TRILHAS 31 A 38

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Língua Portuguesa
e Matemática
Língua Portuguesa 
e Matemática
TRILHAS 31 a 38 de
Estamos avançando cada vez mais!
Mas o que isso quer dizer? Significa que você terá a possibilidade de rever habilidades já 
estudadas e ampliar seus conhecimentos sobre diferentes temas e assuntos. 
As Trilhas Pedagógicas de Recomposição da Aprendizagem estão organizadas a partir das 
habilidades que você e seus amigos já estudaram. Portanto, este material vai colaborar para 
melhor compreensão e utilização de conceitos em seu dia a dia.
O material contém leituras diversificadas, situações-problemas, desafios e oportunidades 
para você trocar e compartilhar conhecimentos com professores e colegas da turma. 
Queremos que você aproveite ao máximo as propostas que apresentamos aqui. Assim, 
desejamos bons estudos, práticas exitosas e excelentes redescobertas!
Sucesso na sua caminhada durante o 3º Bimestre de 2023 e até a próxima Trilha! 
Atenciosamente
Coordenadoria de Ensino Fundamental
E/SUBE/CEF
Estimado estudante,
 
(Escreva seu nome acima.)
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
GISELE MACHADO AZEVEDO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ALINE FLORIDO DE FIGUEIREDO
CONTEXTUALIZAÇÃO DE MATEMÁTICA
LARISSA FERNANDES DOS SANTOS M. CORREA
RODOLFO DE MORAES PEREIRA
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
CONTEXTUALIZAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
FELIPE DE OLIVEIRA PEREIRA
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
reforco_rio@rioeduca.net
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO 
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
IMPRESSÃO
IMPRESSÃO 
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
ASSESSOR I DA PRESIDÊNCIA
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL
ANTÔNIO CHACAR
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
MULTIRIO 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
DIREITOS DESTA EDIÇÃO CEDIDOS PELO PROJETO MINHA ESCOLA É NOTA 10 PARA ADAPTAÇÃO DA SME/RJ.
MATEMÁTICA
TRILHA 31
AULA 1 53
AULA 2 54
AULA 3 55
TRILHA 32
AULA 1 56
AULA 2 57
AULA 3 58
TRILHA 33
AULA 1 59
AULA 2 60
AULA 3 61
TRILHA 34
AULA 1 62
AULA 2 63
AULA 3 64
TRILHA 35
AULA 1 65
AULA 2 66
AULA 3 67
TRILHA 36
AULA 1 68
AULA 2 69
AULA 3 70
TRILHA 37
AULA 1 71
AULA 2 72
AULA 3 73
TRILHA 38
AULA 1 74
AULA 2 75
AULA 3 76
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 31
AULA 1 05
AULA 2 07
AULA 3 09
TRILHA 32
AULA 1 11
AULA 2 13
AULA 3 15
TRILHA 33
AULA 1 17
AULA 2 19
AULA 3 21
TRILHA 34
AULA 1 23
AULA 2 25
AULA 3 27
TRILHA 35
AULA 1 29
AULA 2 31
AULA 3 33
TRILHA 36
AULA 1 35
AULA 2 37
AULA 3 39
TRILHA 37
AULA 1 41
AULA 2 43
AULA 3 45
TRILHA 38
AULA 1 47
AULA 2 49
AULA 3 51
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo 
a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 31 Aula nº: 1
Sim, Dandara e estão muito bonitos. 
Tenho curiosidade em saber sobre esse 
gênero textual, mas desconfio que nossa 
aula de hoje será sobre isso.
Yan, Você já reparou os novos 
cartazes sobre o cuidado com 
o meio ambiente, espalhados 
pela escola?
A VERDADEIRA AMIZADE
 O cartaz, assim como os demais gêneros textuais, tem o objetivo de transmitir uma mensagem. Muito 
usado em propagandas publicitárias, ele é encontrado facilmente pelas ruas. Também pode ser visto em escolas, 
restaurantes, entre outros locais. 
 Os cartazes possuem determinadas finalidades. Eles são colocados em locais por onde passam muitas 
pessoas, para que sejam vistos. São usados para instruir, persuadir e informar. Além disso, servem ainda 
para convencer, conscientizar ou sensibilizar o leitor.
Fonte: educamaisbrasil.com.br/ acessado em 26 de Maio de 2023
Glossário
Significado de Persuadir:
Levar (alguém ou a si mesmo) a acreditar, a 
aceitar ou a decidir (sobre algo); convencer(-se).
Glossário
Significado de Conscientizar:
Tornar-se consciente, informado; passar a saber 
ou fazer com que alguém saiba de algo.
5
Item 1 - De acordo com o texto acima, qual o objetivo de um cartaz? 
(A) Mostrar uma imagem. 
(B) Transmitir uma mensagem. 
(C) Estimular a pesquisa. 
(D) Aprimorar conhecimento  
Item 2 - De acordo com o texto, qual o motivo para os cartazes serem colocados em lugares que passam 
muitas pessoas?
(A) Para ficarem escondidos.
(B) Para serem ignorados.
(C) Para serem vistos.
(D) Para serem reutilizados.
Agora, em duplas, pesquisem quantos cartazes tem espalhados pela escola. Escolha 2 deles e registrem o 
assunto do cartaz, qual mensagem quer transmitir e depois compartilhe com seus colegas da turma e com seu 
professor ou professora.
CARTAZ 1 CARTAZ 2
MENSAGEM DO CARTAZ: MENSAGEM DO CARTAZ:
6
Fonte: Aprender Sempre. Sexto ao nono ano: caderno do professor. São Paulo, 2021. vol. 2. p. 30. 
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informações 
apresentadas em textos e entendendo 
a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 31 Aula nº: 2
Ah! Eu também! Os que eu mais gosto são 
os cartazes e histórias em quadrinhos. 
Esses textos possuem imagens que me ajudam 
a compreender o assunto do texto.
Dandara, eu tenho gostado 
muito dos textos que temos lido 
nas últimas aulas. Eu gosto de 
ler, e você?
Converse com seus colegas sobre animais domésticos. 
Você tem algum animal de estimação ? Qual animal ? Qual nome você deu a esse animal ?
Conversem sobre como é a rotina de cuidar do seu animal doméstico, sobre como você e as pessoas que 
moram com você conciliam as atividades diárias como escola, trabalho e outras atividades  do dia a dia com 
o cuidado atento do seu animal doméstico.
Compartilhem suas experiências e troquem ideias sobre o cotidiano com animais domésticos.
7
Item 4 - A imagem dos cães felizes, presente no cartaz, expressa a ideia de a felicidade estar associada à/ao 
(A) doação.
(B) vacina.
(C) dono.
(D) amor.
Item 5 - Na frase “Não deixe seu grande amigo morrer de raiva”, a expressão destacada indica
(A) apelo.
(B) ordem.
(C) convite.
(D) conselho.
Item 6 - Na expressão “[…] morrer de raiva […]” a palavra destacada refere-se à(ao):
(A) condição.
(B) sentimento.
(C) doença.
(D) comportamento.
Nessa aula fizemos a leitura de um cartaz. Esse cartaz, como vimos, incentiva a vacinação dos animais contra 
a raiva, que é uma doença perigosa e como toda doença, prejudica a vida dos pets.
A vacinação é uma das formas de cuidado com os animais, cumprir com esse dever é uma demonstração 
de cuidado e carinho.
Por falar em cuidado, agora é com você. Em duplas, elabore cartazes que conscientizem as pessoas sobre 
o cuidado com os animais.
Sugerimos que, após a elaboração do cartaz, vocês compartilhem e apresentem para os colegas de turma 
e depois espalhem pela unidade escolar, para que mais colegas sejam conscientizados sobre a importância 
de cuidarmos bem dos nossos animais.
8
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Interpretar recursos gráficos não verbais, 
relacionando-os a outras informaçõesapresentadas em textos e entendendo 
a combinação desses elementos na 
construção da mensagem como um todo.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 31 Aula nº: 3
Texto 1
Texto 2
Linguagem verbal: também chamada de linguagem verbalizada, é expressa por meio de palavras escritas ou 
faladas. Certamente, essa é a linguagem mais comum no dia a dia. Quando alguém escreve uma mensagem 
em rede social, por exemplo, ela está utilizando a linguagem verbal,  ou seja, transmitindo informações 
através das palavras.
Linguagem não verbal: utiliza signos visuais, como, por exemplo, os gestos, postura, ilustrações, placas, 
músicas. A linguagem não verbal é constituída por gestos, tom de voz, entre outras coisas. Portanto, é 
possível notar que a ausência de palavras não significa a ausência de texto.
Sim, Kauã! E o texto de hoje será um poema 
diferente, apesar de usar a linguagem verbal, é um 
poema concreto, a estrutura em que está escrito 
nos comunica o conteúdo.
Lorena, com essa dica ficou fácil 
entender que o cartaz da aula 
anterior tem linguagem verbal 
e não verbal.
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou Maiakóvski. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016. 
Disponível em: https://www.instagram.com/poema.concreto/?next=%2Fpoema.concreto%2F. Acesso em 21 jan 2023. 
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Item 7 - A composição visual do texto 2, em formato de espiral, está associada 
(A) ao significado real da palavra mentira.
(B) aos sentimentos provocados pela mentira.
(C) ao movimento forte do ar que forma o redemoinho.
(D) aos elementos da natureza que constituem o redemoinho.
Item 8 - Os recursos gráficos e linguísticos que compõem o texto 2 têm por objetivo
(A) evitar que as pessoas se aproximem dos redemoinhos.
(B) desenvolver a consciência ambiental entre os leitores.
