PROVA DE CONCURSO PEDAGOGIA - (119)

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ESTADO DA PARAÍBA 
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DE PRINCESA 
 
* ATENÇÃO - CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO QUE VOCÊ CONCORRE 
 * Neste Caderno de Questões, você encontra: 
- 28 questões ESPECÍFICAS 
- 12 questões de DIDÁTICA GERAL 
 
* Só inicie a prova após a autorização do Fiscal de Sala. 
* Duração da prova: 3 horas. O Candidato só poderá retirar-se do recinto das provas após 01 hora, contada a partir do seu efetivo início. 
* O candidato só terá o direito de levar o caderno de prova após 02:00 horas do início dos trabalhos, e deixará apenas o Cartão 
 de Respostas. 
* Caso o candidato opte em sair antes de 02:00 horas do início dos trabalhos; NÃO será permitido a anotação do gabarito seja qual 
 for a forma. 
* Os Fiscais de Sala não estão autorizados a prestar quaisquer esclarecimentos sobre a resolução das questões; esta tarefa é obrigação 
 do candidato. 
* Não é permitido que os candidatos se comuniquem entre si. É proibida também a utilização de quaisquer equipamentos eletrônicos. 
* O candidato receberá do Fiscal de Sala, 01 (hum) Cartão de Respostas correspondente às questões objetivas. 
* Assine o seu Cartão de Respostas (Gabarito). Assinale apenas uma opção em cada questão. Não deixe questão em branco, 
 nem assinale mais de uma opção, para seu Cartão não ter questões anuladas. 
* O seu Cartão de Respostas é pessoal e insubstituível. Portanto, CUIDADO, não rasure, dobre ou amasse seu Cartão de Respostas 
 pois em hipótese alguma ele será substituído, salvo por erro do fiscal ou por falha de impressão. Confira seus dados, leia as instruções 
 para seu preenchimento e assinale no local indicado. 
* A assinatura no Cartão de Respostas é obrigatória. 
* O Gabarito desta prova estará disponível no dia 21/10/2013, no site www.conpass.com.br. 
* Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questão, o candidato deve seguir as orientações constantes da Cláusula XI do Edital 
do Concurso Público nº 001/2013 da PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DE PRINCESA, Republicado po Incorreção em 12/08/2013. 
 * Após o término da prova, o candidato deverá deixar a sala e em hipótese alguma poderá permanecer no estabelecimento onde realizou 
 a mesma. 
 
BOA PROVA!! 
DATA: 20 DE OUTUBRO DE 2013 
 
CONCURSO PÚBLICO 
PROVA PARA CARGO DE: 
PEDAGOGO 
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PARTE I – PEDAGOGO 
 
01 - Distintas concepções sobre a educação e o papel da 
escola podem ser associadas a diferentes entendimentos ou 
ênfases a respeito do currículo. Cabe retomá-las, no 
entanto, para não perder de vista na sua definição aquilo 
que é central: a especificidade da escola. Para cumprir o 
objetivo antropológico a escola deve: 
A) garantir a continuidade da espécie humana, 
socializando para as novas gerações o que resulta 
do seu desenvolvimento cultural, como base para 
essa continuidade 
B) orientar a organização do trabalho escolar de 
modo que todos aprendam e garantam a promoção 
automática para séries posteriores 
C) garantir os conhecimentos prévios dos alunos e 
mediar experiências de aprendizagem escolares a 
serem vividas pelos alunos até a formação de 
conceitos espontâneos 
D) assegurar a certificação dos professores nos cursos 
oferecidos pelas escolas, mediante apresentação 
de planos pedagógicos e relatórios elaborados por 
professores 
E) assegurar as condições de trabalho na escola e que 
os docentes sejam reconhecidos e promovidos 
pelo sistema educacional 
 
02 - A coordenadora pedagógica Letícia faz 
sistematicamente o acompanhamento e a avaliação da 
concretização do planejamento de ensino que, com 
frequência, o/a professor/a participa e executa. Na 
perspectiva crítica da educação Letícia deve: 
A) observar esse processo apenas com os 
profissionais que encontram-se fora da sala de 
aula, mesmo sem a permissão dos docentes, de 
modo a garantir a operacionalização dos objetivos 
elaborados pela coordenação 
B) colaborar com os docentes, assumindo uma 
postura participativa e reflexiva que favoreça as 
decisões assumidas em grupo, contribuindo no 
aperfeiçoamento das práticas e melhorando o nível 
de aprendizagem escolar 
C) como especialista nessa área do conhecimento, 
intervir pedagogicamente para elevar os índices de 
aprendizagem dos alunos, independente da adesão 
docente 
D) informar apenas ao gestor sobre sua ação, 
detalhando o fenômeno estudado, e reelaborar o 
planejamento a ser executado pelos docentes, 
visando a elevação dos índices de aprendizagem 
dos alunos 
E) contemplar apenas o plano de trabalho da equipe 
gestora, tendo como foco o fenômeno 
identificado, eximindo os determinantes 
curriculares e institucionais da análise 
 
