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14/09/2023, 21:54 A área das Ciências Naturais e o currículo escolar
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A área das Ciências Naturais e o currículo
escolar
Prof.ª Cínthia Hoch Batista de Souza
Descrição
O currículo escolar aplicado às Ciências da Natureza de acordo com as diretrizes apresentadas pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) para a educação básica brasileira.
Propósito
O conhecimento do conteúdo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da sua aplicação nas diferentes
fases da educação básica proporcionará o entendimento das competências que norteiam a aprendizagem
essencial, bem como da importância da readequação dos currículos de Ciências Naturais, visando preparar
os discentes para serem atuantes e capazes de solucionar problemas diários na sociedade em que estão
inseridos.
Objetivos
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Módulo 1
Princípios e valores da BNCC
Reconhecer os princípios e valores da BNCC.
Módulo 2
As Ciências da Natureza na BNCC
Identificar o conteúdo das unidades temáticas, os objetos de estudo e as habilidades para a área de
Ciências da Natureza apresentados pela BNCC.
Módulo 3
Percurso curricular e perspectiva da atividade
discente
Relacionar o conteúdo curricular apresentado pela BNCC para a área de Ciências da Natureza com a
atividade discente.
Uma das razões para a desigualdade no ensino oferecido no Brasil são suas grandes dimensões.
Outro fator consiste em, muitas vezes, o ensino público apresentar desvantagens em relação ao
ensino particular. A despeito dessas diferenças, há a necessidade de preparar o estudante para as
demandas da vida, de forma que o ensino seja de fato uma etapa que forme um cidadão. Desse
modo, criou-se a Base Nacional Comum Curricular, a BNCC, que é um documento que apresenta
diretrizes para a padronização do currículo escolar nas fases da educação básica. Seu objetivo é
readequar os currículos das escolas públicas e privadas de todo o país a um conteúdo de qualidade
Introdução
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1 - Princípios e valores da BNCC
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os princípios e
valores da BNCC.
Base Nacional Comum Curricular - BNCC
BNCC: de�nição, histórico e implementação
No Brasil, existe um documento homologado pelo Ministério da Educação que se chama Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). A BNCC apresenta diretrizes para que a educação básica brasileira tenha um
conteúdo comum. Ou seja, por meio do emprego desse documento, que é obrigatório, todos os alunos do
com aplicação prática, ofertando ao aluno os conceitos e as ferramentas que o tornem capaz de
desenvolver habilidades que possam auxiliá-lo no seu dia a dia, na relação interpessoal e no mercado
de trabalho.
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país, de escolas públicas e privadas, independentemente de sua classe socioeconômica, etnia ou religião,
irão desenvolver as mesmas habilidades e competências durante o seu aprendizado nos anos escolares do
ensino básico.
Para entendermos a construção da BNCC, que contou com diversas fases, vamos conversar sobre alguns
marcos importantes que levaram à homologação deste documento:
1988
Foi promulgada a
Constituição da República
Federativa do Brasil, que, no
seu artigo 210, já previa a
Base Nacional Comum
Curricular, ao afirmar que,
com o objetivo de valorizar
elementos culturais e
artísticos do país (tanto em
âmbito regional como
nacional), deveriam ser
fixados conteúdos mínimos
para uma formação básica.
1996
A Lei nº 9.394, também
conhecida como Lei de
Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB),
determinou o acordo entre os
vários níveis de governo, para
que fossem estabelecidas
competências e diretrizes
capazes de orientar os
currículos escolares do país.
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A Base Nacional Comum Curricular resulta de um processo que compreendeu diversas etapas, com
participação de educadores e membros da sociedade, configurando um processo democrático. O Conselho
Nacional de Secretários de Educação (CONSED) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(UNDIME) também foram instituições parceiras na elaboração da BNCC. Todos os esforços ocorreram para
que houvesse uma grande modificação na educação básica brasileira, a fim de que todos os estudantes do
território nacional pudessem ter acesso a um conjunto de aprendizagens essenciais que devem ser
trabalhadas mediante dez competências gerais aplicadas à educação básica.
Comentário
Após algumas versões do documento, a versão final da BNCC correspondente às fases da educação infantil
e do ensino fundamental foi homologada em dezembro de 2017. Depois, em 14 de dezembro de 2018, a
parte do documento da Base Nacional Comum Curricular com diretrizes para o ensino médio foi
homologada. Dessa forma, o país passou a contar com um documento apresentando as bases com todas
as aprendizagens previstas para todas as etapas da educação básica.
1997
Foram consolidados os
Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN), para o
ensino fundamental (1º ao 5º
ano). Esses parâmetros
determinavam o que deveria
ser referencial de qualidade
para a educação brasileira.
2014
O Plano Nacional de
Educação reafirmou a
necessidade do
estabelecimento de diretrizes
pedagógicas para a
orientação dos currículos de
toda a educação básica
brasileira.
