FIXAÇÃO 3 TENTATIVA 1 EDUCAÇÃO ESPECIAL - Copia

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1. Pergunta 1
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Sabe-se que existem locais/espaços designados para o Atendimento Educacional Especializado ao estudante com deficiência matriculado na escola pública em classes de ensino regular, atendendo-o de forma complementar ou suplementar à escolarização. Esses espaços são constituídos de recursos da Tecnologia Assistiva, como equipamentos, mobiliários e materiais didático-pedagógicos. A esse espaço, chamamos de:
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1. Sala de recursos psicopedagógicos.  
2. Sala de recursos assistivos.
3. Sala de recursos pedagógicos.
4. Correta: 
Sala de recursos multifuncionais.
Resposta correta
5. Sala de recursos disfuncionais.
Comentários
GABARITO: O conteúdo a que se refere a questão faz parte do Capítulo 11 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, aborda acerca as Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Páginas 258 e 259. Os espaços designados para os atendimentos realizados aos estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e/ou superdotados/altas habilidades chama-se “sala de recursos multifuncionais”. Nesses espaços, são realizadas ações que promovem o desenvolvimento do aluno com deficiência, por meio do ensino de Libras, do Braille, do uso do computador, de jogos educativos e de atividades que requerem o uso de Tecnologias Assistivas. A Tecnologia Assistiva (TA) compreende recursos, produtos, metodologias e serviços da Educação Especial que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência, promovendo mais independência e autonomia no acesso ao currículo e aos benefícios das trocas sociais. Para atuar na Sala de Recursos Multifuncionais, de acordo com o Art. 12 da Resolução n. 4/2009, que institui diretrizes para o atendimento educacional especializado na educação básica, modalidade Educação Especial, “o professor deve ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial” (BRASIL, 2009).
2. Pergunta 2
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A pessoa com deficiência física neuromotora apresenta comprometimento no aparelho motor, decorrente de sequelas neurológicas, que causam dificuldades funcionais nos movimentos, na coordenação motora e na fala (PARANÁ, 2004). O sistema nervoso é responsável pela maior parte das funções do nosso corpo, como fala, movimentação, sono, alimentação, entre outros, e isso se dá por meio das informações que recebe dos órgãos sensoriais. A todo momento recebemos muitas informações sensoriais, mas utilizamos apenas aquelas que julgamos necessárias. Assim sendo, analise as afirmativas a seguir:
A pessoa com deficiência neuromotora pode apresentar lentidão para desenvolver certas atividades, mas não significa que tenha deficiência intelectual.
PORQUE
A criança, desde o nascimento, aprende a comunicar-se por meio dos estímulos sensoriais. Esta deve ainda ser a todo momento estimulada para que desenvolva tanto seus órgãos sensoriais quanto suas habilidades intelectuais.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
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1. Correta: 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa da I.
Resposta correta
2. As asserções I e II são proposições verdadeiras, porém não abordam sobre o mesmo assunto. 
3. As asserções I e II são proposições falsas.
4. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
5. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Comentários
GABARITO: O conteúdo tratado na questão está no Capítulo 7 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, que trata que trata da deficiência física e neuromotora. Está correta a alternativa as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa da I.A pessoa com deficiência neuromotora pode apresentar lentidão para desenvolver certas atividades, mas não significa que tenha deficiência intelectual. A criança, desde o nascimento, aprende a comunicar-se por meio dos estímulos sensoriais. Esta deve ainda ser a todo momento estimulada para que desenvolva tanto seus órgãos sensoriais quanto suas habilidades intelectuais.
3. Pergunta 3
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O artigo 5º, parágrafo III, da Resolução CNE/CEB n. 2, de 2001, que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL, 2001), afirma que “educandos com altas habilidades/superdotação são aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes”. Crianças precoces são as que possuem um desenvolvimento prematuro em relação a outras de mesma idade. Entretanto, o desenvolvimento precoce de uma habilidade, como uma criança de dois anos que aprende a ler, não significa que se tornará um adulto superdotado. Também é verdade que nem todos os adultos superdotados foram crianças precoces. Há muitos fatores que influenciam o desenvolvimento de altas habilidades/ superdotação em crianças precoces, como o incentivo de pais e professores, do ambiente social em geral para que ela se sinta motivada a continuar na busca de seu aprimoramento. Por isso, para a correta identificação, recomenda-se:
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1. a intervenção de um Pedagogo que fará entrevista com o aluno, família, bem como observações em sala de aula para diagnosticar a superdotação.