03 - O coordenador pedagógico Antonio, comprometido 
com a aprendizagem de todos/as vem construindo sua 
profissionalidade, no sentido de dar continuidade aos 
estudos relacionados com os desafios cotidianos, na busca 
do profissionalismo. Na perspectiva construtivista é 
preciso que ele considere como ponto de partida: 
A) a avaliação diagnóstica que visa organizar as 
turmas de forma homogênea, ou seja, de acordo 
com o nível de compreensão dos alunos 
B) a intervenção pedagógica que modifica o modo de 
agir de cada professor e o conteúdo que domina, 
atendendo as exigências do órgão central 
C) o conteúdo que ele já domina e o modelo de 
gestão democrático imposto pelo/a profissional 
competente que ele é, sem considerar os 
conhecimentos prévios docentes 
D) a proposta e o modelo de gestão gerencial, 
imposto pelo/a profissional em foco, visando a 
evolução na aprendizagem dos professores 
E) a reflexão em torno de suas práticas educativas, o 
modelo de gestão e de organização, vivenciado 
em nível escolar e de sala de aula que contribuem 
para a melhoria dos procedimentos pedagógicos e 
aprendizagem de todos 
 
04 - A coordenadora Klebia tem como base os 
Referenciais Curriculares Nacionais e demais documentos 
expedidos pelo Ministério de Educação – MEC que 
sugerem a utilização da avaliação como mecanismo que 
pode e deve favorecer a aprendizagem com significado 
social. Nessa direção orienta os professores a partir de 
estudos coletivos que devem levar a clareza: 
A) que a causa do fracasso do aluno é diretamente 
relacionado ao seu poder aquisitivo e por essa 
razão não é possível seu avanço intelectual 
B) da importância do diagnóstico inicial que permite 
a distribuição dos alunos em turmas fracas e fortes 
C) das dificuldades iniciais do aluno como 
decorrentes de lacunas deixadas pelo professor 
anterior e isso deve ser um motivo para a 
aprovação automática dos alunos 
D) dos objetivos da avaliação, definidores da seleção 
dos instrumentos a utilizar e como proceder para 
acompanhar o processo de aprendizagem de cada 
aluno/a 
E) que a responsabilidade do sucesso do aluno é 
exclusiva da família, devendo ser treinada para 
que a apropriação dos saberes científicos ocorram 
 
05 - A escola democrática deve assegurar os espaços de 
participação dos alunos e dos seus familiares no Projeto 
Político Pedagógico - PPP e no Conselho Escolar não por 
imposição, mas por uma disposição em dialogar e de 
buscar: 
A) formas para preparar e encaminhar os alunos para 
atender as exigências do mercado de trabalho 
B) maneiras de analisar e formar posturas acríticas, 
apenas para referendar ações planejadas e 
definições expressas em registros 
C) consenso entre os pares, tendo com base a análise 
das ações planejadas expressas em registros, 
documentos oficiais e normas jurídicas 
compartilhadas 
D) práticas assistencialistas para atender as 
necessidades das crianças carentes 
E) a neutralidade científica nasdiscussões 
participativas que devem ser registradas e 
socializadas com as pessoas que não estiveram 
presentes nas reuniões 
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06 - A escola pública brasileira tem como uma de suas 
funções formar o educando humanizado o que deve ser 
desenvolvido por meio dos conhecimentos: 
A) assistemáticos para que o aluno possa ser 
consumidor de produtos industrializados 
B) do senso comum que fomenta a necessária 
transformação da sociedade 
C) científicos que possibilitem a sua preparação para 
o mercado de trabalho 
D) para tornar a escola produtora de mão de obra, 
preparando-o para ser mobilizador da economia 
local 
E) sistematizados, fornecendo-lhes as ferramentas 
necessárias para circular e operar as necessárias 
transformações no meio em que vive 
 
07 - Uma das funções do/a pedagogo/a é articular redes de 
aprendizagem que instalem e sustentem processos de 
formação e (auto) formação de professores. Assim é 
necessário: 
A) participar das discussões em nível de secretaria de 
educação, única responsável pelos conteúdos a 
serem trabalhados no Curso 
B) assegurar a apropriação dos conhecimentos 
assistemáticos que garantem uma pedagogia para 
a autonomia 
C) garantir o senso comum e o acesso ao domínio do 
patrimônio cultural acumulado pela humanidade, 
por meio do controle das práticas pedagógicas 
D) organizar os meios para que esse processo ocorra 
em nível escolar, garantindo a elevação dos 
padrões de qualidade do ensino e da aprendizagem 
de todos 
E) desenvolver atividades formativas e inspecionar a 
sua aplicação em nível de sala de aula 
 
