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Revisão técnica:
Rafael Lamonatto dos Santos 
Bacharel em Letras - Habilitação Tradutor (Português-Inglês) 
Mestre em Estudos da Linguagem
Monica Stefani
Bacharel em Letras - Habilitação português/inglês 
Mestre em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Literatura Australiana 
Doutora em Letras - Literaturas de língua 
inglesa/Estudos de Tradução 
Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin - CRB -10/2147
S586i Silva, Dayse Cristina Ferreira da.
Fundamentos de inglês / Dayse Cristina Ferreira da Silva, 
Liana Paraguassu, Julice Daijo; [revisão técnica: Rafael 
Lamonatto dos Santos, Monica Stefani]. – Porto Alegre:
SAGAH, 2018.
310 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-412-0
1. Língua inglesa. I. Paraguassu, Liana. II. Daijo, Julice.
III.Título.
CDU 811.111’36
Livro_Fundamentos_de_Ingles.indb 2 03/05/2018 10:20:41
Introdução à leitura 
interpretativa de textos
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Idenificar o tema geral de textos pequenos.
  Identificar os subtemas abordados no texto.
  Interpretar, de forma generalizada, o conteúdo de um texto.
Introdução
Neste capítulo, vamos praticar a leitura e a compreensão geral de textos 
pequenos, com base em diferentes estratégias. Com isso, você conse-
guirá avançar mais e mais na compreensão dos textos, interpretando e 
entendendo um texto pequeno de uma forma geral.
Identificando o tema
O que é tema? O tema de um texto responde a pergunta “Do que trata este 
texto?” e serve de base para que as ideias sejam desenvolvidas. Chamamos 
de tema o assunto a ser abordado: ele dará as diretrizes do texto ao expor a 
ideia principal que será abordada ao longo do texto.
E por que é importante identificar o tema de um texto? A identificação 
do tema é importante para monitorar a sua capacidade de compreensão 
do conteúdo de um texto. Afinal, quando você é capaz de identificar o 
tema, você consegue determinar mais facilmente a ideia principal do autor 
do texto. 
Por onde começar? Primeiro, pergunte-se: “Sobre o que trata o texto?”. 
A resposta pode estar no título. Porém, se você achar que o título não deixa o 
tema claro, você pode buscar mais informações no subtítulo, além de observar 
as figuras e tabelas, que podem lhe dar pistas sobre o assunto do texto a ser 
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lido. Reflita, também, sobre o gênero textual que você está lendo. É provável 
que você não encontre uma receita de bolo de chocolate em um artigo científico, 
ao menos não como tema principal. 
Feito isso, se você ainda estiver incerto sobre o tema, leia a introdução ou o 
primeiro parágrafo. Caso o texto tenha apenas um parágrafo de extensão, leia 
a primeira e a última frase. Observe, além disso, as palavras que se repetem 
com frequência no texto. A ideia é conseguir obter o máximo de informação 
antes de ler todo o texto. 
O tema de um texto é normalmente referido na primeira frase, mas outras 
posições também são possíveis. Veja o parágrafo a seguir:
The family heard the siren warning them that the tornado was coming. They 
hurried to the cellar. The roar of the tornado was deafening, and the children 
started crying. Suddenly it was silent. They waited a while before they went 
outside to survey the damage.
Nesse exemplo, o tema – o tornado – está na primeira frase, mas, no 
parágrafo a seguir, o tema aparece na última frase.
The family hurried to the cellar and waited. First, they heard the pounding of 
the hailstones. The wind became deafening, and the children started crying. 
Suddenly it was silent. They waited a while before they ventured outside to 
see the damage the tornado had done.
O tema pode ainda estar implícito, ou seja, presente no texto sem estar 
explicitamente declarado. Veja um exemplo no parágrafo a seguir:
The sky became dark and threatening. A funnel of dust began forming in the 
air and soon reached down to touch the ground. Debris was seen swirling 
around as everything was swallowed up, twisted, and then dropped.
Embora a palavra ‘tornado’ não apareça no texto, pela descrição (a tunnel 
of dust in the air, debris... swirling, twisted), podemos inferir que se trata de 
um tornado. 
Introdução à leitura interpretativa de textos2
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O assunto é amplo, global e envolve diferentes temas. Já o tema é um recorte de 
determinado assunto, uma perspectiva sobre ele (Figura 1). Para que você entenda isso 
melhor, veja o seguinte exemplo do tema de redação do Enem de 2015: Publicidade 
infantil em questão no Brasil. Olhando apenas para esse enunciado, poderíamos 
pensar que pode tratar-se de um recorte de vários assuntos: publicidade, consumo, 
publicidade no Brasil, publicidade infantil, etc. Perceba que os assuntos são sempre 
amplos, o que dificultaria o estabelecimento de critérios para avaliar as redações 
de maneira objetiva. Daí a importância de se definir um tema, um recorte de um 
assunto amplo. 