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Assim, a BNCC apresenta como pontos principais:

Orientação para a elaboração dos currículos e
propostas pedagógicas das escolas públicas e privadas
do país

Orientação de políticas para a formação de
professores, produção de material didático e avaliação
Diante da construção da BNCC, fez-se necessária a reformulação dos currículos escolares nas escolas de
todo o país. Para isso, foi criado pelo MEC um programa chamado Pró-BNCC. Esse programa conta com a
participação de equipes competentes para auxiliar as unidades escolares nessa reformulação e
consequente implementação da BNCC. O prazo para as ações necessárias à implementação da BNCC no
sistema de ensino brasileiro foi estipulado em dois anos após a homologação que ocorreu em 2017.
É importante destacar que a BNCC não é propriamente um currículo, e sim um documento orientador para o
desenvolvimento das atividades na escola que tem como objetivo básico a promoção da equidade. Logo, o
objetivo principal é adaptar a realidade dos estudantes a uma mesma situação, aplicando-se justiça.
Podemos dizer que assim teremos um ensino justo, uma vez que todas as escolas do país terão as mesmas
diretrizes e orientações em suas políticas educacionais e definição de aprendizagem essencial.
Estruturação do ensino
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A BNCC é um documento longo e completo que apresenta as normativas para os currículos escolares de
todas as etapas da educação básica. É importante frisar que se entende por educação básica todos os anos
escolares que são percorridos pelos alunos durante a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio.
A seguir, saiba mais sobre cada etapa:
Educação infantil
Na educação infantil, que é a
primeira etapa da educação
básica, a BNCC preconiza que
os alunos tenham assegurado
seis direitos de aprendizagem
e desenvolvimento, que são:
conviver, brincar, participar,
explorar, expressare
conhecer-se. A partir destes
conceitos, a BNCC apresenta
os campos de experiência,
que são as etapas nas quais
as crianças podem se
desenvolver e aprender.
Ensino fundamental
Já o ensino fundamental está
dividido em cinco áreas do
conhecimento: Linguagens,
Matemática, Ciências da
N t Ciê i H
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ampos de experiência
Aqui são 5 campos, a saber:
- o eu, o outro e o nós;
- corpo, gestos e movimento;
- traços, som, cores e formas;
- escuta, fala, pensamento e imaginação; e
- espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
No próximo módulo, falaremos detalhadamente sobre as áreas de Ciências da Natureza e Ciências da
Natureza e suas Tecnologias.
Natureza, Ciências Humanas
e Ensino Religioso.
Ensino médio
Para o ensino médio, a BNCC
apresenta as seguintes áreas:
Linguagem e suas
Tecnologias, Matemática e
suas Tecnologias, Ciências da
Natureza e suas Tecnologias
e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
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BNCC e o ensino por competências
Como vimos, a BNCC preconiza que, ao longo dos anos da educação básica, as aprendizagens essenciais
ocorram por meio de competências gerais. Essas competências permitem que os alunos recebam seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Atenção!
É importante destacar o que foi chamado de competência durante a confecção da BNCC. Competência é a
mobilização de habilidades, atitudes, valores e conhecimentos que são utilizados para que cada indivíduo
consiga resolver e administrar as demandas que o dia a dia nos apresenta. Assim, essas competências
estão ligadas diretamente às ações necessárias para que questões da vida cotidiana sejam resolvidas, bem
como sejam exercidas cidadania e ações no trabalho.
Assim, todas as decisões e ações pedagógicas devem ser realizadas para o desenvolvimento de tais
competências. Para isso, os alunos devem ser orientados de forma que saibam o que devem, de fato,
“saber” e ainda mais importante: o que devem “saber fazer”.
Educação e competências
Neste vídeo, a especialista apresenta um estudo de caso no qual o ensino por competências mostrou-se
fundamental para a Educação. Confira!
Competências para educação básica
As competências na BNCC para educação básica

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Como já sabemos, ao falarmos de educação básica — termo fundamentado pela Lei 9.394/96, nossa LDB
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação) mais recente — estamos nos referindo à educação infantil, ao
ensino fundamental e ensino médio. Portanto, compreender o que a BNCC nos propõe como competências
para esse nível da educação nacional é compreender o processo sobre o qual deve estar baseada a maior
parte do ensino regular do país.
Vejamos como tais competências são apresentadas clicando na citação:
“1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social,
cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
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8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.”
(BRASIL, 2018, p. 9-10)
Perceba que essas competências apresentam uma forma diferente de fazer com que o aluno participe das
atividades de ensino-aprendizagem. Diferentemente do ensino tradicional, no qual o aluno era apenas um
espectador de um “palestrante” (professor) em um ambiente onde não havia interação e/ou oportunidade
para que o aluno se manifestasse; o emprego de metodologias ativas faz com que, atualmente, essa
realidade seja outra.
Atenção!
Como metodologia ativa, podemos mencionar o uso da chamada “sala de aula invertida”, na qual o aluno é
transformado em um ser atuante, sendo ele o protagonista da construção do seu conhecimento. Nessa
situação, as competências previstas na BNCC podem ser facilmente trabalhadas. Na sala de aula invertida,
o professor não está simplesmente demonstrando o conteúdo, mas sim instigando os estudantes a
pesquisarem sobre o referido assunto e a levarem as suas dúvidas para a discussão em sala. O aluno é
ativo e atua de forma autônoma.