(C) incentivar pesquisas acerca dos movimentos atmosféricos.
(D) conscientizar sobre a importância de sempre falar a verdade.
A B C D8
A B C D6
A B C D7
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 31 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno 
um mapa mental das 
principais aprendizagens 
da Trilha 31.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
10
ENCHENTE (fragmento)
Cecília Meireles 
[...]
Olha a chuva que chega!
É a enchente.
Olha o chão que foge com a chuva...
Olha a chuva que encharca a gente.
Põe a chave na fechadura.
Olha a rua como se enche!
[...]
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante. São 
Paulo, 2023. vol. 1. p. 46. Disponível em: https://efape.educacao.
sp.gov.br/curriculopaulista. Acesso em: 10 fev. 2023. Adaptado.
Combate às enchentes passa 
por planejamento e mapeamento 
de áreas de risco
Para o professor Fernando Antônio Medeiros, 
a prevenção é um recurso importante em toda 
essa questão; já o professor Alex Abiko chama a 
atenção para o planejamento urbano
Por conta das chuvas, o mês de janeiro 
costuma ser preocupante para moradores de 
regiões de risco. De acordo com dados levantados 
em 2020 pelo Instituto Geológico do Estado, a 
Grande São Paulo tem 132 mil imóveis em áreas 
de risco alto ou muito alto para deslizamentos 
e enchentes. As informações foram coletadas 
através do Mapeamento de Riscos de Movimentos 
de Massa e Inundações de 38 municípios da 
Grande SP. Em entrevista ao Jornal da USP no Ar 1ª 
edição, o professor Alex Abiko, do Departamento 
de Engenharia de Construção Civil da Escola 
Politécnica (Poli) da USP e o professor Fernando 
Marinho, do Departamento de Engenharia de 
Estruturas e Geotécnica e também do Instituto de 
Geociências, ambos da USP, analisam a situação 
de áreas de risco e problemas de moradia.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Combate às enchentes passa por planejamento 
e mapeamento de áreas de risco. Disponível em: https://jornal.usp.
br/atualidades/combate-as-enchentes-passa-por-planejamento-e-
mapeamento-de-areas-de-risco/. Acesso em: 10 fev. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as 
relações entre eles (assunto e estrutura).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 32 Aula nº: 1
Que maravilha, Joana! 
Ontem eu estava 
lendo um poema, 
justamente sobre 
esse mesmo assunto!
Alice, ontem li uma 
reportagem muito 
interessante falando 
sobre a cultura da 
nossa cidade.
TEXTO 1
TEXTO 2Leia os textos abaixo para responder aos itens 1 e 2.
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Converse com seus colegas e seu professor sobre como podemos evitar enchentes em nossa cidade, com 
ações preventivas que podemos realizar todos os dias. Após essa conversa registrem coletivamente as 
ações e exponham em sua sala de aula para que todos façam a sua parte.
Pesquise 2 textos de gêneros textuais diferentes e que possuam o mesmo assunto. Após a leitura dos seus 
textos preencha a tabela abaixo com as informações solicitadas.
Item 1. O que os dois textos têm em comum?
(A) A linguagem.
(B) O público.
(C) O gênero.
(D) O tema. 
Item 2. A informação em comum nos textos é que
(A) a chuva encharca as pessoas.
(B) a prevenção é um recurso importante.
(C) a enchente provoca deslizamentos de terra.
(D) muitas pessoas vivem em áreas de alto risco.
Texto 1 Texto 2
 Gênero Textual: Gênero Textual:
Título: Título:
Assunto:
Autor(a): Autor(a):
12
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as 
relações entre eles (assunto e estrutura).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 32 Aula nº: 2
Fonte: PODER JUDICIÁRIO 
DE MATO GROSSO. Tribunal 
de Justiça de MT. Campanha 
contra a dengue. 
Disponível em: http://
www.tjmt.jus.br/
noticias/23828#.Y-
qdt3bMLIU. Acesso em 13 
fev. 2023
Verão traz de volta preocupação com casos de dengue
O epidemiologista Expedito Luna explica que a transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de água 
parada, algo bastante comum devido às chuvas nesta época do ano
Por Sandra Capomaccio
A dengue e a Chikungunya são duas doenças típicas do verão e períodos chuvosos e se alastram no 
calor, causando um grande temor na população. A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no Brasil em 
2022, mais que o dobro do registrado até junho e o quádruplo na comparação ao ano anterior. É como se 
a doença fizesse quase três vítimas diariamente no País, mostram dados do último boletim epidemiológico 
do Ministério da Saúde.
[...]
O controle do mosquito Aedes aegypti, transmissor da dengue, é feito eliminando a água parada da 
chuva que se acumula neste período do ano. As fêmeas depositam os ovos nesses locais. 
Mesmo existindo  um programa de controle nacional centrado na eliminação dos criadouros, que 
normalmente é feito pelas secretarias municipais de saúde de todas as cidades brasileiras, a responsabilidade 
maior é de cada pessoa, individualmente.
[...]
Fonte: CAPOMACCIO, S. Jornal da USP: verão traz de volta preocupação com casos de dengue. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-usp/verao-traz-de-volta-preocupacao-com-casos-de-dengue/. Acesso em: 13 fev. 2023.
TEXTO 3
TEXTO 4
Leia o texto 3 e o texto 4 para responder aos itens 3, 4 e 5.
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Aproveitando o assunto dengue, pesquise quais são as formas de prevenção contra a dengue e faça uma 
lista com essas dicas importantes.
Item 3. A afirmação do texto 3, também encontrada no texto 4, é
(A) a transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de água parada.
(B) a dengue é uma doença típica do verão.
(C) a dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no Brasil em 2022.
(D) é preciso a união de todos no combate ao mosquito da dengue. 
Item 4. Comparando os dois textos, observa-se que apresentam ideias que
(A) se complementam.
(B) são diferentes.
(C) são contrárias.
(D) se opõem.
Item 5. Os dois textos diferem quanto
(A) àimportância das informações.
(B) à atualidade do tema.
(C) ao tema abordado
(D) ao gênero textual.
PREVENÇÃO CONTRA A DENGUE 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Gêneros textuais
Os  gêneros textuais  são as classificações usadas para determinar os textos de acordo com suas 
características em relação a um contexto. O gênero textual é identificado com base no objetivo, na função e 
no contexto do texto. São as características do texto que determinam a qual gênero ele pertence.
 Os gêneros variam de acordo com a intenção comunicativa e com as particularidades em relação 
à linguagem, à estrutura e ao conteúdo. Assim, os gêneros textuais exercem uma função social dentro de um 
processo de comunicação.
 O processo de comunicação se dá através dos gêneros textuais, pois eles estão intimamente ligados 
à história da comunicação e da linguagem. Cada gênero textual apresenta especificidades que permitem 
identificar a sua classificação. Os gêneros possuem estruturas e características próprias, no entanto, vale 
ressaltar que eles são flexíveis e não possuem estrutura fixa.
 Desse modo, os gêneros textuais estão em permanente evolução. Isso significa que dependendo 
da necessidade de comunicação, novos gêneros podem surgir. A linguagem aparece nos textos de forma 
diversa. Alguns textos podem apresentar mais de um tipo de linguagem, em outros a linguagem pode 
aparecer de forma mesclada. Portanto, para identificar o gênero de um texto, é preciso observar qual a 
linguagem predominante.
Fonte: educamaisbrasil.com.br acessado em 27 de maio de 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Comparar textos, estabelecendo as 
relações entre eles (assunto e estrutura).
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 32 Aula nº: 3
Item 6. De acordo com o texto, identificamos o gênero textual com base em que
(A) tamanho do texto, letra e título.
(B) parágrafo, tema e estrutura.
(C) objetivo, função e contexto.
(D) autor, linguagem e ano de publicação. 
Agora que você aprendeu sobre o que são gêneros textuais e como comparar os textos. Seu desafio será 
escolher, com ajuda do seu professor, um único assunto e para produção textual com 2 gêneros textuais 
diferentes. Depois da produção, troque os textos com os seus colegas e façam a comparação da estrutura 
de cada texto. Use seu caderno para realizar as produções.
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Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 32 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 32.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
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Meiguice
Adelina Lopes Vieira 
Deram à linda Clarisse
uma gatinha mimosa,
tão branca, tão carinhosa,
tão engraçada, tão mansa
que a encantadora criança
por nome lhe pôs — Meiguice. 
 [...]
 Clarisse amava deveras
 a bichinha cor de neve
 e a gata, nervosa e leve, 
adorava a pequenita;
 e tinham graça infinita, 
estas amigas sinceras!
 E... zás, suspendeu a gata
 pela coleira de fita,
 atirou a pobrezita,
ao jardim e, satisfeito,
 à priminha o heróico feito
 foi contar como bravata.
  [...]
 E... correndo, denodado,
 deitou-se ao lago profundo,
 (dois palmos d’água); do fundo
 tirou Meiguice, e ofegante
 disse em tom dilacerante: 
— Salvei-a! — Estou perdoado?
Fonte: Vieira, A. Meiguice. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000075.pdf. 
Acesso em: 13 jan. 2022.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Ler com fluência textos de diferentes 
gêneros discursivos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 33 Aula nº: 1
TEXTO 1
Vamos dar início a mais uma Trilha. Nela, você irá ler diversos tipos de textos, de gêneros 
textuais diferentes. Faz parte da nossa trajetória como leitores o contato com diversos 
textos. Vamos juntos nessa!
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Item 1. A finalidade do poema é
(A) expressar sentimentos e emoções. 
(B) contar histórias. 
(C) descrever cenas e paisagens.
(D) refletir sobre temas importantes. 