Fonte: Danusa (2017, documento on-line).
Figura 1. Tema versus assunto.
Identificando subtemas do texto
Você pode analisar um texto, de forma geral, de modo a apreender o seu con-
teúdo. Para fazer isso, nem sempre é preciso ler o texto minuciosamente, ao 
menos não em um primeiro momento. Você pode aplicar diferentes técnicas 
para interpretar o conteúdo de um texto de forma generalizada.
3Introdução à leitura interpretativa de textos
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Re-entry students
Re-entry students have a positive effect on college students, instructors, and the 
community. They are called “re-entry” students because they have been out of school 
for a period of time and have come back. Often students take college courses and 
then leave school for a variety of reasons: jobs, military training, family obligations, 
indecisions about careers. No longer are college classes primarily made up of 18-to-
20-year-old recent high school graduates. In many colleges, the average age of all 
students is approaching 30 years. Occasionally a student graduates from college for 
the first time at the age of 70 years or older. For younger students, re-entry students 
are often models of dedication and hard work. Returning men and women help 
set a mature tone in the classroom, and their life experiences add to the enjoyment 
of class discussions. Instructors often notice improved student interaction in a class 
with a wide variety of ages and backgrounds. Students who have had careers in 
the workplace, the military, or as homemakers add a wealth of information and 
perspective to class. Finally, the community benefits from better-educated citizens 
of all ages. Private businesses and government get workers with better skills and the 
community gets better-informed citizens and voters. When students re-enter college 
to improve their lives, they also improve the lives of countless others.
 
  Procure o tema no título, subtítulo ou manchete, se houver.
 – Re-entry students é o tema geral (este tema é abrangente). 
Existem muitos elementos na vida de um aluno que pede rein-
gresso na universidade. Quais elementos são discutidos pelo 
autor? Para encontrar o tema específico, procure por ideias 
repetidas no texto.
  Procure por figuras, palavras em itálico ou destacadas no texto. 
 – Não existem marcações especiais neste texto.
  Leia a primeira e a última frase do parágrafo.
 – Na primeira, o autor utiliza positive effect. Na última, o verbo 
improve é usado duas vezes.
 – Com essa breve análise, podemos afirmar que os efeitos positivos 
dos alunos de reingresso é um tema específico. Agora, leia todo o 
parágrafo e veja se o tema geral e o tema específico se confirmam.
  Procure por palavras ou referências repetidas.
 – As referências repetidas são ideias que se repetem, mas que não 
são necessariamente representadaspelas mesmas palavras. Por 
exemplo, o autor usa as palavras help enjoyment e benefits como 
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sinônimos para improve. Veja como o texto não é exclusivamente 
sobre re-entry students na sala de aula, pois o autor repete as 
palavras community, além de private businesses e government 
agencies.
  Procure por ideias sugeridas no texto.
 – Busque ideias que aprofundam o tema re-entry students. Por exem-
plo, o autor oferece exemplos dos efeitos positivos dos alunos que 
reingressam na universidade. Ele afirma que eles são models of 
dedication and hard work, que eles add a wealth of information 
and perspective to a class, que eles become workers with better 
skills e better-informed citizens and voters.
A ideia principal
Como encontrar a ideia principal do texto? Não confunda a ideia principal com o tema. 
A ideia principal de um texto é aquilo que o autor quer lhe contar sobre o tema. Por 
isso, é importante sempre começar encontrando o tema do texto e, só depois, passar 
para a ideia principal, que é o que o autor vai falar sobre esse tema. Para descobrir a 
ideia principal, pergunte-se: “O que o autor quer que eu conheça sobre esse tema?” 
ou “O que o autor está me ensinando sobre esse tema?”.
Exemplo
What is motion? Consider a ball that you notice one morning in the middle of a lawn. Later 
in the afternoon, you notice that the ball is at the edge of the lawn, against a fence, and 
you wonder if the wind or some person moved the ball. You do not know if the wind blew 
it at a steady rate, if many gusts of wind moved it, or even if some children kicked it all over 
the yard. All you know for sure is that the ball has been moved because it is in a different 
position after some time passed. These are the two important aspects of motion: (1) a change 
of position and (2) the passage of time.
