14 A Formação Docente e Profissional

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A FORMAÇÃO DOCENTE E PROFISSIONAL 
 
 
 
 
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A Formação Docente e Profissional 
1- A necessária redefinição da docência como profissão 
O professor deve ser formado na mudança e para a mudança e a incerteza, abrindo caminho para 
uma verdadeira autonomia profissional compartilhada. 
Precisa, também, desenvolver capacidades de aprendizagem, relação de convivência, cultura e con-
texto. 
2- Inovação educativa e profissão docente 
O docente não deveria ser um técnico que desenvolve ou implementa inovações prescritas, mas sim 
um profissional que deve participar ativa e criticamente no processo de inovação e mudança como 
um agente dinâmico, cultural, social e curricular. 
A instituição educativa como conjunto de elementos que intervêm na prática educativa contextuali-
zada deve ser o motor da inovação e profissionalização docente. 
3- Debate sobre a profissionalização docente 
O conceito de profissão não é neutro, nem científico. É ideológico e contextual, portanto, ser um pro-
fissional da educação de agora em diante significará participar na emancipação das pessoas. 
4- O conhecimento profissional docente 
O docente utiliza-se do conhecimento pedagógico que é construído e reconstruído. Legitima-se nas 
práticas e na transmissão com as seguintes características: 
 
· Complexidade; 
· Acessabilidade; 
· Observalidade; 
· Utilidade social. 
 
A competência profissional se forma na prática de sua profissão. Nas próximas décadas, a profissão 
docente deverá desenvolver-se em uma sociedade em mudança, com um alto nível tecnológico e um 
vertiginoso avanço do conhecimento. 
5- A profissão docente diante dos desafios da chamada sociedade globalizada do conhecimento ou 
da informação 
O professor deve planejar sua tarefa docente não apenas como técnico infalível e sim, como facilita-
dor da aprendizagem, prático reflexivo capaz de provocar a cooperação e participação dos alunos. 
A formação do professor deve contemplar o envolvimento com tarefas de formação comunitária, do-
tando-o de instrumentos intelectuais que possam auxiliar o conhecimento e interpretação das situa-
ções complexas com que se depara. 
6-A formação como elemento essencial, mas não único do desenvolvimento profissional do professor 
É importante a redefinição do conceito de formação docente, considerando-se o desenvolvimento 
profissional além das práticas de formação e o vinculando a fatores não formativos como novos mo-
delos relacionais e relações de trabalho. 
7- A formação permanente do professor 
Deve apoiar-se em uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente, realizando um processo 
constante de auto-avaliação. 
O eixo fundamental é o desenvolvimento de instrumentos intelectuais para facilitar as capacidades 
reflexivas sobre a prática docente, cuja meta principal é aprender a interpretar, compreender e refletir 
sobre a educação e a realidade social de forma comunitária. O objetivo da formação deve ser o de 
criar profissionais reflexivos ou investigadores, sendo que o contato com a prática enriquece o profes-
sor. 
8- A formação inicial para a profissão docente 
A FORMAÇÃO DOCENTE E PROFISSIONAL 
 
 
 
 
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A formação inicial da profissão docente deve contemplar: 
 
· Bases para construir um conhecimento pedagógico especializado; 
· Fornecer uma bagagem sólida nos âmbitos científico, cultural, contextual, psico-pedagógico 
e pessoal; 
· Instrumentos para atuar reflexivamente com a flexibilidade e o rigor necessários; 
· Conhecimentos válidos que gerem uma atitude interativa e dialética, criando estratégias e 
métodos de intervenção, cooperação, análise, reflexão; 
· A construção de um estilo rigoroso e investigativo; 
· Experiências interdisciplinares no currículo formativo para integrar conhecimento e procedi-
mento. 
9- O modelo indagativo ou de pesquisa como ferramenta de pesquisa do professor 
Ocorre no trabalho coletivo sendo a pesquisa a base da formação. Os professores analisam e interio-
rizam a situação de incerteza e complexidade. 
10- A formação a partir da escola como uma alternativa de formação permanente do professor 
 
O ideal é a formação centrada na escola que desenvolve: 
· Paradigma colaborativo entre os profissionais da educação; 
· Reflexão deliberativa e pesquisa-ação. Os professores elaboram suas próprias soluções em 
relação aos problemas e práticas com que se defrontam; 
· Processo de autodeterminação baseado no diálogo; 
· Criação de “horizontes escolares”, redefinindo as funções, os papéis e a finalidade da insti-
tuição escolar. 
11- O (A) formador/a do profissional de educação como assessor de formação permanente 
Uma assessoria de formação deveria intervir a partir das “demandas” dos professores ou das institui-
ção educativas com o objetivo de ajudar a resolver os problemas ou situações problemáticas profissi-
onais no processo de reflexão na ação. 
12- Formação do professor e qualidade de ensino. 
A escola deve ser uma manifestação de vida em toda a sua complexidade, em toda sua rede de rela-
ções e dispositivos como uma comunidade educativa que mostra um modo institucional de conhecer 
e de querer ser. 
O conceito de qualidade de ensino não é estático, não há consenso sobre o seu significado, sendo 
que a qualidade da instituição educativa depende seus dos alunos por meio de suas contribuições à 
sociedade, da qualidade do que se aprendeu e da forma de aprendê-lo. 
13- Algumas dificuldades atuais ou risco de estagnação profissional e algumas idéias para possíveis 
alternativas 
Os sistemas tendem a burocratizar-se impondo modelos mais intervencionistas e formalizados, difi-
cultando a autonomia e a democracia real e obstaculizando os processos de formação colaborativos. 
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