Item 2. O objetivo desse texto é
(A) orientar sobre como devemos aceitar nossas derrotas.
(B) argumentar que é melhor desistir de algo impossível de alcançar.
(C) mostrar que é importante não desprezar aquilo que não conseguimos conquistar.
(D) convencer de que não devemos desprezar e criticar aquilo que não conseguimos conquistar. 
A raposa e as uvas
Esopo
Numa manhã de outono, enquanto uma raposa descansava debaixo de uma plantação de uvas, viu 
alguns ramos de uvas bonitas e maduras, diante dos seus olhos. Com desejo de comer algo refrescante e 
diferente do que estava acostumada, a raposa se levantou e ergueu as patas para pegar e comer as uvas.
O que a raposa não sabia era que os ramos das uvas estavam muito mais altos do que ela imaginava. 
Então, buscou um meio de alcançá-los. Pulou, pulou, mas seus dedos não conseguiam nem tocá-los.
Havia muitas uvas, mas a raposa não podia alcançá-las. Voltou a correr e a saltar outra vez, mas o salto 
foi curto. Ainda assim, a raposa não se deu por vencida. Novamente correu e saltou, e nada. As uvas pareciam 
estar cada vez mais distantes e mais altas.
Cansada pelo esforço e se sentindo impossibilitada de conseguir alcançar as uvas, a raposa se 
convenceu de que era inútil repetir a tentativa. As uvas estavam muito altas e a raposa sentiu-se muito 
frustrada. Esgotada e resignada, a raposa decidiu desistir das uvas.
Quando a raposa estava quase retornando para o bosque, deu-se conta de que um pássaro que voava 
por ali tinha observado toda a cena, e sentiu-se envergonhada. Acreditando ter feito um papel ridículo para 
conseguir alcançar as uvas, a raposa se dirigiu ao pássaro e disse:
— Eu teria conseguido alcançar as uvas se elas estivessem maduras. Eu me enganei no começo, pensando 
que estavam maduras, mas, quando me dei conta de que ainda estavam verdes, desisti de alcançá-las. As 
uvas verdes não são um bom alimento para um paladar tão refinado como o meu.
E foi assim que a raposa seguiu o seu caminho, tentando se convencer de que não foi por falta de 
esforço que ela não tinha conseguido comer aquelas uvas deliciosas. E sim porque estavam verdes.
MORAL DA HISTÓRIA: não devemos desprezar nem criticar as coisas que não conseguimos conquistar.
Fonte: Roteiro de Estudos. Disponível em: https://www.sabermais.am.gov.br/roteiro-de-estudo/ 
no-tempo-em-que-os-animais-falavam-54954. Acesso em: 17 fev. 2023.
TEXTO 2
18
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Ler com fluência textos de diferentes 
gêneros discursivos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 33 Aula nº: 2
Minha avó cozinha muito bem! Sempre 
observo, quando ela consulta um caderno 
cujo título é: “Caderno de receitas”. Nós 
sempre lemos juntos, quando vou visitá-la.
Vou mostrar para vocês uma das receitas.
Item 3. Qual a finalidade desse texto?
(A) Ensinar a preparar um prato específico.
(B) Divulgar os benefícios da alimentação saudável.
(C) Orientar sobre os cuidados com a alimentação.
(D) Apresentar uma receita simples e saborosa. 
Receita de leite de arroz
Ingredientes:
• 4 xícaras de chá de água fervente
• 2 xícaras de chá cheias de arroz integral
• Canela em pau a gosto
Modo de preparo:
Lave o arroz. Leve ao fogo o arroz com a água e a canela por 15 minutos. Retire a canela e coloque o 
que ficou na panela no liquidificador. Bata apenas para quebrar os grãos. Peneire, mexendo delicadamente 
para que saia apenas o líquido.
TEXTO 3
A receita é um gênero textual que apresenta duas partes - ingredientes e modo de fazer ou de 
preparo, que podem ou não vir indicadas por títulos. A primeira parte apenas relaciona os ingredientes,estipulando as quantidades necessárias, indicadas em gramas, xícaras, colheres, pitadas, etc. A segunda 
parte dita os modos de como devemos proceder para fazer a receita passo a passo.
19
Item 4. Qual a finalidade desse texto?
(A) Ensinar como se toma vacinas.
(B) Emocionar as pessoas em relação à poliomielite. 
(C) Noticiar um fato sobre a vacinação. 
(D) Convencer as pessoas a tomarem a vacina. 
O desafio de hoje será relacionado ao texto 3, sobre receitas. Você vai pesquisar a receita da sua comida 
preferida e irá registrá-la abaixo. Não esqueça de escrever a medida correta de todos ingredientes e não 
deixe de fora nenhum procedimento do modo de preparo.
Pessoal, vai uma dica importante nessa parte 
da nossa aula. Vacinação é um assunto sério 
e não podemos vacilar!
Preste bem atenção no cartaz.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/
campanhas-da-saude/2022/poliomielite. Acesso em: 17 fev 2023.
Ingredientes Modo de Preparo
TEXTO 4
20
Evento do projeto Kids Save Lives ensina o público leigo a salvar vidas
Com palestras e treinamentos práticos, objetivo do simpósio internacional do projeto coordenado 
pela Faculdade de Medicina da USP é tornar qualquer um capaz de agir em emergências médicas
Publicado em 11/10/2022 por Maria Fernanda Barros.
Você sabia que com apenas duas mãos se salva uma vida? O Kids Save Lives Brasil (KSLB), projeto 
coordenado pela Faculdade de Medicina (FM) da USP, se empenha em mostrar à sociedade como isso é 
possível. A iniciativa realiza ações sociais para ensinar o público leigo a forma correta de agir em situações de 
emergência cardiovascular, por meio de treinamentos, aulas e palestras. O próximo evento é o III Simpósio 
Internacional, que ocorrerá gratuitamente em 21 de outubro, das 8 às 14 horas, no Teatro da FM, na Avenida 
Dr. Arnaldo 351, na capital paulista, e com transmissão on-line; as inscrições estão abertas e podem ser feitas 
por este link. 
Ressuscitação cardiopulmonar em gestantes, medidas preventivas de doenças cardiovasculares, 
desengasgo, identificação de infarto agudo do miocárdio e reconhecimento de Acidente Vascular Cerebral 
(AVC) são algumas das temáticas que serão trabalhadas no simpósio. O evento contará com a presença de 
profissionais renomados mundialmente, como o pediatra estadunidense Vinay Nadkarni e os cardiologistas 
Sergio Timerman e Antonio de Pádua Mansur. Além dos debates, a plateia poderá participar de sorteios de 
livros e treinamentos práticos, e receberá um certificado de participação. 
[...]
Fonte: BARROS, Maria Fernanda. Jornal da USP. Evento do projeto Kids Save Lives ensina o público leigo a salvar vidas. Disponível em: 
https://jornal.usp.br/universidade/evento-do-projeto-kids-save-lives-ensina-o-publico-leigo-a-salvar-vidas/. Acesso em: 17 fev. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Ler com fluência textos de diferentes 
gêneros discursivos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 33 Aula nº: 3
Item 5. O objetivo desse texto é
(A) entreter o leitor.
(B) informar um fato. 
(C) advertir sobre algo. 
(D) recomendar algo. 
TEXTO 5
21
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 33 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 33.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
22
Dorme, criança, dorme
Fernando Pessoa 
Dorme, criança, dorme,
Dorme que eu velarei;
A vida é vaga e informe,
O que não há é rei.
Dorme, criança, dorme,
Que também dormirei.
Bem sei que há grandes sombras
Sobre áleas de esquecer,
Que há passos sobre alfombras
De quem não quer viver;
Mas deixa tudo às sombras,
Vive de não querer.
     Fonte: PESSOA, F. Poemas inéditos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/jp000002.pdf. Acesso em: 17 jan. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes 
textos pelo reconhecimento do suporte, 
gênero e das características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 34 Aula nº: 1
TEXTO 1
Qual é a diferença entre poema e poesia?
 O poema é um texto marcado por recursos sonoros e rítmicos. Geralmente, o poema permite 
outras leituras, além da linear, pois sua organização sugere ao leitor a associação de palavras ou expressões 
posicionadas em versos e estrofes. 
 A poesia está presente no poema, assim como em outras obras de arte e diz respeito à linguagem, 
da habilidade de tornar algo poético. Uma pintura, uma música, uma cena de filme, um espetáculo de dança.
Item 1. O objetivo desse texto é
(A) manifestar sentimentos. 
(B) evocar memórias. 
(C) transmitir ideias. 
(D) informar algo. 
GLOSSÁRIO
ÁLEAS
1. Renque ou fileira de árvores (ex.: álea de palmeiras).
2. Rua orlada de árvores. = ALAMEDA
3. Fileira de pedras ou de figuras esculpidas.
4. Caminho ou passagem entre dois muros.
“áleas”, in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021, 
 https://dicionario.priberam.org/%C3%A1leas [consultado em 28-05-2023].
ALFOMBRA
1. Tapete para forrar sobrados ou escadas.
2. Chão arrelvado.
“alfombra”, in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 
2008-2021, https://dicionario.priberam.org/alfombra [consultado em 
28-05-2023].
23
Escreva uma mensagem para seu melhor amigo registrando o quanto essa amizade é importante na 
sua vida.
Comente alguma história que marcou a amizade de vocês, relembre como se conheceram e quanto tempo 
faz desde o primeiro dia que conversaram. Use sua criatividade e deixe seu amigo feliz. 
Item 2. Esse texto tem o objetivo de
(A) divertir a amiga.
(B) estabelecer contato.
(C) argumentar sobre algo.
(D) instruir sobre algo.