Portanto, a aplicação da BNCC aliada a essa e a outras metodologias resulta na oferta de um ensino que
atenda às demandas da vida, preparando os alunos para serem autônomos, atuantes na sociedade e
capazes de resolver problemas do cotidiano. E é esse aluno preparado que a sociedade atual pede!
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo que explicita as aprendizagens
essenciais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos do território brasileiro. Com relação à
aplicação da BNCC, é correto afirmarque esse documento deve ser implementado
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Parabéns! A alternativa C está correta.
Todas as escolas do país, sejam elas privadas ou públicas, que ofertem educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio devem basear-se na BNCC para suas ações pedagógicas e de ensino-
aprendizagem.
Questão 2
A BNCC define que as aprendizagens essenciais devem resultar no desenvolvimento de 10
competências gerais, sendo fundamental identificar a importância dessas competências para a
educação básica. Nesse sentido, identifique entre as afirmativas abaixo aquelas que caracterizam
algumas dessas competências:
I - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
II - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
III - Valorizar as atividades presenciais em detrimento das tecnologias digitais de informação, evitando
assim a alienação e promovendo uma comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares).
A apenas nas escolas particulares do país.
B apenas nas escolas públicas do país.
C em todas as escolas do país.
D apenas nas escolas de ensino fundamental.
E apenas nas escolas de ensino médio.
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Das afirmativas acima, são competências gerais
Parabéns! A alternativa D está correta.
Visando a uma comunicação mais contemporânea, cujo objetivo é, além de acessar e disseminar
informações, também produzir conhecimentos, uma das competências afirma exatamente o contrário:
compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação. A escola não pode
omitir sua responsabilidade nesse processo.
A apenas I.
B apenas II.
C apenas III.
D I e II.
E I e III.
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2 - As Ciências da Natureza na BNCC
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car o conteúdo das
unidades temáticas, os objetos de estudo e as habilidades para a área de
Ciências da Natureza apresentados pela BNCC.
Competências e BNCC
O que são as competências apresentadas na BNCC?
A BNCC propõe uma readequação de currículo, focando integralmente a formação do aluno para atuar na
sociedade contemporânea. Para o aluno de hoje não basta apenas aprender; é necessário que ele aprenda e
entenda o porquê, ou seja, compreenda a aplicação do conteúdo que está sendo trabalhado. Entender é um
desafio muito maior que decorar. Ao compreender um conteúdo, percebe-se o quanto é desnecessário e
sem aplicação o ato de decorar algo.
O entendimento signi�ca saber a importância do conteúdo e as formas
de aplicá-lo em situações diversas, independentemente da disciplina
estudada no currículo escolar.
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Assim, a proposta é formar um cidadão que, por meio de ideias e soluções, consiga enfrentar os desafios
diários, uma vez que conseguirá levar esses conhecimentos e aplicá-los, na prática, além dos muros da
escola, das apostilas ou das aulas virtuais.
Como vimos, para que essas competências sejam trabalhadas integralmente, a BNCC apresenta as
competências gerais, que, para cada ano do currículo escolar básico, são amplificadas no sentido de
englobarem todo o conteúdo necessário para cada fase.
Além disso, há o incentivo ao conhecimento e à valorização das manifestações culturais, que muitas vezes,
infelizmente, são vistas como algo dispensável.
As competências básicas trazem também ao aluno o entendimento da diversidade e da pluralidade do
indivíduo trabalhando as diferentes formas de comunicação, o exercício da empatia, o diálogo e a
cooperação, valorizando, inclusive, o ser e suas emoções.
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Questões como o conhecimento e o uso de tecnologias digitais de informação, análise crítica,
argumentação, uso de informações baseadas em fatos (e extraídas de fontes confiáveis) também é um
ponto importante das competências básicas.
As competências gerais apresentam, em linhas gerais, todos os pontos importantes a serem detalhados
como habilidades ao longo do currículo de todos os anos da educação básica.
Novamente, é importante lembrar que a BNCC não é um texto que apresenta o currículo pronto, mas sim as
competências e habilidades que devem ser trabalhadas com foco na aprendizagem. Neste material, iremos
detalhar essas informações relativas aos ensinos fundamental e médio, uma vez que essas etapas da
educação básica trabalham a área de Ciências da Natureza.
Saiba mais
A educação infantil inicia o desenvolvimento dos conteúdos relativos à área de Ciências da Natureza por
meio de seus campos de experiências e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, quando, por
exemplo, apresenta como um de seus objetivos a discussão de ações nas quais o foco seja os cuidados
com animais e plantas.
A área de Ciências da Natureza apresenta competências específicas para o ensino fundamental e para o
ensino médio, como veremos a seguir.
Competências no ensino fundamental
Competências, na BNCC, para o ensino de Ciências no
ensino fundamental
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Na BNCC, o ensino fundamental é dividido em “anos iniciais” (1º ao 5º ano) e em “anos finais” (6º ao 9º
ano). Nesse nível de educação, há também competências específicas, as quais devemos conhecer, clicando
na citação:
“1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento
científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem
como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir
segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo
natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas
tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das
Ciências da Naturezade forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade
humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente
a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.”