08 - O pedagogo Manoel acompanha sistematicamente o 
planejamento e a operacionalização da proposta curricular 
da escola, levando em conta a legislação vigente e as 
Diretrizes Curriculares Nacionais. Nessa perspectiva deve 
favorecer: 
A) a manutenção da sociedade de classes, por meio 
do diagnóstico que garante a classificação, o 
reagrupamento dos alunos que objetiva a 
homogeneidade da turma 
B) espaços de reflexão para que os projetos de 
intervenção pedagógica possam contribuir para a 
melhoria do processo educativo escolar 
C) que os estudantes interessados evoluam 
cognitivamente, agrupando-os em turmas de 
excelência 
D) a exclusão dos estudantes indisciplinados e a 
convocação do Conselho Escolar para refendar os 
encaminhamentos necessários ao sucesso escolar 
dos que estudam 
E) a organização do tempo em que os professores 
precisam para planejar as aulas, encaminhando os 
alunos para casa 3 horas antes de concluir um 
turno semanal 
 
 
 
 
09 - Ao coordenar a construção do Projeto Político Pedagógico 
o/a pedagogo/a deve: 
A) estimular a rejeição aos representantes de sala que 
criticam o trabalho escolar 
B) solicitar à Secretaria de Educação serviços de 
voluntariado para minimizar as deficiências docentes 
C) assegurar o cumprimento de seu papel social que é 
viabilizar o senso comum 
D) abandonar as demais atividades, como integrante da 
equipe gestora da escola 
E) priorizar sua função de formador e articulador de 
definições coletivas que visam assegurar a identidade 
da escola 
 
10 - Ao assumir a formação dos professores a coordenadora 
Ana considerou como eixo central o contexto profissional em 
que estavam inseridos. Nessa perspectiva ela deve ter como 
objetivo: 
A) o envolvimento na ação coletiva, tendo como fim a 
melhoria da aprendizagem dos alunos 
B) a aprendizagem docente por meio de receitas e 
procedimentos que visam exclusivamente suprir as 
lacunas na formação inicial do professor 
C) oferecer um Curso embasado na visão tecnicista e 
procedimental que garante a elaboração de um plano 
de trabalho 
D) comparar o sucesso pedagógico de professores críticos 
com o insucesso dos docentes que atuam na tendência 
libertária da educação, de modo a excluir as suas 
proposições 
E) fiscalizar o trabalho dos professores para coletar 
subsídios que propiciem a elevação dos Indices de 
Desempenho da Educação Básica-IDEB 
 
11 - No processo de construções coletivas, o coordenador 
precisa “ser um outro que analisa a situação sob pontos de vista 
às vezes ocultos para o professor”. Em um processo reflexivo 
essa mediação necessita considerar que: 
A) os professores não são alunos do coordenador 
pedagógico, mas profissionais em formação 
B) os professores não aprendem por aproximações 
sucessivas, mas pelo ensino de determinados 
conteúdos 
C) o coordenador precisa supervisionar o trabalho, 
objetivando essencialmente elevar o IBEB 
D) o coordenador sabe todas as coisas e precisa 
desenvolver nos professores competências distintas 
E) as atividades formativas devem ser perpassadas pela 
neutralidade política 
 
12 - A reconstrução da escola como espaço de democratização 
de conhecimentos necessita oferecer as melhores condições 
para os professores construírem e realizarem um projeto 
educativo que viabilize: 
A) o direito de aprender de todos os alunos 
B) o direito do docente escolher os alunos para formar as 
turmas que quer trabalhar 
C) os saberes prévios como fim em si mesmo que garanta 
o novo senso comum 
D) o reforço escolar para os alunos interessados 
E) a multiplicação dos conteúdos da formação do 
coordenação junto aos docentes, garantindo uma 
certificação 
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13 - A coordenadora Marly desenvolve ações como formadora, 
atentando para ganhar a confiança dos professores e colocar-se 
no lugar de parceira. A dimensão subjetiva da formação de 
professores é: 
A) menos importante do que as outras, pois a 
coordenadora já tem alternativas para os desafios 
enfrentados em sala de aula 
B) desnecessária, pois quanto mais objetividade nos 
encaminhamentos mais motivação para a presença dos 
professores 
C) contrária a pedagogia da autonomia que nega a 
dimensão humana nesse processo 
D) importante porque ao estabelecer com seus 
professores um vínculo, essa relação permite uma 
discussão honesta sobre os desafios da sala de aula 
E) preconceituosa por causar discriminação e negar os 
saberes docentes para a transformação social 
 
14 - O processo formativo docente desenvolvido pelo 
coordenador Felipe, teve como base uma reflexão sobre o 
conceito de Educação Básica. Assim os professores 
participaram ativamente, recorrendo a Lei de Diretrizes 
Nacionais – LDB 9394/96 que a define como sendo: 
A) uma etapa da educação nacional que congrega, 
articuladamente, os três níveis de ensino: a educação 
infantil, o ensino fundamental e a educação do campo 
B) a educação nacional que congrega, articuladamente, as 
duas etapas: o ensino infantil, o ensino fundamental, 
obrigatórios de quatro a 14 anos de idade 
C) um nível de ensino garantido pela educação nacional 
que congrega, articuladamente, as três etapas: a 
educação infantil, o ensino fundamental e o ensino 
médio 
D) a educação nacional, ofertada pelo Estado e 
municípios que congrega, articuladamente, as duas 
etapas: a educação pré-escolar e o ensino fundamental 
E) uma etapa de ensino obrigatório, direito do cidadão e 
dever do estado que deve ser oferecido dos seis aos 14 
anos de idade 
 