Flores, 15 de fevereiro de 2023.
Querida amiga,
Espero que esteja bem. Estou escrevendo para dizer que eu realmente aprecio a nossa amizade. Desde 
que nos conhecemos, você sempre foi uma grande companhia para mim. Como era divertido ficar perto de 
você! Desde que se mudou para esse lugar tão distante, fico me lembrando de nossas brincadeiras e sinto 
saudade. Já faz algum tempo que não te vejo, então quero muito saber como você está. O que tem feito 
de bom? Espero que esteja se divertindo e curtindo a vida. Eu quero que saiba que eu curto demais ser sua 
amiga. Estamos longe, mas você está sempre no meu coração.
Estou sempre aqui para o que precisar de mim.
Com carinho, 
A sua melhor amiga.
Fonte: elaborado pela Equipe Pedagógica para fins didáticos.
TEXTO 2
Leia o texto 2 para responder ao item 2.
24
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes 
textos pelo reconhecimento do suporte, 
gênero e das características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 34 Aula nº: 2
Item 3. Esse texto tem o objetivo de
(A) explicar.
(B) solicitar.
(C) advertir.
(D) orientar.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos. Departamento de Assistência Farmacêutica e Insumos 
Estratégicos. Cartilha para a promoção do uso racional de medicamentos / Ministério da Saúde, Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos 
Estratégicos, Departamento de Assistência Farmacêutica e Insumos Estratégicos. - Brasília: Ministério da Saúde, 2015.
TEXTO 3
Leia o texto 3 para responder ao item 3.
Você sabe o que é a coleta seletiva de lixo?
Ela consiste na separação e no recolhimento de todo o lixo seco descartado por empresas, escolas e até 
mesmo por nós, em nossas casas. Fazendo isso, todo o lixo que pode ser reaproveitado é separado do lixo 
orgânico, também chamadode lixo úmido, composto por restos de frutas, verduras e outros alimentos.
25
Bolinhos de chuva da vovó
Ideal para reunir os amigos, com uma boa xícara de chá ou café quente, como só casa de vó tem.
Ingredientes:
1 xícara de farinha de trigo
1/2 xícara de açúcar
1 colher de chá de fermento em pó
1 ovo
1/2 xícara de chá de leite integral
Óleo suficiente para fritar os bolinhos
Açúcar e canela em pó para polvilhar 
Modo de preparo:
1) Misture a farinha, o açúcar e o fermento numa tigela.
2) Acrescente o ovo e o leite e misture bem, até ficar homogêneo.
3) Aqueça o óleo numa panela funda.
4) Abaixe o fogo para médio e jogue a massa às colheradas, formando os bolinhos.
5) Vire-os quando estiverem douradinhos.
6) Assim que estiverem dourados dos dois lados, tire do óleo, coloque num prato com papel toalha e 
depois passe na mistura de açúcar e canela.
7) Sirva quentinho. 
Fonte: texto adaptado da tradição popular para fins didáticos.
Item 4. Esse texto foi criado para
(A) explicar o que é o bolinho de chuva da vovó.
(B) preservar a herança deixada por nossos avós.
(C) incentivar a fabricação de bolinhos para venda.
(D) orientar a preparação do bolinho feito pela vovó. 
Lorena, essa é a receita do bolinho 
de chuva incrível que comemos 
ontem na casa da vovó.
TEXTO 4
É essa mesmo, Kauã. Agora todos poderão reproduzir 
os bolinhos de chuva deliciosos da vovó!
26
A biografia é um gênero textual que relata a vida de uma pessoa importante e/ou conhecida socialmente, 
apresentando suas principais ações e experiências, bem como seus legados. O texto pode ser escrito em 
1ª pessoa, a autobiografia, ou em 3ª pessoa, a biografia.
Fonte:www.português.com.br
Clarice Lispector
Clarice Lispector (1920 - 1977) foi uma escritora e jornalista brasileira que nasceu na Ucrânia e se mudou 
para o nosso país durante os primeiros anos de vida. Considerada uma das maiores autoras nacionais do 
século XX, ela ficou eternizada sobretudo pelas obras de romance, contos e crônicas. 
            Alguns dos seus livros, como A Paixão Segundo G.H. (1964), Felicidade Clandestina (1971) e  
A Hora da Estrela (1977), são verdadeiros clássicos da literatura brasileira. 
Fonte: https://www.pensador.com/autor/clarice_lispector/biografia/ acessado em 26 de Maio de 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: 
Identificar a finalidade de diferentes 
textos pelo reconhecimento do suporte, 
gênero e das características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 34 Aula nº: 3
Item 5. Esse texto tem por finalidade
(A) elogiar Clarice Lispoector.
(B) ressaltar a cultura brasileira.
(C) apresentar a trajetória de Clarice Lispector.
(D) discutir sobre a vida da autora. 
O desafio desta aula, será você escrever sua autobiografia. Conte um pouco da sua história até chegar 
aqui. Você poderá escrever na 1ª pessoa. Escolha os fatos de sua vida que deseje compartilhar. Use seu 
caderno para a realização desta produção textual.
TEXTO 5
27
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 34 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 34.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
28
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 35 Aula nº: 1
TEXTO 1 TEXTO 2
Leia os textos a seguir para responder aos itens 1, 2 e 3.
Conhecer para proteger 
Eduardo Brandão
No Brasil Central savanas, campos, matas 
e matas de galerias formam o conjunto de 
ecossistemas do Cerrado. Segundo maior bioma 
brasileiro, ocupa 21% do território nacional, 
primeiro em maior diversidade biológica entre 
as savanas mundiais, abriga mais de sete mil 
espécies vegetais com alto nível de endemismo. 
De igual proporção, a fauna apresenta uma 
grande diversidade de espécies de aves, 
répteis, peixes, insetos e mamíferos. Além 
dessa biodiversidade, a região é estratégica 
para conservação de recursos hídricos, tendo 
em vista o grande número de nascentes que 
abriga, o que a torna uma das principais regiões 
hidrográficas da América do Sul. Cerca de 78% 
da área da bacia do Araguaia-Tocantins, 47% 
do São Francisco e 48% do Paraná/Paraguai, 
encontra-se no bioma Cerrado.
[...]
Fonte: BRANDÃO, E. Conhecer para proteger. In: Secretaria Especial 
de Editoração e Publicações (SEEP) do Senado Federal. 
Vida- Uma poesia ao Cerrado. Brasília. 2021. Disponível em: 
https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/583971. Acesso em: 
08 fev. 2023. 
Cerrado 
Reynaldo Jardim
Arrisco meu passo certo
Sob o campo transtornado.
Vem amiga, dá a mão,
Caminha bem a meu lado.
Beijo tua fronte molhada.
É de manhã a neblina.
Espanto a passarada
Que o milharal extermina.
[...]
Os galhos de laranjeira.
A moenda já não moi,
Secou-se nossa ribeira.
E no teu corpo de terra
Vejo que a terra azinhavra¹;
No chão o arado antigo
O solo ruim já não lavra.
[...]
cobrir-se de camada esverdeada devido à 
umidade.
Fonte: JARDIM, R. Cerrado. In: Secretaria Especial de Editoração 
e Publicações (SEEP) do Senado Federal. Vida- Uma poesia ao 
Cerrado. Brasília. 2021. Disponível em: https://www2.senado.leg.
br/bdsf/handle/id/583971. Acesso em: 08 fev. 2023. 
29
Com ajuda do seu professor, faça uma pesquisa sobre o Cerrado, veja suas características, localização e 
outros fatos que tragam informações sobre esse bioma brasileiro. Utilize seu caderno para fazer o registro 
e compartilhe com seus colegas.
Item 1. Os dois textos falam do Cerrado. Qual aspecto do Cerrado é tratado apenas no Texto 1?
(A) O conhecimento da biodiversidade do Cerrado.
(B) O sentimento de quem vive no Cerrado.
(C) O uso do Cerrado para a lavoura.
(D) A qualidade do solo do Cerrado. 
Item 2. Comparando os dois textos com relação ao tema, percebe-se que eles são
(A) opostos.
(B) diferentes.
(C) semelhantes.
(D) contraditórios.
Item 3. Com relação aos dois textos podemos afirmar que
(A) falam de temas diferentes.
(B) utilizam a mesma linguagem.
(C) apresentam a mesma finalidade.
(D) são de gêneros textuais diferentes.
30
Uso excessivo das redes sociais pode levar a uma realidade ficcional
Segundo a professora Henriette Tognetti Penha Morato, nas redes as pessoas buscam alterar 
virtualmente o que não consideram satisfatório na vida real.
Por Kaynã de Oliveira
O Instagram é uma das maiores plataformas de mídias sociais do mundo. Os jovens são os que mais 
utilizam. Segundo dados da Pew Research Center, 64% das pessoas entre 18 e 29 anos possuem um perfil 
na rede. São mais de 1 bilhão de usuários ativos por mês. Apesar da popularidade, o Instagram foi eleita a 
rede social mais tóxica para a saúde mental de seus usuários. É o que diz o estudo realizado em 2017 pela 
entidade de saúde pública do Reino Unido. Entre os principais problemas relatados no estudo pelos usuários 
estão ansiedade, depressão, solidão, baixa qualidade de sono, autoestima e dificuldade de relacionamento 
fora das redes.
A professora Henriette Tognetti Penha Morato, do Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do 
Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto de Psicologia da USP, informa que o uso intenso das redes 
sociais suga os usuários e leva a uma elaboração ficcional da realidade. Nas redes, as pessoas buscam alterar 
virtualmente o que não consideram satisfatório na vida real: “Cada um tenta dizer as coisas da maneira 
como vê e às vezes provoca para ver como é que vão reagir. É uma distorção criada para modificar a própria 
realidade com a qual não se está satisfeito ou criada para provocar alguma coisa”.