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
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(BRASIL, 2018, p. 324)
Para que essas competências sejam trabalhadas, a BNCC apresenta três unidades temáticas que
contemplam os conteúdos necessários para o estudo de Ciências no ensino fundamental:
Matéria e energia
Vida e evolução
Terra e Universo
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Para cada ano do ensino fundamental (iniciais e finais), essas unidades temáticas se repetem. No entanto,
os objetos de conhecimento e as habilidades se adequam ao ano escolar em questão, de modo que os
conteúdos abordados apresentem maior complexidade a cada ano do ensino fundamental.
Competências especí�cas de Ciências da
Natureza para o ensino fundamental
Veja, a seguir, as competências específicas das Ciências da Natureza e sua importância para a Ciência
Escolar.
Unidades temáticas no ensino fundamental
Unidades temáticas, na BNCC, para o ensino de
Ciências no ensino fundamental
Os assuntos relacionados às unidades temáticas são subdivididos em tópicos organizados como objetos de
conhecimento. A partir dessa organização, a BNCC apresenta as habilidades que permeiam muitas outras
áreas do conhecimento, como Filosofia, Química, Física, Matemática, Engenharia e Astronomia, isso para
citar apenas algumas.
No caso das Ciências da Natureza, são apresentadas três unidades temáticas, conforme você já conhece.
Clique em cada unidade e saiba mais sobre elas:

Matéria e energia 
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“A unidade temática Matéria e energia contempla o estudo de materiais e suas transformações,
fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento sobre
a natureza da matéria e os diferentes usos da energia. Dessa maneira, nessa unidade estão
envolvidos estudos referentes à ocorrência, à utilização e ao processamento de recursos naturais e
energéticos empregados na geração de diferentes tipos de energia e na produção e no uso
responsável de materiais diversos. Discute-se, também, a perspectiva histórica da apropriação
humana desses recursos, com base, por exemplo, na identificação do uso de materiais em diferentes
ambientes e épocas e sua relação com a sociedade e a tecnologia.
(BRASIL, 2018, p. 325)
“A unidade temática Vida e evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos
(incluindo os seres humanos), suas características e necessidades, e a vida como fenômeno natural
e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que
geram a diversidade de formas de vida no planeta. Estudam-se características dos ecossistemas,
destacando-se as interações dos seres vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do
ambiente, com destaque para as interações que os seres humanos estabelecem entre si e com os
demais seres e elementos não vivos do ambiente. Aborda-se, ainda, a importância da preservação da
biodiversidade e como ela se distribui nos principais ecossistemas brasileiros.”
(BRASIL, 2018, p. 326)
“Na unidade temática Terra e Universo, busca-se a compreensão de características da Terra, do Sol,
da Lua e de outros corpos celestes — suas dimensões, composições, localizações, movimentos e
forças que atuam entre eles. Ampliam-se experiências de observação do céu, do planeta Terra,
particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres vivos, bem como de
observação dos principais fenômenos celestes. Além disso, ao salientar que a construção dos
conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas ao longo da
história, explora-se a riqueza envolvida nesses conhecimentos, o que permite, entre outras coisas,
maior valorização de outras formas de conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos
povos indígenas originários.”
Vida e evolução 
Terra e Universo 
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(BRASIL, 2018, p. 328)
Para cada ano do ensino fundamental, e a partir de cada uma das unidades temáticas (UT), a BNCC
apresenta os objetos de conhecimento (OC) e suas respectivas habilidades. Por exemplo, para o primeiro
ano do ensino fundamental (1º EF), na UT Terra e Universo, é apresentado o OC: Escala de Tempo. E para
atingir a compreensão desse conteúdo, propõem-se como habilidades tanto a identificação como
nomeação de cada período diário, como também dias, semanas, meses e anos e, além disso, a capacidade
de identificar como essa sucessão interfere no cotidiano dos indivíduos e de outros seres vivos.
As habilidades propostas para cada objeto de conhecimento estão dispostas em nove tabelas, uma para
cada ano de ensino fundamental.
No entanto, é importante destacarmos que todas as habilidades estão ligadas a
processos de investigação, para que o aluno tenha a oportunidade de entrar em
contato com assuntos que possam resultar em estudo, curiosidade, raciocínio
lógico, desenvolvimento do raciocínio crítico e, por fim, na construção do
conhecimento.
Especificamente nos dois anos iniciais, as habilidades de Ciências estão voltadas para o contexto de
letramento científico. Dessa maneira, o aluno já terá acesso a um conteúdo que o permita observar e
interpretar o mundo a sua volta tomando como base os conhecimentos científicos aprendidos.
Atenção!
No ensino médio não é diferente: a linguagem científica está presente e os alunos são instigados a
comunicarem suas descobertas a diferentes tipos de público, em variados contextos.
O que chamamos de letramento científico, portanto, nada mais é do que um recurso que é aprendido pelos
alunos e que os auxiliará em sua atuação como cidadãos durante as tomadas de decisões, para que elas
sejam fundamentadas e carregadas de responsabilidade social perante a sociedade como um todo. A
comunicação dessas informações faz parte de sua responsabilidade junto aos demais.
Competências no ensino médio
Competências, na BNCC, para o ensino de Ciências no
ensino médio
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A etapa da educação básica no Brasil chamada ensino médio tem como objetivo fornecer para a sociedade
cidadãos críticos, autônomos e pensantes que tenham, a partir de vivências práticas na escola, condições
de enfrentar a sociedade e os desafios que ela impõe em vários aspectos, como sociais, ambientais e
econômicos.