15 - O Plano Nacional de Educação – PNE 2011-2020, em fase 
de aprovação total pelo Congresso Nacional, tem como uma de 
suas premissas a gestão democrática da educação e o controle 
social. Os estudos e pesquisas recentes consideram que uma 
gestão democrática deve: 
A) beneficiar os alunos interessados por meio da exclusão 
dos que vão à escola apenas para os familiares 
receberem a Bolsa Escola 
B) atuar com profissionalismo contribuindo para que os 
alunos possam ascender a um nível elevado e 
significativo de apropriação dos saberes e cultura da 
humanidade 
C) restringir os resultadosda aprendizagem aos saberes 
prévios dos alunos, pois a motivação dada pela 
promoção automática fará com que ingressem no 
mercado de trabalho 
D) educar os alunos à revelia de suas demandas,, 
impondo a disciplina que os levará a formação de 
conceitos mais ricos e sem os quais não ingressarão no 
mercado de trabalho 
E) garantir a transmissão de conhecimentos necessários 
ao ingresso do jovem no mercado de trabalho 
16 - É preciso entender melhor e cada vez mais a respeito 
das relações de poder presentes na sociedade e que 
estabelecem relações com a realidade e com o trabalho 
escolar. O currículo, como instrumento que organiza o 
conteúdo do ensino escolar, constitui-se num processo de: 
A) orientar a organização do trabalho escolar de 
modo que considere como questões básicas:forma 
de organizar eficientemente essas experiências; e a 
maneira de avaliar se os objetivos são alcançados 
B) organização técnica dos conteúdos de ensino e das 
experiências pedagógicas para que ocorra uma 
promoção automática para séries posteriores 
C) seleção da cultura com vistas à formação das 
gerações mais novas, socializando os saberes 
científicos, acumulados pelas civilizações, 
especialmente de forma dialógica 
D) certificação dos professores nos cursos oferecidos 
pelas secretarias para fins de promoção vertical, 
após apresentação de relatórios elaborados com 
base no cotidiano pedagógico 
E) reconhecimento dos planos emanados pelos 
sistemas educacionais, nos municípios, único 
meio de levar as crianças a se alfabetizar 
 
17 - Segundo a abordagem histórico-crítica o trabalho 
educativo é considerado como o ato de produzir, direta e 
intencionalmente, em cada indivíduo singular, a 
humanidade que é produzida histórica e coletivamente 
pelo conjunto dos homens. A humanização defendida 
nessa abordagem se refere: 
A) diretamente ao desenvolvimento cultural da 
espécie e o seu objeto diz respeito à identificação 
dos conhecimentos prévios dos alunos que 
precisam ser considerados para fins de promoção 
nos anos iniciais do ensino fundamental 
B) indiretamente ao desenvolvimento de uma postura 
interdisciplinar e o seu objeto diz respeito à 
identificação daqueles alunos de baixo poder 
aquisitivo que precisam ter assegurado o 
assistencialismo pedagógico 
C) a oferta de uma educação compensatória, para 
suprir os baixos índices de aprendizagem das 
crianças das classes menos privilegiadas 
D) ao pressuposto da neutralidade científica dos 
conteúdos e do fazer pedagógico da equipe de 
gestão escolar 
E) diretamente ao desenvolvimento cultural da 
espécie e o seu objeto diz respeito à identificação 
daqueles elementos culturais que precisam ser 
assimilados pelos homens para que se tornem 
humanos e à descoberta das formas mais 
apropriadas para atingir esse objetivo 
 
18 - A pedagogia crítica apresenta um discurso que vê a 
pedagogia como uma forma de política cultural. Nessa 
direção a perspectiva emancipatória que caracteriza as 
reflexões dos teóricos críticos e da resistência, supõe a 
possibilidade da criação, pelos educadores radicais, de 
uma linguagem capaz de fazer com que os professores 
levem a sério o papel que a escolarização desempenha na 
vinculação de conhecimento e poder, oferecendo novas 
alternativas para: 
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A) subverter os processos de socialização, permitindo 
uma postura mais pedagógica e assistencialista 
que deve ser engendrada no meio escolar 
B) implantar modelos pedagógicos que tornam a 
escola acessível aos melhores alunos, 
independentemente da origem étnica e do sexo, 
justificando assim uma organização escolar 
diferenciada segundo as aptidões individuais e as 
classes sociais 
C) a implantação da abordagem funcionalista da 
educação voltada para os processos que ocorrem 
nas escolas e salas de aula, pelos conteúdos e 
saberes incorporados nos programas e cursos 
D) o desenvolvimento de relações sociais 
democráticas, que estabelece elos entre o político 
e o pedagógico, a fim de incentivar o 
aparecimento de contra-esferas públicas 
implicadas seriamente em articulações e práticas 
da democracia radical 
E) o desenvolvimento de relações sociais 
democráticas que estabelecem elos entre o 
atendimento às necessidades básicas das crianças 
das classes populares, com ênfase nas interações 
que os atores estabelecem no cotidiano escolar 
 
19 - Numa obra consagrada ao estudo da “relação com o 
saber”, considerada como uma maneira de se relacionar 
com o mundo, é assinalado que a aquisição do saber 
permite obter certo domínio do mundo em que se vive, 
comunicar-se com os outros seres e dividir com eles o 
próprio mundo, além de tornar possível viver uma gama de 
experiências escolares e se tornar melhor, mais seguro de 
si, mais independente. Nesse sentido a relação com o saber 
escolar pode ser definida como: 
A) uma prática predominantemente técnica e 
instrumental desempenhada na escola visando a 
perpetuação da sociedade de classes e o modo de 
produção capitalista, que contribui para o aluno 
assumir uma posição na sociedade 
B) uma forma de relação com os processos (ato de 
aprender), com os produtos (onde os saberes são 
vistos como competências adquiridas, como 
objetos institucionais, culturais e sociais) e com 
situações de aprendizagem 
C) um direito à educação das classes subalternas, 
necessitando de Programas nacionais que visam 
suprir as carências das crianças das classes 
populares 
D) uma forma de ressaltar as questões relacionadas à 
alteridade e à indiferença com situações 
relacionadas a formação de novos arranjos 
familiares e a diversidade 
E) reflexões esclarecedoras sobre os aspectos que 
pesam nas decisões que envolvem a seleção dos 
estudantes menos preparados para avançar nos 
anos escolares seja no ensino fundamental ou 
médio 
 
 
 
 
 
 
20 - O coordenador Otávio pedindo um destaque na 
reunião do Conselho Escolar trouxe a necessidade de uma 
postura crítica e reflexiva, recomendada nos PCN, diante 
dos conteúdos curriculares os quais deveriam incorporar os 
preceitos dos direitos à educação e justiça social. Para 
tanto, cabe ao coletivo das instituições educacionais: 
A) levar em conta as diferentes identidades culturais 
tendo em mente não só as condições 
socioeconômicas da população escolar, mas 
também suas raízes étnicas e culturalmente 
diferenciadas 
B) desenvolver pesquisas fundamentais ao 
fortalecimento de visões estereotipadas para que 
as questões atuais do desenvolvimento da 
humanidade sejam enfrentadas 
C) levar em conta as diferentes identidades culturais 
tendo em mente que a escola deve efetivamente 
participar de uma construção mais homogênea da 
sociedade, evitando lutas de classes 
D) denunciar as articulações das equipes gestoras que 
fomentam as transformações sociais e as 
condições perpetuadoras de desigualdade social 
(evidenciadas nas manifestações culturais) 
E) organizar a eleição dos diversos segmentos 
escolares para renovar todo o encaminhamento 
que já foi dado, por meio de um amplo movimento 
de resistência as definições contidas no PPP 
escolar 
 
21 - O coordenador Paulo reúne sistematicamente os 
professores e demais representantes do Conselho de Escola 
garantindo a construção/dinamização do projeto político-
pedagógico. Nesse processo democrático cabe ainda 
assumir: 
A) o empoderamento do coordenador, gerado pela 
centralização de um poder outorgado pelo 
coletivo, o que facilita o enfoque de planejamento 
participativo 
B) que o envolvimento dos diferentes segmentos 
favorece a delegação de responsabilidade ao 
coordenador que sendo o escriba pode modificar 
os encaminhamentos coletivos 
C) que as práticas comunicacionais e a circulação de 
informações provem de uma pessoa estudiosa e 
brilhante a quem cabe a elaboração dos 
documentos e o diálogo com a comunidade 
externa. 
D) a reflexãosobre o papel das instâncias colegiadas, 
prioritariamente dos conselhos escolares e do 
conselho de classes, tendo como base o enfoque 
de planejamento participativo-dialógico 
E) a função fiscal pelo coordenador a quem foi 
delegado o poder deliberativo e acompanhamento 
e a aprovação da prestação de contas na instituição 
escolar 
 
 
 
 
 
 
 
 
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22-O Conselho de Classe e Série é um colegiado, no qual 
diretor, coordenador e professores se encontram para 
discutir o desempenho dos alunos. O conselho pode se 
tornar um espaço democrático, de diálogo, de reflexão e 
crítica, quando: 
A) se assegura a função classificatória da avaliação e 
se atribui o fracasso escolar como 
responsabilidade individual do professor com a 
avaliação 
B) se discute as dificuldades de ensino, de 
aprendizagem e se propõe mecanismos para o 
aperfeiçoamento do ensino e da aprendizagem de 
acordo com as necessidades dos alunos 
C) se considera que o baixo rendimento das turmas, 
em determinadas disciplinas, deve-se a ausência 
das famílias nas atividades de reforço escolar 
D) são analisadas as causas do insucesso das crianças, 
apresentados mecanismos para aperfeiçoar o 
ensino e definições relativas a aquisição do 
material didático a ser financiado pelos familiares 
dos alunos 
E) se defende o não prosseguimento do aluno para a 
série posterior, pela lacuna deixada pelos 
professores anteriores ou a própria expulsão dos 
alunos da Escola 
 