2. intervenção de um médico psiquiatra, qual fará uma análise profunda para sondar se o indivíduo é ou não superdotado/ altas habilidades.
3. Correta: 
a utilização de vários procedimentos e fontes de coleta de dados: entrevistas, observações, sondagens do rendimento e desempenho escolar, análise de produções, etc., considerando-se o desenvolvimento individual e o contexto social e cultural.
Resposta correta
4. não há como diagnosticar superdotação/ altas habilidades antes dos 20 anos de idade.  
5. é papel da família realizar um levantamento de dados para que a escola possa encaminhar a um especialista para confirmar a superdotação ou não.
Comentários
GABARITO: O conteúdo a que se refere a questão faz parte do Capítulo 9 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial. Há muitos fatores que influenciam o desenvolvimento de altas habilidades/ superdotação em crianças precoces, como o incentivo de pais e professores, do ambiente social em geral para que ela se sinta motivada a continuar na busca de seu aprimoramento. Por isso, para a correta identificação, recomenda-se a utilização de vários procedimentos e fontes de coleta de dados: entrevistas, observações, sondagens do rendimento e desempenho escolar, análise de produções, etc., considerando-se o desenvolvimento individual e o contexto social e cultural. Observa-se que tais alunos, quando percebidos por seus professores, revelam: aprendizagem com instrução mínima; persistência e concentração; alto grau de energia; interesses específicos; estilo próprio para resolver situações-problemas; curiosidade acentuada. A observação de equipe interdisciplinar é importante para evitar que os casos de precocidade não sejam confundidos com superdotação, nem sejam geradas expectativas distorcidas.
4. Pergunta 4
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O AEE tem por finalidade atuar junto aos alunos, professores e família, propondo, mediando e acompanhando práticas pedagógicas, para ampliar as possibilidades de aprendizagem, de comunicação e de participação escolar e social. No AEE, o estudante deverá apropriar-se dos códigos, da língua, dos signos de comunicação pictórica e dos recursos de TA que lhe permitam produzir relatos, narrativas, textos orais e escritos, explorações táteis, visuais, corporais, auditivas, desenvolver autonomia e controle sobre o ambiente e a consciência de si e do outro. Trata-se de empoderar os alunos com a posse dos códigos de comunicação, de leitura, de registro, de escrita. Com a atuação do AEE, planejada no Projeto Político-Pedagógico, são propagados os valores da percepção da diversidade humana entre os professores e entre os alunos. O principal objetivo ao implementar essas salas em espaço de ensino regular consiste em trabalhar na perspectiva de compartilharo conhecimento e buscar novas parcerias, articular-se com todas as pessoas. Desta forma, os professores da SRM e da sala regular deverão:
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1. reunir professores, professor SRM e Pedagoga para instituir metas de aprendizagem dos alunos.
2. reunir-se, no final de cada semestre, para analisar/ discutir sobre as evoluções e os regressos dos alunos.
3. Correta: 
reunir-se, periodicamente, para refletir sobre suas práticas e sobre o desenvolvimento de cada aluno.
Resposta correta
4. reunir professores e família para averiguar qual maneira o aluno do SRM melhor aprenderá.
5. trabalhar com a participação de um familiar, para que este possa ajudar nas tarefas escolares. 
Comentários
GABARITO: O conteúdo a que se refere a questão faz parte do Capítulo 11 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, Desta forma, os professores da SRM e da sala regular deverão reunir-se, periodicamente, para refletir sobre suas práticas e sobre o desenvolvimento de cada aluno. O princípio do trabalho pedagógico de reflexão, que é também de formação, é retirar o foco sobre a deficiência do aluno. A dimensão primária, que é a deficiência, o biológico, não pode tomar o lugar da dimensão secundária, que são as mediações pedagógicas.
