o físico e a mente, porém esse não foi o resultado de 
nossas investigações. A tarefa mais monótona de toda a fábrica é aquela na qual um homem pega 
uma engrenagem, a agita dentro de um tanque de óleo e a coloca em um cesto. Não requer energia 
muscular, nem inteligência. No entanto, um homem está nessa tarefa há oito anos ininterruptos. Ele 
economizou, investiu seu dinheiro, e tem hoje cerca de 40 mil dólares. (Adaptado de Huw Beynon, 
Trabalhando para Ford, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1995, p. 150.) 
 
 
37 
 
a) Qual foi o sistema de produção industrial introduzido por Henry Ford e em que ele consistia? 
b) Segundo Ford, quais as vantagens deste sistema de produção? 
c) Que críticas foram feitas a este sistema? 
 
5 – (UFMG-1997) "... A história de todas as sociedades existentes até hoje é a história da luta de 
classes..." (MARX, K. ENGELS, F. Manifesto Comunista. 1848) 
A partir dessa ideia central do pensamento marxista, pode-se afirmar que: 
a) na sociedade capitalista, as classes fundamentais se diferenciam mais claramente e a 
consciência de classe se desenvolve de maneira mais completa. 
b) na sociedade feudal, as classes ficam mais definidas devido à extrema exploração dos senhores 
sobre os seus servos e sua impossibilidade de deter a posse das terras. 
c) nas sociedades antigas, as classes são definidas de acordo com os costumes comunais, ficando 
a liderança dos grupos para aqueles que detiverem poderes sagrados. 
d) no mundo moderno, as classes alcançam um maior grau de diferenciação e conseguem definir 
seus papéis sociais buscando uma maior integração entre si. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 REFERÊNCIAS 
BECK, U. Liberdade ou Capitalismo. São Paulo: Ed. Unesp. 2002. 
BENJAMIM, W. O capitalismo como religião. São Paulo: Boitempo. 2010. 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
COGGIOLA, O. Da Revolução Industrial ao Movimento Operário: as origens do mundo 
contemporâneo. [s. l.], 14 dez. 2015. Disponível em: https://www.researchgate.net/profile/Osvaldo-
Coggiola/publication/287205625_Revolucion_Industrial_e_Movimento_Operario_As_origens_do_mundo
_contemporaneo/links/5673188208ae1557cf49472a/Revolucion-Industrial-e-Movimento-Operario-As-
origens-do-mundo-contemporaneo.pdf. Acesso em: 13 abr. 2023. 
FERRAZ, C. L. Marxismo e teoria das classes sociais. Politeia: História e Sociedade. Uesb. v.9, n.1, 
p. 271 – 301. 2009. Disponível em: 
https://periodicos2.uesb.br/index.php/politeia/article/view/3835/3162. Acesso em: 13 abr. 2023. 
MAIER, C.; SIMON, A. Marx – uma biografia em quadrinhos. São Paulo: Boitempo, 2018. 64p. 
MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto Comunista. São Paulo: Boitempo, 2010. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%A 
Dculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
NANCLARES, N. H.; RIVERO, J. L. P. Poder y prosperidad. La superación de las dictaduras 
comunistas y capitalistas. [s. l.] 1 jan. 2002. Disponível em: 
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson 
_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a2
5522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-
capitalistas.pdf. Acesso em: 13 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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https://periodicos2.uesb.br/index.php/politeia/article/view/3835/3162
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https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdfhttps://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
https://www.researchgate.net/profile/Nuria-Hernandez-Nanclares/publication/28114868_Mancur_Olson_poder_y_prosperidad_la_superacion_de_las_dictaduras_comunistas_y_capitalistas/links/09e4150b8a25522a8f000000/Mancur-Olson-poder-y-prosperidad-la-superacion-de-las-dictaduras-comunistas-y-capitalistas.pdf
 
39 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 05: Comparar as formas tipicamente modernas com as novas formas de 
participação cidadã e de organização do trabalho. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estados Unidos no século 
XIX. 
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes 
das transformações científicas e tecnológicas significados e usos 
políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo mecanismos para 
combatê-las, com base em argumentos éticos. 
(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos 
(Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.) 
na análise da formação de diferentes países, povos e nações e de suas 
experiências políticas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A construção da hegemonia estadunidense. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
B) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Forjado sobre o espectro ideológico do Destino Manifesto, o(s) Estados Unidos da América, ao longo 
do século XIX, se constrói e consolida como uma das principais nações do mundo. Esse processo 
construtivo de poder político e econômico irá, consequentemente, buscar criações de dependência das 
demais nações do continente americano à essa nação. A proposta desse sequenciamento de aulas é 
promover a análise da construção desse país e como isso influencia na construção das demais nações 
americanas ao longo do século XIX. Ademais, permite analisar e discutir, na contemporaneidade, como 
esse processo é percebido, tanto politicamente, quanto econômica e culturalmente pelas populações 
de todo o planeta. 
 
C) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 01 
Professor(a), inicie a aula versando sobre o processo ideológico que forja a mentalidade formadora das 
populações coloniais na América do Norte. Principalmente nas áreas mais ao norte das colônias 
inglesas na América, a ocupação se deu por refugiados puritanos, vítimas de perseguição da 
consolidação anglicana na Grã-Bretanha. Esses perseguidos passam a criar a mentalidade de que o 
refúgio é a destinação divina de novas terras para prosperar a nação puritana. Os primeiros colonos, 
os pais peregrinos, irão “vencer” as dificuldades iniciais (terras inóspitas, resistência dos povos 
originais) e formarão os territórios que, no fim do século XVIII, formará os Estados Unidos da América. 
A ideia do Destino Manifesto é a base ideológica que embasa todo o processo de expansão e 
domínio dessa nação ao longo dos séculos XIX, XX e XXI. 
Na sequência, docente, você pode fazer um paralelo sobre a teoria do Destino Manifesto e as ações 
contemporâneas estadunidenses sobre territórios e povos estrangeiros à guisa de preservação da 
democracia e do capitalismo no mundo. Pode, também, versar sobre como a indústria cultural desse 
país é utilizada para propagar os ideais dessa nação e seus valores. Um ponto de convergência desse 
objeto de conhecimento com o cotidiano de nossas juventudes é a comemoração do Dia de Ações de 
Graça, que comemora o sucesso dos pais peregrinos, e que é difundido através de séries televisivas e 
filmes. 
 
40 
 
Para finalizar a aula, docente, explique que, no cenário de formação da nação estadunidense, há, como 
forma de preservação dessa nação, o apoio dela às emancipações na América Latina. Através da 
divulgação dos ideais iluministas e de apoio financeiro, o governo estadunidense desenvolveu a 
Doutrina Monroe, que previa justamente todo apoio às recém-criadas nações no continente 
americano. Sob o slogan “América para os americanos” é proposta uma interferência com vistas a 
ampliar mercados e tê-los com sustentação ao desenvolvimento industrial e econômico dos Estados 
Unidos. 
 
AULA 02 
Nessa aula, professor(a), o tema será a expansão territorial da nação estadunidense. Sob o comando 
ideológico do Destino Manifesto, foi promovida uma expansão territorial por meio de guerras, compras 
de territórios, anexações e ocupação e dizimação de povos indígenas. Para exemplificar a Marcha para 
o Oeste, você pode reproduzir com projetor ou fotocopiar as seguintes imagens: 
Imagem 1 – Território dos EUA 
 
Fonte: (WIKIPÉDIA, [2023]) 
 
Nessa imagem se exemplifica, por datas, como se construiu o território estadunidense. Demonstre os 
territórios que eram indígenas e foram tomados e anexação de metade do território mexicano por meio 
de confronto bélico. Essa anexação explica, inclusive, a predominância de população de origem latina 
no centro oeste dessa nação. 
Imagem 2 – Progresso Americano 
 
Fonte: (WIKIPÉDIA, [2023]) 
 
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Nessa imagem se vê a providência divina guiando o povo para as novas terras. Demonstre aos(às) 
estudantes que a providência divina carrega o progresso (fios de eletricidade, trens, navios, carroças). 
À sua frente, na parte que está na escuridão se vê povos indígenas fugindo, numa demonstração de 
darwinismo social e de combate ao “primitivo”. 
Demonstre aos(às) discentes sobre o incentivo à imigração europeia como forma de povoar esses 
novos territórios (Homestead Act) podendo, inclusive, fazer um paralelo com a Lei de Terras do 
Império Brasileiro. Enquanto a estadunidense incentivou a ocupação e distribuição, forjando uma 
extensa classe média no país, a brasileira era excludente e concentradora. 
Se possível for, por tempo e materialidade, reproduza trechos de algumas das obras sugeridas sobre o 
processo de expansão territorial estadunidense. 
 
AULA 03 
Professor(a), essa aula será dedicada a debater e analisar as divergências políticas e sociais internas 
dos Estados Unidos. Paralelamente ao processo de expansão territorial, as diferenças econômicas entre 
as áreas norte (mais industrial, policultora e de mão de obra majoritária livre) e sul (mais agrária, 
monocultora e escravagista) aumentavam. Os políticos do norte eram mais apegados aos ideários 
iluministas e aos ideais do Destino Manifesto e da Doutrina Monroe. Por consequência, em busca do 
desenvolvimento industrial e da livre concorrência, viam na escravização de negros(as) um entrave 
para o desenvolvimento dos Estados Unidos e dos outros países da América. Já os políticos sulistas 
defendiam a manutenção da escravização, visto que dependiam dessa mão de obra para manterem 
suas riquezas e privilégios. A expansão territorial e o tipo base de mão de obra a ser adotado nos 
novos espaços conquistados serão elemento base da distensão entre as duas áreas e que resultará, em 
1860, na separação de vários estados sulistas e formação de uma nova nação: Os Estados 
Confederados da América. A Guerra de Secessão, ou Guerra Civil Americana, durou cinco anos e se 
iniciou quando da vitória de Abraham Lincoln para a presidência do país. 
Após os cinco anos de conflito, a parte norte (EUA) venceu a parte sul (Confederados) e o país foi 
reunificado. É importante ressaltar que a ideia de separação ia contra as ideologias que forjaram a 
nação: Destino Manifesto e Doutrina Monroe, que pregava a grande nação puritana destinada por 
Deus a ser hegemônica. 
Docente, mesmo com a abolição da escravatura durante o processo da guerra, a cidadania à 
população negra foi negada. No processo de chamada Reconstrução Radical os estados do norte 
permitiram que leis segregacionistas fossem implantadas nos estados do sul para garantir a 
manutenção do território. Nessa mesma época surgiram os grupos supremacistas