Sendo assim, o ensino médio não se refere apenas aos anos escolares que conectam o aluno ao término da
educação básica, como muitos assim pensam. Seu maior objetivo, visando ao aprofundamento e à
ampliação da formação integral do indivíduo, é auxiliá-lo na construção do seu projeto de vida. Tudo isso
considerando sempre os princípios essenciais da convivência social:
Justiça
Ética
Cidadania
Tratando especificamente da área de Ciências da Natureza, no ensinomédio, a BNCC propõe que os alunos
desenvolvam habilidades relativas à investigação de assuntos tanto sobre o mundo natural como o
tecnológico, focando também o cuidado com o outro e consigo, além de questões ligadas à
sustentabilidade e à cidadania. Dessa forma, por meio das proposições para a área de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias, o aluno é conduzido para o detalhamento do conteúdo abordado nos anos do ensino
fundamental na área de Ciências da Natureza:
1
“Analisar fenômenos naturais
e processos tecnológicos,
com base nas interações e
relações entre matéria e
energia, para propor ações
individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos
d ti i i i
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produtivos, minimizem
impactos socioambientais e
melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional
e global.” (BRASIL, 2018, p.
553)
2
“Analisar e utilizar
interpretações sobre a
dinâmica da Vida, da Terra e
do Cosmos para elaborar
argumentos, realizar
previsões sobre o
funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo,
e fundamentar e defender
decisões éticas e
responsáveis.” (BRASIL, 2018,
p. 553)
3
“Investigar situações-
problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e
tecnológico e suas
implicações no mundo,
utilizando procedimentos e
linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para
propor soluções que
considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas
e conclusões a públicos
i d di
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Veja que todo o conteúdo apresentado pela BNCC nas competências específicas apresenta uma progressão
entre os diferentes anos da educação básica. Ao chegar ao ensino médio, o aluno se depara com
competências que o instigam a pensar e analisar de maneira crítica as diferentes situações envolvendo a
vida, o ser humano e o ambiente como um todo. Os assuntos apresentam uma maior profundidade, porém,
são lineares entre essas duas etapas da educação básica.
No próximo módulo, vamos explorar um pouco mais a prática da BNCC pelo discente.
variados, em diversos
contextos e por meio de
diferentes mídias e
tecnologias digitais de
informação e comunicação
(TDIC).” (BRASIL, 2018, p.
553)
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A readequação do currículo proposta pela BNCC tem como objetivo
A alterar o conteúdo de disciplinas específicas.
B padronizar o currículo escolar de acordo com o conteúdo de outros países.
C
readequar o currículo escolar visando à formação do estudante, para que ele seja
preparado para atuar no cotidiano da sociedade em que vive.
D alterar o currículo das escolas públicas.
E alterar o currículo das escolas privadas.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
A readequação do currículo escolar é voltada para todas as escolas brasileiras que ofertem a educação
básica, a fim de que haja um corpo mínimo de conteúdos nas escolas de todo o país, mas sem eliminar
a chamada parte específica do currículo, valorizando o regionalismo. Nesse sentido, embora não
busque a padronização do currículo brasileiro com o que é lecionado em outros países, pode buscar
experiências internacionais que tenham sido positivas nesse mesmo processo de readequação.
Questão 2
São áreas temáticas definidas pela BNCC como necessárias ao estudo de Ciências no ensino
fundamental
Parabéns! A alternativa D está correta.
As três unidades temáticas que abrangem todo o conteúdo necessário para o estudo de Ciências nos
nove anos do ensino fundamental são as descritas na alternativa D. Elas trazem um aprofundamento
A Matéria e água; Vida e energia; e Terra e Universo.
B Matéria e meio ambiente; Vida e evolução; e Terra e Universo.
C Meio ambiente e água; Vida e desenvolvimento; e Terra e água.
D Matéria e energia; Vida e evolução; e Terra e Universo.
E Matéria e energia; Vida e ambiente; e Planetas e universo.
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conforme cada ano. As demais alternativas apresentam palavras que não conferem com as reais áreas
temáticas descritas na BNCC.
3 - Percurso curricular e perspectiva da
atividade discente
Ao �nal deste módulo, você será capaz de relacionar o conteúdo curricular
apresentado pela BNCC para a área de Ciências da Natureza com a
atividade discente.
Grade curricular e per�l educacional
Readequação curricular: mudanças no per�l de
discentes e docentes?
Como vimos, a BNCC propõe um currículo escolar diferente do que era praticado na educação básica até
então.
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Quando falamos de currículo diferente, referimo-nos a uma readequação que traz
melhorias para o ensino, afetando diretamente não só o aluno, mas também o
docente.
As habilidades propostas pela BNCC, e aqui vamos focar novamente as áreas de Ciências da Natureza
(ensino fundamental) e Ciências da Natureza e suas Tecnologias (ensino médio), requerem que o aluno
participe ativamente do processo de ensino-aprendizagem mediante o entendimento da necessidade real de
aprender os conteúdos propostos em cada fase desses anos escolares.