O psiquiatra Cristiano Nabuco, coordenador do grupo de DependênciasTecnológicas do Instituto de 
Psiquiatria do Hospital das Clínicas da USP, informa que, quanto mais se busca a perfeição nas redes sociais 
e se negligencia a vida real, mais infeliz o usuário pode se sentir. “Oitenta e cinco por cento de todas as 
fotografias que são postadas são editadas. Isso é um problema, porque se desenvolve uma autoestima 
virtual e não pessoal, e quanto mais o indivíduo busca se equiparar a essa vida paralela, mais infeliz ele vai 
se sentir na vida real.”
[...]
Fonte: OLIVEIRA, K. Uso excessivo das redes sociais pode levar a uma realidade ficcional. Jornal da USP.  
Disponível: https://jornal.usp.br/atualidades/uso-excessivo-das-redes-sociais-pode-levar-a-uma-elaboracao-ficcional-da-realidade/. 
Acesso: 08 fev. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 35 Aula nº: 2
TEXTO 3
Leia os textos a seguir para responder aos itens 4 e 5.
31
Redes sociais são solução e problema na luta pelas causas sociais 
Especialista diz que a internet pode ajudar a colocar os protestos em evidência, mas também pode 
prejudicar o combate à discriminação 
Por Robert Siqueira 
O desenvolvimento de novas tecnologias trouxe uma revolução em diversas áreas, e também mudou a 
forma da sociedade se relacionar. Nesse aspecto, as redes sociais atuam como ferramenta na luta contra a 
opressão sofrida pelas minorias, que ganha cada vez mais espaço, especialmente nessas redes.  
[...] 
Os especialistas chamam a atenção também para a presença cada vez maior dos jovens nessas lutas. 
Mais engajados e envolvidos com as causas sociais, os jovens têm o entusiasmo e uma força natural da 
juventude, que são importantes nessas lutas. “As sociedades modernas se caracterizam pela transformação 
do presente e a utopia é parte fundamental nesse processo, e os jovens representam isso, são mais utópicos”, 
explica Furlan. 
[...] 
O avanço da tecnologia e o surgimento e crescimento das redes sociais entram como aliados nessas 
lutas. A internet, nesse caso, pode dar voz às pessoas que não tinham e serve como espaço de denúncias e 
desabafos.  
[...] 
Fonte: SIQUEIRA, R. Redes sociais são solução e problema na luta pelas causas sociais. Jornal da USP.  Disponível em: https://jornal.usp.br/campus-
ribeirao-preto/redes-sociais-sao-solucao-e-problema-na-luta-pelas-causas-sociais/. Acesso em: 09 fev. 2023. Adaptado. 
Item 4. A informação em comum nesses textos é a/o
(A) perigo do Instagram.
(B) uso das redes sociais.
(C) aumento de preconceito.
(D) dependência tecnológica. 
Item 5. Os dois textos falam sobre o mesmo tema, mas apresentam opiniões
(A) complementares.
(B) semelhantes.
(C) contrárias.
(D) iguais.
TEXTO 4
32
A RUA DO MARCELO
Na minha rua tem uma porção de casas e prédios.
Tem casas que servem para morar e outras que servem para trabalhar.
Quando os prédios servem para morar, chama-se prédio de apartamentos.
Na minha opinião, esses prédios deveriam ser chamar de empilhamentos, porque são uma porção de 
casas empilhadas umas em cima das outras
Todas as casas e os prédios têm um número. O nome da rua, mais o número das casas se chama 
endereço.
O endereço é importante para as pessoas encontrarem a gente e também para a gente receber cartas, 
jornais e até uma pizza de vez em quando. 
Tem ruas que são de calçadas e outras que são de terra. Quase todas as ruas calçadas são asfaltadas. Só 
poucas ruas são de pedras.
Adaptado de ROCHA, RUTH. A Rua do Marcelo. São Paulo: Moderna, 2011.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Distinguir um fato de uma opinião.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 35 Aula nº: 3
Item 6. Em qual trecho do texto expressa uma opinião?
(A) “Tem ruas que são calçadas e outras que as de terra”.
(B) “...esses prédios deveriam se chamar de empilhamentos, porque são uma porção de casas empilhadas uma 
em cima da outra”.
(C) “tem casas que servem para morar e outras que servem para trabalhar”.
(D) “Quase todas as ruas são asfaltadas”.
Como é a sua rua? Em seu caderno, faça um texto descrevendo sobre as características da sua rua. Escreva 
tudo que você pode observar ao caminhar pela sua rua e expresse sua opinião sobre o que julgar necessário 
nessa observação. Compartilhe com os seus colegas e com seu professor.
TEXTO 5
GLOSSÁRIO
Empilhamento: 
porção de objetos dispostos uns sobre os outros.
33
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 35 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 35.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
A B C D6
34
O lobo e os sete cabritinhos
[...]
Não tardou muito e a velha cabra regressou do bosque. 
Ah, o que se lhe deparou! A porta da casa escancarada; mesa, cadeiras, bancos, tudo de pernas 
para o ar. A pia em pedaços, as cobertas, os travesseiros arrancados da cama. Procurou logo os filhinhos, 
não conseguindo encontrá-los em parte alguma. Chamou-os pelo nome, um após o outro, mas ninguém 
respondeu. Ao chamar, por fim, o menor de todos, uma vozinha sumida gritou: 
- Querida mamãezinha, estou aqui, dentro da caixa do relógio. 
Ela tirou-o de lá e o pequeno contou-lhe que viera o lobo e devorara todos os outros. Imaginem o 
quanto a cabra chorou pelos seus pequeninos! 
Saiu de casa desesperada, sem saber o que fazer; o cabritinho menor saiu-lhe atrás. Chegando ao 
prado, viram o lobo espichado debaixo da árvore, roncando de tal maneira que fazia estremecer os galhos. 
Observou-o atentamente, de um e de outro lado e notou que algo se mexia dentro de seu ventre enorme. 
- Ah! Deus meu, - suspirou ela - estarão ainda vivos os meus pobres pequenos que o lobo devorou? 
Mandou o cabritinho menor que fosse correndo em casa apanhar a tesoura, linha e agulha também. De 
posse delas, abriu a barriga do monstro; ao primeiro corte, um cabritinho pôs a cabeça de fora e, conforme 
ia cortando mais, um por um foram saltando para fora; todos os seis, vivos e perfeitamente sãos, pois o 
monstro, na sanha devoradora, os engolira inteiros, sem mastigar. 
Que alegria sentiram ao ver a mãezinha! Abraçaram-na, pinoteando felizes como nunca. Mas a velha 
cabra lhes disse: 
- Ide depressa procurar algumas pedras para encher a barriga deste danado antes que ele desperte. 
Os cabritinhos, então, saíram correndo e daí a pouco voltaram com as pedras, que meteram, tantas 
quantas couberam, na barriga ainda quente do lobo. A velha cabra, muito rapidamente, coseu-lhe a pele de 
modo que ele nem chegou a perceber. Finalmente, tendo dormido bastante, o lobo levantou-se e, como as 
pedras que tinha no estômago lhe provocassem uma grande sede, foi à fonte para beber; mas, ao andar e 
mexer-se, as pedras chocavam-se na barriga, fazendo um certo ruído.
[...]
Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. O lobo e as sete crianças. Grimm Stories. 
Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/o_lobo_e_as_sete_criancas. Acesso em: 07 fev. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra 
ou expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 36 Aula nº: 1
TEXTO 1
Leia o texto 1 para responder aos itens 1, 2 e 3.
Inferir  significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a 
informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto
35
Releia o texto e faça uma lista de palavras que você, talvez, não saiba o significado. Com ajuda do seu 
professor e um dicionário, procure o significado de cada palavra e perceba o sentido que estas palavras 
tem notexto. 
Item 1. Qual é o trecho que apresenta uma ideia de lugar?
(A) “Não tardou muito e a velha cabra regressou do bosque.“
(B) “A porta da casa escancarada; mesa, cadeiras, bancos, tudo de pernas para o ar.”
(C) “Chamou-os pelo nome, um após o outro, mas ninguém respondeu.”
(D) “Imaginem o quanto a cabra chorou pelos seus pequeninos!” 
Item 2. Nesse texto, no trecho “Chamou-os pelo nome, um após o outro, mas ninguém respondeu [...]”, a palavra 
destacada expressa ideia de
(A) explicação.
(B) conclusão.
(C) oposição.
(D) adição.
Item 3. No trecho “Os cabritinhos, então, saíram correndo e daí a pouco voltaram com as pedras [...]”, a expressão 
destacada indica
(A) lugar.
(B) modo.
(C) causa.
(D) tempo.
36
A Fiandeira preguiçosa
Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um casal. A mulher, porém, era tão preguiçosa que nunca 
tinha vontade de trabalhar. Se o marido pedia-a fiar, ela empregava um tempo enorme para o fazer, não 
acabava nunca o trabalho e, se acaso punha-se a fiar, não dobrava o fio, deixando-o todo embaraçado. Certo 
dia, em que o marido a censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:
- Como queres que dobre direito o fio se não tenho a dobradoura? Seria melhor que fosses arranjar um 
pau e me fizesses uma! 
- Se é só isto - disse o marido -, vou buscar um pau na floresta e faço uma. 
A mulher, então, receou que ele de fato encontrasse o pau e fizesse a dobadoura, o que a obrigaria a 
trabalhar. 