5. Pergunta 5
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Segundo Ross (2018, p. 242) a “Organização Mundial de Saúde (OMS) estima que 1% da população mundial tenha o Transtorno do Espectro Autista”. Esse número elevado de pessoas com diagnóstico de autismo se reflete nas escolas, pois se percebe que, em muitas instituições, há alunos autistas nas salas de aula. Para atender a essa demanda, muitos municípios e instituições de ensino promovem cursos, palestras e oficinais sobre o assunto. Nesse sentido, analise a seguinte situação:
Marialvo é professor em uma escola pública e, já participou três ou quatro cursos sobre o autismo. Ele, também, já teve alunos autistas em suas turmas anteriores e conseguiu adaptar alguns materiais de ensino com sucesso. No entanto, Marialvo está com dificuldades para usar os mesmos materiais que utilizava com os alunos anteriores. Ele sente que seus cursos não o ajudaram muito e nem sua experiência, pois não consegue reutilizar um simples material para fazer contas com o aluno.
Na situação descrita, Marialvo pode estar com dificuldades porque:
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1. Participou de poucos cursos sobre o autismo.
2. Correta: 
Não está considerando as características do aluno atual.
Resposta correta
3. Quer encaixar materiais que não foram adaptados para alunos autistas.
4. Sua experiência anterior não teve sucesso. 
5. Não compreende o que é o autismo.
Comentários
GABARITO: O conteúdo tratado na questão está no Capítulo 10 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial. Marialvo pode estar com dificuldades porque não está considerando as características do aluno atual. Como se observa no capítulo do livro indicado, assim como há diferenças entre a personalidade das pessoas, há diferenças entre as pessoas autistas, que precisam ser respeitadas e conhecidas pelo professor, para que consiga adaptar e elaborar materiais de ensino. Ross (2018, p. 247) afirma que, “As características de pessoas com autismo são variáveis, pois, dependendo do grau, elas são afetadas de diferentes formas. Essas características também não são estáticas. Conforme o amadurecimento da pessoa com autismo para a fase adulta, ela aprende a lidar melhor com situações e, embora essas características não sejam aparentes, a pessoa continua sentindo dificuldades em algumas situações sociais e de comunicação”. Deste modo, a principal falha de Marialvo está na consideração das características de seu aluno atual, o que nega as demais afirmações, por isso, elas não podem ser consideradas verdadeiras. Vale lembrar que não existe um número específico de cursos para que o professor participe. A aprendizagem, nesse caso, irá depender das experiências significativas que puder contar nesses cursos. O mesmo ocorre com a experiência, pois, mesmo sendo de sucesso ou fracasso, poderão ou não servir como base para as próximas ações.
6. Pergunta 6
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O Atendimento Educacional Especializado tem uma importante função a cumprir para o desenvolvimento da pessoa com deficiência. Deste modo, um cenário bastante propício na constituição desse atendimento, em termos de espaço físico, é aquele que permite a criação de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) na rede regular de ensino. Essa vinculação do AEE ao espaço da escola regular é muito importante, não só para os alunos, como também para os professores, pois:
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1. Incorreta: 
Permite a troca de conhecimentos entre os professores, de modo que o professor da sala de recursos poderá dizer ao professor da sala de aula regular o que, como e quando trabalhar determinados conceitos com estudantes que frequentam suas aulas.
2. Propicia reunir-se, periodicamente, para refletir sobre suas práticas e sobre o desenvolvimento de cada aluno.
Resposta correta
3. Permite que o professor possa trabalhar em conformidade com o conteúdo que o professor está seguindo na sala de aula normal.
4. Traz para as ações docentes a perspectiva da colaboração e do compartilhamento de ideias, pois o professor da sala de recursos poderá elaborar as tarefas e as avaliações para a aplicação na sala de aula regular.  
5. Facilita a troca de conhecimentos sobre os conteúdos dos professores das disciplinas específicas, nos casos das salas de recursos das escolas dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
Comentários
GABARITO: O conteúdo tratado na questão está no Capítulo 11 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial e foi abordado em capítulos anteriores quando o autor se referiu ao AEE. A resposta correta é: propicia momentos de formação contínua para ambos os professores, uma vez que o objetivo da sala de recursos, na escola regular, é o de fomentar um trabalho na perspectiva da partilha de conhecimentos e ações. Como se verifica no capítulo indicado, o principal objetivo ao implementar essas salas em espaço de ensino regular consiste em: trabalhar na perspectiva de compartilhar o conhecimento e buscar novas parcerias, articular-se com todas as pessoas. Os professores da SRM e da sala regular deverão reunir-se, periodicamente, para refletir sobre suas práticas e sobre o desenvolvimento de cada aluno. O princípio do trabalho pedagógico de reflexão, que é também de formação, é retirar o foco sobre a deficiência do aluno. A dimensão primária, que é a deficiência, o biológico, não pode tomar o lugar da dimensão secundária, que são as mediações pedagógicas (ROSS, p. 262). Deste modo, as demais alternativas estão incorretas, pois ora trazem, apenas, vantagens para um lado e, ora para outro. Além disso, apresentam concepções equivocadas, como o trabalho com o conteúdo da disciplina e a elaboração de materiais que segregam o aluno na sala de aula regular.