Para que isso ocorra, o professor deve ser um mediador e trabalhar junto com esse aluno, orientando suas
atividades, porém sempre o instigando a ser um protagonista do processo. Importante lembrar que a etapa
de letramento científico é o início para que essa atuação se dê baseada em evidências científicas, de forma
que o aluno, além de compreender, também possa ser um disseminador de informações baseadas na
verdade e na comprovação.
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Veja que essa adequação não é muito simples de acontecer, visto que o modelo “professor palestrante” e
“aluno ouvinte” se fez presente por muitos anos na educação brasileira.
Por esse motivo, a BNCC também apresenta como um de seus pontos principais a orientação de políticas
para a formação de professores, dada a necessidade de o professor compreender seu papel de mediador,
auxiliando e instruindo o aluno na construção do conhecimento, que começa antes da aula, na pesquisa
sobre o assunto a ser tratado, e continua na aplicação prática do que se aprendeu.
Dessa forma, o professor mediador faz do aluno um ser pensante e protagonista do
seu desenvolvimento escolar, e essa metodologia apresentada — a sala de aula
invertida — é uma das ferramentas que auxiliam nesse processo.
A proposta da BNCC foi pensada, discutida, revisada e, por fim, homologada com o propósito de ofertar a
todos os alunos da educação básica um currículo capaz de torná-los cidadãos que possam agir na
sociedade transformando o meio em que vivem, com o auxílio de um professor mediador.
Como exemplo disso, no âmbito do ensino médio, temos dois pontos de destaque, acrescido às já citadas
unidades temáticas:
A contextualização social, histórica e cultural da ciência e da tecnologia é
fundamental para que elas sejam compreendidas como empreendimentos
humanos e sociais. Na BNCC, portanto, propõe-se também discutir o papel do
conhecimento científico e tecnológico na organização social, nas questões
ambientais, na saúde humana e na formação cultural, ou seja, analisar as
relações entre ciência, tecnologia, sociedadee ambiente. Os processos e
práticas de investigação merecem também destaque especial nessa área.
Assim, a dimensão investigativa das Ciências da Natureza deve ser enfatizada
no Ensino Médio, aproximando os estudantes dos procedimentos e
instrumentos de investigação, tais como: identificar problemas, formular
questões, identificar informações ou variáveis relevantes, propor e testar
hipóteses, elaborar argumentos e explicações, escolher e utilizar instrumentos
de medida, planejar e realizar atividades experimentais e pesquisas de campo,
relatar, avaliar e comunicar conclusões e desenvolver ações de intervenção, a
partir da análise de dados e informações sobre as temáticas da área.
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(BRASIL, 2018, p. 549-550)
Perceba como essa autonomia e protagonismo do aluno são esperados, no sentido do desenvolvimento de
uma educação cada vez mais contextualizada à realidade — local e global — em que se está inserido.
Sendo assim, a dúvida que aparece no tópico que deu início a esta discussão está sanada:
Sim! Tanto discentes como docentes precisam atuar de forma diferente
do que se praticava para que a BNCC seja de fato um sucesso na
educação básica.
Habilidades BNCC na prática
Exemplo de aplicação prática de uma habilidade BNCC
Neste tópico, vamos exemplificar uma das habilidades da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e pensar em como o discente pode transformar esse conteúdo em ação na sociedade.
Para isso, vamos nos ater à seguinte competência:
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Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico
e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC).
(BRASIL, 2018, p. 553)
Uma das habilidades relacionadas a essa competência é:
Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das
Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a
apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações,
gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.
(BRASIL, 2018, p. 559)
A Tecnologia da Informação está presente em todos os âmbitos da vida moderna e está totalmente
integrada ao nosso cotidiano. Vivemos uma época na qual recebemos diariamente uma quantidade muito
grande de informações, numa velocidade ainda maior, por variados meios de divulgação que são acessíveis
à maioria da população. Assim, cada vez que um assunto se torna “a bola da vez”, a informação chega a
todos de forma praticamente imediata. Em outras palavras, atualmente, a propagação de informações e a
necessidade de estarmos a par de tudo são realidades.
Restringindo essa questão à área de Ciências da Natureza, os assuntos são os mais variados, envolvendo
temas relevantes para a manutenção e o cuidado da vida em todos os aspectos.
Exemplo
Meio ambiente e saúde são dois macrotemas que se subdividem em uma quantidade praticamente infinita
de outros temas, como poluição, conservação de alimentos, exercícios físicos, uso de plantas medicinais,
uso de medicamentos, descoberta de novos fármacos, qualidade de vida, contaminação, preservação de
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animais em extinção, síndromes genéticas, questões relacionadas ao DNA humano, transmissão de
doenças, entre muitos outros assuntos.
Lembrando das competências gerais definidas pela BNCC, destacamos que a sociedade deve ser
transformada pelas ações provenientes da educação.
Voltando à competência que escolhemos para exemplo neste módulo, imagine tudo que um aluno dotado
de informação científica pode fazer em prol da população, mediante o uso de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação, com a disseminação de informação com qualidade e
veracidade sobre qualquer assunto. A gama de possibilidades é imensa:
Veiculação de vídeos desmitificando mensagens falsas, elaboração de jogos on-line para aprendizagem de
determinados conteúdos e explicação de efeitos de vacinas e medicamentos.
Produção de infográficos demonstrando a ação humana sobre o meio ambiente e suas consequências
(poluição, morte de animais, extinção de plantas, contaminação de rios e alimentos etc.).
Veiculação de vídeos mostrando à população como se dá a fabricação de determinado alimento ou
medicamento.
Esses são apenas alguns exemplos de assuntos da grande área, Ciências, que estão presentes no dia a dia
da população e que poderiam enriquecer as pessoas com informação científica de qualidade por meio de
uma linguagem acessível.
Habilidade BNCC na prática

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Confira, no vídeo a seguir, um estudo de caso em que é aplicada uma habilidade BNCC ao ensino de
Ciências no âmbito escolar.
Conhecimento cientí�co e senso comum
Toda informação cientí�ca é superior ao senso comum?
Já percebemos quão imprescindível é que as informações veiculadas sejam analisadas criticamente, uma
vez que podem ser danosas à população e/ou ao ambiente no qual estão inseridas (e aqui estamos falando
de riscos reais, inclusive de morte). Infelizmente, sabemos que as informações são veiculadas muito mais
rapidamente e, em sua maioria, não são averiguadas.
Exemplo
Você já deve ter recebido alguma mensagem “receitando” o uso de determinado chá para obter a cura
milagrosa de alguma doença, não? Pois é! Estamos nos referindo ao envio de informações falsas ou ao
menos sem qualquer validade verificável, um ato tão recorrente no nosso mundo atual.
Atenção!
Se estamos falando em conhecimento científico, uma de suas máximas é exatamente a dúvida, a
investigação, e não a definição de que determinado conhecimento é falso ou inútil apenas por não se
enquadrar em determinados parâmetros. Vale lembrar (ARGENTA, 2011) que antes da chamada “ciência
moderna”, a apropriação de plantas para uso terapêutico foi — e ainda continua sendo, em muitas regiões,
mundo afora — fundamental para o desenvolvimento da própria alopatia. Por isso, é necessário que sejam
mantidos os diálogos entre esse conhecimento natural, milenar, e os procedimentos científicos
contemporâneos.
E aí está um grande motivo pelo qual o aluno deve aprender a ter discernimento, análise crítica e saber
argumentar sobre os variados temas que são trabalhados na área de Ciências da Natureza, especialmente
aqueles que se relacionam com o bem-estar e manutenção da vida.
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Uma atitude de não rejeitar imediatamente um conhecimento de senso comum é também uma atitude
científica. O discente que “aprende a pensar” certamente terá uma visão diferente ao se deparar com uma
informação que lhe pareça estranha ou perigosa. Esse senso é necessário para que as informações sejam
avaliadas, e assim o aluno terá a ideia de que deve pensar a respeito e, muitas vezes, até mesmo procurar
mais informações, em fontes confiáveis, que ele também terá aprendido a selecionar e usar.
Enfim, durante a construção da BNCC, o que se desejou foi a obtenção de um documento que pudesse
nortear o ensino básico no Brasil, bem como uma diretriz que conduzisse o aluno a desenvolverde fato as
habilidades propostas e a aplicá-las em sua vida e também na de outras pessoas.
Assim, esse aluno passa a ser uma ponte entre o conhecimento e sua aplicação na sociedade, a qual, por
vezes, é extremamente carente de informações verdadeiras, necessitando de explicações com linguagem
acessível e de ações que possam realmente agregar.
O aluno preparado pela readequação do currículo da educação básica terá plenas condições de ser esse elo
entre a sociedade e a disseminação da informação. Ele não será simplesmente um aluno que desenvolve
suas atividades escolares (em sala de aula física, em aulas do ensino a distância, em uma visita técnica,
viagem ou em uma aula prática em laboratório). Ele será de fato um agente transformador de vidas.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
(Concurso de Pedagogia - 2014 - adaptada/ Prefeitura de Belo Monte do Sul/RS). Sabemos que o
currículo tem como uma de suas metas básicas o domínio da leitura e da escrita para empregá-las no
desenvolvimento pessoal e profissional, na convivência, no contexto sociocultural e no pleno exercício
da cidadania. Mas também devemos estar atentos para o fato de que hoje é necessário que o currículo
abarque os letramentos digitais e midiáticos de modo que crianças, jovens e adultos possam ler,
escrever e aprender empregando múltiplas linguagens de comunicação e de expressão propiciadas
pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC).
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Nesse sentido, no contexto das competências e habilidades, afirma a BNCC:
I - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas
descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de informação e comunicação (BRASIL, 2018, p. 553).
II - Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza,
disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos
como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das
conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações (BRASIL,
2018, p. 559).
Das afirmativas acima,
Parabéns! A alternativa B está correta.
Mais que apenas memorizar o que são competências e habilidades, é fundamental perceber a
integração entre elas. Cada uma das três competências específicas das Ciências da Natureza para o
ensino médio possui também habilidades específicas. No caso acima, a afirmativa I é uma
competência que possui dez habilidades. A afirmativa II é uma dessas habilidades e está plenamente
integrada ao que se espera do aluno ao adquirir esse determinado conteúdo.
A ambas são competências definidas pela BNCC.
B a I é competência e a II é habilidade, ambas definidas pela BNCC.
C a I é habilidade e a II é competência, ambas definidas pela BNCC.
D ambas são habilidades definidas pela BNCC.
E
a I é habilidade do ensino fundamental e a II é competência do ensino médio, ambas
definidas pela BNCC.
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Questão 2
Considerando o perfil do aluno que irá se formar mediante a implementação dos currículos
readequados pela BNCC, podemos afirmar que a área de Ciências da Natureza tem como um de seus
objetivos
Parabéns! A alternativa B está correta.
A área de Ciências da Natureza apresenta conteúdos teórico-práticos que, diante da BNCC, devem
apresentar sentido ao aluno e às suas vivências, sendo correlacionados com outras áreas do
conhecimento. Da mesma forma, não faz mais sentido apresentar conteúdos apenas para serem
decorados, sem aplicação.
A fazer com que o aluno decore fórmulas.
B
instigar o aluno a extrapolar as atividades e os conteúdos (teórico e prático) para a sua
vivência diária.
C ofertar ao aluno experiências laboratoriais sem conexão com a vida cotidiana.
D não correlacionar diferentes áreas e seus conteúdos com as Ciências da Natureza.
E
fazer com que o aluno tenha qualquer tipo de fonte como base para a busca da
informação.
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Considerações �nais
Como vimos, a BNCC é um documento normativo, elaborado com cuidado por pessoas habilitadas, visando
a uma melhoria significativa — e definitiva — no ensino da educação básica no Brasil. Nesse sentido, esse
documento traz diretrizes para a readequação dos currículos escolares.
O principal objetivo da BNCC é apresentar, para todas as escolas do país, sejam elas particulares ou
públicas, uma proposta de currículo que trabalhe a aprendizagem dos alunos por meio de competências,
focando o desenvolvimento de habilidades que farão desses estudantes cidadãos preparados para atuarem
na sociedade em que vivem. Falando especificamente da área de Ciências da Natureza, o contexto proposto
para os ensinos fundamental e médio apresenta ao aluno as ferramentas para que ele seja um ser curioso e
investigativo, que tenha cuidado próprio, com o outro e com o ambiente que o cerca. Essas questões já
começam a ser trabalhadas na educação infantil mediante os campos de experiências.
Dessa forma, a escola — seja a sala de aula física, a webaula, a aula híbrida etc.— se apresenta como um
verdadeiro ambiente colaborativo no sentido de formar cidadãos prontos para atuarem na sociedade.
A importância das Ciências Naturais para a
educação escolar
Saiba, a partir da experiência da especialista, a importância das Ciências Naturais para a educação escolar.

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Explore +
• No site do Ministério da Educação você encontra conteúdos complementares acerca da BNCC. Confira:
- Consulte a própria Base Nacional Comum Curricular, na íntegra. Você pode explorar a BNCC de diversas
formas: arquivo em PDF, planilha ou navegando pelo documento. Você pode acessar as tabelas elaboradas
com as habilidades propostas para cada uma das três competências para as Ciências Naturais.
- No campo de busca, pesquise por BNCC e mantenha-se informado sobre tudo que está acontecendo em
relação à sua implementação.
• No Portal Movimento pela Base, no YouTube, você encontra diversos conteúdos acerca da BNCC. Merecem
destaque os seguintes vídeos:
- Ciências da Natureza na BNCC.
- Seminário 3 anos BNCC da Educação Básica.
• A Olimpíada Nacional de Ciências, organizada pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações,
acontece desde 2016 e é um importante instrumento de incentivo e divulgação da Ciência Escolar em nosso
país. Vale conhecer!
Referências
ARGENTA, S. et al. Plantas medicinais: cultura popular versus ciência. Vivências: Revista Eletrônica de
Extensão da URI, v. 7, n. 12, p. 51-60, maio 2011.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Centro Gráfico, 1988.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Brasília, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
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CABRAL, A. L. T.; LIMA, N. V.; ALBERT, S. TDIC na educaçãobásica: perspectivas e desafios para as práticas
de ensino da escrita. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 58, n. 3, p. 1134-1163, 2019.
FILIPE, F. A.; SILVA, D. S.; COSTA, A. C. Uma base comum na escola: análise do projeto educativo da Base
Nacional Comum Curricular. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 29, n. 112, p. 783-803,
2021.
GALIAN, C. V. A.; PIETRI, E.; SASSERON, L. H. Modelos de professor e aluno sustentados em documentos
oficiais: dos PCNs à BNCC. Educação em Revista, v. 37, e25551, 2021.
LOVATO, F. L. et al. Metodologias ativas de aprendizagem: uma breve revisão. Acta Scientiae, v. 20, n. 2, p.
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PINTO, S. N. S.; MELO, S. D. G. Mudanças nas políticas curriculares do ensino médio no Brasil: repercussões
da BNCCEM no currículo mineiro. Educação em Revista, v. 37, e34196, 2021.
SCHUARTZ, A. S.; SARMENTO, H. B. M. Tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) e
processo de ensino. Revista Katálysis, v. 23, n. 3, p. 429-438, 2020.
Material para download
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