Passo a passo
1. Primeiro, encontre o tema. Pergunte: “Sobre o que trata o texto?”. No primeiro 
parágrafo, a primeira frase faz a pergunta: What is motion? O tema geral é motion. 
2. Agora, pergunte-se: “O que o autor quer que eu saiba sobre esse tema?”. O que ele 
quer que eu saiba sobre motion? 
3. Leia a primeira e a última frase do texto. A última frase parece responder à per-
gunta “O que é movimento?”. Isso quer dizer que essa é, provavelmente, a ideia 
principal do texto.
5Introdução à leitura interpretativa de textos
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Critical reading: leitura crítica 
e interpretação do texto
Para os leitores não críticos, o texto é somente um amontoado de fatos; os 
leitores não críticos apenas passam os olhos pelo texto ou tentam memorizar 
seu conteúdo sem refl etir sobre ele.
Por outro lado, para os leitores críticos, todo texto oferece mais do que 
fatos. Eles oferecem ideias, conhecimento e a visão do autor sobre o assunto. 
Os leitores críticos reconhecem não apenas o que o autor do texto diz, mas 
também como ele diz e como suas ideias são retratadas no texto. Os leitores 
críticos ainda reconhecem que cada texto é uma criação única de seu autor.
Um leitor não crítico lê um livro de história para descobrir apenas os fatos 
ou a interpretação aceita dos eventos. Já o leitor crítico pode fazer a mesma 
leitura, mas em busca de uma perspectiva particular dos fatos, de modo a ter 
uma compreensão mais ampla dos fatos. 
 O que o texto diz, faz e significa: em busca 
da interpretação
Os leitores não críticos se satisfazem em reconhecer o que o texto diz e em 
repetir suas afi rmações. Os leitores críticos, no entanto, vão muito além. Após 
reconhecer o que o texto diz, eles refl etem sobre a maneira como o autor faz 
para dizer algo. O texto oferece exemplos? O texto traz argumentos bem 
embasados? O texto tenta, de alguma forma, mobilizar ou engajar o leitor? O 
texto usa de contraste ou comparação para esclarecer algum ponto? Por fi m, 
os leitores críticos inferem o signifi cado do texto, como um todo, com base 
em suas próprias análises. 
Os três modos de análise a seguir refletem em três tipos de leitura e 
discussão:
  O que o texto diz: reformulação (com suas próprias palavras).
  O que o texto faz: descrição.
  O que o texto significa: interpretação. 
 O objetivo da leitura crítica
A leitura crítica faz com que o leitor amplie seu conhecimento e capacidade 
de análise e compreensão. 
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Muitos testes, como o SAT, e testes de proficiência, como Toefl e Cam-
bridge, pedem que o leitor faça uma leitura crítica dos textos. Para tanto, os 
leitores devem:
  reconhecer o propósito do autor; 
  compreender os elementos que o autor utilizou para persuadir seu leitor; 
  reconhecer se o autor foi tendencioso de alguma forma.
O SAT é um exame educacional padronizado nos Estados Unidos aplicado a es-
tudantes do ensino médio, que serve de critério para admissão nas universidades 
norte-americanas.
Observe que nenhum desses objetivos se refere a algo que esteja só no papel, 
somente na junção de palavras e frases de um texto. Cada um desses objetivos 
requer que o leitor faça inferências a partir das evidências que o texto traz.
  Reconhecer o propósito envolve inferir uma certa predisposição a 
escolher um determinado conteúdo e linguagem.
  Reconhecer o tom do autor e os elementos que ele utiliza para persu-
adir seu leitor por meio da classificação da natureza das escolhas da 
linguagem empregada.
  Reconhecer se o autor, de alguma forma, foi tendencioso ou propenso 
a determinadas escolhas envolve classificar a natureza de padrões de 
escolha de um conteúdo ou linguagem. 
Em resumo, a leitura crítica não é apenas uma leitura detalhada e cuidadosa; 
ler de maneira crítica envolve reconhecer e analisar as evidências apresentadas 
pelo autor em seu texto. 
Lembre-se que a leitura crítica pressupõe que cada autor oferece sua pers-
pectiva do assunto. Assim, a leitura crítica analisa as escolhas feitas pelo autor 
em termos de seleção de conteúdo, linguagem e estrutura. Os leitores devem 
examinar cada uma dessas três áreas e considerar os efeitos que elas têm no 
texto (Figura 2).
7Introdução à leitura interpretativa de textos
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Figura 2. A leitura crítica.
Análise: como ser um leitor crítico?
1. Analise um texto identi�cando suas partes mais 
signi�cativas e examine como essas partes estão 
relacionadas para formar o todo.