Pensou um pouco e logo teve uma boa ideia. Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta e, quando 
o viu trepado numa árvore a fim de cortar o pau apropriado, ela agachou-se atrás de uma moita que a 
ocultava toda, e de lá gritou: 
- Quem corta pau para a cardadeira, morre. Quem com ela trabalha, nada tem, sempre corre... 
Ouvindo isto o homem susteve a machadinha e ficou a pensar no que poderia significar. 
- Bem - disse depois -, que queres que seja! Foi um zumbido que passou pelo teu ouvido, é tolice 
assustar-se. 
[...]
Fonte:Adaptado de GRIMM, J.; GRIMM, W. A Fiandeira preguiçosa. Grimm Stories. 
Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/a_fiandeira_preguicosa. Acesso em: 07 fev. 2023.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 36 Aula nº: 2
Item 4. No trecho “Certo dia, em que o marido a censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:”, o termo destacado
(A) expressa circunstância de tempo. 
(B) mostra o modo como o fato aconteceu.
(C) oferece uma conclusão ao fato citado.
(D) expressa o lugar onde o fato ocorreu. 
TEXTO 2
37
Procure no texto palavras que você não sabia o significado, antes das leituras, anote-as e forme frases 
utilizando cada uma delas. Compartilhe com seu professor e seus colegas da turma. 
Item 5. O trecho que apresenta uma circunstância de modo é:
(A) “Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um casal”.
(B) “Se o marido mandava-a fiar, ela empregava um tempo enorme para o fazer [...]”.
(C) “Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta [...]”. 
(D) “[...] ela agachou-se atrás de uma moita que a ocultava toda [...]”. 
Item 6. O trecho que apresenta circunstância de tempo é:
(A) “Quem com ela trabalha, nada tem, sempre corre”.
(B) “Foi um zumbido que passou pelo teu ouvido, é tolice assustar-se”.
(C) “Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um casal”.
(D) “- Se é só isto - disse o marido -, (...)”.
Item 7. No trecho “-, vou buscar um pau na floresta e faço uma.”: O termo destacado
(A) expressa circunstância de lugar.
(B) expressa uma opinião.
(C) expressa circunstância de modo.
(D) determina um tempo.
38
Escova de dentes
A escova de dentes mais antiga que se tem registro foi encontrada em uma tumba egípcia e data de 
3 mil anos a.C.. Essa escova era formada pela junção de alguns ramos com as pontas desfiadas acoplados a 
um pedaço de madeira. Mais tarde, no século XV, na China, foi desenvolvido um modelo de escova dental 
bem mais eficiente, pois se baseava em pelos de animais, com cerdas amarradas em pedaços de ossos. Já 
na primeira metade do século XX, em 1938, foi desenvolvida nos Estados Unidos a escova dental com cerdas 
de nylon. Hoje, diversos são os tipos de escovas dentais apropriadas a diferentes necessidades das pessoas 
e também foram produzidas para o uso em animais domesticados, a exemplo dos cachorros.
Adaptado de PINHEIRO, Bárbara Carine Soares. História preta das coisas: 50 invenções científico-tecnológicas de pessoas negras. 
São Paulo: Livraria da Física, 2021.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade: 
Inferir o sentido de uma palavra 
ou expressão no texto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 36 Aula nº: 3
Item 8. O trecho que expressa circunstância de tempo é
(A) “Mais tarde , no século XV na China, (...)”
(B) “(...) com cerdas amarradas (...)”
(C) “Essa escova era formada pela junção de alguns ramos (...)”
(D) “(...) também foram produzidas para o uso de animais domésticos(...)”
Com ajuda de seu professor, pesquise a invenção de outros objetos que utilizamos em nosso dia a dia. 
Registre em seu caderno essas informações e compartilhe com seus colegas da turma.
TEXTO 3
Yan, a nossa saúde bucal é muito 
importante. Diariamente devemos 
escovar nossos dentes.
Sim, Joana, é verdade! Por falar nisso li uma história 
interessante sobre a escova de dente. 
Vou compartilhar com vocês. 
39
8
6
7
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 36 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 36.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
40
Yan, essa semana 
eu fui ao teatro. 
O espetáculo foi lindo!
ATO I 
Cena I 
Salão nobre do palácio do Rei Lear. 
Entram Kent, Gloster e Edmundo. [...] 
LEAR — Enquanto isso, pretendo mostrar nossos propósitos mais íntimos. Um mapa! Ficai sabendo, assim, 
que dividimos nosso reino em três partes, sendo nossa firme intenção livrar-nos, na velhice, dos cuidados, 
bem como dos negócios, para confiá-los a mais jovens forças, e, assim, nos arrastarmos para a morte, de 
qualquer fardo isento. Nosso filho de Cornualha, assim como você, Albânia, filho também não menos visto, 
temos o propósito certo, neste instante, de declarar publicamente o dote de nossas filhas, para que a 
confusão futura fique resolvida desde agora. Os príncipes da França e da Burgúndia, grandes rivais no amor 
de nossa filha mais nova, em nossa corte já fizeram sua parada longa e apaixonada. Ora aguardam resposta. 
Minhas filhas — já que neste momento saímos do governo, não só, dos territórios e cuidados do Estado — 
ora diga-me qual de vocês mais amor nos tem dado. Fale primeiro Goneril, a nossa filha mais velha. 
GONERIL — Senhor, amo-vos mais do que as palavras poderão expressar, mais ternamente do que a visão, o 
espaço, a liberdade, muito mais do que tudo que é prezado, raro ou valioso, tanto quanto à vida com saúde, 
beleza, honras e graça, como jamais amou filha nenhuma ou pai se viu amado; é amor que torna pobre o 
alento e o discurso gaguejante. Amo vocês para além infinitamente. 
CORDÉLIA (à parte) — Cordélia que fará? Ama e se cala. 
LEAR — Todo este trecho aqui, de uma a outra linha, com suas matas e campinas ricas, com rios impetuoso 
e seus prados de larga bordadura, te pertencem. De tua descendência e de Albânia, como posse perpétua 
vai ficar. Que diz agora nossa segunda filha, a queridíssima Regane, esposa de Cornualha? Fala. 
REGANE — No meu peito descubro que ela soube dar expressão ao meu amor sincero. Mas ficou muito 
abaixo, pois inimiga me declaro de quantas alegriasse contenham na mui preciosa esfera dos sentidos tão-
só. Achei minha única felicidade na afeição de sua querida Grandeza. 
CORDÉLIA (à parte) — Então, coitada de Cordélia! Contudo, nem por isso, pois estou certa de que meu 
afeto mais rico é do que a língua. 
LEAR — Que para ti e os teus fique de herança permanente este terço avantajado do nosso belo reino, em 
rendas, graças e extensão não menor em nenhum ponto do que o que em sorte coube a Goneril. Nossa 
alegria, agora, contudo a última, não a menor, e cujo afeto jovem os vinhedos da França e o branco leite da 
Burgúndia disputam: que pode nos dizer para obter uma parte maior do que suas irmãs? Falai.
CORDÉLIA — Meu senhor, nada. 
[...]
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer a diferença estrutural entre o 
discurso direto e o indireto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 37 Aula nº: 1
Eu também gosto de 
teatro. Gosto, também, 
de ler os textos para 
dramatização.
41
Item 1 - No trecho “CORDÉLIA — Meu senhor, nada”, o travessão indica
(A) fala das personagens. 
(B) interrupção da fala.
(C) mudança de espaço.
(D) indicação de tempo.
Item 2. Nesse texto, as falas das personagens são apresentadas em forma de
(A) exposição.
(B) diálogo.
(C) descrição.
(D) monólogo.
Item 3. Nesse texto, a personagem  protagonista é 
(A) Cordélia. 
(B) Regane.
(C) Goneril.
(D) O Rei Lear.
Item 4. No trecho: “CORDÉLIA (à parte) — Então, coitada de Cordélia!”, a expressão colocada entre parênteses 
indica a/o
(A) próxima ação.
(B) presença do narrador.
(C) movimento dos atores.
(D) opinião das personagens.
Item 5. Nessa peça teatral, cena 1, o enredo se desenvolve, exatamente, no/na
(A) palácio. 
(B) salão nobre.
(C) França.
(D) reino.
42
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer a diferença estrutural entre o 
discurso direto e o indireto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 37 Aula nº: 2
Por que a zebra é toda listrada?
 Os mais velhos contam que tudo aconteceu quando a zebra e o burro eram companheiros e tin-
ham a pelagem da mesma cor. Naquela época, todos os animais eram amigos e viviam em paz. Não havia 
nenhum rei, rainha ou outro tipo qualquer de líder para dar ordens a ninguém.
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 Um dia, os bichos reuniram-se e decidiram que estava na hora de eles escolherem um chefe. Mas 
isso causou uma confusão danada, pois cada um tinha uma opinião diferente para dar. Houve tantas pro-
postas que as discussões acabaram rolando durante dias e noites sem parar:
 — Tem de ser o mais pesado — bramiu o elefante, exibindo o corpanzil.
 — O melhor caçador — exigiu o leão, sacudindo a juba.
 — O mais veloz — argumentou o leopardo, que parecia ter asas nas patas.
 Então, a lebre teve uma ideia genial:
 — Eu proponho que todos os que tenham chifres escolham o seu líder. Os que tenham o corpo 
coberto de pelos, escamas ou penas também. No final, realizaremos uma festa para escolher o rei da floresta.
43
 A zebra e o burro achavam que poderiam ganhar a disputa. Os dois combinaram que iriam ajudar 
um ao outro para ficarem o mais bonito possível. O problema é que a zebra queria se embelezar primeiro, 
e o burro também. Então, resolveram pedir conselho à lebre: 
 — Como a zebra é a mais velha, ela que deve ser enfeitada primeiro — disse a orelhuda. 