23 - O Centro Municipal Paulo Freire tornou-se um espaço 
formativo para o exercício democrático por possibilitar a 
análise do desempenho do aluno e o desempenho da 
própria Escola, de forma conjunta e colaborativa pelos que 
integram o Conselho Escolar – C.E. Assim sendo a pauta 
da reunião é antecipadamente remetida aos representantes 
de cada segmento o que deve favorecer: 
A) um imprescindível canal de manutenção da ordem 
vigente e de garantia do princípio da gestão 
democrática no ensino confessional 
B) encaminhamentos para definir a aplicação de uma 
avaliação diagnóstica no início do ano letivo, 
como um critério para a organização das turmas 
de acordo com o nível dos alunos 
C) a elaboração de normas disciplinadoras pelos 
pares que asseguram aos alunos interessados o 
direito a aprendizagem 
D) a gestão autocrática no ensino público, único meio 
de garantir o princípio de participação da 
comunidade escolar 
E) o conhecimento das questões discutidas, 
oportunizando a análise consensual dos pares e 
encaminhamentos oportunizam a representatividade 
dos diversos segmentos da Escola 
 
24 - O Plano de Metas e Compromisso Todos pela 
Educação tem como uma das metas a alfabetização das 
crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os 
resultados por exame periódico específico e traz como 
desdobramento a responsabilidade em: 
A) acompanhar cada aluno da rede individualmente, 
mediante registro da sua frequência e do seu 
desempenho em avaliações, que devem ser 
realizadas periodicamente 
 
 
B) reconstruir social, cultural e valorativamente o 
homem, o que requer uma interlocução 
qualificada que possa valorizar o ensino numa 
visão técnica 
C) reaprender as funções técnicas para nos 
colocarmos diante das novas demandas da 
sociedade capitalista e manter os alicerces dessa 
nova sociedade 
D) voltar à função da escola, assegurando os 
programas de ação compensatória para garantir a 
permanência de todos na escola 
E) reformar a escola formalista para converter as 
classes populares e propor a pedagogia da 
existência que garante a melhoria da qualidade de 
vida a todos 
 
25 - A democratização do acesso escolar trouxe para 
dentro da escola alunos das camadas mais pobres, gerando 
situações com as quais a escola não tem sabido lidar. 
Diante do desafio cabe ao coordenador pedagógico criar 
espaços para o planejamento sistemático tendo como um 
dos objetivos: 
A) levar os alunos a apropriarem-se das normas e 
valores que garantem a manutenção da sociedade 
e o êxito na vida profissional e pessoal dos alunos 
B) levar os alunos a manutenção dos conhecimentos 
prévios, o que deve configurar-se paulatinamente 
em representações e pautas de condutas utilitárias 
e hierarquizadas 
C) assegurar a participação dos diretores e equipe 
técnico-administrativa na avaliação permanente do 
PPP escolar e relatórios relativos a aprendizagem, 
pois só quem está fora de sala de aula deve 
participar dos mesmos 
D) centralizar na equipe gestora as decisões 
financeiras e administrativas, delegando ao 
Conselho Escolar a parte pedagógica 
E) definir, coletivamente, encaminhamentos e 
intervenções pedagógicas, consubstanciadas em 
um currículo mais significativo para esse novo 
contingente escolar 
 
26 - A coordenadora Flávia reuniu os professores para 
pensarem coletivamente como viabilizar a 
construção/dinamização/avaliação de um PPP que reflita 
as especificidades da escola. Nessa perspectiva ela deve 
proporcionar: 
A) o absenteísmo dos familiares e segmentos que não 
possuem qualificação ou desconhecem a 
legislação vigente 
B) o pensar e agir de todos, tornando tanto mais 
válida quanto mais intensa seja a semelhança entre 
a vida social da aula e as relações sociais 
privilegiadas 
C) espaços que favoreçam o diálogo, dando aos 
participantes o direito a voz e voto diante das 
definições coletivas 
D) indagações em torno do currículo oculto que deve 
ser privilegiado e condizente com os interesses 
das classes empresariais 
E) meios para que todas as suas sugestões sejam 
referendadas, pois só elas garantem uma 
pedagogia para a autonomia 
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27 - Em reunião de planejamento o coordenador, 
preocupado com a lentidão na construção do PPP indagou 
sobre as possibilidades de montar um cronograma de 
trabalho e teve a adesão dos diversos segmentos, 
comprometidos com a participação efetiva nesse processo. 
As mudanças qualitativas nas escolas, na perspectiva 
democrática demandam: 
A) sensibilização para garantir a copilação de um 
PPP de uma escola que tem características 
semelhantes e o monitoramento das ações 
pedagógicas 
B) a formulação de questionamentos objetivos, a 
análise da realidade condizente com os valores e 
concepções da educação libertária 
C) uma análise situacional da escola e os demais 
passos respaldados pelo modelo de um PPP 
padronizado 
D) uma análise da realidade e a formação de um 
Conselho Escolar representativo que dê 
legitimidade as transferências de alunos 
insubordinados 
E) momentos de sensibilização por meio de 
argumentos bem articulados, persistência, 
tolerância com as limitações de alguns 
participantes, execução e avaliação permanente 
 