2. Faça perguntas sobre o quê, como e o porquê do texto.
Quais padrões
são apresentados
no texto?
Quais são as
suposições por
trás do texto
ou o autor é
de alguma forma
tendencioso?
Como o texto
funciona?
O que o texto
signi�ca?
Quais
informações
eu consigo extrair
do texto?
Eu consigo apoiar
a minha leitura
e análise com
evidências
do texto?
O que o autor
defende? Quais
evidências ele
oferece para
apoiar suas
alegações?
Veja, a seguir, exemplos de leitura crítica em amostras de artigos científicos.
Trecho do texto
The aim of the study was to describe how patients perceive involvement in decisions 
concerning their own treatment and nursing care.
Sample
A convenience sample of 12 patients was selected from three mixed-sex medical 
wards. The only criterion for inclusion in the study was a willingness to participate.
Análise
A metodologia empregada é válida? Um leitor crítico questionaria se o tamanho da 
amostragem é grande o suficiente para atender ao objetivo do estudo. Questionaria, 
também, se a amostragem era suficientemente representativa de toda a população, 
uma vez que o critério para inclusão na amostragem da população talvez tenha criado 
um grupo pouco representativo. 
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Trecho do texto
Gloom and doom; sadness and madness; melancholy; doldrums; languor; sorrowfulness - 
depression has many names. Often described as the common cold of psychiatry, depression 
is a very common problem and, indeed, it is a rare human being that does not feel depressed 
at some time. There are many different types of depression, with widely differing symptoms. 
Depression can be unipolar (medical language for ‘simple’) or bipolar. The latter is also 
known as manic depression and one variant of it is manic depressive psychosis. Then there is 
SADS, or Seasonal Affective Disorders Syndrome. There is also PPD (post-partum depression) 
and endogenous (from within) and reactive depression. This last means you are depressed 
because that is how you react to something that has happened to you.
Análise
O autor parece estar associando sentimentos comuns de tristeza e melancolia com 
doenças depressivas como distúrbio bipolar e SADS.
Pergunte-se: isso é factualmente correto? Em uma leitura crítica, é importante analisar 
se o conteúdo trazido no texto corresponde aos fatos na realidade. Caso contrário, 
seria muito fácil para o autor afirmar o que lhe viesse à cabeça, sem uma pesquisa mais 
aprofundada. Se você desconhecer os fatos e se o texto parecer deixar dúvidas sobre 
a veracidade das informações, faça uma pesquisa mais aprofundada. Mas lembre-se: 
as fontes de sua pesquisa são de extrema importância. Com a facilidade da internet, as 
informações se tornaram cada vez mais acessíveis, mas nem sempre elas são confiáveis. 
Procure informações de pessoas gabaritadas, ou seja, que tenham conhecimento 
sobre o assunto. Se você for pesquisar sobre medicina/psiquiatria, como no texto 
deste exemplo, busque informações de médicos psiquiatras, de sites de associações 
de psiquiatria e assim por diante.
Ao associar todos esses fatores, o autor pretende causar medo no leitor? Essa pergunta 
é um exemplo de questionamento subjetivo. Qual é a intenção do autor? Às vezes, a 
intenção do autor fica muito clara no texto, às vezes não. Contudo, tentar identificar a 
intenção do autor com seu texto é um exercício importante de se fazer na leitura crítica.
Como vimos neste capítulo, ler um texto é diferente de interpretá-lo. Ao 
ler um texto, você vai além da codificação das palavras e extrai informações; 
contudo, isso não quer dizer que você compreendeu as informações extraídas. 
Ao interpretar um texto, por outro lado, você dá um passo além: compreende 
o que foi lido e o que o autor quis dizer com o que escreveu. 
Portanto, procure desenvolver uma leitura crítica dos textos, de modo que 
a interpretação do conteúdo leve você a outros patamares de compreensão 
da informação. Comece identificando o tema do texto, assim, você iniciará 
sua leitura com uma ideia mais clara da mensagem que o autor pretende 
9Introdução à leitura interpretativa de textos
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passar com o texto. Se for um texto longo, você pode identificar o tema dos 
parágrafos ou capítulos do texto. Mas não pare por aí! Para fazer uma leitura 
mais aprofundada, você deve se perguntar sobre o conteúdo do texto. Qual a 
mensagem que o texto quer passar? Como o texto foi construído? Por que o 
texto é escrito dessa forma? Além disso, analise as partes mais significativas 
do texto e como elas estão inter-relacionadas para formar o todo. Boa leitura!
1. Leia o texto a seguir atentamente 
para responder as questões.
Man is covered with bees 
For most of us, this is the 
stuff nightmares are made 
of – being covered head to toe 
with bees, 1.1 million bees! 
A Chinese man set a new world record 
on Monday by covering himself 
with 109.05 kilograms of bees. 
Gao Bingguo, a 55-year-old from 
the Shandong Province of China has 
been a beekeeper for over 30 years. He 
was helped by his fellow beekeepers 
who poured large balls of bees from 
hundreds of hives to his body. In 
order to attract even more bees, they 
attached a dozen queen bees as well.
In an hour, bees weighing 109 
kilos had covered him, breaking 
the 83.5-kilo record set by another 
Chinese beekeeper, Zhang Wei.
According to experts, 10,000 
bees weigh approximately one 
kilo, so it’s estimated Gao’s body 
was covered by about 1.1 million 
bees. Not to be tried at home!
Fonte: News in Levels, 28 maio 2015.
Agora, responda: a qual gênero 
textual se referem as informações 
presentes no texto?
a) Receita.
b) Poema.
c) Carta.
d) Notícia.
e) Anúncio.
2. A partir da leitura do título, marque 
a opção que melhor traduz o 
assunto abordado neste texto.
a) As abelhas e o homem.
b) Homem é coberto por abelhas.
c) Pessoas cobertas por abelhas.
d) Abelhas são cobertas 
por um homem.
e) A relação entre os 
homens e as abelhas.
3. Ao analisar o texto superficialmente, 
pode-se descobrir a profissão 
do homem a que o texto 
se refere. Ele é um:
a) Apicultor.
b) Engenheiro.
c) Professor.
d) Vigia de zoológico.
e) Enfermeiro/a.
4. De acordo com o texto, marque 
a alternativa CORRETA.
a) Gao Bingguo tem 30 anos.
b) Gao Bingguo é da província 
de Shandong.
c) Zhang Wei e Gao 
Bingguo são amigos.
d) Zhang Wei tem 55 anos de idade.
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C17_FUNDO_INGLES_Introdução à leitura interpretativa de textos.indd 10 25/04/2018 10:12:58
COLUMBIA COLLEGE. Finding the main idea. 2018. Disponível em: <https://www.ccis.
edu/offices/academicresources/writingcenter/studyskills/textbookreadingstrategies/
findingthemainidea.aspx>. Acesso em: 21 abr. 2018.
CUESTA COLLEGE. Reading Comprehension: identifying topics, main ideas and suppor-
ting details. 2018. Disponível em <https://www.cuesta.edu/student/resources/ssc/
study_guides/reading_comp/307_read_main_idea.html>. Acesso em: 21 abr. 2018.
DANUSA. A diferença entre tema e assunto. 2017. Disponível em: <https://www.es-
creveronline.com.br/a-diferenca-entre-tema-e-assunto#>. Acesso em: 21 abr. 2018.
KURLAND, D. J. What is critical Reading? 2000. Disponível em: <http://www.criticalre-
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PEREZ, L. C. A. Dicas para uma boa interpretação de texto. 2016. Disponível em: <ht-
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Acesso em: 21 abr. 2018.
SALISBURY UNIVERSITY. 7 critical reading strategies. 2017. Disponível em: <http://www.
salisbury.edu/counseling/new/7_critical_reading_strategies.html>. Acesso em: 21 
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UNILEARNING. Reading Critically. 2000. Disponível em: <https://unilearning.uow.edu.
au/reading/2c.html>. Acesso em: 21 abr. 2018.
UOL PORTUGUÊS. Título e tema. 2018. Disponível em: <https://portugues.uol.com.
br/redacao/titulo-tema.html>. Acesso em: 21 abr. 2018. 
Leituras recomendadas
e) Zhang Wei é o recordista 
mundial neste quesito.
5. No final do texto, há um 
conselho para os leitores. 
Qual seria esse conselho?
a) Não fique em casa.
b) Cuidado ao ir para casa.
c) Leia mais sobre o assunto.
d) Tente isso em casa.
e) Não tente isso em casa.
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https://www.ccis/
https://www.cuesta.edu/student/resources/ssc/
https://www.es/
http://creveronline.com.br/a-diferenca-entre-tema-e-assunto#
http://www.criticalre/
http://ading.com/critical_reading.htm
http://www.youtube.com/watch?v=lR0mA3XiCew
tps://portugues.uol.com.br/redacao/dicas-para-uma-boa-interpretacao-texto.html
http://salisbury.edu/counseling/new/7_critical_reading_strategies.html
https://unilearning.uow.edu/
https://portugues.uol.com/
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