7. Pergunta 7
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Segundo o Decreto n. 5.296/2004, a deficiência física é definida como: “alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de funções”. Ainda sobre a deficiência física assinale com V para as sentenças VERDADEIRAS ou F as sentenças FALSAS:
( ) Os estudantes que possuem algum tipo de deficiência física precisam fazer atendimento educacional especializado, pois possuem comprometimento cognitivo.
( ) Uma pessoa com deficiência neuromotora pode apresentar lentidão para desenvolver certas atividades, mas não significa que tenha deficiência intelectual.
( ) A criança, desde o nascimento, aprende a comunicar-se por meio dos estímulos sensoriais. A que possui deficiênciafísica e neuromotora deve ser a todo momento estimulada para que desenvolva tanto seus órgãos sensoriais quanto suas habilidades intelectuais.
( ) É dever da família orientar a escola sobre a melhor maneira para ensinar a criança com deficiência física.
A sequência correta é:
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1. V- F – V – V
2. Correta: 
F – V – V – F
Resposta correta
3. V – F - F- V
4. F – V – F – F
5. F – F –V – V
Comentários
GABARITO: O conteúdo a que se refere a questão faz parte do Capítulo 7 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, a ordem correta das afirmativas é F – V – V – F. Uma pessoa com deficiência neuromotora pode apresentar lentidão para desenvolver certas atividades, mas não significa que tenha deficiência intelectual. A criança, desde o nascimento, aprende a comunicar-se por meio dos estímulos sensoriais. A que possui deficiência física e neuromotora deve ser a todo momento estimulada para que desenvolva tanto seus órgãos sensoriais quanto suas habilidades intelectuais. Na página 173 do livro ainda aborda que “A pessoa com deficiência física neuromotora apresenta comprometimento no aparelho motor, decorrente de sequelas neurológicas, que causam dificuldades funcionais nos movimentos, na coordenação motora e na fala” (PARANÁ, 2004)
8. Pergunta 8
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Maria Clara é professora da Educação Infantil e sua turma tem crianças da faixa etária entre os 4 e 5 anos de idade. Na turma há um aluno com diagnóstico de autismo que é atendido por uma outra professora que o acompanha nas aulas e nas tarefas em sala de aula e nas demais dependências da escola. Maria Clara percebeu que seus alunos estão cada vez mais agitados e que, no momento da roda de conversa, falam todos ao mesmo tempo. Ao conversar com sua colega, pensaram em usar a técnica do “objeto da palavra”, na qual apenas a criança que segura o objeto pode falar naquele momento, passando o objeto para o colega depois que finalizar, assim até a última criança falar na roda. Com essa técnica, cada criança terá a oportunidade de falar no momento adequado, aguardando sua vez de segurar o objeto. Maria Clara escolheu como “objeto da palavra” uma bola de tecido vermelha que é a preferida do aluno autista.
Diante disso e, considerando a prática em uma sala de aula inclusiva, analise as afirmativas e marque a opção correta:
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1. Maria Clara precisa entender que sua intenção é válida e que ela dará certo, desde que o aluno autista possa realizar outra tarefa durante o momento da roda de conversa. 
2. Correta: 
Maria Clara não deve mudar sua estratégia, pois pode ser uma oportunidade de incluir o aluno autista e propiciar sua interação com os colegas.
Resposta correta
3. Maria Clara deve escolher outro objeto para evitar que o aluno autista não deixe que a atividade ocorre como planejado.
4. Maria Clara deve pedir que a sua colega retire o aluno autista da sala, durante a roda de conversa, para poder trabalhar com os demais alunos da turma.