28 - A produção coletiva de um PPP escolar, respaldado 
pelas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica e a 
legislação vigente deve: 
A) indicar a perda da autoridade da equipe gestora 
B) espelhar a identidade da escola, aperfeiçoado de 
acordo com as necessidades evidenciadas 
C) ser mais um documento oficial do arquivo passivo 
D) fazer parte do memorial da escola, de difícil 
acesso e insubstituível 
E) servir para honrar o prazo estabelecido pela 
Secretaria de Educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PARTE II – DIDÁTICA GERAL 
 
29 - A didática como prática educativa tem como um dos 
objetivos garantir os princípios postos na legislação vigente 
para que a educação democrática possa atuar, decisivamente, 
no processo de construção da cidadania, tendo como meta o 
ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos. 
Nesse sentido os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN 
explicitam que essa igualdade implica necessariamente: 
A) no acesso a totalidade dos bens públicos, entreos 
quais o conjunto dos conhecimentos socialmente 
relevantes 
B) na garantia da manutenção dos conhecimentos prévios 
dos alunos, função social da escola pública 
C) no respeito a formação de turmas homogêneas, 
conforme sinaliza o Pacto Nacional pela 
Alfabetização na Idade Certa –PNAIC 
D) no fortalecimento do senso comum, enquanto ponto 
de partida e chegada da aprendizagem de todas as 
crianças 
E) no respeito a educação como um fenômeno individual 
e informal, pois sendo universal é também 
idiossincrático 
 
30 - A professora Marilda desenvolve uma ação avaliativa 
mediadora e planeja suas aulas a partir dos equívocos e erros 
identificados nas atividades desenvolvidas, explicando que o 
erro é algo inerente ao processo de aprendizagem. Nessa 
perspectiva a professora deve: 
A) fazer reuniões com os pais mostrando que os erros são 
limitações e por essa razão deve reorganizar as turmas 
conforme os alunos fortes ou fracos 
B) apresentar os erros aos coordenadores como simples 
enganos, demonstrando a sua insatisfação por àqueles 
que não se esforçam nas aulas 
C) ajustar o que foi planejado para o bimestre, 
selecionando intervenções pedagógicas inteligentes e 
desafiadoras 
D) justificar junto a gestão escolar a necessidade de 
classificar os alunos e repassar àqueles que não 
sabem, homogeneizando cada turma 
E) culpabilizar os pais pelo fracasso escolar e apresentar 
providências normativas para reclassificar os alunos 
desinteressados 
 
31 - A prática educativa requer uma direção de sentido para a 
formação humana dos alunos. Para tornar efetivo o processo 
educativo é preciso definir finalidades e meios para sua 
realização, conforme: 
A) as necessidades do mercado de trabalho e preparação 
para corresponder as exigências da sociedade atual 
B) os conteúdos que o professor domina e opções sociais 
que visam o futuro ingresso no mercado de trabalho 
C) os objetivos escolares que visam conduzir os alunos a 
plena e eterna felicidade com Deus 
D) as opções que se façam quanto ao tipo de homem que 
se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira 
E) a assimilação dos conhecimentos que se dá 
instantaneamente, de acordo com o desenvolvimento 
natural do aluno 
 
 
 
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32 - A Pedagogia Libertadora tem como procedimentos de 
ensino basicamente a discussão, os relatos de experiência, a 
assembleia, a pesquisa participante e o trabalho em grupo. 
Nessa perspectiva a Didática busca desenvolver o processo 
educativo como: 
A) tarefa de transmitir o que o professor sabe sobre o 
contexto em que o fenômeno estudado ocorre, a fim 
de assegurar uma cultura geral 
B) tarefa que se dá no interior dos grupos sociais e por 
isso o professor é coordenador das atividades que se 
organizam sempre pela ação conjunta dele e dos 
alunos 
C) meio para que o aluno expresse seus saberes prévios e 
o professor transmita os seus conhecimentos de forma 
competente 
D) uma forma de levar o aluno a aprender fazendo, 
mobilizando a sua atividade global de expressão 
verbal e plástica 
E) uma forma de levar o aluno a se encaixar os alunos 
num modelo idealizado de homem, por meio de 
métodos intuitivos 
 
33 - Existem alguns requisitos necessários ao desempenho 
consciente e comprometido do professor e que formam o 
campo de estudo da Didática. Nessa perspectiva o 
planejamento requer que o professor tenha domínio seguro do 
conteúdo que leciona de modo a levar o aluno a: 
A) fazer previsões fora das possibilidades humanas para 
superação das condições existentes 
B) definir os caminhos que a escola deve tomar, no 
sentido de prepará-los para o ingresso competente no 
mercado de trabalho 
C) a formação cultural específica para formar intelectuais 
na profissão, na vida e na política para a manutenção 
da sociedade 
D) responder às exigências de uma sociedade consumista 
para circular com uma visão de mundo compatível 
com os interesses das classes majoritárias da 
sociedade 
E) estabelecer relação com a vida prática e usos sociais 
dos conhecimentos, partindo das situações concretas 
da escola e da classe 
 