 O burro, imediatamente, começou a trabalhar. Ele pintou a zebra com listras brancas e negras, 
bem devagar e com cuidado, até a ponta dos cascos. Foi tão cuidadoso que só conseguiu terminar a 
tarefa pouco antes de o concurso começar. 
 Assim que se viu pintada, a zebra correu para se juntar aos outros animais, esquecendo de ajudar seu 
irmão. 
 O burro tentou pintar-se sozinho, mas acabou se borrando todo. 
 A zebra não ganhou o concurso, pois o vencedor foi o leão, mas passou a ser admirada pela beleza 
de suas cores. O burro, magoado, deixou a floresta e foi trabalhar num vilarejo. 
p
t.v
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te
ez
y.
co
m
GLOSSÁRIO
Conhecendo novas palavras
bramiu: gritou, berrou.
Item 6. Como é indicada a fala do personagem no texto?
(A) Através do ponto de exclamação. 
(B) Com o travessão antes da fala. 
(C) Pelo ponto de interrogação. 
(D) Pelas imagens. 
Item 7. Por que o burro se borrou todo?
(A) Porque o elefante o chamou. 
(B) Porque tentou pintar-se sozinho.
(C) Porque caiu na lama.
(D) Porque não queria participar do concurso. 
44
O que deve conter em um texto para dramatização?
Introdução (ou apresentação): foco na apresentação das personagens, espaço, tempo e do tema. 
Complicação (ou conflito): determinam as questões a serem apresentadas na peça teatral. 
Clímax: momento de maior tensão do drama. Desfecho: finalização da ação dramática.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade:
Reconhecer a diferença estrutural entre o 
discurso direto e o indireto.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 37 Aula nº: 3
Yan, lendo o texto teatral da 
1ª aula, me deu até vontade 
de montar uma peça teatral.
Eu também gostei dos 
textos e da sua ideia.
Vamos realizar esse desafio?
Desafio 1
Sob a orientação do professor, organizem-se em pequenos grupos (3 a 4 integrantes) e realizem uma pesquisa 
acerca de peças teatrais que se aproximam de temas atuais. Vocês poderão selecionar uma parte do Ato ou da 
Cena, desde que a estrutura mínima do texto possa ser analisada (introdução, desfecho). Depois, façam a leitura 
criteriosa do texto, observando toda a organização dele.
Desafio 2
Agora, sob a orientação do professor, vocês deverão identificar as partes que compõem a estrutura organizacional 
do texto narrativo, do gênero textual peça teatral escolhido, e explicar o que cada uma representa dentro da 
composição da peça teatral. Vamos lá?
Abaixo estão as partes que você deverá se atentar. Utilize seu caderno para as respostas.
TÍTULO
TEMPO CONFLITO DESFECHOINTRODUÇÃO
AUTOR PÚBLICO ESPAÇOPERSONAGENS
45
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 37 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 37.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
A B C D6
46
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação 
e outras notações como marcas da 
expressividade em um texto, identificando 
efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 38 Aula nº: 1
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade 
de reconhecer os usos da pontuação, considerando a aplicação e a produção. 
Para isso, é preciso que você leia e compreenda os contextos de uso, bem como 
desenvolva raciocínios com base em informações já conhecidas a fim de buscar 
outras informações que não estejam explicitamente marcadas no texto.
Leia os textos atentamente!
 A pontuação é importante em qualquer tipo de escrita, incluindo as fábulas. Ela ajuda a delimitar as 
frases e os pensamentos, criando clareza para o leitor. 
 Os sinais de pontuação são recursos gráficos próprios da linguagem escrita. Embora não consigam 
reproduzir toda a riqueza melódica da linguagem oral, eles estruturam os textos e procuram estabelecer as 
pausas e as entonações da fala. Podem ser classificados em dois grupos: os sinais de pausa e os sinais de 
melodia ou entonação. Veja a seguir.
 Sinais de pausa. Os sinais destinados a marcar pausa são:
. (ponto)
, (vírgula)
; (ponto e vírgula)
 Sinais de melodia ou entonação. Às vezes, numa frase, além da pausa, pode-se mudar a melodia, ou 
seja, o ritmo ou a altura da voz. Para marcar a entonação, usamos os seguintes sinais:: (dois-pontos)
? (ponto de interrogação)
! (ponto de exclamação)
... (reticências)
“” (aspas)
() (parênteses)
[] (colchetes)
– (travessão)
Fonte: Pontuação em Português. Disponível em: 
https://sites.google.com/site/am038a/pontua%C3%A7%C3%A3oemportugu%C3%AAs. Acesso em: 16 fev. 2023
O LOBO E O CORDEIRO
Um lobo estava bebendo água num riacho. Um cordeirinho chegou e, também, começou a beber, um pouco 
mais para baixo.
O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro: 
— Como é que você tem a ousadia de vir sujar a água que estou bebendo?
— Como sujar? — Respondeu o cordeiro. — A água corre daí para cá, logo eu não posso estar sujando sua água. 
— Não me responda! — Tornou o lobo furioso. — Há seis meses seu pai me fez a mesma coisa!
— Há seis meses eu nem tinha nascido, como é que eu posso ter culpa disso? — Respondeu o cordeiro. 
— Mas você estragou todo o meu pasto — replicou o lobo.
— Como é que posso ter estragado seu pasto, se nem dentes eu tenho? 
O lobo, não tendo mais como culpar o cordeiro, não disse mais nada: pulou sobre ele e o devorou.
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do Aluno. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, vol. 2, p. 103. 
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. Acesso em: 13 jan. 2022.
Leia o texto a seguir e responda.
47
Item 1 - No trecho “O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro: — Como é que você tem a ousadia de vir 
sujar a água que estou bebendo? ”, o uso dos dois-pontos introduz 
(A) uma citação.
(B) uma explicação.
(C) uma fala da personagem.
(D) um aposto enumerativo.
Item 3 - No trecho “— Não me responda! — Tornou o lobo furioso. ”, o ponto de exclamação foi utilizado para 
indicar 
(A) emoção. 
(B) súplica.
(C) ordem.
(D) orientação.
Item 2 - Nesta frase “— Como sujar? — Respondeu o cordeiro”, o sinal de travessão foi empregado para marcar 
(A) pausa na fala.
(B) discurso direto. 
(C) trechos intercalados. 
(D) discurso indireto.
Item 4 - No trecho “— Há seis meses eu nem tinha nascido, como é que eu posso ter culpa disso? — Respondeu 
o cordeiro. ”, foi utilizado o ponto de interrogação por se tratar de uma
(A) dúvida.
(B) pergunta. 
(C) afirmação.
(D) certeza.
Item 5 - No trecho: “O lobo, não tendo mais como culpar o cordeiro, não disse mais nada: pulou sobre ele e o 
devorou”, os dois-pontos foram utilizados para 
(A) introduzir uma enumeração. 
(B) explicar o termo anterior. 
(C) enumerar os elementos.
(D) introduzir uma citação.
 Pesquise, em materiais impressos ou virtuais, textos da ordem do narrar que trazem histórias 
tradicionais fictícias, como os contos ou as fábulas. Selecione um desses gêneros textuais e leia com 
atenção, de forma que você identifique os sinais de pontuação trabalhados nesta aula e os reconheça em 
situações de uso. Para tanto, é preciso que você diferencie esses recursos gráficos quanto à funcionalidade. 
Desse modo, observe no texto escolhido os sinais que são utilizados para:
• dar ênfase a palavras ou expressões;
• indicar uma pausa longa;
• acrescentar informação acessória;
• pontuar uma oração interrogativa direta;
• indicar uma pausa curta;
• separar e organizar informações;
• indicar que algum termo ou trecho foi retirado do texto.
48
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação 
e outras notações como marcas da 
expressividade em um texto, identificando 
efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 38 Aula nº: 2
Quando falamos, conseguimos demonstrar 
nossas emoções pela entonação da nossa fala. 
Mas, e no texto escrito, como fazemos?
Isso mesmo! A pontuação faz o papel da 
entonação e das pausas da nossa fala.
Na aula anterior vimos o efeito de sentido 
causado pelo uso da pontuação.
Nessa aula vamos conhecer outro 
tipo de recurso gráfico. 
Leia o texto com atenção!
Hum... Já sei!
Ao escrever, precisamos utilizar, além das letras, 
os recursos gráficos para marcar pausa e melodia.
QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
49
Item 6 - O uso de letras mais escuras - negrito - e maiores, no último quadrinho, tem o efeito de
(A) mostrar que a menina ficou indecisa.
(B) indicar que a menina ficou desconfiada.
(C) destacar que a menina ficou arrependida.
(D) reforçar que a menina ficou inconformada.
 Volte ao desafio da aula anterior e destaque no texto selecionado por você, os sinais de pontuação 
que foram identificados e, na sequência, preencha o quadro, reescrevendo trechos do texto em que foram 
empregados esses recursos. Finalizada essa parte, sob as orientações do seu professor, faça a leitura cruzada 
dos quadros, o que significa trocar os textos entre colegas para que um possa ler o quadro do outro e dizer 
o efeito de sentido causado por cada recurso gráfico destacado.
Sinais de pontuação Trechos do texto
50
Item 7 - (SME/2016) O uso das reticências, no verso “E o sapo, coitado...”, reforça o sentimento de
(A) medo. 
(B) tristeza.
(C) vaidade. 
(D) entusiasmo.
Procura-se vivo ou morto
Um sapo de estimação
Que morava no jardim em frente.
Puxa vida! Era um sapo tão sabido
Que até piscava o olho pra gente.