5. Maria Clara e sua colega devem trabalhar em conjunto para encontrar tarefas mais adequadas para a turma, sem que haja necessidade de participação de todos.
Comentários
GABARITO: O conteúdo tratado na questão está no Capítulo 10 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, que trata do transtorno do espectro autista e, ainda, nas demais considerações tecidas ao longo dos capítulos do referido livro. Maria Clara não deve mudar sua estratégia, pois pode ser uma oportunidade de incluir o aluno autista e propiciar sua interação com os colegas. Como se pode se observar ao longo do livro, e tendo como base os preceitos da Educação Inclusiva, as atividades precisam ser de acesso a todos, fomentando a interação entre os colegas. O trabalho com alunos com deficiência, requer adaptações nos meios de ensino, para que todos possam acompanhar as aulas, sem a interferência negativa de fatores pessoais ou coletivos, ou seja, do grupo. Além disso, é importante que tenham acesso às mesmas atividades que os demais (tendo respeitadas as suas potencialidades), pois, somente assim, a inclusão ocorre.
9. Pergunta 9
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No Brasil, a Lei n. 12.764, de 2012, institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, regulamentada pelo Decreto n. 8.368 de 2014. Dessa forma, as escolas públicas e particulares não podem negar a matrícula da pessoa com autismo, sob pena prevista em lei, que garante, ainda, acesso à saúde, ao trabalho. O aluno com autismo também tem direito a um _____________________, com a função de auxiliar em suas necessidades em sala de aula, e a manter interlocução com o professor da turma, a fim de estabelecer metas de trabalho e realizar avaliação conjunta, elaborando recursos e materiais didáticos. Qual o termo que completa corretamente o trecho acima?
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1. professor extraescolar, ou seja, para ajudá-lo fora do ambiente escolar.
2. familiar (pai ou mãe) para acompanhar em suas rotinas escolares diariamente.
3. professor anual acompanhante.
4. espaço escolar próprio.
5. Correta: 
professor de apoio.
Resposta correta
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GABARITO: O conteúdo a que se refere a questão faz parte do Capítulo 10 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial, sendo a alternativa correta “O aluno com autismo também tem direito a um PROFESSOR DE APOIO com a função de auxiliar em suas necessidades em sala de aula, e a manter interlocução com o professor da turma, a fim de estabelecer metas de trabalho e realizar avaliação conjunta, elaborando recursos e materiais didáticos. Vale mencionar ainda que o direito ao professor de apoio representa conquista para o âmbito da dignidade humana da pessoa com o espectro autista, além do direito às condições adequadas de educação, relacionadas a suas necessidades e capacidades comunicativas e de aprendizagem. Esse direito significa que não basta o acesso físico à sala de aula comum, é preciso usufruir dos recursos de acessibilidade ao conhecimento e ao tipo de comunicação que lhe for possível e desejad
10. Pergunta 10
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O autismo não é uma enfermidade, mas um funcionamento diferente do sistema cerebral. Os transtornos globais do desenvolvimento estão embasados em três conceitos fundamentais: a cognição social, a função executiva e a teoria da mente. Essas três funções estão relacionadas com o córtex pré-frontal, área do cérebro onde se elabora o raciocínio e a tomada decisões no âmbito social. O autismo atualmente é classificado como:
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1. Síndrome de Rett, Nível moderado e Grau severo. 
2. Autista fraco, autista médio, autista forte.
3. Autistas sempre possuem o nível severo.
4. Incorreta: 
Grau fraco, Grau médio e Grau Forte.
5. Grau leve, Grau moderado e Grau severo.
Resposta correta
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GABARITO: O conteúdo a que se refere a questão faz parte do Capítulo 10 do livro Fundamentos e Metodologia da Educação Especial. Entretanto, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM), a partir de sua edição V, lançada em 2013, passou a classificar em AUTISMO DE GRAU LEVE, MODERADO E SEVERO. Esse manual, além de alterar a nomenclatura da classificação, também alterou os critérios de diagnóstico, ou seja, quando um médico realiza o atendimento de uma pessoa com autismo, compara seu comportamento com os critérios estabelecidos no texto. Assim, essa revisão passou a utilizar a nomenclatura Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando que o autismo não é uma categoria única e manifesta-se em diferentes graus.