34 - O professor Alexandre segue as orientações dos PCN e só 
introduz matéria nova ou a consolidação da matéria anterior 
quando: 
A) faz uma reunião com os pais e mostra que seus filhos 
são dispersivos e necessitam acompanhamento 
sistemático por meio do reforço extra escolar 
B) identifica a imaturidade e desinteresse, convocando 
uma reunião do Conselho Escolar para referendar o 
enfrentamento das tarefas pedidas pela escola 
C) atribui aos pais a falta de dedicação dos alunos e 
propõe medidas que favorecem a homogeneização das 
turmas 
D) verifica o ponto de preparo em que os alunos se 
encontram, a fim de garantir a base necessária de 
conhecimentos e habilidades para a continuidade dos 
conteúdos previstos no ano letivo 
E) culpabiliza os professores dos anos anteriores pela 
falta de base dos alunos e exige que os pais participem 
do reforço extra escolar 
35 - Uma das principais qualidades profissionais do professor é 
estabelecer uma ponte de ligação entre as tarefas cognitivas e as 
capacidades dos alunos para: 
A) enfrentá-las, de modo que os objetivos da matéria 
sejam transformados em objetivos dos alunos 
B) reagrupá-los em novas turmas garantindo a 
homogeneidade e o sucesso escolar de todos 
C) relacionar os conteúdos estudados com a vida, de 
modo a marginalizar os alunos desinteressados 
D) solidificar os seus conhecimentos do senso comum, 
tarefa básica da escola democrática 
E) garantir apenas os seus conhecimentos prévios, função 
básica da escola pública 
 
36 - A exposição lógica da matéria continua sendo um dos 
procedimentos necessários à consolidação do conhecimento 
pelo aluno. Um dos desafios para o êxito pedagógico e a 
apropriação dos saberes científicos é: 
A) assegurar a permanência do saber espontâneo docente 
que desinibe qualquer aluno a aprender 
B) mobilizar a atividade interna do aluno de concentrar-
se e pensar, combinado com outros procedimentos 
como o trabalho independente, a conversação, dentre 
outros 
C) proporcionar a manutenção dos saberes primeiros do 
aluno, função da escola democrática 
D) fazer com que o aluno aproprie-se do senso comum 
contemporâneo 
E) assegurar apenas o conteúdo que o professor domina 
 
37 - A finalidade principal do trabalho em grupo é obter a 
cooperação dos alunos entre si na realização de uma tarefa. 
Para que cada aluno possa contribuir na aprendizagem comum, 
é necessário que: 
A) sejam formados grupos com alunos fracos para que 
percebam o sucesso dos colegas mais interessados 
B) cada aluno exerça uma atribuição, pesquise uma parte 
do tema e depois reúna as partes do trabalho 
C) alguém do grupo redija o tema e os demais apenas 
assinem, melhorando a nota de todos 
D) apenas um dos alunos domine o tema, pois é 
recomendação dos PCN para despertar a vocação 
docente 
E) todos estejam familiarizados com o tema comum, ou o 
pesquisem de forma colaborativa 
 
38 - Além de uma formação inicial consistente, o professor 
deve investir em sua formação continuada, de forma 
sistemática, a fim de se desenvolver como profissional de 
educação. Segundo os documentos atuais do MEC essa 
formação deve ser: 
A) feita apenas quando for aprovado o plano de cargos e 
salários 
B) exclusiva do coordenador pedagógico, único 
profissional que multiplica os conhecimentos 
relacionando teoria e realidade escolar 
C) perpassada por um processo reflexivo e crítico sobre a 
prática educativa 
D) espontânea, pois o professor não é remunerado para 
praticá-la, conforme os PCN 
E) assistemática, enquanto não for remunerada e tenha 
sempre um reconhecimento financeiro 
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www.pciconcursos.com.br39 - O desenvolvimento de capacidades, como as de 
relação interpessoal, as cognitivas, as afetivas, as motoras, 
as éticas, as estéticas de inserção social, torna-se possível 
mediante: 
A) a formação de turmas fortes e fracas 
B) o aporte coletivo, o que implica a formação de 
turmas homogêneas 
C) o processo de construção e reconstrução de 
conhecimentos 
D) o aporte docente que dá lugar a uniformidade 
dessas capacidades em todos os alunos 
E) a interação e agrupamento de estudantes do 
mesmo nível de compreensão 
 
40 - O conceito de aprendizagem significativa, central na 
perspectiva construtivista, implica necessariamente: 
A) na atribuição de sentido que é exclusivamente 
social 
B) na dimensão cultural apenas, pois requer a 
compatibilidade do conteúdo com o que ele 
significa socialmente 
C) no processo interativo professor e aluno, único 
meio de substituir a atuação do próprio aluno na 
tarefa de construir significados 
D) no trabalho simbólico de dar significado a parcela 
da realidade que se conhece em direção à 
disponibilidade exigida para a evolução dos 
saberes discentes 
E) na responsabilidade exclusiva do aluno, pois só 
ele pode selecionar os conteúdos com significado 
social para a efetivação das aprendizagens 
 
 
 
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