Mas o jardim acabou,
Virou supermercado,
E o sapo, coitado...
Será que alguém come sapo enlatado?
MURRAY, Roseana. Classificados poéticos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade:
Reconhecer os sinais de pontuação 
e outras notações como marcas da 
expressividade em um texto, identificando 
efeitos de sentido de seus usos.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 38 Aula nº: 3
Chegamos à última aula da 
38ª Trilha de Recomposição da Aprendizagem!
Mostre que você já entendeu direitinho o efeito do sentido 
causado no texto pela pontuação e outras notações 
como marcas da expressividade!
Item 8 - O uso do ponto de interrogação no verso “Será que alguém come sapo enlatado?” reforça o sentido de
(A) encantamento. 
(B) preocupação. 
(C) dúvida. 
(D) medo. 
51
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 38 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Faça em seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens 
da Trilha 38.
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha os 
círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
A
A
B
B
C
C
D
D
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A B C D7
52
Item 1 - Fabíola foi ao supermercado comprar 
alguns legumes. Ela colocou tomates, pimentões e 
cenouras em sacolas separadas e foi até a balança 
do supermercado pesá-los. A massa de tomate foi 
igual a 2,223kg, a de pimentões foi de 0,965kg e a de 
cenouras foi igual a 1,378kg.
Portanto, a massa total de legumes que Fabíola 
comprou foi
(A) 3,088kg.
(B) 3,456kg.
(C) 3,566kg.
(D) 4,566kg.
Item 2 - Lucas iniciou uma dieta e, para isso, começou 
a comparar a informação nutricional de alguns 
produtos que ele consome em sua versão tradicional, 
com a versão light (com menos calorias e gordura). Ele 
analisou os quadros de informação nutricional de um 
creme de ricota da mesma marca que ele consome, 
nas duas versões, para uma porção de 30g, como 
ilustrado nas figuras a seguir:
Pesquise embalagens de alimentos, rótulos de produtos, contas de consumo ou faturas, por exemplo, em que 
apareçam números racionais em sua representação decimal. Após elencar alguns desses números, adicione-
os. Por exemplo, você pode calcular o valor total a ser pago em contas de consumo na sua residência ou a 
quantidade total de proteínas em alguns alimentos. Compartilhe os resultados da sua investigação e como 
você realizou a adição com números decimais com seus colegas e com seu professor.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Resolver e elaborar situações-
problemacom números decimais, envolvendo 
os diferentes significados das operações, 
divisão de um número decimal e de um 
número decimal por um número natural.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 31 Aula nº: 1
Quando uma pessoa deseja 
saber a sua massa, é comum 
utilizar uma balança digital.
Essa pessoa tem massa igual a 85kg inteiros 
e 0,640kg (que não chega a ser 1 kg inteiro, é 
apenas um pedaço desse inteiro) ou 640g.
Imagem retirada do material Minha escola é nota 10 
para o 5º ano, Parceiros da Educação.
Imagem retirada do material Minha escola é nota 10 
para o 5º ano, Parceiros da Educação.
Lucas fez as seguintes observações, após analisar 
os dois quadros, sobre uma porção de 30g de cada 
creme de ricota:
I - A versão light possui 2,4g de gorduras saturadas a 
menos que a versão tradicional;
II - A versão tradicional possui 0,3g de proteínas a 
menos que a versão light;
III - A versão light possui 2,1g de gorduras totais a mais 
que a versão tradicional.
É correto o que Lucas afirmou em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) II e III, apenas.
53
Item 3 - Quatro amigos moram juntos em uma casa e 
dividem igualmente as despesas com aluguel e contas 
de consumo. No mês de janeiro de 2023, a conta de 
energia elétrica da casa onde eles moram veio com o 
valor apresentado na figura a seguir:
Item 4 - Uma loja está ofertando uma promoção 
para a venda de uma bicicleta, cujo preço total é 
dividido em 8 prestações de mesmo valor, como 
mostra o anúncio a seguir:
Atualmente, com os avanços dos dispositivos digitais, cálculos matemáticos podem ser realizados rapidamente 
com o uso de um smartphone, computador ou calculadora. Você sabe manusear uma calculadora? Elas podem 
ser muito úteis para cálculos de adição, subtração, multiplicação e divisão com números decimais. Mas de 
nada adianta possuir uma calculadora e não conhecer as operações matemáticas que ela realiza. Com uma 
calculadora em mãos, digite o número: 1548.
Agora, realize os seguintes comandos:
• Adicione 20 décimos e 3 centésimos a esse número; Agora, subtraia 5 unidades e 16 milésimos;
• Multiplique o número encontrado por 9;
• Divida o número encontrado por 3;
• Por fim, subtraia o número encontrado por 7,286;
• Qual o número encontrado?
Compare sua resposta com a dos colegas. A seguir, suponha que você está na mesma situação; porém, não 
há uma calculadora disponível. Explique como você faria essas mesmas operações matemáticas sem o uso 
da calculadora.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Resolver e elaborar situações-
problema com números decimais, envolvendo 
os diferentes significados das operações, 
divisão de um número decimal e de um 
número decimal por um número natural.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 31 Aula nº: 2
Você sabia que 1 real vale o mesmo que 
100 centavos? O centavo é o real dividido 
em partes menores que um inteiro.
Essa divisão em centavos nos ajuda a 
fazer contas mais precisas e a comprar 
coisas que custam menos que um real.
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Portanto, para pagar a conta de energia elétrica, cada 
amigo deverá contribuir com
(A) R$ 51,10. (B) R$ 54,18. (C) R$ 58,36. (D) R$ 108,36.
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PROMOÇÃO!! 8X R$ 48,79
É correto afirmar que o preço total da bicicleta é
(A) R$ 324,62.
(B) R$ 380,32.
(C) R$ 390,32.
(D) R$ 487,90.
54
Faça no seu caderno um mapa mental das principais aprendizagens da Trilha 31.
Autoavaliação
Vamos avaliar o que você aprendeu?
Agora que a trilha 31 acabou, registre suas descobertas.
O que eu aprendi?
Qual é a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
 
Item 5 - Em uma festa de aniversário, foram 
servidos refrigerantes de quatro sabores. 
Cada sabor foi servido em copos com volumes 
diferentes, como mostra a tabela a seguir:
Atenção para a instrução de 
como deve ser marcado. 
Para todas as marcações no 
cartão-resposta, preencha 
os círculos completamente e 
com nitidez, utilizando caneta 
esferográfica azul ou preta 
conforme a ilustração ao lado.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidade: Resolver e elaborar situações-
problema com números decimais, envolvendo 
os diferentes significados das operações, 
divisão de um número decimal e de um 
número decimal por um número natural.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 31 Aula nº: 3
No rótulo dessa garrafa de suco está escrito que 
contém 1,350L. Isso acontece porque o volume de 
líquido é igual a 1 litro inteiro e 0, 350 litros (que não 
chega a ser 1 litro inteiro). 
0,350 litros é apenas um parte desse inteiro, 
ou seja, 350ml.
O volume total de refrigerante servido na festa 
de aniversário foi
(A) 1,258L.
(B) 3,315L.
(C) 14L.
(D) 16,12L.
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55
Você consegue 
perceber que a 
figura B é uma 
cópia espelhada 
da figura A?
Item 1 - Mariana está fazendo uma atividade da aula 
de Matemática e, para isso, desenhou algumas figuras 
geométricas na malha quadriculada a seguir.
Item 2 - Uma professora apresentou aos estudantes 
duas figuras com o mesmo formato e tamanho, apesar 
de estarem em diferentes posições.
A ovelhinha Mel, imagem ao lado, parou em frente a um painel espelhado que 
foi colocado na fazenda. Desenhe a imagem que ela viu ao se olhar no espelho.
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidades: 1. Reconhecer figuras planas que 
apresentam simetria em relação a uma reta;
2. Reconhecer a congruência dos ângulos e a 
proporcionalidade entre os lados correspon- 
dentes de figuras poligonais em situações de 
ampliação e de redução em malhas quadricu- 
ladas e usando tecnologias digitais.
Componente Curricular: Matemática
Trilha nº: 32 Aula nº: 1
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Das figuras desenhadas por Mariana, a única figura 
congruente à figura A é a
(A) figura C, pois tem a mesma posição e forma.
(B) figura D, pois tem a mesma forma. 
(C) figura G, pois tem a mesma forma e o mesmo tamanho.
(D) figura H, pois tem a mesma posição.
Para desenhar a figura B a partir da figura A, a 
professora precisou realizar uma transformação de
(A) rotação. 
(B) ampliação. 
(C) redução.
(D) reflexão.
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FIGURA A FIGURA B
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56
Se a gente olhar o 
desenho de uma casa 
e decidir ampliá-lo, 
veremos que todos 
os elementos da casa 
ficarão maiores: as 
paredes, as janelas, 
as portas e o telhado.
É como se estivéssemos 
usando uma lupa para 
ver todos os detalhes da 
casa de forma ampliada.
Isso significa que a 
casa ficará maior, mas 
a sua estrutura e o seu 
formato permanecerão 
os mesmos.
Item 3 - Na malha quadriculada apresentada a seguir, 
os triângulos 2, 3, 4 e 5 foram construídos a partir do 
triângulo 1.
Item 4 - Marcos é arquiteto e desenhou uma planta 
de um galpão para seu cliente com a mesma forma 
da figura a seguir.
Escolha algum móvel da sua escola e desenhe a vista frontal dele em um papel quadriculado. Em seguida, 
faça uma ampliação de razão 3 e uma redução de razão 1/2 em relação ao desenho original.
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Material Minha Escola é nota 10, 5o ano
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO Habilidades: